Melhores Praticas EduAction

Melhorar a qualidade acadêmica e a satisfação dos
estudantes é o desafio constante de toda instituição educacional.

Muitos são os caminhos trilhados neste cenário para atingir esse fim.
Essa publicação representa uma coletânea das melhores práticas
de sala de aula, reflexo do Programa de Qualidade Acadêmica
EduAction, implantado na Universidade Potiguar (UnP) em 2016.
Representa um relato sobre o nosso caminho.
O EduAction nasceu quebrando alguns paradigmas na
tentativa de transformar as nossas práticas de sala de aula. Elas
precisavam ir além do ensino tradicional, tão predominante na
Educação Superior. O primeiro deles foi o reconhecimento de que
institucionalmente havia uma divergência sobre o conceito de
competência, na maioria das vezes até errado, e uma crença de
que tínhamos currículos e práticas baseados em competências.
Descoberto o equívoco, alinhamos um conceito único e desenhamos
Prefácio
um procedimento metodológico rigoroso a fim de mapear o perfil do
egresso de todos os cursos.
Essa ação representou um belo esforço de um ano de
trabalho coletivo entre Diretores de Escola, Coordenadores de
curso, professores do Núcleo Docente Estruturante e demais
professores dos cursos. O resultado de um processo que envolve
diferentes vozes não poderia ser diferente: agora sabíamos com
bastante precisão e clareza o perfil do aluno que queríamos formar
a fim de que o mesmo tivesse sucesso no mercado de trabalho.
É incrível como faz toda a diferença saber exatamente
para onde temos que ir. Na época, correlacionamos o referido
mapeamento com as matrizes curriculares vigentes a fim de que
o ponto de partida de nossos professores ao planejarem as suas
aulas passasse a ser “que competências minha disciplina auxilia a
desenvolver” e deixasse de ser “que conteúdos tenho que ensinar”.
Adotar a concepção de competência trazia também a necessárias para responder a essa grande questão. Os resultados
necessidade de repensar o processo de ensino/aprendizagem para demonstraram que não só a qualidade acadêmica pôde ser mantida
que a prática em sala de aula fosse transformada neste sentido. em grandes turmas, mas também a satisfação e retenção dos
Como garantir que em todas as aulas de nossas instituição os alunos aumentaram de forma significativa. A partir de uma visão
professores realmente ensinassem a partir desse novo paradigma? para o futuro, já tínhamos em mãos a “fórmula” para um cenário
cada vez mais presente no Ensino Superior: o aumento no número
Desenhamos um modelo didático de aula que garante de alunos nas classes. Certamente, um dos nossos projetos de sala
uma entrega mínima de qualidade didática pelo professor e, ao de aula mais inovador!
mesmo tempo, facilita colocar em prática o desenvolvimento de
competências. Além disso, o modelo se adequa a qualquer tipo Outra mudança de paradigma significativo foi na forma que
de sessão de aprendizagem: sala de aula, aula de campo, aula de desenvolvíamos os nossos docentes. Tivemos que deixar de lado as
laboratório, locais de estágio, etc. famosas palestras aleatórias, sem continuidade, que muitas vezes
não entregavam o que o docente precisava para se desenvolver e,
A padronização da estrutura didática de aula nas instituição por esses motivos, não causavam quase nenhuma transformação
confere ainda uma importante identidade acadêmica: o jeito do na sua forma de ensinar. Ora, pensamos na época: precisamos
professor UnP ensinar e do aluno UnP aprender é o mesmo não desenvolver os nossos docentes sob a mesma concepção que
importa a Escola ou o curso. estamos querendo desenvolver os nossos alunos! Surgiu, então, o
Saber, Fazer e Compartilhar passou a ser a nossa tríade para Programa de Formação EuProfessor.
o processo de ensino/aprendizagem trazer transformações para a Um programa de formação baseado nas competências
prática. Os alunos não podiam receber apenas conteúdos (Saber), docentes e na análise de necessidades de formação dos nossos
mas colocar a mão na massa em situações da prática profissional professores. Uma comunidade on-line contínua, com metas
(Fazer) e ter experiências em que possa trocar com seus colegas o formativas personalizadas por semestre, com módulos estruturados
que aprendeu (Compartilhar) a fim de elevar seu aprendizado. para o professor aprender a Saber, Fazer e Compartilhar e com
Nossos resultados demonstraram uma forte correlação feedback pedagógico quantitativo e qualitativo. Desenhamos uma
entre o modelo didático de aula e a satisfação dos alunos com o formação única e inovadora a fim de preparar de forma significativa
docente, além de uma correlação positiva entre a aplicação do nossos docentes e para que as suas aulas nunca mais fossem as
modelo pelo docente e o rendimento acadêmico de suas turmas. mesmas.
Estávamos no caminho certo... Vale salientar que os professores formados para as salas
Mas um desafio surgiu no meio do percurso: como garantir .COM podem ser considerados diferenciados no mercado, uma vez
essa mesma qualidade em grandes turmas? Dentro do EduAction, que recebem uma formação robusta e avançada!
nasceu o projeto .COM, que representou a criação de um framework Os resultados da avaliação do programa de formação pelos
de adaptações pedagógicas, acadêmicas e de infraestrutura docentes demonstraram o quanto o EuProfessor promove não só
a aquisição de conhecimentos (Saber), mas a aplicação do que o
docente aprendeu em suas disciplinas (Fazer) e a capacidade de
ensinar isso a outros (Compartilhar). Encontramos o caminho
certo...
Todas essas mudanças de paradigmas foram lideradas
por Priscilla Silveira, Coordenadora Pedagógica e de Inovação
Acadêmica, que contou com apoio dos Diretores de Escola – Amália
Rego, Fernando Macedo, Paulo Barros e Raniery Pimenta para sua
efetiva implementação.
Em cada Escola, contamos também com os líderes
pedagógicos, aqueles que promoveram as ações EduAction
localmente em suas Escolas. Fica aqui o reconhecimento a: Abinoane
Barbosa, Ana Tázia Melo, Alda Pimentel, Gilmar Leite, Hannah Farias,
Jussele Silva, Priscila Osawa, Regina Marques, Rosângela Dias,
Rosângela Zuza, Tenessee Nunes.
O EduAction foi possível graças a esse verdadeiro trabalho
em equipe. Cada melhor prática aqui relatada representa uma
semente plantada por todos e que floresceu! Compartilhando aqui
uma seleção de nossas melhores práticas esperamos inspirar a
todos a “fazer da sala de aula um lugar melhor”. Aproveitamos para
parabenizar nossos professores!
Em 2018, o EduAction passará para a versão 2.0 e não temos
dúvidas de que em pouco tempo teremos mais estórias de sucesso
como essa para contar!
Gedson Nunes
Reitor da UnP
1
Ensinar usando tecnologia
1.1 Facebook
Profa. Rosângela Zuza - Escola do Direito
1.2 Plickers
Prof. Hideljundes Paulino - Escola de Engenharias e TI
1.3 Kahhot!
Prof. Thiago Silveira - Escola de Engenharias e TI / Mossoró
1.4 Socrative
Prof. Jorge Lutif - Escola de Gestão e Negócios
2
Ensinar a partir de projetos
2.1 Criação de planos de negócios
Sumário
Prof. Marcelo Goulart - Escola de Comunicação e Artes
2.2 Criação de jogos educacionais
Profa. Carmélia Xavier - Escola de Educação
2.3 Criação de um produto
Profa. Maria de Fátima Jácome - Escola de Arquitetura,
Design e Moda
2.4 Produção técnica
Profa. Hannah Farias - Escola de Engenharias e TI
3
Ensinar a partir de casos e problemas reais
3.1 Estudo de caso
Prof. Fillipe Rodrigues - Escola do Direito
3.2 Série de casos
Prof. Bruno Padilha - Escola do Direito
3.3 Situação problema
Profa. Huedly Santos - Escola de Engenharias e TI
6
3.4 Estudo de caso Ensinar através de metodologias avançadas
Profa. Francisca Araújo - Escola de Gestão e Negócios
3.5 Situação problema
6.1 Team Based Learning (TBL)
Prof. Joel Carvalho - Escola de Gestão e Negócios
Profa. Miss Lene Silva - Escola de Arquitetura, Design e Moda
4
6.2 Projeto Interprofissional
Ensinar a partir de esquemas visuais
Profas. Diana Lopes , Maísa Suares, Melyssa Medeiros - Escola da Saúde
4.1 Quadro comparativo
6.3 Prática na comunidade
Profa. Alda Pimentel - Escola do Direito
Profa. Naedja Neves - Escola da Saúde
4.2 Painel
6.4 Rotação por estações de aprendizagem em laboratório
Profa. Alda Pimentel - Escola do Direito
Prof. Diego Lima - Escola da Saúde
4.3 Fluxograma
6.5 Simulação interprofissional
Prof. Alysson Galvão - Escola do Direito
Profa. Diana Lopes - Escola da Saúde
4.4 Mapa mental
6.6 Snowball
Profa. Rosângela Zuza - Escola do Direito
Profa. Larissa Rosário - Escola da Saúde
4.5 Árvore do conhecimento
Profa. Carla Genuncio - Escola de Educação
5
Ensinar através de atividades em grupo
5.1 Passa-a-peça
Prof. Alysson Galvão - Escola do Direito
5.2 Gamificação Escape Room
Profs. Katia Lopes e Kleber Jacinto - Escola de
Engenharias e TI
1
Ensinar usando tecnologia
Competência
1 1.1 Facebook
Descrição
Analisar as normas do ordenamento jurídico em casos concretos,

Profa. Rosângela Zuza
Escola do Direito
Objetivos de aprendizagem
Reconhecer as características e diferenças dos procedimento

compreendendo de forma interdisciplinar os fenômenos políticos, de habilitação;
sociais e econômicos. Utilizar o raciocínio e a argumentação Verificar a aplicação das normas jurídicas e sua implicação nas
jurídica, de forma articulada, a fim de promover a persuasão e a relações;
reflexão crítica. Relacionar, de forma contextualizada, a influência das normas
ao caso concreto.
Passos didáticos da aula

Contextualização
Apresentação da estratégia de aprendizagem e de seu
desenvolvimento previamente; Explicitação dos objetivos de
aprendizagem; Exposição dialogada sobre noções gerais acerca das
principais características do casamento e seu procedimento.
Atividade de aprendizagem
Os alunos foram orientados durante as aulas sobre o tema
casamento a formularem post para redes sociais onde teriam como tema
as principais dúvidas cotidianas sobre o procedimento do casamento.
Foram divididos em grupos aleatórios e montando suas produções que
eram expostas e discutidas ao final da aula.
Finalização
Apresentado os vídeos-post, abria-se aos debates e feedback do
professor para adequação e relevância do tema. Após era compartilhada
pelos alunos nas suas redes sociais.
Competência
1 1.2 Plickers
Programação. Desenvolvimento em linguagens de

Descrição
Prof. Hideljundes Paulino
Escola de Engenharias e TI
Relembrar o processo de normalização de dados;

programação Criar uma análise de dados normalizada.

Contextualização
Apresentação dos objetivos de aprendizagem. Explanação de forma
lúdica, através de um cordel, narrado pelo professor em sala de aula.
Criação de uma normalização baseada em dados fornecido pelo
docente. Responder questionário de forma interativa, através da
ferramenta Plickers.
Finalização
Reforço nas questões onde os alunos apresentaram mais
dificuldades, segundo o relatório gerado pela ferramenta Plickers, bem
como o feedback sobre as questões do exercício respondido em aula,
sintetizando os conhecimentos daquele assunto.
Competência

1 1.3 Kahhot
Descrição
ENGENHARIA ORGANIZACIONAL - Gerenciar e otimizar o fluxo

Prof. Thiago Silveira
Identificar os tipos de estratégia empresariais;

de informação da organização, através da inovação e da tecnologia, Descrever a hierarquia das estratégias;
a fim de atingir a estratégia organizacional. Caracterizar os cenários de competitividade baseado nas 5
Forças de Porter;
Listar Objetivos de Desempenho de Slack e possíveis fatores
competitivos.

Contextualização
Apresentação dos objetivos de aprendizagem, motivação e exposição
da relevância da fixação do conteúdo para o desenvolvimento do
raciocínio estratégico no ambiente empresarial e produtivo.
Alunos em grupo de 04 a 06 respondendo questões objetivas (contra
o relógio) através do Aplicativo de Smartphone “Kahoot!” em forma de
competição com atribuição de pontuação para a Avaliação da Unidade 1.
Finalização
Correção das questões erradas e simulação das consequências das
respostas erradas em cenário competitivo real. Feedback do professor.
Competência
1 1.4 Socrative
Descrição
Pensamento analítico. Trabalho em equipe. Analisar e gerir as

Prof. Jorge Lutif
Escola de Gestão e Negócios
Reconhecer os conceitos e aplicações gerais da Contabilidade;

informações contábeis da organização, seguindo a legislação e Analisar a partir de questões do CFC e do ENADE os principais
normas vigentes. temas da contabilidade.

Contextualização
1ª Olimpíadas Laureate Nordeste do Conhecimento Contábil - Seleção
das equipes por 2 etapas locais da Olimpíada do Conhecimento Contábil
em Natal das 3 unidades pelo nº de questões corretas e pelo I.R.A , para
que tenhamos cinco alunos/as que irão nos representar na Competição
Nordeste.
Alunos da turma ENADE – 6ª Séries em equipes de cinco vão resolver
de 20 a 30 situações teóricas que são base para as avaliações do CFC
e do ENADE das mais variadas disciplinas através de uma plataforma
online: SOCRATIVE.
Finalização
Nomeação das três primeiras equipes que mais acertaram questões
no tempo de 2 horas e com a entrega do relatório final das questões
comentadas e gabaritas com o Feedback do professor.
2 Ensinar a partir de projetos
2 2.1 Criação de planos de negócios
Competência
Empreendedorismo. Criatividade. Relacionamento com o

Descrição
Prof. Marcelo Goulart
Escola de Comunicação
e Artes
Desenvolver ideias inovadoras através da criação de modelos de

cliente. Planejamento estratégico. negócios e estratégias criativas de mercado. Posicionar o cliente
estrategicamente, de forma diferenciada e competitiva no seu
mercado de atuação.

Contextualização
Explicitação dos objetivos de aprendizagem; Apresentar ideias
inovadoras e executáveis, através do esboço de modelo de negócios
(Canvas) com estratégias criativas de mercado para incubação no Em-
preende UnP.
Dinâmicas relacionadas ao desbloqueio da mente PNL (Programação
Neurolinguística), na qual os alunos desenvolveram ainda mais a
criatividade através de projetos em sala de aula, realizados em 5 etapas
de desenvolvimento.
Finalização
Após 5 semanas de atividades (cada semana uma etapa), os alunos
desenvolveram 21 projetos criativos, destes, os 10 melhores eleitos
pelos próprios alunos se apresentaram em uma banca de mercado
que elegeu os 3 finalistas para apresentação no Demo Day (Congresso
Científico UnP).
2 2.2 Criação de jogos educacionais
Competência
Inovação. Comunicação. Ensino e tecnologia.

Descrição
Profa. Carmélia Xavier
Escola de Educação
Analisar e interpretar os descritores de desempenho

contemplados no jogo pedagógico;
Planejar e produzir um jogo pedagógico para trabalhar conceitos
matemáticos.

Contextualização
Apresentação dos objetivos de aprendizagem, motivação e discussão
sobre a importância da ludicidade na aprendizagem dos alunos da
educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental.
Alunos em grupo vão produzir jogos matemáticos contemplando os
blocos de conteúdos e os descritores de desempenho necessários ao
processo de ensino e aprendizagem dos alunos de quatro a dez anos de
idade. Em um segundo momento, os jogos serão socializados e avaliados
pelos próprios alunos, verificando as vantagens da utilização do lúdico
na prática da sala de aula.
Finalização
Feedback do professor. Atividade Extraclasse: Aplicação dos jogos
na sala de aula para os alunos que já atuam como auxiliar ou titular nas
turmas de educação infantil ou anos iniciais do ensino fundamental.
2 2.3 Criação de um produto
Competência
Inovação. Pensamento analítico. Elaboração de projeto.

Descrição
Profa. Maria de Fátima Jácome
Escola de Arquitetura, Design e Moda
Criar um objeto utilizando o aprendizado sobre criatividade e

percepção do espaço.

Contextualização
Explicitação dos objetivos de aprendizagem; Criação e exposição de
cadeiras no WORKSHOP da Escola no Campus Mossoró, desenvolvidas
pelos alunos do terceiro período de Arquitetura, na disciplina: Projeto de
Arquitetura: percepção do espaço.
Cada grupo criou uma cadeira considerando os conceitos sobre
criatividade vistos ao longo da disciplina: “Projeto de arquitetura:
percepção do espaço”. Na segunda etapa, foram expostas no WORKSHOP
da Escola.
Finalização
Discussão sobre os resultados esperados. Feedback do professor e dos
visitantes, analisando as percepções sobre cada cadeira desenvolvidas
pelas equipes.
Competência
2 2.4 Produção técnica
Trabalho em equipe. Pensamento analítico. Prática cidadã.

Descrição
Profa. Hannah Farias
Analisar e interpretar o projeto estrutural;

Produção técnica e especializada. Listar materiais e ferramentas necessárias para executar a
atividade de armação estrutural;
Planejar e executar o corte, dobra e montagem das armaduras
de vigas e pilares conforme projeto estrutural;
Fiscalizar a execução dos serviço e desenvolver relatório da
atividade.
Contextualização
Explicitação dos objetivos de aprendizagem; Apresentação das
tarefas e a serem desenvolvidas por cada equipe e as metas a serem
alcançadas no projeto.
Analisar o projeto estrutural e executar o corte, dobra e montagem
das armaduras. Cada equipe terá um líder que irá definir as funções de
cada participante para executar a tarefa no tempo, com as ferramentas
adequadas;
Cada equipe vai fiscalizar o trabalho desenvolvido pelas demais, para
criar um relatório com as falhas e acertos observados, além de propor
soluções e melhorias no processo produtivo;
O material produzido por cada turma foi doado a uma obra de
ampliação de uma instituição filantrópica.
Finalização
Apresentação dos elementos estruturais montados e entrega dos
relatórios do projeto. Feedback do professor.
3 Ensinar a partir de
casos e problemas reais
Competência
3 3.1 Estudo de caso
Descrição
Análise jurídica. Linguagem jurídica. Pesquisa jurídica. Atuação

Prof. Fillipe Rodrigues
Escola do Direito
Reconhecer a ação constitucional cabível para restaurar

jurídica. Argumentação e persuasão. Estratégia jurídica. liberdade ilegalmente cerceada;
Interpretar a legislação e o caso prático oferecido pertinentes
à temática;
Executar a elaboração de um “habeas corpus” correlacionando
o Direito ao fato apresentado.

Contextualização
Explicitação dos objetivos de aprendizagem; apresentação dos
elementos essenciais para elaboração de uma petição inicial de “Habeas
Corpus” (partes, casusa de pedir e objeto ou pedido); disponibilização
via “whatsapp” de áudio fictício do próprio professor preso ilegalmente
em um jogo de futebol (uso divertido e otimizado da tecnologia em sala).
Elaboração de petição inicial de “Habeas Corpus” abordando a
ilegalidade de prisão aplicável ao caso apresentado e contextualizando
os direitos de liberdade com sua solução jurídica prática.
Finalização
Apresentação das teses lançadas nas petições elaboradas,
estimulando outras competências por via reflexa, tais como: “linguagem”,
“argumentação” e “estratégia” jurídicas. Feedback do professor.
Atividade Extraclasse: Resolução de questões.
Competência
3 3.2 Séries de caso
Descrição
Análise jurídica. Linguagem jurídica. Pesquisa jurídica. Atuação

Prof. Bruno Padilha
Escola do Direito
Analisar conflitos sob a ótica do Direito Civil;

jurídica. Postura preventiva e conciliadora. Argumentação e Utilizar técnicas jurídicas adequadas à resolução de conflitos
persuasão. Estratégia jurídica. nas relações jurídicas civis;
Elaborar petição inicial civil;
Avaliar os diversos tipos de petição inicial cível.

Contextualização
desenvolvimento previamente; Explicitação dos objetivos de
aprendizagem; Exposição dialogada dos requisitos da exordial cível e
suas variáveis.
Alunos, em dupla, buscam modelos de petições iniciais; Devem
pesquisar também situações jurídicas cíveis (família, consumo,
contratos, obrigações e sucessões); Em sala, deverão colar na cartolina
as partes da petição e explicar a turma quais são e como se constituem
cada parte da peça.
Finalização
Apresentação do problema e da implementação desenvolvida pela
dupla com a entrega do relatório. Feedback do professor.
Atividade Extraclasse: Resolução de questões.
Competência
3 3.3 Situação problema
Pensamento analítico. Criação de soluções. Desenvolvimento

Descrição
Profa. Huedly Santos
Analisar o comportamento do aço submetido à tração;

de projetos. Produção técnica e especializada. Avaliação técnica. Relacionar o comportamento do aço com os esforços que este
material pode sofrer quando solicitado.

Contextualização
Explicitação dos objetivos de aprendizagem; explicitação do passo a
passo do ensaio e suas consequências, como estricção e ruptura.
Situação problema: aplicação da tração no aço, levando-o a romper.
Anotação de dados como comprimentos e áreas iniciais e finais para
verificar qual o alongamento da barra e diminuição da área da sessão
transversal. Raciocinar quais as consequências em uma estrutura de
aço ou concreto armado caso esta venha ser submetida à esforços de
tração.
Finalização
Discussão e feedback geral do professor.
Competência
3 3.4 Estudo de caso
Descrição
Visão sistêmica. Pensamento Analítico . Controle e avaliação -

Profa. Francisca Araújo
Identificar custos da qualidade

Estabelecer sistemas e procedimentos de controle administrativo, Classificar os custos da qualidade
verificando se as atividades realizadas correspondem ao Analisar os tipos de custos
planejamento, efetivando, se necessário, as correções e ajustes Tomar decisões gerenciais
pertinentes.

Contextualização
Apresentação dos objetivos de aprendizagem. Foi explicado em
sala a parte conceitual dos tipos de custos da qualidade, em seguida
foi resolvido em conjunto com a turma uma questão de classificação de
custos.
A turma foi dividida em grupos para realização de um estudo de
caso, o qual foi distribuído em sala. Inicialmente os alunos deveriam
realizar a classificação dos custos. A partir dessa classificação os
alunos deveriam analisar a situação da empresa diante dos custos
identificados, indicando qual decisão a empresa deveria tomar para
minimizar os impactos relativos aos custos.
Finalização
Para finalizar a aula, inicialmente foi realizada uma discussão por
grupo onde os integrantes deveriam justificar o posicionamento adotado,
após isso foi realizado um feedback coletivo, onde foi apresentado um
espelho da questão.
Competência
3 3.5 Situação problema
Pensamento analítico - Estruturar, implementar e aprimorar

Descrição
Prof. Joel Carvalho
Reconhecer a importância de novas estratégia para os

processos logísticos e estratégias para a otimização dos serviços processos de logística empresarial;
e para o bem-estar das pessoas e das organizações. Identificar as partes e suas inter-relações com a gestão
logística;
Resolver operações e serviços logísticos em diferentes
contextos empresariais;
Elaborar métodos que podem trazer eficiência em gargalos
Passos didáticos da aula operacionais.
Contextualização
Apresentação dos objetivos de aprendizagem; Apresentação de
exemplos práticos e a execução em sala de aula; e discussão sobre as
lições observadas nas práticas.
Situação problema: montar um cenário operacional dentro da sala
de aula para simular o processo logístico de uma organização, inclusive
com equipamentos reais como, caixas, palletes e empilhadeira mecânica.
Os alunos devem criar um ambiente logístico com o armazenamento
de produtos diversos, fazer a demarcação dos corredores, montar
prateleiras e definir a pista de acesso das empilhadeiras.
Finalização
Desenvolver a prática operacional, evitando os gargalos discutidos
nas aulas anteriores, e fazendo que as operações ocorram de forma
eficiente, sem interrupções e com o menor custo possível. Ao término da
prática o professor emite um feedback do resultado alcançado.
4 Ensinar a partir de
esquemas visuais
4 4.1 Quadro comparativo
Competência
Descrição
Análise Jurídica; Pesquisa Jurídica; Argumentação e Persuasão.

Profa. Alda Pimentel
Escola do Direito
Reconhecer as características e diferenças entre normas morais

e das normas jurídicas;
Verificar a aplicação das normas jurídicas e sua implicação nas
Tema gerador relações;
Relacionar, de forma contextualizada, a influência das normas
Moral e direito. morais sobre as normas jurídicas.

Contextualização
Apresentação da estratégia de aprendizagem e de seu desenvolvimento
previamente. Explicitação dos objetivos de aprendizagem. Exposição
dialogada sobre noções gerais acerca das principais características das
normas morais e das normas jurídicas.
Os alunos foram orientados a pesquisar em reportagens (impressas
ou digitais) situações que se identifiquem com normas morais ou com
normas jurídicas para a montagem de um quadro comparativo coletivo.
Em sala, cada aluno, de posse de sua reportagem, expôs brevemente se
o caso trazido relacionava-se às normas morais ou às normas jurídicas.
Finalização
Debates e feedback do professor.
Atividade Extraclasse: Elaboração de “quadros comparativos” entre
Moral e Direito.
Competência
Análise Jurídica. Pesquisa Jurídica.

4 4.2 Painel
Descrição
Profa. Alda Pimentel
Escola do Direito
Reconhecer os direitos fundamentais constitucionalmente

garantidos e a sua respectiva aplicação, considerando
possibilidades e limitações;
Classificar os direitos fundamentais em individuais, sociais e
coletivos;
Relacionar, de forma contextualizada, o desenvolvimento dos
direitos fundamentais a fatores sócio-políticos e econômicos.
Contextualização
desenvolvimento com antecedência de uma semana. Explicitação
dos objetivos de aprendizagem. Exposição dialogada sobre noções
gerais e fundamentos constitucionais sobre os direitos fundamentais
(individuais, sociais e coletivos).
Painel Integrativo: A turma foi dividida em múltiplos de três (número
dos subtemas) e foi orientada a construir um painel com cada subtema
(I – direitos individuais, II – direitos sociais, III – direitos coletivos), a
partir das informações, materiais e discussões consideradas, por
consenso, mais pertinentes. Em seguida, cada painel (com um subtema)
foi apresentado para toda a turma.
Finalização
Debates, apresentação de exemplos, revisão dos objetivos de
aprendizagem, feedback do professor. Atividade Extraclasse: Elaboração
de resumo sobre a temática desenvolvida.
Competência
4 4.3 Fluxograma
Análise jurídica. Linguagem jurídica. Pesquisa jurídica.

Descrição
Prof. Alyssom Galvão
Escola do Direito
Reconhecer a ordem dos processos nos tribunais;

Atuação jurídica. Argumentação e persuasão. Estratégia jurídica. Explicar a dinâmica processual no segundo grau de jurisdição.
Tema gerador
Dinâmica processual no segundo grau de jurisdição.

Contextualização
Apresentação da estratégia de aprendizagem e de seu desenvolvimento
previamente. Explicitação dos objetivos de aprendizagem. Exposição
dialogada sobre o assunto.
Elaboração de um fluxograma, considerando a ordem dos processos
nos tribunais. Cada grupo recebeu pequenos “cartões” com cada etapa
da ordem dos processos nos tribunais para colocar na sequência correta,
na forma de um fluxograma, após a exposição em sala.
Finalização
Apresentação de cada grupo para toda a turma. Feedback do professor.
Atividade Extraclasse: Elaboração de resumo.
Competência
4 4.4 Mapa mental
Descrição
Utilizar o raciocínio e a argumentação jurídica, de forma

Profa. Rosângela Zuza
Escola do Direito
Identificar os conceitos, princípios e requisitos de existência e

articulada, a fim de promover a persuasão e a reflexão crítica. validade;
Relembrar conceitos e procedimentos relacionados ao tema
Tema gerador
Preparar o aluno para a atividade central da próxima aula
(avaliação I unidade).
Contratos: Conceito, princípios e requisitos de existência e validade.

Contextualização
Exposição dos objetivos de aprendizagem. Apresentação dos
Princípios e Requisitos de contratos onde os mesmos podem ser
observados.
Construção de um mapa mental com os conteúdos já ministrados
em sala de aula. Cada grupo é deve ser capaz de construir o seu mapa
mental procurando representar, com o máximo de detalhes possíveis,
o relacionamento conceitual existente entre informações que
normalmente estão fragmentadas, difusas e pulverizadas.
Finalização
Apresentação dos mapas, a professora analisou os mapas
demostrando o que poderia ser melhorado e juntando as informações de
todas as apresentações, que foram compartilhadas pelo alunos em um
grupo de Whattsapp.
4
Competência
4.5 Árvore do conhecimento
Descrição
Visão sistêmica. Pensamento analítico. Investigação-ação.

Profa. Carla Genúncio
Escola de Educação
Descrever os referenciais da história e da filosofia da educação;

Analisar a contribuição fundamental dos pensadores estudados
para a constituição da educação no cenário atual e para a prática
Tema gerador pedagógica individual.
Moral e direito.

Contextualização
Apresentação dos objetivos de aprendizagem e lançar o desafio
de construir uma árvore do conhecimento que apresente as principais
tendências do pensamento histórico filosófico da educação.

Construir uma árvore do conhecimento que apresente as principais
tendências do pensamento histórico filosófico da educação.
Os alunos foram divididos em equipes onde cada grupo recebeu um
pensador para identificar, contextualizar e realizar uma síntese do
pensamento teórico do pensador.
Finalização
Apresentação das ideias/teorias mais relevantes numa roda de
conversa. Ao final todos visualizaram a árvore, e reconheceram a
construção do pensamento histórico filosófico da educação.
Atividade Extraclasse: A pesquisa sobre os pensadores.
5 Ensinar através de
atividades em grupo
Competência
5 5.1 Passa-a-peça
Descrição
Trabalho em equipe. Análise jurídica. Linguagem jurídica. Pesquisa

Prof. Alyssom Galvão
Escola do Direito
Identificar a hipótese de cabimento do Recurso de Embargos

jurídica. Atuação jurídica. Ética profissional Argumentação e de Declaração;
persuasão. Estratégia jurídica. Elaborar um recurso de Embargos de Declaração diante de
Tema gerador uma situação-problema hipotética.
Recursos de embargos de declaração.

Contextualização
Breve resgate da teoria processual do recurso de Embargos de
Declaração (5 a 10 minutos) e explicação da atividade de aprendizagem.
Passa-a-peça: Alunos em grupo (3 alunos) recebem um caso
hipotético com uma situação-problema. Atividade de aprendizagem
consiste na elaboração de um recurso de Embargos de Declaração em
três etapas. No primeiro momento, os grupos deverão formular a petição
até o limite anterior à narrativa dos fatos. Após, os grupos devem trocar
as peças produzidas para que um segundo grupo confeccione a parte
dos fatos e fundamentos da petição. Um terceiro grupo finalizará o
recurso com os pedidos e a parte final da petição. A atividade estimula
o trabalho em equipe. O grupo que confeccionar a melhor petição recebe
uma premiação simbólica.
Finalização
Feedback do professor após atividade, indicando os acertos e erros
de cada grupo.
5
5.2 Gamificação - escape room
Competência
Visão sistêmica. Raciocínio lógico e trabalho em equipe.

Descrição
Profs. Kátia Lopes e Kleber Jacinto
Analisar problemas e ordenar a execução de soluções;

Planejar o trabalho e a ação em grupo;
Ter capacidade criativa e a visão estratégica;
Tema gerador Aplicar o conhecimento institucional.
Recursos de embargos de declaração.

Contextualização
As Turmas ENADE precisam estar preparadas para responder a um
questionário de conhecimento institucional que possui importância na
nota final.
O desafio é realizado em uma sala interativa, com solução de
enigmas, utilizando raciocínio lógico, exercitando trabalho em equipe,
planejamento, comunicação, coleta e manipulação de objetos para
montar a “chave” de saída da sala.
Finalização
A atividade fortaleceu o espírito competitivo, a união entre os colegas
de turma e o reconhecimento das ações e estruturas institucionais. Por
ser uma atividade que envolve descontração e confraternização, auxilia
a fixar o assunto, estimulando a criação de vínculos e o pertencimento.
6 Ensinar através de
metodologias avançadas
6
6.1 Team based learning (TBL)
Competência
Descrição
Pensamento analítico. Projetação - Criar e desenvolver projetos

Profa. Miss Lene Silva
Escola de Arquitetura, Design e Moda
Reconhecer os conceitos sobre a morfologia urbana;

de arquitetura e urbanismo. Planejar mapas de análise de uma área da cidade.

Contextualização
Retomada dos conhecimentos já estudados, apresentação dos
objetivos de aprendizagem e preparação para a elaboração do projeto,
bem como a organização dos grupos para a aplicação da fase 2 do TBL.
Aplicação dos testes individuais e em grupos correspondentes a 2ª
etapa do TBL. (IRAT E TRAT).
Análise do estudo de caso sobre Morfologia urbana.
Finalização
Apresentação pelos alunos dos resultados do planejamento para o
projeto a ser executado na 3ª etapa do TBL(Elaboração de um projeto de
loteamento urbano). Feedback do professor.
6 6.2 Projeto interprofissional
Competência
Desenvolver ações de promoção, prevenção, proteção e

Descrição
Profas. Diana Lopes,
Maísa Suares e Melyssa Medeiros
Escola da Saúde
Acolher, em equipe interprofissional, o paciente com microcefalia

reabilitação da saúde, apresentando prática integrada com as pelo vírus Zika;
instâncias do sistema de saúde, respeitando padrões de qualidade Propor plano terapêutico integrado para os pacientes com
e princípios da ética/bioética, com resolutividade do problema de microcefalia pelo vírus Zika.
saúde em nível individual e coletivo.

Contextualização
Apresentação dos objetivos de aprendizagem, motivação e da
importância da aprendizagem para a prática profissional.
Estudantes de 12 cursos da Escola da Saúde acolhem as crianças
com microcefalia e realizam a avaliação global. Em equipe, os estudantes
discutem os casos atendidos, elaboram um plano terapêutico integrado
e definem os encaminhamentos.
Finalização
Discussão dos casos, apresentação da proposta desenvolvida pela
equipe e feedback do professor facilitador.
Competência
6 6.3 Prática na comunidade
Desenvolver, a partir da interação da medicina de família e

Descrição
Profa. Naedja Neves
Escola da Saúde
Analisar os critérios de vulnerabilidade identificados no

comunidade com a medicina preventiva, as ações preventivas e genograma e ecomapa das famílias;
promotoras da saúde. Elaborar um projeto terapêutico singular junto à equipe da
atenção básica.

Contextualização
Apresentação dos objetivos de aprendizagem e discussão da
relevância do projeto terapêutico singular (PTS) na estratégia saúde da
família.
Os estudantes apresentam o genograma e ecomapa das famílias
eleitas com maior grau de vulnerabilidade ao médico, enfermeiro, agente
comunitário de saúde e dentista. No segundo momento, a equipe discute
os dados e elabora as metas do PTS, definido as ações a serem realizadas
a curto, médio e longo prazo.
Finalização
Apresentação das metas, autores e prazos. Agendamento para a
reavaliação do PTS e feedback do professor.
6 6.4 Rotação por estações
de apredizagem em laboratório
Competência
Descrição
Prof. Diego Lima
Escola da Saúde
Pensamento analítico. Trabalho em equipe. Educação e Analisar as células ósseas e musculares em imagens de
desenvolvimento motor. microscopia óptica, descrevendo-as morfologicamente;
Avaliar, macroscopicamente, as estruturas e classificações
ósseas e musculares.

Contextualização
Apresentação do roteiro da prática laboratorial ativa, explanando
acerca das estações de aprendizagem dispostas no laboratório.
Divisão da sala em grupos. Rodízio nas estações de aprendizagem,
com tempo determinado. Realização das atividades propostas nas
estações. Ao final realização de feedback das estações e quizz com
utilização do Kahoot.
Finalização
A aula prática é desenhada no modelo de estações de aprendizagem,
nas quais os estudantes têm diferentes abordagens do conteúdo
estudado. As abordagens delineiam o campo macroscópico, microscópico
e da imaginologia. Ao final da sessão de aprendizagem é realizado o
feedback das atividades propostas nas estações.

6 6.5 Simulação interprofissional
Competência
Descrição
Utilizar a comunicação verbal, não-verbal, leitura e escrita,

Profa. Diana Lopes
Escola da Saúde
Acolher o paciente em equipe interprofissional;

interagindo interprofissionalmente e interpessoalmente, mantendo Analisar, de forma interprofissional, os aspectos biopsicossociais
a confidencialidade das informações e dominando, pelo menos, do paciente;
uma língua estrangeira, tecnologias de comunicação e informação. Orientar, em equipe interprofissional, o paciente para a alta
compartilhada.

Contextualização
Apresentação dos objetivos de aprendizagem, motivação e
apresentação da importância da aprendizagem para a prática
profissional.
Alunos dos diversos grupos assistem a três cenários, em momentos
diferentes, acerca dos seguintes temas: Acolhimento Interprofissional,
Discussão de caso clínico e Alta compartilhada. Após cada cenário, o
professor facilita o debriefing.
Finalização
Síntese de cada cenário, realizado na última etapa do debriefing.
Feedback do professor.
Competência
6 6.6 Snowball
Avaliar, sistematizar e decidir as condutas de enfermagem mais

Descrição
Profa. Larissa Rosário
Escola da Saúde
Analisar condutas de enfermagem pautadas na sistematização

adequadas para as principais situações de urgência e Emergência; da assistência de enfermagem nas diversas situações de urgência
desenvolver continuamente compromisso, responsabilidade, e Emergência.
iniciativa, empatia, habilidade para tomada de decisões,
comunicação e gerenciamento nos serviços; Exercitar a atuação
em equipe multiprofissional, sendo capaz de desenvolver o trabalho
em equipe.
Contextualização
Artigos relacionados à Assistência de Enfermagem no setor de
Urgência e Emergência disponibilizados através do Blackboard e em sala
de aula. Apresentação dos objetivos de aprendizagem.
Snowball: a turma foi dividida em 4 grupos onde cada um recebeu
um artigo e escolheu um líder para guiar a discussão após a leitura.
Após 25min, os líderes mudavam de grupo e discutiam o artigo de sua
responsabilidade com colegas diferentes, de modo que após 4 rodadas
de 25 min todos os alunos haviam lido e discutido todos os artigos
disponibilizados.
Finalização
Ao final das rodadas, a professora, através de um roteiro de discussão
elaborado, trouxe a discussão de cada um dos artigos, relacionando com
os conteúdos já vistos em outras aulas e as práticas vivenciadas pelos
alunos.

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