IUSAM

MAESTRIA EN EDUCACION

EL CURRICLUM EDUCATIVO
TRABAJO FINAL

PROFR. ENRIQUE SAUCEDO

MAESTRA: ELISABET BELTRAN

MONTERREY N.L 27 JUNIO 2018

Introducción:

Este trabajo contiene información acerca del currículo, características, diseños y

fuentes del currículo.

A su vez exponemos las diferencias que existen entre el currículo como tres partes
de un todo que nunca dejan de actuar en el proceso educativo y darle mayor
importancia a la congruencia que necesitamos hoy en día para darle orden a todo
el cúmulo de información a la que somos expuestos.

El propósito de este documento es dar a conocer como el currículo de forma general

ayuda mucho al docente a realizar sus temas o contenidos diarios, simplemente
dan una idea de lo que se tratara o se trabajara durante todo el ciclo escolar o cada
etapa académica.

El currículo se puede realizar en cualquier contexto para observar los contenidos o

temas por ver durante la carrera o ciclo, ya se desde educación básica hasta un
posgrado o doctorado.

Este documento está estructurado por un desarrollo amplio acerca del currículo y
una conclusión de lo más relevante o lo que aprendí junto con mi punto de vista.
EL CURRÍCULO COMO MARCO TEÓRICO:
a) Conceptualización:
A continuación mencionaremos varias definiciones acerca del currículo:

Para Arnaz (1981, pág.9) el currículo es:

…el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante
de enseñanza‐ aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa (…) Es
un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado
en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una
construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones
mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir
ajustes o modificaciones al plan.

Ohnson (1970), considera que el currículo es algo más que el conjunto de las
experiencias del aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como
resultado de la enseñanza. Para este autor, el currículo especifica los resultados
que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultado del
aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios –es decir, las
actividades y los materiales‐ sino los fines.

Glazman y De Ibarrola (1978, pág. 28) definen al plan de estudios, que para algunos
autores es sinónimo de currículo, como la síntesis instrumental por medio de la
cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los
aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes.

Beauchamp (1977, pág.23) concibe al currículo como “un documento diseñado para
la planeación instruccional”.

Gimeno Sacristan dice que: "El curriculum es una planeación hecha por las escuelas
con objetivos de aprendizaje según las capacidades de los alumnos con el fin de
lograr un nivel educativo" es decir, se necesita tener una visión histórica amplia
acerca de éste como objeto de estudio y puede ser cambiado y transformado según
los intereses humanos.
Martha Casarini dice que: "El curriculum es la expresión objetivada de las finalidades
y contenidos de la educación que el alumnado debe adquirir y que se plasmará en
el aprendizaje" es decir, es un conjunto de conocimientos que se aprende en la
escuela con los resultados que se pretenden conseguir.

Stenhose dice que "El curriculum es un proyecto global, integrado y flexible que
muestra una alta susceptibilidad para ser traducido en la práctica concreta
instruccional" es decir, la planificación, evaluación y justificación del proyecto
educativo pueden ser un marco orientador para los docentes en la práctica escolar,
o sea como un proceso de solución de problemas.

Walter Peñaloza (2000: 3-8) declara: “el currículum es el primer nivel de concreción
de la concepción de educación”, y a continuación sostiene que dicho currículo
consiste en la previsión de los aspectos más generales de la labor educativa, sobre
todo de la concepción de la estructura curricular “integral” y del enfoque
metodológico que la sostiene

Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural

currícula… Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.
 b) Fuentes
En cuanto a las fuentes, los sistemas educativos consideran, por lo general, las
siguientes cuatro:

Fuente socio antropológica: permite determinar las formas culturales o contenidos,

la asimilación de las cuales es necesaria para que el alumnado pueda ser miembro
activo de la sociedad y, a su vez, un agente de creación cultural. 


Fuente psicológica: proporciona información sobre los procesos y los factores que
intervienen en el crecimiento personal del alumnado, ayudando a planificar la acción
pedagógica de manera eficaz.

Considerando al aprendizaje como el proceso mediante el cuál se adquieren

conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades á través de los cuáles
incorporamos nuevas formas de pensar, sentir y de afrontar situaciones del mundo,
surgen preguntas como: ¿que se aprende de acuerdo con los procesos de
enseñanza aprendizaje? ¿Cómo se aprende? ¿Cuándo hacerlo?

De esta manera el aspecto psicológico pretende propiciar la incorporación de

conocimientos científicos, humanísticos, técnicos y artísticos, favoreciendo la
apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento,
destrezas profesionales, actitudes y juicos valorativos.

Fuente epistemológica: contribuye a separar los conocimientos esenciales de los

secundarios, buscando la relación que hay entre ellos y su estructura interna, puesto
que sus aportaciones son decisivas para establecer secuencias de actividades de
aprendizaje facilitadoras de una asimilación significativa. 


Lo anterior nos permiten afirmar que si los diseñadores curriculares se enfrentan a

la tarea de formular un proyecto educativo para el nivel superior, a la hora de
seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos deberán tener en cuenta esta
doble vertiente: la epistemológica y la profesional

Fuente pedagógica: cualquier planteamiento sobre la educación solo se puede

conseguir si se lleva a la práctica, lo que supone establecer previamente unos
niveles sucesivos de intervención de un proceso que comprenda: planificación,
adecuación teórica y concreción tecnológica, desarrollo del plan de acción y
realización de un proceso evaluador.
 c) Diseño
Diseñar es algo fundamental, a través del diseño es como se elaborara el currículo
mismo.
Diseño indica la confección de un apunte, boceto, bosquejo, croquis, esbozo o
esquema que represente una idea.
*El diseño previo sirve para guiar la práctica de producir una realidad.
*Diseñar implica previsión de la acción antes de realizarla, es decir, separación en
el tiempo de la función de prever la práctica, primero y realizarla después.
*El diseñador: es aquel que posee conocimientos acerca de la situación en la que
actúa.
*Las actividades de diseño se apoyan en conocimientos que son y cómo se
comportan determinadas realidades.
*Unos diseñan otros hacen posible que el currículo reelaborado llegue a los
profesores y a los alumnos
*Otros aplican los diseños y existen otros que los evalúen y piensen en alternativas
para su innovación.

El currículum se ordena y se diseña de acuerdo a que cosas había que transmitir o

aprender secuenciadas adecuadamente.
El diseño del currículum tiene que contemplar las actividades de enseñanza de los
profesores y el ambiente de aprendizaje.
El profesor es el responsable de la educación general del alumno y el currículum de
la enseñanza obligatoria.
Existe la contradicción de del diseño de la teoría curricular con las perspectivas que
elabora y ofrece el diseño.
Los modelos sobre como diseñar la práctica de enseñanza más inmediata no se
han extraído considerando la forma en que operan los profesores en contextos
reales, sino partiendo de teorías psicológicas del aprendizaje.
La enseñanza es una práctica en situaciones concretas reales y no una técnica
derivada de teorías.
-Diseño de los profesores a una cierta parcela del currículum:
a) Determinar o prever los recursos necesarios.
a) Pensar o reflexionar.
b) considerar que elementos intervienen.
c) Representarse las alternativas disponibles.
d) Prever en la medida en que sea factible.
e) Anticipar las consecuencias posibles.
f) Ordenar los pasos que dar.
g) Delimitar el contexto.

-En nuestro sistema son 4 los ámbitos reales fundamentales en los que se diseña
el currículum.
1) El diseño curricular que confeccionan las administraciones educativas, El
currículum como tal.
2) El proyecto educativo que realizan los centros.
3) Los planes de trabajo que confeccionan los profesores.
4) Las elaboraciones del currículo que realizan los fabricantes de materiales
didácticos.
 d) propuestas para el diseño del curriculm:
1.- Elaborar una propuesta para la estructura curricular de la asignatura
“Tratamiento de señales” soportada en algunos principios metodológicos del
Análisis Funcional, y desarrollar la planeación curricular prototipo para uno de sus
módulos, determinando el alcance de una plataforma E-learning para implementar
el diseño curricular realizado

2.-La propuesta curricular de una institución esta basad en las competencias

básicas, objetivos y contenidos que la institución plantea para responder a las
necesidades académicas que presenta la población institucional, devengando así
una serie de competencias básicas para desarrollarlas
Ambas propuestas son para el trabajo en el aula y fortalecer los aprendizajes de los
alumnos

Conclusión:
El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy
especialmente en la práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y
maximizar el proceso del aprendizaje

En resumen, las fuentes son esenciales para el diseño curricular. Con la información
que proporcionan, se elabora la fundamentación del plan de estudios, de donde se
desprenden los objetivos curriculares y el perfil de egreso, principalmente, aunque
su alcance también impacta al mapa curricular y los programas de estudio.

Para los propósitos de nuestro curso es de vital importancia comprender qué son
las fuentes curriculares, cuántas y cuáles son y, sobre todo, el tipo de información
que aportan al proceso de diseño.
Para finalizar debemos recordar a cada instante que como educadores estamos
formando personas y no objetos inanimados, los cuales tienen diversas
características, sentimientos, habilidades, virtudes y defectos. Debemos dar las
instancias para hacer que otro ser pueda hacerse obra de sí mismo y que tenga la
capacidad de adquirir destrezas para desenvolverse en la sociedad, desarrollado al
máximo cada una de sus capacidades.