Modulo II, Presentaciones de Clase PDF

Dra.
Cynthia Torres González

Neuropsicóloga
II. Neurodesarrollo y
cognición
Objetivo
El alumno identificará el trayecto de la maduración cerebral y su relación

con el desarrollo y caracterización de los principales procesos cognitivos
del infante.
• Identificar los factores biológicos y ambientales que influyen en el desarrollo neurocognitivo

normal y anormal del infante.
• Describir las distintas perspectivas teóricas del desarrollo cognitivo que sirvan como marco de
referencia para el análisis de los procesos cognitivos.
• Analizar la trayectoria de maduración cortical y su relación con el desarrollo de funciones
psicológicas superiores
• Describir la caracterización neuropsicológica de los principales procesos cognitivos en el
infante
Temario
1. Factores que intervienen en el desarrollo neurocognitivo
2. Teorías del desarrollo cognitivo

1. Piaget
2. Vigotsky
3. Procesamiento de información
4. Neuroconstructivismo
3. Neuropsicología cognitiva
1. Lenguaje
2. Percepción visual
3. Procesamiento espacial
4. Movimiento voluntario
5. Funciones ejecutivas
Contenido
Factores Teorías del desarrollo cognitivo Lenguaje Percepción visual Procesamiento espacial Mov. Voluntario F. ejecutivas
Desarrollo de la organización espacial

Biológicos
Espacio corporal, espacio egocéntrico y espacio alocéntrico
Ambientales
Áreas cerebrales implicadas en el procesamiento espacial
Piaget
Desarrollo y componentes del movimiento voluntario
Vigotsky
Sistemas cerebrales
Procesamiento que controlan el movimiento voluntario
de información
Dispraxias y corteza parietal
Neuroconstructivismo
Componentes de las funciones ejecutiva.
Desarrollo
Correlatos del lenguaje de
anatómicos en las
losfunciones
niños ejecutivas y su trayectoria madurativa
Componentes principales de la función del lenguaje
Síndromes disejecutivos
Estructuras y redes neurales que sustentan la función del lenguaje
Desarrollo de la percepción visual.
Detección y discriminación de formas visuales
Reconocimiento de objetos y caras
Bases neuroanatómicas de la percepción visual
Evaluación
20%
30% Reportes de lectura
Trabajos en clase
Articulos científicos
20% Participación
10% Examen final
20%
¿Quiénes son?
¿A que se dedican?
Expectativas
1. Influencias en el desarrollo
¿Qué es el desarrollo?
EDAD
El desarrollo hace referencia a los cambios que se producen en un organismo por el paso del tiempo. Pero no se trata de
cualquier cambio (no todo cambio produce desarrollo), sino del surgimiento de novedades en las estructuras y en las
funciones. El estudio del desarrollo implica describirlos y dar cuenta de los procesos o mecanismos que explican el
surgimiento de esos cambios.
(Lenzi et al. 2010; Carriedo y Corral, 2009).

¿Qué es apropiado?
• Apropiado para la edad: Hace referencia a la secuencia predecible de cambios en el

crecimiento y en el desarrollo a través de los cuales la mayor parte de los niños atraviesa. El
conocimiento de esa secuencia da las bases para que podamos comenzar a brindar
experiencias instruccionales optimas a los niños.
• Apropiado para el individuo: Hace referencia a la individualidad de cada niño. A pesar de que
las secuencias predecibles existan, los niños tienen patrones y tasas de crecimiento individuales,
así como personalidades únicas, formas de aprender y experiencias contextuales específicas.
• El desarrollo debe ser claramente entendido si se pretende integrar de manera optima en los
programas de intervención.
• “CAMBIOS QUE LAS PERSONAS ENFRENTAN A LO LARGO DE SU VIDA”.
• Esos cambios resultan de la edad, de las experiencias de vida y del potencial genético, así
como de la interacción entre estos tres factores a cualquier edad. Desde una perspectiva
integral del desarrollo podemos considerar que este esta relacionado con la edad pero no
determinado por ella.
Cualitativo Secuencial Acumulativo Direccional Multifactorial Individual

El neurodesarrollo es un proceso evolutivo,

multidimensional e integral en el se adquieren de
manera progresiva habilidades cada vez más
complejas. Comienza en el periodo intrauterino y
continua a un ritmo decreciente durante toda la
vida; está determinado por factores genéticos y
epigéneticos, que actúan de manera distinta
durante los procesos progresivos y regresivos del
desarrollo cerebral contribuyendo a su organización
citoarquitectónica y funcional, dando como
resultado cambios en la estructura psicológica del
sujeto.
El contexto (que incluye características

culturales, sociales, históricas, de interacción
con otros) tiene una influencia decisiva en el
desarrollo psicológico del niño. No solo en el
plano “mental”, ya que algunas variables (como
el nivel socioeconómico o la escolaridad de la
mamá) han sido vinculadas directamente con el
desarrollo cerebral.
(Ford et al. 2011; Schady, 2011; Lundequist et al. 2013; Blair, 2016)
EEG
convencional
y Q- EEG
IRM
estructural,
funcional y
sus diversas
técnicas
Factores que intervienen en el

desarrollo neuropsicológico.
La conservación y la evolución de las

condiciones biológicas y cognitivas de la especie
Factores hereditarios
están depositadas en los genes.

El diseño evolutivo del cerebro, guiado por la
selección natura, ha condicionado una
estructura funcional pero esencialmente útil
para la adaptación a un entorno.
Las consecuencias finales de la influencia

genética son sumamente complejas y
heterogéneas.
La influencia genética en el desarrollo no implica un destino programado e inexorable, sino una

propensión, una tendencia más que una certeza (Lejarraga, 2010).
Influencia poligénica: La herencia en el desarrollo normal no esta modulada por un solo gen, sino
por una multiplicidad de ellos. Existen genes diferentes que funcionan organizando los procesos
embrionarios, los de segmentación cerebral, de sinaptogénesis, migración, poda sináptica, etc.
Cuanto más cercanos son los vínculos genéticos entre dos personas, mayor es el parecido del rasgo
entre ellas.
La asombrosa y compleja circuitería que constituye el sustrato de la mente,

requiere de una red igualmente compleja de genes que orquestan su auto-
ensamble.
Las mutaciones que afectan a un rango amplio de procesos celulares pueden llevar
a un neurodesarrollo alterado y dar como resultado alteraciones psiquiátricas y
neurológicas. En algunos casos los efectos son poco específicos y en otros dan
lugar a síndromes particulares, para los cuales pueden utilizarse estudios de
cariotipo o test genéticos (Síndrome de Rett)
Los paradigmas clásicos (un gen para una enfermedad o un patrón genético para
cada entidad quedan restringidos a casos muy concretos).
Síndromes Ambientales Sin causa específica
• Síntomas típicos y bien • Causa ambiental • No se diferencian

diferenciados. detectada y evidente. conceptualmente . Alta
• Patrón hereditario comorbilidad.
mendeliano. • Feto alcohólico. • No existe una causa
• Fenotipo dismórfico identificada
• Fenotipo conductual plenamente.
específico • Asignados a una
• Patrón genético categoría general
identificado. denominada trastornos
• Síndrome de Williams, del neurodesarrollo.
síndrome de Down.
• TDAH, trastorno del
lenguaje, TEA, etc.
Variante frecuente o polimorfismo: determinada variante
Las diferencias individuales bajo influencia genética

genética puede estar presente en una parte importante de la
población
tienen que ver con el 1% restante

Variante rara: Aquella cuya frecuencia poblacional es inferior al
1% de la población.
VARIANTE RARA/ENFERMEDAD RARA
Modelo clásico enfermedad-gen. Es el modelo propio de síndromes genéticos que se rigen por la
genética mendeliana.
Síndrome de Down, Rett, Williams, etc.
VARIANTE COMÚN/ENFERMEDAD COMÚN

Las enfermedades comunes están determinadas por el efecto acumulativo de varios genes. Este
modelo explica también la presencia de cuadros subclínicos.
TEA
VARIANTE RARA/ENFERMEDAD COMÚN

Heredabilidad oculta.
Variantes raras con efecto mayor que las frecuentes pero difíciles de detectar
Mecanismos de interacción intergénica (gen-gen).
EPIGENÉTICA
¿Epigénetica?
Influencias externas, ajenas al genoma, que intervienen decisivamente en la expresión de los

genes si que varíe la secuencia de ADN.
La epigénetica interpreta la influencia ambiental como un factor involucrado de modo

indisociable en los mecanismos biológicos que actúa como modulador de la expresividad de los
genes.
La función celular se entiende como un diálogo entre el genoma y su entorno. Las

modificaciones epigenéticas de las proteínas son transitorias y fácilmente reversibles. Las
modificaciones epigéneticos del ADN tienden a ser más estables y están ligadas a influencias
ambientales duraderas como la experiencia temprana o el aprendizaje.
En lugares específicos del genoma hay una fuerte tendencia a modificaciones genéticas
asociadas al estrés crónico o la exposición a estimulantes. Otros estudios han sugerido
modificaciones en respuesta a variaciones en las interacciones entre los progenitores y los hijos.
Los malos tratos infantiles correlacionaron con el estado de metilación del ADN en la región
premotora de un gen específico.
Los procesos epigenéticas explican las diferencias en gemelos monocigóticos a partir de

experiencias distintas que son capaces de modificar las marcas epigenéticas en lugares
específicos del genoma.
El estudio de gemelos idénticos permite discriminar aspectos que son

debidos a la influencia del medio ambiente y aquellos que son debidos
a la carga genética.
La estadística que estima el grado de importancia que tiene el

componente genético sobre un rasgo se llama heredabilidad.
Rasgos como la inteligencia se han investigado ampliamente, y se ha encontrado que en hermanos biológicos
pero criados en hogares distintos el coeficiente de correlación es de 0.24. Sin embargo otros estudios han
encontrado este tipo de correlaciones entre padres e hijos adoptivos, lo que señala la gran influencia que
tiene el ambiente de crianza.
Maduración, factores de riesgo y salud
• Existen eventos o factores que tienen

que ver con la propia maduración del
sujeto de acuerdo al ciclo vital:
patrones de desarrollo cerebral, ciclos
hormonales, maduración funcional de
estructuras etc.
• Enfermedades crónicas o
degenerativas: Tanto las que por su
condición médica o por el tratamiento
pueden generar secuelas como
aquellas que limitan la actividad
regular del niño (parálisis cerebral,
cáncer, diabetes etc.)
Maduración, factores de riesgo y salud • Factores de riesgo prenatales y perinatales: Sucesos físicos, químicos o ambientales que se asocian con una
mayor probabilidad de padecer enfermedades o alteraciones en el desarrollo. La gravedad de los efectos es
variable.
• Un alto porcentaje de los casos de discapacidad (16.5%) se relaciona con estos eventos.
Edad materna mayor a 35 años, paterna mayor a 55.

Enfermedades genéticas en los padres.
Hijos previos con defectos en el desarrollo embriológico.
PRENATALES
Anomalías cromosómicas.
Desnutrición: Deficiencias de micronutrientes e interacciones con infecciones

(vitamina A, dieta materna deficiente de yodo, hierro, ácido fólico)
Infecciones: mediante mecanismos de invasión por vía placentaria, vaginal o

sanguínea. La afectación depende del momento en el que se contrae (Rubeola
afección mayor en primer trimestre vs herpes II mayor en tercer trimestre).
Exposición a sustancias: Tóxicos ambientales (plomo, mercurio, herbicidas, aditivos

alimenticios), fármacos (fenobarbital, hidantoina, etc.) drogas y sustancias adictivas
(alcohol, cocaína, marihuana, nicotina). MALFORMACIONES Y ALTERACIONES
PRENATALES
FUNCIONALES.
Enfermedades maternas: Diabetes, rubeola, varicela, toxoplasmosis, citomegalovirus,

hiper o hipotiroidismo, hipertensión arterial, etc.
Otros: Embarazos múltiples, radiación, infartos cerebrales en vida fetal.

Son más frecuentes en países en vías de desarrollo debido a que se asocian con
factores como la falta de recursos humanos e instrumentales en las unidades
obstétricas para el cuidado y atención de las complicaciones durante el parto,
incremento en el riesgo de que la madre contraiga infecciones, desnutrición y
enfermedades no tratadas.
PERINATALES
Asfixia perinatal (hipoxia): Oxigenación insuficiente que provoca encefalopatía

hipoxivo-isquémica (necrosis neuronal selectiva, leucomalacia pertiventricular, daño
focal y multifocal) por interrupción de la circulación sanguínea, problemas en el
intercambio placentario de gases, riego inadecuado hacia la placenta, etc. Afecta
principalmente sustancia blanca y/o estructuras subcorticales.
Se asocia a hemorragias cerebrales e intra-ventriculares.
Bajo peso al nacer: Indicador de problemas en el crecimiento fetal.

Bajo: menor a 2500 gramos
Muy bajo: Menor a los 1500 gramos EDAD GESTACIONAL
Extremadamente bajo: Menor a los 1000 gramos.
PERINATALES
Otros: Hiperbilirrubinemia, fórceps, anestesia, sufrimiento fetal, restricción de

crecimiento intrauterino.
Nacimiento que
ocurre Especialización
antes de las de los servicios Supervivencia Morbilidad
37 semanas neonatológicos
de gestación
(OMS, 2012)
Incremento en el riesgo de
presentar trayectorias
alteradas en el desarrollo
neurocognitivo
Alteraciones Alteraciones
“sutiles” neurológicas
graves
Alteraciones
cognitivas,
conductuales,
problemas de Procesos P.C.I
aprendizaje. cognitivos Déficit sensorial
profundo
Déficit cognitivo
( Fernández-Bouzas, 2004; Weijer-Bergsma et.al, 2008 Alvarado, 2009; Coronel, 2010; OMS, 2012)
9.6%
12.9
millones
1960
anuales
10% (1985)
7.34% (2010)
(162,000)
2010
(Ramos et.al. 1998 ;Harmony et.al, 2004; Beck, 2010 ;Johnson, 2011; Mento et.al, 2012)
Los seres humanos somos seres sociales. Nos desarrollamos en un contexto social e histórico (e
Factores ambientales (contexto)
incluso biológico-ecológico).
El nivel socioeconómico
toma como indicadores
el ingreso familiar y la
educación/ocupación
parental.
Influye de manera
diferente en los distintas
etapas del desarrollo.
Gran influencia sobre

todo en estratos más
bajos.
La pobreza, es perjudicial para el bienestar físico,

cognoscitivo y psicosocial de los niños y sus
familias. Los niños en condiciones de pobreza
tienen más probabilidades de sufrir problemas
emocionales o conductuales y su potencial tiende
a disminuir.
Su influencia puede ser indirecta.
La riqueza no necesariamente protege a los

niños, en algunos de estos casos los niños pueden
sufrir descuidos o ser atendidos por personas
ajenas a la familia.
Puntajes bajos en pruebas estandarizadas de desarrollo, inteligencia verbal y de ejecución,

mayores niveles de ansiedad, depresión y percepción de discriminación y estigmatización.
Mayor incidencia trastornos de la conducta, menor escolarización, trastornos de aprendizaje y
de lenguaje.
Entre los sistemas neurocognitivos mas explorados esta el ejecutivo en el cual se identifica el
impacto de la pobreza desde los primeros meses
Paradigma A-no B  Memoria de trabajo e inhibición
Volumen cortical frontal asociado con ingreso familiar
Control cognitivo e ingreso familiar
Farah y cols. 2006

Para un niño, su contexto inmediato y natural es la familia, pero esta a su

vez esta influenciada por la cultura, la sociedad, la comunidad, el
vecindario y su propia historia.
Educación parental
Estilos parentales
Estrés
Apego
Origen
Costumbres
Etc.
¿Cómo influyó en ustedes su familia?

Acceso a medios de comunicación y tecnología.

Un estudio llevado a cabo en 2010 por la Kaiser Foundation mostró que los
niños en edad de primaria consumen un promedio de 7,5 horas diarias de
tecnologías del entretenimiento, el 75% de ellos tienen televisor en su
dormitorio, y el 50% de los hogares estadounidenses tienen la televisión
encendida todo el día.
Los niños recurren a la tecnología para la mayor parte de sus juegos, lo

cual reduce los retos para su creatividad y su imaginación y los obstáculos
necesarios para que su cuerpo adquiera un desarrollo sensorial y motor
óptimo.
La Academia Americana de Pediatría (American Academy of Pediatrics) y la Sociedad Canadiense de Pediatría
(Canadian Society of Pediatrics) afirman que los niños de hasta dos años no deberían estar expuestos a
ningún tipo de tecnología, que los niños de entre tres y cinco deberían tener un acceso restringido de solo
una hora al día, y que entre los seis y los 18 años, los niños deberían acceder durante un máximo de dos
horas al día (AAP 2001/13, CPS 2010).
¿El grupo racial influye?
La raza es un concepto construido socialmente, no biológicamente. Es el

resultado del deseo de clasificar. (Sternberg, 2012)
¿Periodos críticos, sensibles, críticos-sensibles?

Momento específico en el que un evento o

su ausencia tienen un efecto concreto en el
desarrollo. Inicia y termina abruptamente.
Si un evento necesario no ocurre durante

un periodo crítico de maduración , no
ocurrirá el desarrollo normal y los patrones Periodo sensible
anormales pueden ser irreversibles.
Periodo crítico Etapas o edades durante las cuales un

evento particular ocurre de la mejor forma.
Son múltiples y variables (heterocrónicas).
Inicia y termina gradualmente. Determinan
su propia finalización
Dependen de la conectividad interregional
El progreso en el desarrollo cerebral permite desarrollar las diferentes capacidades, y a su vez, el

ejercicio y uso de esas capacidades estimula el desarrollo cerebral a futuro. Algunas capacidades (como
la visión binocular) solo pueden ser desarrolladas en un periodo limitado. Para otras habilidades como
las experiencias de aprendizaje en ambientes enriquecidos, esas ventanas restringidas no existen
debido a la plasticidad potencial que subyace a los elementos necesarios de la circuitería cerebral para
esas habilidades.
Plasticidad
Capacidad del SN para reorganizarse por medio de la formación de nuevas conexiones neuronales. Es una
propiedad fundamental del SN que le permite adaptarse continuamente y optimizar el desempeño. Es
importante para el aprendizaje y la memoria pero también para la recuperación del cerebro lesionado.
1. Sinapsis preexistentes pero

Plasticidad madurativa silentes
2. Cambios en la eficiencia sináptica
Plasticidad adaptativa 3. Cambios en la excitabilidad de la
neurona post-sináptica
Plasticidad regenerativa
4. Crecimiento y regeneración axonal
5. Cambios en el número, tamaño y
forma de las sinapsis.
La plasticidad del SN se encuentra presente durante toda la vida.

La plasticidad para desarrollar funciones como la visión binocular

requiere, entre otras cosas, del alargamiento de los axones en
distancias largas. Una vez finalizada la competición entre diferentes
sistemas axonales para establecer conexiones con las neuronas
“target” el alargamiento hacia nuevas distancias para establecer
conexiones nuevas y reabrir la competencia con los sistemas
existentes, es imposible.
El aprendizaje por la experiencia requiere cambios en las dendritas y en las

sinapsis locales. Este tipo de plasticidad no se detiene en la adultez. Lo que
no implica que plasticidad permanezca inmodificable durante la vida.
No hay actividad mental

(y de ningún tipo) sin un
sistema nervioso.
¿Cómo conciben la
organización de las
funciones cerebrales?
Modelos de desarrollo cognitivo

CLÁSICOS RECIENTES
Racionalismo: Capacidades innatas y determinadas Madurativa. El desarrollo se

genéticamente. logra cuando madura el cerebro
Asociacionismo: Las habilidades se desarrollan a partir de la Aprendizaje de habilidades: el

cerebro madura cuando se aprende
experiencia. SE APRENDEN
Constructivismo: las habilidades se construyen a partir de una Neuroconstructivista: trayectorias de

base biológica que se desarrolla con la experiencia. desarrollo: especialización.
J. Piaget y L. S. Vigotsky.
•Neuchatel , Suiza. 1896.
•Dr. En Biología, posteriormente se interesó en la psicología.
•Se centró principalmente en el estudio de la inteligencia a partir

de la observación de sus tres hijos: Jaqueline, Lucienne y Laurent
¿A que se refieren los términos ontogénetico y
filogénetico?
ONTO
FILO
Preocupación epistemológica sobre el origen y la naturaleza del conocimiento y como se construye y progresa a lo
largo del desarrollo ONTOGENÉTICO.
• ¿Cómo se progresa de un estado de menor competencia a otro superior?
• ¿Cómo se puede llegar de los reflejos al pensamiento lógico-formal (nivel más

elevado según Piaget)?
• ¿Cómo las personas van construyendo su conocimiento acerca del mundo, desde el
nacimiento, conocimiento que les permitirá adaptarse a una realidad compleja y
cambiante?
Proceso de construcción del

conocimiento en donde este
continuamente se crea y se
transforma.
Para Piaget el desarrollo (de la inteligencia) es un proceso en el que el niño progresa desde unos cuantos
esquemas simples (reflejos) que le permiten adaptaciones simples- hacia esquemas de conocimiento formales
que le permiten interactuar con la realidad y razonar de forma abstracta para adaptarse a ella.
Operaciones formales
Operaciones concretas
Preoperatorio
Sensoriomotor
Estadio sensoriomotor
0-2 años
Partiendo de las acciones, se van integrando los reflejos en esquemas más generales
Interacción rudimentaria con el
Permiten establecer
esquemas de acción con los
(esquemas de acción) por ejemplo, el reflejo palmar se integra en el esquema de prensión.

Se coordinan diferentes esquemas (ojo-mano) que permiten coordinar las acciones del
bebé sobre los objetos (extender la mano para tomar un objeto).
Las acciones sobre los objetos son manipulaciones directas, basadas en las sensaciones
corporales.
objetos.
mundo.
La capacidad que da paso al siguiente estadio

es la función simbólica que permite representarse
objetos y acontecimientos.
Operaciones concretas: preoperatorio

2-6 o 7 años
Comienza la adquisición de la función simbólica. La inteligencia

pasa de ser principalmente práctica a ser representacional. Aún se
tiene un pensamiento mágico sobre el mundo y preconceptual
(basado en casos individuales).
La adquisición del lenguaje, a partir del desarrollo de la función

simbólica, es un paso importante en el desarrollo psicológico.
• Reconstrucción de acciones pasadas y anticipación de futuras.

• Interacción social más compleja.
• Pensamiento verbal.
Operaciones concretas
7-11 años
• Se interiorizan las acciones con

los objetos.
• Aparecen las operaciones lógicas
y la reversibilidad de
pensamiento.
• Las operaciones lógicas se limitan
a contenidos concretos.
Operaciones formales
A partir de los 12 años
Se caracteriza por pasar a un pensamiento lógico, abstracto e

hipotético que permite razonar no solo sobre lo real sino
también sobre lo posible.
En este periodo se alcanza la plenitud del pensamiento.

Los estadios siguen siempre un orden secuencial

y fijo, igual para todos los individuos. Tiene un
carácter universal.
Piaget admite pequeñas variaciones en las

edades.
Están integrados jerárquicamente. La aparición

de nuevos estadios o estructuras de
pensamiento, incluye a las estructuras anteriores.
Cada estadio se caracteriza por un esquema de

pensamiento.
La transición se produce como consecuencia de la

aparición de conjuntos o desequilibrios en las
estructuras cognitivas.
Maduración Biológica
¿Qué mueve el EPIGENÉTICA

desarrollo?
Experiencia
Medio social
Retrasa o acelera.
Equilibración
PARA PIAGET EL DESARROLLO ES UN PROGRESO Entre la asimilación y la acomodación  Adaptación

HACIA FORMAS DE EQUILIBRIO MÁS ESTABLES.
¿Criticas al modelo Piagetiano?

Bielorrusia, 1896. († 1934)
Psicólogo.
Fundador de la Psicología histórico-cultural.
Influencia muy importante en el desarrollo de la neuropsicología

histórico-cultural y la teoría de la actividad.
Su trabajo se concentró principalmente en demostrar el origen

social y cultural de los procesos psicológicos. De la conciencia.
¿Origen de la conciencia?
• Perspectiva evolutiva.
• Interés por las funciones psicológicas superiores (FPS).
• Origen de las FPS en la mediación social. La interacción
con los demás y el uso de instrumentos de mediación
influye en la génesis de la conciencia individual.
Presupuestos básicos.
De lo social a lo individual
De lo externo a lo interno
De lo involuntario a lo voluntario
De lo simple a lo complejo
Lo que caracteriza el desarrollo psicológico es el dominio de
los procedimientos y de las formas culturales de conducta.
Ley de la doble formación de las FPS

Mediatización
Toda función aparece dos veces: primero a nivel social
(interpsicológica) y luego individual (intrapsicológica). No como una LENGUAJE
simple copia. Se recrean y reconstruyen a través de la internalización.
El lenguaje es la principal herramienta de mediatización de los procesos psicológicos para la teoría de Vigotsky. No solo es una
función psicológica superior, sino que transforma al resto de las funciones. No solo cumple una función de comunicación.
Función comunicadora ¿Cómo

piensan?
Función generalizadora
Función reguladora
Pensamiento Lenguaje
Pensamiento verbal (2 años-4 años)

Lenguaje interno
Lenguaje externo
Lenguaje externo Lenguaje interno
propio
Lenguaje egocéntrico
Ley de ascenso de las

funciones
Desde esta perspectiva, el desarrollo adecuado
A medida que centros
requiere de dos condiciones básicas:
superiores avanzan, centros
inferiores ceden sus funciones.
1. Un sistema nervioso sano (con un proceso Ley de conservación de los
de maduración típico y regular). centros inferiores
2. Una interacción psicológica adecuada con Los centros inferiores no

el medio social, que provea los suficientes desaparecen sino que se
recursos para el desarrollo de los sistemas subordinan a los superiores.
funcionales y de las funciones psicológicas
Ley de emancipación de los
superiores.
centros inferiores
Ante el daño de un centro

superior el centro inferior
conservado se independiza y
actúa de acuerdo a sus leyes
primitivas.
Son resultado de la asimilación individual de los productos de la cultura

Funciones psicológicas superiores humana. Tienen un carácter social por su origen, mediatizadas por su estructura
y concientes y voluntarias por su funcionamiento. Esta escuela reconoce dos
líneas de desarrollo: La natural ligada al desarrollo orgánico y la cultural ligada al
Línea natural Línea cultural dominio de las formas culturales de conducta (uso de signos y símbolos) que
reestructuran las FPS. En su desarrollo pasan por una serie de estadios que van
de lo externo a lo interno, de lo compartido a lo individual y de lo involuntario a
Periodización de las edades lo voluntario (Vigotsky, 1995; 1996).
EDAD PSICOLÓGICA: Época relativamente cerrado, cuya importancia esta dada
por el lugar que ocupa en el ciclo general del desarrollo y en el que las leyes de
Edad psicológica
éste encuentran siempre una expresión cualitativamente específica (Elkonin,
1987).
Situación
Crisis de Neo- Líneas de
Social de
la edad formación desarrollo CRISIS DE LA EDAD: Transcurren en tiempos relativamente cortos
desarrollo
(meses, un año o dos máximo), produciéndose cambios bruscos y
Actividad fundamentales, modificaciones y rupturas en la personalidad del
niño (Vigotsky, 1996).
Actividad
Rectora
NEOFORMACIÓN: Procesos y funciones mentales que se producen por primera vez en cada edad, reorganizando y
modificando el curso del desarrollo de la personalidad (Petrovski, 1980; Quintanar y Solovieva, 2008; Vigotsky, 1996).
LÍNEAS DE DESARROLLO Los procesos que se relacionan de manera inmediata con la formación central (línea central) y
procesos parciales en determinada edad (líneas accesorias).
SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO: Relación peculiar para la edad, exclusiva entre el niño y el mundo que le circunda
(Vigotsky, 1996).
ACTIVIDAD RECTORA: Determinada actividad que tiene un papel principal en el desarrollo y a la cual se subordinan otras
actividades (Elkonin, 1971; Galperin, 1976; Leontiev, 1987; Zaporozhets, 1987).
ACTIVIDAD: Para Leontiev (1984), es la unidad de vida mediatizada por el reflejo psicológico, orienta al sujeto en el mundo
objetivo. Es un sistema que tiene una estructura, transiciones y transformaciones internas.
Épocas Edades Línea central de desarrollo Act. Rectora Neoformaciones
Esfera motivacional*
Periodo post Comunicación
(comunicación emocional Representaciones motivantes
Natal Emocional
con los otros) (Bozhovich, 1987)
(0-1año) inmediata
Crisis del primer año

Primera
infancia Esfera operacional técnica** Sistema yo (Bozhóvich, 1987)
Deambulaje independiente, lenguaje,
Primera infancia (Dominio del uso
Actividad objetal designación con sentido de las cosas,
(1-3 años) social de los objetos) percepción categorial generalizada
y pensamiento en acciones (Davidov, 1988)
Crisis de los tres años
Esfera motivacional Imaginación, función

Preescolar (Dominio de las Juego de y orientación conciente
(3-7 años) relaciones entre las personas) roles Davidov, 1988)
y actividad voluntaria (Salmina, 2010)
Crisis de los siete años

Infancia
Posición interna (Bozhóvich, 1987).
Esfera operacional-técnica Pensamiento teórico
Escolar (reflexión, análisis y planificación mental).
(Dominio de los Estudio
(7-12 años) Necesidades y motivos de estudio
conocimientos sistemáticos)
(Davidov, 1988)
Crisis de los trece años
Esfera motivacional (Autoconciencia) Comunicación con

Adolescencia Adolescencia Sentido personal. Intereses
Esfera operacional técnica (Dominio y Coetáneos/ Estudios
(12-18 años) (12-18 años) Aplicación de los conocimientos) profesionales profesionales.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP).
• Nivel de desarrollo evolutivo “real” vs nivel de desarrollo

potencial- ZDP la distancia entre ambos niveles, el
primero tiene que ver con la capacidad de resolver un
problema de manera independiente y el segundo con la
resolución del mismo a partir de la orientación
(concepto de Base orientadora de la acción, Galperin).
• Define a las funciones que se encuentran en estado

embrionario.
El trabajo breve pero muy prolífico

de Vigotsky sentó las bases para la
teoría neuropsicológica que A. R.
Luria desarrollaría posteriormente.
¿Criticas al modelo Vigotskiano?

¿SIMILITUDES?
¿DIFERENCIAS?
Procesamiento de información
Surge a partir de la revolución informática y presupone una analogía entre el
cerebro y la computadora como un sistema capaz de procesar información de
manera limitada. El cerebro maneja la información como una computadora: la
interpreta, la transforma y da una respuesta.
Los fenómenos cognitivos pueden explicarse en relación a los PROCESOS que

están entre el estímulo y la respuesta.
• Un número relativamente corto de procesos subyacen a la cognición.
• Operan coordinadamente en el procesamiento individual.
• La información se representa internamente y se manipula en tiempo real.
Revolución cognitiva 1. El sistema cognitivo humano es un “dispositivo manipulador de

(cognitivismo) símbolos” de capacidad limitada. El pensamiento es la expresión
de REPRESENTACIONES internas del mundo externo.
2. El cerebro humano maneja la información como las
COMPUTADORAS: la interpreta, transforma y la traduce en una
respuesta.
Ciencias cognitivas • La expresión y la manipulación interna de la información está
sujeta a reglas lógicas de manera similar a como se hace en la
programación.
• El software no el hardware.
3. Los fenómenos cognitivos pueden explicarse en relación a los
PROCESOS que están entre el estímulo y la respuesta.
• Un número relativamente corto de procesos subyacen a la
cognición.
• Operan coordinadamente en el procesamiento individual.
• La información se representa internamente y se manipula en
tiempo real.
Lo que fluye en los distintos estados del sistema. REPRESENTACIONES.

Se transforma por medio de operaciones o PROCESOS, que son la secuencia de estadios
INFORMACIÓN que reflejan los mecanismos psicológicos que subyacen a la conducta. Intenta explicar
su secuencia y los mecanismos de representación, organización y manipulación.
Capacidad de procesamiento limitada (cantidad y velocidad).

Las características estructurales tienen una base biológica y son
innatas.
Es un sistema altamente flexible, lo que permite adaptar el
procesamiento a las demandas por medio de procesos de control 
aprendizaje y experiencia.
Repetición
Agrupación
(semántica)
Procesos controlados Procesos automáticos
Voluntarios, requieren esfuerzo y atención No deliberados, rápidos, ocurren en paralelo, no

conscientes, son accesibles y verbalizables. están limitados por la memoria de trabajo, no
requieren de la atención y son inaccesibles a la
conciencia.
El desarrollo cognitivo consiste en un avance progresivo en la capacidad para regular y utilizar estratégicamente
los recursos disponibles. La estructura no aumenta una vez que el sistema es completamente funcional
(maduración básica del SNC), sino que lo que mejora es la eficacia de los procesos aplicados. Las estructuras
entre niños y adultos son similares, cambian los procesos de control.
Codificación Metacognición
El sistema cognitivo codifica y procesa la información ambiental y realiza los

cambios, los ajustes y las ampliaciones oportunas. El desarrollo (aprendizaje) Mecanismo auto-
supone un cambio en el que se van construyendo nuevas producciones de
acuerdo a la tarea y se incorporan a los conocimientos que el sistema ya modulador
posee.
El desarrollo se explica por los cambios cuantitativos y funcionales (aumentan y mejoran las estrategias y los procesos
de control) pero no existen cambios estructurales en la capacidad de procesamiento del sistema.
Pascual-Leone: Los esquemas se desencadenan Siegler: Precisar las reglas que rigen el desempeño en
por estímulos sobresalientes internos o externos. una tarea. El desarrollo cognitivo consiste en la
PROCESAMIENTO DE INFO
Cada estadio se caracteriza por la capacidad adquisición de reglas cada vez más complejas y eficaces
NEO-PIAGETIANOS
atencional alcanzada, que determina las tareas y que se generalizan a situaciones novedosas.
la dificultad de las mismas. Progresos Khar: Sistema automodificador. Evolución gradual y
escalonados en cada estadio. continua basada en cambios cuantitativos. Dos
Case: Cada estadio se basa en las operaciones componentes básicos: 1) detector de regularidades y 2)
disponibles que se definen como estrategias de mecanismo automodificiador (incorpora las
control ejecutivo, en cada uno de ellos se regularidades y las transforma en función de experiencias
adquieren estrategias más complejas y posteriores a través de la resolución de conflictos, la
articuladas. MT mejora eficacia. Mielinización y discriminación, la generalización y la composición).
automatización. Mecanismos de retroalimentación.
¿Criticas al procesamiento de
información?
Neuroconstructivismo
“Surge” con el refinamiento de las técnicas de neuroimagen
(estructural y funcional).
Basa sus presupuestos en las conclusiones obtenidas a partir

de experimentos conductuales y de registro de actividad
cerebral, en donde se ha observado de manera muy general
que las distintas funciones tienen trayectorias de desarrollo
que van a depender de los ritmos hetero-crónicos de
desarrollo de los circuitos y redes cerebrales.
Denis Mareschal
Silvain Sirois Gert Westermann
Dra. Anette Karmiloff-Smith

Teoría modular.
Dr. Marck Johnsn

Especialización interactiva
Desarrollo conceptualizado como un incremento progresivo en la

complejidad de las representaciones, lo que trae consigo la
posibilidad de desarrollar nuevas competencias sobre la base de
otras más simples. En el cerebro se da la progresiva elaboración de
estructuras corticales.
Considera la importancia tanto de los aspectos biológicos como

sociales en el desarrollo, estos ponen restricciones que a su vez
limitan el aprendizaje y el desarrollo.
DEPENDENCIA DE CONTEXTO
En el cerebro las representaciones no ocurren en aislamiento,

sino dentro de un contexto de eventos moleculares, neurales,
corporales y sociales.
Procesos dependientes de contexto: A cada nivel de descripción la función de interés

depende del contexto dentro del cual se llevó a cabo.
Es particularmente importante para el desarrollo de funciones y tiene implicaciones para las
representaciones que emergen.
Limita la emergencia representacional mediante mecanismos de cooperación, competencia y
cronotopia. Y a su vez a los de proactividad y de especialización progresiva. Que dan como
resultado la emergencia de representaciones parciales.
Procesos dependientes de la actividad: propiedad de todo circuito de retroalimentación, de

manera que cada parte afecta a otras. En este sentido, la actividad de las neuronas puede
alterar los canales iónicos de las membranas, la actividad de los receptores para
neurotransmisores, de manera que el perfil de respuesta de una neurona se va adaptando. La
expresión genética puede verse afectada por la actividad neural. Esta actividad también afecta
la conectividad.
PROTOMAPA PROTOCORTEZA
en etapas tempranas, las neuronas tiene Las áreas funcionales surgen de las
pre-especificacion funcional. La expresión interacciones con estructuras subcorticales
genética crea áreas corticales mas y entre áreas corticales. Explica el
convenientes para adoptar funciones muy surgimiento de funciones en áreas
particulares y bien definidas. pobremente definidas espacial y
funcionalmente
En este contexto la psicología del

desarrollo tiene como papel
fundamental comprender como y
porque las representaciones emergen,
como interactúan y que tan flexibles
son.
Rechazo a niveles de análisis
independientes. Busca la parsimonia, si
un evento puede explicarse a distintos
niveles es preferible y parsimonioso.
ENCELLMENT
El desarrollo neuronal esta restringido por su entorno celular a través

del progreso del desarrollo (programa), es decir, que la actividad
neural es responsable de la elaboración progresiva de conexiones
neuronales así como de la estabilización subsecuente y pérdida.
(Migración neuronal, sinaptogénesis, crecimiento axonal, apoptosis,
poda sináptica, etc.)
El desarrollo del SN pasa por dos etapas, una primera en la que se

genera una estructura de conectividad básica y una segunda en la
que se establecen aspectos más refinados de la conectividad.
ENBRAINMENT (Cerebrización)
Noción de que las áreas funcionales del cerebro emergen y existen

dentro de un contexto de conexiones, hacia y desde otras áreas
¿Epigénesis
funcionales. determinista
Las propiedades o probabilística?
funcionales están limitadas por las
interacciones con otras áreas.
¿Asociación directa región-función?

Especialización interactiva
¿La plasticidad cambia a lo largo del desarrollo?
Las regiones cerebrales son coresponsables de su especialización a
lo largo del desarrollo. Se co-desarrollan respecto a otras, las áreas
cerebrales pueden ser inicialmente inespecíficas y gradualmente
acentuar su patrón de respuestas. Si durante el desarrollo cambia
el contexto, puede cambiar la función.
Madurativa
Las funciones surgen cuando maduran regiones

cerebrales específicas (particularmente de la
corteza).
La plasticidad es un mecanismo activado por el daño.

Las regiones que se activan en los niños durante la adquisición de

nuevas habilidades son exactamente las mismas que se activan en los
Aprendizaje de habilidades adultos que ya dominan dicha habilidad.
Se requiere cierta pre-especificación innata de circuitos neuronales.
La plasticidad es una propiedad duradera que se reduce en el

contexto de la estabilidad en la adultez.
El desarrollo es un proceso dinámico influido por

factores genéticos y ambientales, la relación entre el
Neuroconstructivista cerebro y la función se CONSTRUYE.
Los patrones de activación neuronal contribuyen a la

adaptación de la conducta al ambiente y se
complejizan a partir de esa adaptación.
Las nuevas competencias se desarrollan con base en

las anteriores.
ESPECIALIZACIÓN INTERACTIVA
(Bunge y cols. 2002)

La potencialidad de la
plasticidad se conserva
cuando una función no está
completamente especializada
en un momento determinado
del desarrollo.
EMBODIMENT (Corporización)
El cerebro esta “embebido” en un medio. Al estudiarlo no es

posible ignorar el cuerpo ni el ambiente.
El cuerpo (y el contexto en el que este se desenvuelve) imponen

restricciones al cerebro, que tiene como una de sus tantas
funciones coordinar el mundo externo y el interno. Las
representaciones neurales no son independientes del medio
ambiente sino que contienen información parcial acerca de éste, lo
que le permite sostener y generar conductas acordes.
El desarrollo es un fenómeno dinámico de interacciones entre el

SN y el cuerpo en un contexto cambiante.
Ensocialment:
• El niño se desarrolla en un ambiente donde hay mas
personas que se involucran con él de diferentes formas.
• Cerebro social o cognición social que inicia desde
etapas tempranas con bases como la preferencia por
rostros, contacto visual, atención conjunta.
• Vigotsky y el papel del lenguaje en el desarrollo
cognitivo, ZDP (ventana de estimulación optima para la
adquisición de aprendizajes) mas recientemente
denominada participacion guiada, que canaliza la
interacción del niño con el ambiente. BASE orientadora
de la acción.
MECANISMOS
De los componentes iniciales que

contribuyen a una función inmadura solo
un subconjunto terminará involucrado en
la función madura. Contribuye a generar COMPETENCIA
representaciones mínimamente
suficientes y estables. Presencia de periodos sensibles y
críticos. Tipos de plasticidad en cada
etapa. Etapas del desarrollo psicológico y
cognitivo.
COOPERACIÓN CRONOTOPIA
Integración de componentes en
una función. SISTEMAS
FUNCIONALES COMPLEJOS.
Eficiencia mediante la
coordinación de funciones
interrelacionadas.
PROACTIVIDAD
ESPECIALIZACIÓN INTERACTIVA Y PROGRESIVA
Las representaciones reflejan una
actividad generada internamente, es un El SN ejerce influencia sobre sus estados futuros y
proceso de retroalimentación en donde el facilita el aprendizaje. El conocimiento temprano es
cambio genera cambio, tal como Piaget la base para edificar el conocimiento futuro. El
concebía la relación entre la asimilación y cerebro contiene representaciones fragmentadas y
la acomodación. parciales que son suficientes para asegurar una
conducta exitosa en respuesta a un objetivo en
MOTOR DEL DESARROLLO contextos variables.
Selectividad en el procesamiento.
Actividad motora como base.
El concepto clave de esta perspectiva es la dependencia de contexto (desarrollo

contextodependiente). A cualquier nivel del desarrollo (celular, sistemas funcionales o
conductuales) este no ocurre en el vacio.
El contexto en el que la entidad existe y las interacciones con lo que lo circunda son
fundamentales para determinar los tipos de funciones que tendrá y los tipos de
representaciones que desarrollara.
El cerebro esta formado por neuronas, la forma en que la información se procesa es a través
de sistemas neuronales complejos que dictan el tipo de representaciones que contienen y la
forma en la que estas interactúan. El cerebro está dentro de un cuerpo físico que por si mismo
esta situado en un ambiente físico y social, lo que le impone ciertas condiciones al sujeto.
• Los estudios de neuroimagen han sido de gran utilidad para demostrar que durante la misma tarea se
pueden reclutar diferentes vías cerebrales, tanto en grupos de distintas edades como con diferentes
patrones de desarrollo.
• Cuando se trata de grupos con desarrollo atípico, no importa que tan bien emparejados estén los
grupos, el desarrollo de un dominio en particular no puede ser establecido a partir de una sola
evaluación en un solo corte de tiempo.
fMRI el análisis por sustracción de actividad no han considerado del todo

los cambios dinámicos en los procesos. A menudo solo comparativos.
Estudios Análisis por ROI se ignoran la activación de áreas adyacentes.
longitudinales
Génetica: importancia de los cambios epigéneticos en la ontogenia.
¿Criticas al neuroconstructivismo?
Neuropsicología del
lenguaje
Factores Teorías
Teoríasdel
deldesarrollo
desarrollocognitivo
cognitivo Lenguaje
Lenguaje Percepción
Percepciónvisual
visual Procesamiento
Procesamientoespacial
espacial Mov.
Mov.Voluntario
Voluntario F.F.ejecutivas
ejecutivas
El lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan

los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre
los mismos (Luria, 1977).
Factores Teorías
Teoríasdel
deldesarrollo
desarrollocognitivo
cognitivo Lenguaje
Percepciónvisual
espacial Mov.
Mov.Voluntario
ejecutivas
¿ Habla?
¿Lengua?
¿Lenguaje?
¿Comunicación?
Factores Teorías
Teoríasdel
deldesarrollo
desarrollocognitivo
cognitivo Lenguaje
Percepciónvisual
espacial Mov.
Mov.Voluntario
ejecutivas
El habla es un medio verbal de comunicación o de transmitir un

significado. Es un proceso que requiere una coordinación
neuromuscular muy precisa, necesaria para la planificación y la
ejecución de secuencias motoras muy específicas.
Cada lengua hablada dispone de sonidos específicos o fonemas y de

ciertas combinaciones de estos fonemas que son idiosincrásicos de esa
lengua.
El habla requiere de otros componentes como la calidad de la voz, la

entonación o el ritmo. Cada uno de estos, contribuye a clarificar el
significado del mensaje.
Idiomas. Cada uno de ellos tiene sus símbolos característicos y sus reglas para combinarlos
Los dialectos son subcategorías de la lengua madre que utilizan reglas similares aunque no
idénticas. Todos los usuarios de una lengua siguen ciertas reglas dialectales que difieren de un
estándar.
Las lenguas no son “monolíticas” ni inmutables. Evolucionan, crecen y cambian, incluso,
desaparecen.
Factores Teorías
Teoríasdel
deldesarrollo
desarrollocognitivo
cognitivo Lenguaje
Percepciónvisual
espacial Mov.
Mov.Voluntario
ejecutivas
LENGUAJE
Código socialmente compartido, sistema convencional que sirve para representar conceptos mediante la
utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de éstos, que están regidas por reglas.
Si esos símbolos (acústicos, gráficos, manuales, etc.) no están vinculados a un significado entonces no se
trata de un lenguaje. Son necesarias las reglas para establecer la relación entre todas las formas lingüísticas.
Vínculo con el pensamiento.

El código compartido de manera convencional, permite al hablante y al oyente de una misma

lengua, intercambiar información. Un código compartido es un mecanismo que permite a cada
interlocutor representar un objeto, un suceso y/o una relación.
Cada usuario codifica y decodifica los mensajes según cual sea su concepto de un objeto,
suceso o relación, lo importante es que eso no tiene porque estar presente. La codificación del
mensaje depende de los significados compartidos por los involucrados, de las capacidades
lingüísticas de cada uno y del contexto en el que ocurre el intercambio.
Herramienta diseñada para ser usada socialmente.

Comunicación
Proceso mediante el cual los interlocutores intercambian información e ideas, necesidades y

deseos.
Proceso activo que supone codificar, transmitir y decodificar un mensaje. Se requiere de un

emisor y un receptor, cada uno de los cuales debe estar atento a las necesidades informativas
del otro para que se asegure de que los mensajes se transmiten de manera eficaz.
Productividad
(recombinación)
Semanticidad
(simbólico)
Desplazamiento
(no inmediato)
Orden regular
No se puede
suprimir
COMPONENTES
Morfológico
Fonológico
Pragmático
Semántico
Sintáctico
Fonológico
Estructura, distribución y secuencia de los sonidos del habla, así como la
configuración de silabas.
Un fonema es la unidad lingüística sonora más pequeña que puede reflejar una
diferencia de significado.
Alofonos: variaciones en la pronunciación de un mismo fonema de acuerdo a

factores fisiológicos y a la posición que ocupan en una palabra.
REGLAS FONOLÓGICAS:
DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN
Morfológico
Tiene que ver con la organización interna de las palabras. Formas de las palabras
que incluyen sus raíces, prefijos y sufijos.
La unidad mínima de significado que existe en una lengua se llama MORFEMA.
La mayoría de las palabras de nuestro idioma están formadas por más de un

morfema.
Sobrinitos
Sobrin (hijo de herman@)+it (pequeño)+o(masculino)+s(plural).
Morfema base: encargado de dar a la palabra un significado fundamental.

También se denomina raíz o radical o lexema.
Morfema gramatical: aporta información gramatical más que de significado.
VERBAL: a formas verbales. Tiempo y modo.
NOMINAL: para sustantivos. Género y número.
MORFEMAS GRAMATICALES DERIVATIVOS O AFIJOS: se añaden a la raíz para formar

palabras.
PREFIJOS SUFIJOS
Antes del morfema base Después del morfema base

antinatural, supermercado abuelita, calzoncillo
Alomorfos: Afijos que a pesar de ser diferentes dan la misma información

Por ejemplo: des, a, in
Desobediente, deshacer
Apolítico, amoral
Infiel, innegable
La forma o estructura de una oración depende de las reglas de la sintaxis. Estas

Sintáctico
reglas especifican la organización de las palabras, las frases, el orden y la

organización de las oraciones.
Específica que combinaciones de palabras se consideran aceptables o

gramaticales y cuales no, que tipos de palabras pueden aparecer en los sintagmas
nominales y los verbales y la relación entre ambos tipos de sintagmas. Esto
permite generar un número infinito de oraciones y reconocer aquellas que son
incorrectas gramaticalmente. Cada oración debe contener un sintagma nominal y
un sintagma verbal.
Semántico Estudia las relaciones de unos significados con otros y los cambios de
significación que experimentan estas palabras. Las categorías permiten a los
usuarios de una lengua agrupar o clasificar objetos, acciones y relaciones
similares, para distinguirlos de otras que son distintas.
GENERALIZACIÓN. Formamos conceptos con base en nuestra experiencia del mundo.
Las palabras no ser refieren de manera directa a un objeto, acontecimiento o

relación sino a un CONCEPTO, el cual procede de un proceso cognitivo de
clasificación.
El desarrollo conceptual va teniendo una validez, accesibilidad y flexibilidad

cada vez mayor.
Palabras Significado Oraciones

Diccionario mental o lexicón.

Las palabras están relacionadas entre sí en redes complejas y el ser consciente de ellas se
produce después de que se empiezan a usar.
El vocabulario tiene una estructura jerárquica y las palabras están relacionadas entre si en
redes.
El lenguaje se debe utilizar en un contexto social para lograr distintos fines. Los
Pragmático
hablantes que saben como utilizar correctamente el lenguaje tienen algo más que
una competencia lingüística, tienen una competencia COMUNICATIVA .
La pragmática hace referencia a la utilización del lenguaje para expresar

intenciones e incluye un conjunto de reglas relacionadas con el USO del lenguaje
en el contexto de la comunicación.
1. Alternancia
2. Coincidencia
3. Secuencia
PRINCIPIO DE COOPERACIÓN
Cada enunciado es un acto del habla

Enunciados que cumplen condiciones relacionadas con las circunstancias, las
personas, la revelación de intenciones, etc.
Directos Literales
Indirectos No literales
Desarrollo
• Mecanismos cognitivos y sensoriales sanos que

permiten el manejo eficiente de información.
• Mecanismos cognitivos que permitan automatizar la
información.
• Oportunidad de experimentar el lenguaje.
• Modelos consistentes y responsivos que provean
estructuras gramaticales, léxicas y de uso.
• Una cultura que provea interacciones sociales.
• Motivación para comunicarse intención comunicativa.
Nacimiento 6m 12 m 18m 24m
• Reflejo de succión • Juegos vocales • Uso de los primeros

• Explosión del
• Reconocimiento de variaciones • Atiende voces verbos.
vocabulario
acústicas. • Reconoce inflexiones • Frases de dos palabras
(>20 palabras)
• Llanto (tipos) • Reconoce palabras frecuentes • Inicia adquisición de
• Señalan
• Núcleos cuasi-resonantes • Imita silabas duplicadas, tonos las primeras reglas
objetos
• Sonidos guturales y gestos. morfosintácticas
comunes.
• Sonrisa social • Imita sonidos no verbales. • Vocabulario entre 200
• Se refiere a si
• Preferencia por la voz humana . • Usa gestos sociales y 300 palabras.
mismo por su
• Silabas aisladas y sonidos vocálicos • Formas fonéticamente • Frases cortas.
nombre
(balbuceo) consistentes. • Utiliza preposiciones y
• Canta
• Responde con sonidos cuando le • Responde a su nombre y al pronombres con
canciones.
hablan. “no”. errores.
• Múltiples
• Imitación de sonidos. • Sigue instrucciones simples gestos
• Variaciones en el volumen, tono y • Imita palabras indicativos
ritmo.
• Yo, mio.
30m 36 m 42 m 48m 60m
• Inicia la construcción de oraciones complejas • Vocabulario 1600 palabras • Vocabulario 2200 palabras.
que incluyen preposiciones y palabras • Preguntas • Habla sobre sentimientos
complemento. • Oraciones cada vez más complejas • Noción temporal: antes-
• Vocabulario de alrededor de 1000 palabras. • Comienza a utilizar el pasado después.
• Oraciones de 3 o 4 palabras con sujeto y • Interpreta oraciones de acuerdo al • Sigue instrucciones de tres
verbo. orden de las mismas. pasos.
• Sigue instrucciones de dos pasos. • Dificultades para responder • 90% gramática.
• Habla del presente. preguntas de causa y condición.
6 años 7años 8 años….
• Dominio de fonemas • Vocabulario extenso, variado y claro. Lenguaje inteligible

/r/, /rr/ y grupos • Capacidad para usar frases complejas espontáneamente en
consonánticos como conversaciones y para relatar historias.
/pr/, /bl/ (silabas • Entiende preguntas simples y abstractas.
trabadas). • Sigue instrucciones complejas y conceptos como tiempo,
causalidad y espacio.
• Sigue normas de conversación, hace un uso pragmático del
lenguaje apropiado.
• Reconoce algunas grafías.
Bases neurobiológicas del lenguaje

Señor Leborgne
“Tan”
Estudios anatómicos
Regiones clásicas asociadas al lenguaje:
Áreas de Broca (AB 44 y 45, en el giro frontal inferior):

Componente motor del lenguaje
Área de Wernicke (AB 22, en el giro temporal superior:

Componente sensorial
Áreas adyacentes: giro precentral y post central, giro

supramarginal, angular y temporal medio.
Regiones corticales internas como la ínsula y el plano

temporal.
Modelos basados en estudios del lesión:

Wernicke-Geschwind
3 Componentes:
1. Discriminación e integración de sonidos del
lenguaje para darle un sentido.
2. Transmisión de la información a través del fascículo
arqueado.
3. Formación de los patrones motores para la
articulación del habla.
Fedorenko y Thompson (2014).
Conexiones fronto-temporales:
1. Vía dorsal del lenguaje tiene como

objetivo la región pre-motora. Transforma
los sonidos en representaciones motoras.
2. Vía ventral llega al área 47. Transforma
sonidos en significado (información
fonética a semántica)
Dos vias ventrales:

1)AB 45 y la corteza temporal a través de la capsula externa
2) Operculo frontal a giro temporal superior por el fasciculo uncinado.
Dos vías dorsales:
1) De la Cx. Temporal a la Cx. Premotora (integración auditivo-motor)
2) De la Cx. Temporal a BA44 (procesos de alto orden)
Más aún, se ha encontrado en bebés muy pequeños que sólo presentan la vía dorsal I, hacia la Cx.
Premotora, importante para la adquisición temprana del lenguaje (ir sintonizando el sistema)
(bottom-up?).
La vía dorsal II parece que se desarrolla más tarde y está relacionada con procesos sintácticos y
semánticos (top-down?).
Lo que sí no sabemos es si estas vías son directas o indirectas, con un relevo en la Cx. Parietal inferior en
cuyo caso, su función sería de almacenamiento de memoria de trabajo fonológico.
Mapeo por estimulación y por lesión

quirúrgica
Penfield (el mismo del homúnculo) se

propuso cartografiar las regiones asociadas
al lenguaje a partir de la estimulación
eléctrica cortical en pacientes durante
cirugías para remover focos epilépticos.
Estudios con técnicas de neuroimagen funcional (fMRI,

PET) han encontrado asociaciones diferentes entre la
actividad de distintas redes cerebrales y la generación de
palabras de diversas categorías.
Los modelos más actuales proponen la

existencia de redes más que de áreas
específicas para el procesamiento del
lenguaje, sugiriendo que esta función esta
ampliamente distribuida en el cerebro.
Fedorenko y Thompson (2014, 2016),

usando RMIf con análisis de ROI plantearon
la existencia de varias redes cerebrales que
dan soporte al lenguaje, pero con una
central.
Proponen la existencia de módulos

funcionales, cada uno implicado en una
función particular (colores diferentes en la
imagen).
Cada modulo tiene múltiples nodos (círculos)
que sirven a una función en común, pero
cada nodo puede participar en diferentes
funciones.
Actividades complejas como el discurso
implican varios módulos funcionales.
La alteración de los nodos o de los módulos

puede generar anormalidades en el lenguaje.
Relacionar procesos lingüísticos (o de cualquier tipo) con su localización en el cerebro es difícil ya

que tales procesos no se encuentran localizados en zonas concretas. El procesamiento del lenguaje
es extremadamente complejo y requiere de una gran cantidad de funciones distintas.
Localización anatómica no equivale a la explicación del funcionamiento.
Comprensivo Expresivo
La comprensión consiste en el procesamiento auditivo lingüístico (señal auditiva entrante) y en la

decodificación de símbolos lingüísticos (significado representativo y conceptos que subyacen).
1. Análisis de la información auditiva/discriminación

lingüística significativa Circunvolución de Heschl.
2. Codificación de la información lingüística
seleccionada. Lingüística Lóbulo temporal
izquierdo, paralingüística lóbulo temporal
derecho.
3. Análisis lingüístico Área de Wernicke
4. Integración multimodal: Wernicke, circunvolución
angular (recuerdo de palabras) y circunvolución
supramarginal (procesamiento de oraciones).
Extracción de significados.
La producción de lenguaje se superpone a la comprensión en relación a las áreas cerebrales involucradas.
1. La base conceptual se origina en la corteza.

2. Organización del mensaje Área de
Wernicke.
3. Transmisión del mensaje Fascículo
arqueado
4. Organización cinética del mensaje Área de
Broca.
5. Coordinación de movimientos de fonación,
respiración, resonancia y articulación.
Corteza Motora
Percepción
visual
Las estructuras del ojo a través de las cuales pasa

la luz en su camino hacia la retina (córnea, humor
acuoso y vítreo, cristalino, etc.) tienen funciones
que contribuyen a la formación de la imagen
sobre la retina.
La retina es una capa de fotorreceptores donde

da inicio el procesamiento visual. Su origen
embrionario es el ectodermo.
5 capas
Granulosa externa (fotorreceptores)

Plexiforme externa (células
horizontales)
Granulosa interna (células bipolares)
Plexiforme interna (células
amacrinas)
Celular ganglionar
Las células ganglionares centro ON/ Periferia OFF se

disparan cuando el centro circular de su campo visual
es iluminado y la periferia no. Si ambas partes son
iluminadas o no lo son, la tasa permanece baja.
Las células ganglionares centro OFF responden con el

patrón opuesto.
Su base neuronal es el patrón de interconexiones entre

los fotorreceptores y las células ganglionares mediado
por las células bipolares, horizontales y amacrinas.
Hay dos tipos de células ganglionares:

P (de parvo o pequeño): relacionadas con
discriminación de aspectos detallados de forma y color
M( de magno o grandes): sensibles a las características
gruesas de los estímulos.
División de la retina en hemirretinas:
Nasal-temporal
Ventral-dorsal
Debido a que el cristalino invierte izquierda-derecha y

voltea la imagen, la mitad derecha recibe la luz desde
el hemicampo visual izquierdo y viceversa.
La mitad ventral recibe luz desde el campo superior y la

mitad dorsal desde el campo inferior.
Existe una zona binocular que proyecta hacia ambas

retinas y dos zonas monoculares.
A) Existen áreas de la corteza visual

fuera de la V1 que están
especializadas en el procesamiento
de aspectos específicos (forma,
movimiento, color).
B) Estas áreas están organizadas de
manera retinotópica de modo
menos preciso que en V1.
C) Dentro de cada área existe una
subespecialización funcional
D) El procesamiento es paralelo.
Desarrollo de la
percepción visual
Procesos embrionarios y fetales

genéticamente programados sin
Procesos dependientes de la
intervención del ambiente.
estimulación.
(migración, diferenciación celular,
etc.)
Endógenos Exógenos
Endógenos. Ocurren de manera temprana en el

desarrollo del sistema visual por influencia de los
otros sistemas celulares, su propósito es preparar al
sistema para la visión después del nacimiento.
Comienza con los disparos aleatorios de las células

Exógenos:
ganglionares lo que provoca el crecimiento axonal.
A las 40 sdg el sistema visual esta listo para la visión.
Este disparo se va volviendo estable y sincrónico. Lo
Después del nacimiento las vías de la retina a la
que a su vez desencadena la segregación de las
corteza visual están establecidas y puede recibir
células en el NGL (22-26sdg).
estímulos de líneas, patrones, movimientos,
diferentes intensidades de luz pero no de color. Esta
Diferenciación de las ondas eléctricas cerebrales y
vía se desarrollo hasta los 2-3 meses de edad.
patrones de sueño (29-30 sdg) que ayudan a refinar
La deprivación de estímulos puede provocar que los
la segregación de las 6 capas del NGL.
circuitos nuevos no se desarrollen o bien que los
existentes se atrofien.
El periodo que va de las 20 semanas de gestación a
los 2-3 años es critico. La mayor parte de los
componentes están maduros al año de edad.
EXPOSICIÓN A SUSTANCIAS Y CICLO DE SUEÑO.
Después de las 40 semanas de gestación el sistema visual se activa por la luz y require de la
experiencia visual para continuar con su desarrollo.
Las columnas direccionales para líneas, patrones, movimiento y después para la

percepción de color, requieren de la estimulación.
Un desarrollo visual sano requiere:

1. Luz sobre objetos, no luz directa.
2. Focalizar
3. Atención
4. Cambio o novedad
5. Movimiento
6. Color.
7. Exposición a estímulos sociales (rostros)
Braddick & Atkinson, 2011.

Zihl, et. al 2015

Zihl, et. al 2015

Trabajo en clase:
Representación de la vía visual
Procesamiento
viso-espacial.
La información espacial puede ser codificada de

diferentes maneras. El estudio de este tipo de
procesamiento es menos sistemático que en el caso
de otros procesos cognitivos.
Especialización menor del hemisferio derecho que

clásicamente se ha asociado a los procesos
espaciales. Representación anatómica-funcional más
difusa.
Función evolutivamente más temprana.

Tipos de comportamiento espacial

Espacio corporal
Sentido de la superficie corporal en el cual los estímulos pueden actuar y ser

localizados. Representados cerebralmente en la corteza sensorial
(homúnculo sensorial) a partir de la discriminación entre dos puntos y la
sensibilidad a la presión.
Propiocepción: posición de las partes del cuerpo con respecto al espacio.
Cinestesias: cambios en la posición corporal al mismo tiempo conforme los

cuerpos se mueven en el espacio.
Tanto la Propiocepción como las cinestesias que resultan del toque activo
hacen posible el reconocimiento de objetos y su disposición espacial
(percepción tActual). Se asocian a la corteza somatosensorial secundaria,
estas regiones parecen participar en la integración compleja de información
en torno al movimiento y a las sensaciones dela piel.
Espacio egocéntrico
Percepción de la ubicación espacial fuera del cuerpo pero con
referencia al mismo. Coordenadas que definen la ubicación dentro
del espacio teniendo al cuerpo como el centro.
La ubicación de un solo punto en relación al observador parece ser el

prerrequisito más básico para todo el procesamiento espacial
complejo. Esto implica la integración de información proveniente de
la ubicación del estimulo en la retina, la posición del ojo en relación a
la cabeza y la posición de la cabeza con respecto al cuerpo.
Mediante estudios de lesión se ha sugerido la participación de las

regiones parieto-occipitales (V3) bilaterales. Integración de la
información de los mapas retinotópicos, con la información del
movimiento del ojo y del cuerpo.
Células de fijación de mirada (neuronas que disparan en dependencia del punto sobre el cual el sujeto
fija la dirección de su mirada) en V6 que son sensibles al movimiento en una dirección particular.
Células de posición real: Disparan ante movimientos en una dirección específica en una posición
determinada pero relativa al sujeto sin importar el punto que está siendo fijado.
Espacio alocéntrico
Representaciones del espacio en las cuales el lugar es definido por el

sistema de coordenadas que es independiente al observador.
Un ejemplo de sistema de posición alocéntrico es el de navegación.
Un sistema de coordenadas que utiliza características locales como
puntos de referencia.
Estudios tempranos (particularmente de lesión) permitieron disociar la percepción de objetos de la

percepción del espacio y que esta ultima puede ser deteriorada selectivamente después del daño
cerebral (agnosia visoespacial).
Aunque clásicamente se ha atribuido el papel primordial del HD para el procesamiento espacial, existe
evidencia de que para los procesos más complejos no existe una especialización hemisférica marcada.
Ambos hemisferios contribuyen de maneras cualitativamente distintas.
Discriminación Orientación y
de orientación memoria
Parietal derecho topográfica
Parietal derecho
Percepción Hipocampo
Praxias de Pensamient
espacial construcción o espacial
relativa
Región posterior del HD Parietal ambos

hemisferios
1) Vía ventral: Occipito-temporal, relacionada con

la identificación (“¿Qué?”). Procesa información
sobre las características (tamaño, forma, color,
etc.). Va desde la fóvea.
2) Dorsal: Occipito-partietal (“¿Dónde?”).

Transforma la información en coordenadas para
lograr conductas motoras coordinadas. Es el
puente entre la percepción de movimiento y el
sistema de acción. Desde las retinas.
Funcionan de manera integrada e interactúan por

otros sistemas como el control atencional y el
control ejecutivo.
Estudios de registro unitario:

Células hipocampales sensibles a la ubicación
espacial del sujeto (célula de lugar), células
que no tienen campo de lugar pueden
desarrollarlo en lugares novedosos.
Estudios de lesión:
Experimentos con ratas en laberintos radiales.
Al lesionarlas parecen no tener la capacidad
de aprendizaje requerida para llevar a cabo
una tarea más eficiente. Pacientes con daño
hipocampal deterioro en tareas de
aprendizaje espacial y recuerdo espacial.
Los hallazgos señalan que el hipocampo es vital para el Estudios neuroetologicos: Aumento en el
reconocimiento de la localización espacial durante tamaño del hipocampo en especies que
ciertos intervalos de tiempo. Otras estructuras dependen con las habilidades espaciales para
involucradas en retención a largo plazo. su supervivencia. ESPECIALIZACIÓN.
Heminegligencia o trastorno de exclusión

espacial
Dos hipótesis
a)Como trastorno de la atención: enganche

patológico con el lado no ignorado. Resultado
de una perturbación de los procesos
atencionales dirigidos a un lado, resultante
del daño unilateral parietal.
b)Trastorno de la representación interna del
espacio. Experimento de representación
mental de una escena  imposibilidad de
conceptualizar el lado excluido.
También alteraciones a partir de la
exploración háptica.
Coordenadas gravitacionales.
¿Cómo es el pensamiento no verbal?

Para cantidades limitadas de información, la visualización es similar a la percepción. Bajo ciertas

condiciones ver la imagen e imaginarla pueden ser procesos parecidos.
¿Mismos mecanismos neuronales?
1.) EEG: Tareas de visualización activan áreas similares a las activadas por la percepción. Sustracción de
actividad en experimentos con PRE. Efecto localizado en derivaciones occipitales y temporales
posteriores.
2) Experimentos de visualización: Estudios de flujo sanguíneo regional de navegación de una ruta

generó un aumento del flujo en regiones temporales y parietales bilaterales. Estudios de PET apoyan la
idea de una activación similar.
3) Lesión: Pacientes con acromatopsia, prosopagnosia, Heminegligencia,

El hemisferio izquierdo parece participar más

en funciones de recuperación de imágenes de
Imagínate tu taza para café la memoria a largo plazo y el derecho en
favorita procesos que involucran la manipulación
mental de imágenes.
Desorganización general de la conducta

La habilidad para navegar en un espacio tiene sus bases en la

interacción entre los sistemas visual y motor. Durante el primer
año, la percepción y las conductas motoras de agarre y alcance
favorecen la comprensión de que los objetos se perciben a
diferentes distancias con relación a sí mismo (espacio egocéntrico)
y a otros objetos (e. alocéntrico).
El sistema de acción viso-motriz inicia con el control de los

movimientos oculares: primero el control sacadico de seguimiento
y búsqueda de los estímulos en movimiento en el espacio
egocéntrico, luego el alcance manual influido por el movimiento y
por la mano misma.
Los movimientos sacadicos en el recién nacido son controlados por

estímulos móviles, son abruptos y se acompañan de movimientos
de la cabeza. Ya a los 3 meses se vuelve más armónico y voluntario.
A los 6 meses comienza a lograr movimientos bimanuales

coordinados.
A los 12 meses se observa un uso preferente de una mano y la otra

funge como ayuda. Mejora progresivamente la motricidad fina y se
marca el inicio de la asimetría cerebral motora.
A los 18 meses existe una mejor organización espacial y una mejor

precisión motriz.
Alrededor de los 3 años la asimetría manual es mas clara en tareas

construccionales y gráficas y estas mejoran muy notablemente entre
los 5-6 años.
A los 4-5 años existe un análisis espacial rudimentario (comprende

las partes de un patrón visual y las ordenan como un todo) que es
más global y progresivamente va siendo capaz de analizar los
elementos de manera independiente pero integrada en el diseño.
Este análisis espacial exitoso se alcanza entre los 6 y los 7 años.
El desarrollo de las habilidades construccionales se mueve de una estrategia holística (sintética) a una
estrategia analítica. Especialización funcional progresiva que se lateraliza hacia el hemisferio derecho.
Antes de los 12 meses los niños no se involucran en taras de organización de

bloques, entre los 12 y los 18 meses comienzan a hacer torres de bloques.
Hasta los 3-4 años es capaz de construir figuras verticales u horizontales
Las habilidades de locomoción también requieren del desarrollo visoespacial (esquivar
objetos, planear y ejecutar actos motores) por lo que en estas capacidades también se
evidencia el desarrollo en paralelo de estos dos sistemas. Se ha descrito que dependen
particularmente de la vía dorsal.
Comienza con la percepción de movimiento. La corteza visual primaria (V1) procesa un

movimiento restringido que se vuelve mas global, cambio que esta marcado por una
mayor participación de la corteza visual asociativa (V5). Durante los primeros 6 meses
hay un aumento en las sinapsis de la corteza visual lo que permite un desarrollo de la
discriminación de formas y tamaños, luego de la detección de la dirección de
movimiento.
A los 5-6 meses se integra la acción manual, la percepción espacial mas amplia y el
Sistemas control atencional del espacio lejano y cercano.
atencionales:
orientación y Aproximadamente a los 3 años se integra la información visoespacial del ambiente con
A. ejecutiva. la información de la actividad motora, lo que permite un desplazamiento más exitoso.
La vía ventral realiza un procesamiento global de formas, discrimina

estímulos animados e inanimados a partir del movimiento, lugares y
caras.
Al nacer el niño solo es capaz de detectar formas globales. La

capacidad de integración se asocia con la maduración de la región
extra-estriada (V4).
Percepción de caras: área muy estudiada. Se sabe que los RN tienen

preferencia por los rostros humanos, son sensibles a rasgos generales
(configuración de primer nivel).
Entre los 3 y 4 meses ya existe un análisis de configuraciones que

permite diferenciar entre individuos (dependiente del desarrollo del giro
fusiforme y de la conectividad occipito-temporal)
Durante el 1° año el niño tiene un reconocimiento universal de rostros,

discrimina estímulos no familiares y luego es capaz de reconocer
rasgos étnicos frecuentes.
El reconocimiento facial se refina con la experiencia y esta muy ligado a

las expresiones emocionales (giro fusiforme y sistema límbico).
Cognición espacial (identificación de objetos en el espacio)
Interna
Externa Desarrollo (auto-
(geográfico) en paralelo referencia)
6 meses: codificación de la 6 meses: codificación en términos de respuestas

localización de un objeto y su motoras requeridas.
distancia. En los años siguientes se va haciendo
2 años: Combinación de las dos independiente del desarrollo motriz.
habilidades para objetos lejanos 6-7 años: exitosos en el uso de claves lingüísticas.
o cercanos. 12-14 años: diferenciación hemisférica para
identificación de patrones visuales globales
(derecho) y locales (izquierdo)
La memoria espacial juega un papel importante.

Dos sistemas:
1) memoria de localización relacionado con el
funcionamiento de la vía dorsal
2) el sistema espacial complejo (hipocampo, giro
parahipocampal y corteza entorrinal).
La maduración conjunta de la corteza parietal, PF e

hipocampal mejoran la memoria para localizar objetos
que implica cambios en la representación referencial.
Trabajo en clase.
¿De que manera suponen que participa
cada uno de estos procesos en la lecto-
escritura y el cálculo?

Modulo II, Presentaciones de Clase PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Modulo II, Presentaciones de Clase PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Dra.

Cynthia Torres González

El alumno identificará el trayecto de la maduración cerebral y su relación

• Identificar los factores biológicos y ambientales que influyen en el desarrollo neurocognitivo

1. Factores que intervienen en el desarrollo neurocognitivo

2. Teorías del desarrollo cognitivo

Desarrollo de la organización espacial

(Lenzi et al. 2010; Carriedo y Corral, 2009).

• Apropiado para la edad: Hace referencia a la secuencia predecible de cambios en el

• “CAMBIOS QUE LAS PERSONAS ENFRENTAN A LO LARGO DE SU VIDA”.

Cualitativo Secuencial Acumulativo Direccional Multifactorial Individual

El neurodesarrollo es un proceso evolutivo,

El contexto (que incluye características

Factores que intervienen en el

La conservación y la evolución de las

están depositadas en los genes.

Las consecuencias finales de la influencia

La influencia genética en el desarrollo no implica un destino programado e inexorable, sino una

La asombrosa y compleja circuitería que constituye el sustrato de la mente,

Síndromes Ambientales Sin causa específica

• Síntomas típicos y bien • Causa ambiental • No se diferencian

Variante frecuente o polimorfismo: determinada variante

Las diferencias individuales bajo influencia genética

tienen que ver con el 1% restante

VARIANTE RARA/ENFERMEDAD RARA

VARIANTE COMÚN/ENFERMEDAD COMÚN

VARIANTE RARA/ENFERMEDAD COMÚN

Influencias externas, ajenas al genoma, que intervienen decisivamente en la expresión de los

La epigénetica interpreta la influencia ambiental como un factor involucrado de modo

La función celular se entiende como un diálogo entre el genoma y su entorno. Las

Los procesos epigenéticas explican las diferencias en gemelos monocigóticos a partir de

El estudio de gemelos idénticos permite discriminar aspectos que son

La estadística que estima el grado de importancia que tiene el

Maduración, factores de riesgo y salud

• Existen eventos o factores que tienen

Edad materna mayor a 35 años, paterna mayor a 55.

Desnutrición: Deficiencias de micronutrientes e interacciones con infecciones

Infecciones: mediante mecanismos de invasión por vía placentaria, vaginal o

Exposición a sustancias: Tóxicos ambientales (plomo, mercurio, herbicidas, aditivos

Enfermedades maternas: Diabetes, rubeola, varicela, toxoplasmosis, citomegalovirus,

Otros: Embarazos múltiples, radiación, infartos cerebrales en vida fetal.

Asfixia perinatal (hipoxia): Oxigenación insuficiente que provoca encefalopatía

Bajo peso al nacer: Indicador de problemas en el crecimiento fetal.

Otros: Hiperbilirrubinemia, fórceps, anestesia, sufrimiento fetal, restricción de

Gran influencia sobre

La pobreza, es perjudicial para el bienestar físico,

Su influencia puede ser indirecta.

La riqueza no necesariamente protege a los

Puntajes bajos en pruebas estandarizadas de desarrollo, inteligencia verbal y de ejecución,

Farah y cols. 2006

Para un niño, su contexto inmediato y natural es la familia, pero esta a su

¿Cómo influyó en ustedes su familia?

Acceso a medios de comunicación y tecnología.

Los niños recurren a la tecnología para la mayor parte de sus juegos, lo

¿El grupo racial influye?

La raza es un concepto construido socialmente, no biológicamente. Es el

¿Periodos críticos, sensibles, críticos-sensibles?

Momento específico en el que un evento o

Si un evento necesario no ocurre durante

Periodo crítico Etapas o edades durante las cuales un

El progreso en el desarrollo cerebral permite desarrollar las diferentes capacidades, y a su vez, el

1. Sinapsis preexistentes pero

La plasticidad del SN se encuentra presente durante toda la vida.

La plasticidad para desarrollar funciones como la visión binocular