Grado/Máster en Intervención Psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal

Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas

Facultad de Educación

Grado/Máster en Intervención

Psicopedagógica en contextos de

educación formal e informal

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de

Necesidades Educativas

Curso Académico 2012 / 2013

Fecha: 27 Abril 2012

V2. Aprobada en Consejo de Gobierno el310112

 Máster en Intervención Psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal
Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas

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1. Datos Descriptivos de la Asignatura

Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Código: 125160108

Educativas

- Centro: Facultad de Educación

- Titulación: Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación formal y no Formal
- Plan de Estudios: 2008
- Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas
- Intensificación (sólo en caso de Máster):
- Departamento: Didáctica e Investigación Educativa
- Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
- Curso: ÚNICO
- Carácter: obligatorio
- Duración: primer semestre
- Créditos: 4
- Dirección Web de la asignatura: http://
- Idioma: Español

2. Requisitos

NINGUNO

3. Profesorado que imparte la asignatura

[Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura]

Coordinación / Profesor/a: LIDIA CABRERA PÉREZ

- Grupo: Teórico y Práctico

- Departamento: Didáctica e Investigación Educativa
- Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
(1) )
- Lugar Tutoría : : Campus Central, Edificio Central, 2ª planta, zona azotea.
(1)
- Horario Tutoría : Martes y Miércoles de 9’30 a 12’30
- Teléfono (despacho/tutoría): 922319204
- Correo electrónico: dcabrera@ull.es
- Dirección web: http://

Profesor/a: ESPERANZA MARÍA CEBALLOS VACAS

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Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas

- Grupo: Teórico y Práctico

- Departamento: Didáctica e Investigación Educativa
- Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
- Centro: Facultad de Educación
(1)
- Lugar Tutoría : Campus Central, Edificio Central, 2ª planta, zona azotea, despacho H34.
(1)
- Horario Tutoría : miércoles de 12.00 a 13.30 h. y jueves de 9:00 a 13.30 h.
- Teléfono (despacho/tutoría): 922319161
- Correo electrónico: eceballo@ull.es
- Dirección web docente: http://

Profesor/a: REMEDIOS GUZMÁN ROSQUETE

- Grupo: Teórico y práctico

- Departamento: Didáctica e Investigación Educativa
- Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
- Centro: Facultad de Educación
(1)
- Lugar Tutoría : Campus Central, Edificio Central, 1 planta, despacho 5.
(1)
- Horario Tutoría : Viernes de 8:30-14:30 h.
- Teléfono (despacho/tutoría): 922315901
- Correo electrónico: rguzman@ull.es
- Dirección web docente: http://

(1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría burocrática que tradicionalmente el
profesorado desempeña en su despacho.

4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios

- Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio específico

- Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica

5. Competencias

Opcional en función de la Memoria de Verificación del Título (VERIFICA)

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Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas

1.- Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar y
sociocultural, y profesional) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su
eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal.
2.- Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la
educación escolar de sus hijos.
3. Competencias en coordinación, dinamización e intercambio entre centros educativos o entre centros educativos y
otras instituciones y servicios (competencias directamente relacionadas con el diagnóstico de necesidades y la
actuación en contextos educativos formales y no formales, coordinación entre centros educativos y su vinculación
con el ámbito social y comunitario).
4. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica
aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la
información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, etc.).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Conceptuales:

1. Conocer el proceso a seguir para llevar a cabo una evaluación psicopedagógica y la identificación de
necesidades educativas en contextos diferenciados de intervención.
2. Ser capaz de comprender los conceptos de diagnóstico, evaluación psicopedagógica, análisis de necesidades,
evaluación de competencias profesionales y su aplicabilidad en contextos formales y no formales.
3. Ser capaz de seleccionar dimensiones y variables diagnósticas para identificar necesidades escolar, familiares y
de formación profesionales de las personas, teniendo en cuenta las características de sus contextos.
4. Conocer y diferenciar metodologías y técnicas de recogida de información según las características de los
destinatarios de la acción y sus contextos.

Metodológicas:

5. Ser capaz de planificar el proceso de evaluación psicopedagógica, el diagnóstico de necesidades educativas o la

evaluación de competencias profesionales que permita programas de intervención en contextos de educación
formal y no formal.
6. Utilizar metodologías y técnicas e instrumentos de recogida de información adecuados a las características
(personales, familiares, profesionales, culturales, lingüísticas) de las personas en función de los contextos de
intervención.
7. Utilizar un lenguaje preciso y riguroso en la comunicación y argumentación oral y escrita del conocimiento
diagnóstico.

Actitudinales:

8. Desarrollar una actitud crítica y ética a la hora de llevar a cabo el proceso diagnóstico, en contextos de educación
formal y no formal, en función de las características de las personas.
9. Respetar y valorar la diversidad de las personas y sus contextos.
10. Tener una actitud ética y responsable vinculada a la emisión de juicios en los procesos de evaluación y
diagnóstico de necesidades.
11. Ser capaz de transmitir información objetiva y rigurosa de acuerdo con los procedimientos diagnósticos
empleados.

6. Contenidos de la asignatura

Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura

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Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas

- Profesor/a: REMEDIOS GUZMÁN ROSQUETE

TEMA 1. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DESDE LA DIMENSIÓN PRÁCTICA

- La evaluación psicopedagógica y la intervención en contextos de educación formal
- Concepto, funciones, dimensiones e importancia de la evaluación psicopedagógica para la intervención.
- La evaluación psicopedagógica desde una perspectiva holística y dinámica.
- La evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE

TEMA 2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y ALUMNADO CULTURAL Y LINGUÍSTICAMENTE DIVERSO

- Evaluación psicopedagógica y diversidad cultural y lingüística: niveles y dimensiones de análisis para la
intervención.
- El proceso y los instrumentos de evaluación psicopedagógica para el diseño y desarrollo de intervenciones
culturalmente sensibles.
- Indicadores para el desarrollo de procedimientos, selección y aplicación de instrumentos de recogida de
información para el alumnado CLD.
Competencias y principios éticos para la práctica profesional del evaluador en contextos multiculturales.

- Profesor/a: LIDA CABRERA PÉREZ

TEMA 3. EL ANÁLISIS DE NECESIDADES EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL

- Fases del Diagnóstico de necesidades educativas.
- Métodos para realizar el diagnóstico de necesidades:
- Enfoque por indicadores.
- Estudios de encuesta.
- Técnicas de búsqueda de consenso.
- Inventario de recursos con fines de gestión y para la planificación.

TEMA 4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA ORIENTACIÓN E INSERCIÓN LABORAL

- Identificación de necesidades formativas para la inserción laboral:
- Evaluación y valoración de conocimientos y habilidades técnicas.
a) Valoración de actitudes y competencias personales.
b) Evaluación del itinerario de inserción.
- Evaluación de competencias profesionales para su acreditación.
a) Procedimiento de validación de competencias.
b) Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Profesor/a: ESPERANZA CEBALLOS VACAS

TEMA 5. LA EVALUACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

- Definición, objeto de estudio, perspectivas y niveles de análisis, dimensiones de análisis y relevancia para la
intervención.
- Metodologías, técnicas, instrumentos e indicadores para la evaluación y la intervención en el contexto familiar.
- Informes de evaluación del contexto familiar.
- Factores socio-familiares y riesgo escolar. Diagnóstico, indicadores de evaluación e intervención en el contexto del
aula.
- Diagnóstico de necesidades del profesorado y de la escuela para abordar la prevención del riesgo social en la
infancia.

Actividades a desarrollar en inglés

Opcional solo se rellena si aparece en pantalla

- Profesor/a:

- Temas:

7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante

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Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas

Descripción

El desarrollo metodológico de cada uno de los temas seguirá el siguiente proceso: a) presentación de modelos y
conceptos teóricos por parte del profesor; b) discusión y debate de lecturas obligatorias relacionadas; c) desarrollo
de supuestos prácticos (grupo) relacionados con cada uno de los temas.
El trabajo de los estudiantes estará dedicado:
a) Trabajo individual: lectura de textos previamente sugeridos, y profundización y estudio de contenidos
presentados por el profesor.
b) Trabajo grupal: desarrollo de casos prácticos iniciados en clases presenciales.

Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las

competencias que debe adquirir el estudiante
Horas Horas de trabajo Relación con
Actividades formativas Total Horas
presenciales autónomo competencias
14 = 10.5 (1.5 x 1, 4, 5, 8
7 semanas) + 3.5
Clases teóricas 14
(0.5 x 7
semanas)

Clases prácticas (aula / sala de 3, 5, 6

demostraciones / prácticas 6 6
laboratorio)
Realización de seminarios u otras
actividades complementarias
8 = 6 (trabajos 5, 6, 7, 10, 11
Realización de trabajos grupales en aula
8
(individual/grupal) o exposiciones)
+2

Estudio/preparación clases teóricas 15 15 2, 4

Estudio/preparación clases prácticas 30 30 5, 6, 7, 10

Preparación de exámenes 15 10

Realización de exámenes 2 2

Asistencia a tutorías

Otras
Total horas 40 (11.5 virtual) 60 100

Total ECTS 4

8. Bibliografía / Recursos

Bibliografía Básica(2)

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Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas

Bracken, B.A. and McCallum, A.S. (1998). Universal Nonverbal Intelligence Test™ (UNIT™). Riverside Publishing.
Calzada, L., y Burrillo, M. (2005). La evaluación psicopedagógica del alumnado extranjero de nueva incorporación al sistema
educativo. En M. Sánchez-Cano y J. Bonals (Coords.). La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó, pp 187-213.
Cabrera Pérez, L. y Córdoba Mendoza, M. (2011). Evaluación de un procedimiento de validación y acreditación de
competencias profesionales. Revista investigación en educación, 9(2), 51-75. (2011).
http://webs.uvigo.es/reined/
Ceballos, E., Castro, J., Sánchez, J., Llorca, M., Rodríguez, J. y Vega, A. (2003). Orientación Educativa para familias con miembros
discapacitados: Un análisis de necesidades. Revista de Educación Especial, 34, 25-36.
Ceballos, E. (2006). Dimensiones de análisis del diagnóstico en educación: el diagnóstico del contexto familiar. Revista
Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 12, (1) http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv12n1_4.htm
Ceballos, E., Correa, N., Rodríguez, J. y Rodríguez, G. (2007). Estudio exploratorio del conocimiento del profesorado de Educación
Infantil y Primaria para la identificación del maltrato infantil desde la escuela. Qurriculum, 20, 107-118.
Guzmán, R. (2006). El proceso y los instrumentos de evaluación en contextos educativos multiculturales. En Olga Mª Alegre
(Dir,) Organización escolar y diversidad, (pp 567-593). Málaga: Aljibe.
Guzmán, R. (2012). Dislexia y diversidad cultural. En Juan E. Jiménez Dislexia en español. Prevalencia e indicadores cognitivos,
culturales, familiares y biológicos (171-185). Madrid: Pirámide.
Marín, M.A. (2002). La diversidad cultural en la inteligencia y el aprendizaje: un nuevo enfoque para el diagnóstico del
alumnado de grupos minoritarios en los centros educativos. En R. Bisquerra (coord.) Manual de orientación y Tutoría (pp.
464/65-77). Barcelona: Praxis.
Parra, J., Ceballos, E., Fontana, M. y Bartau, I. (en prensa). Familia y educación en una sociedad en red. En Carmen Jiménez et
al. (coords.) Investigación y Educación en un mundo en red. Madrid: La Muralla.
Peralías, A. (2007). Proceso de elaboración de una evaluación Psicopedagógica. Háblame Ediciones.
Rhodes, R. L., Ochoa, S. H., & Ortiz, S. O. (2005). Assessing culturally and linguistically diverse students: A practical guide. New
Suzuki, L. Ponterotto, G. y. Meller, P.J (Edits.) (2001). Handbook of Multicultural Assessment. San Francisco: Jossey-Bass.
Bibliografía Complementaria(3)
Comunidad de Madrid (2001). La educación infantil y el riesgo social. Su evaluación y tratamiento. Madrid: Consejería de
Educación.
Freixa, M. (2003). Diagnóstico del contexto familiar. En M. Álvarez y R. Bisquerra (coords.) Manual de Orientación y Tutoría (pp.
464/79-93). Barcelona: Praxis.
García, D., Cordero, R., Jiménez, T y Calado, C. (2007). La evaluación psicopedagógica: Un trabajo teórico-práctico. Háblame
Ediciones.
Guerrero, D. (2007). Evaluación Psicopedagógica en la enseñanza secundaria obligatoria. Háblame Ediciones
Guzmán, R. Feliciano, L. y Jiménez, A.B. (2011). Las dificultades del alumnado inmígrate hispano: la perspectiva de los
coordinadores de programas de educación intercultural. Revista de Educación, 355.
Marí, R., Climent, C y Cervera, Mª.A. (2009). Guía de buenas prácticas para el diagnóstico pedagógico (pp. 57-120). Valencia:
Márgenes.
Marín, A. (2002). La evaluación Psicopedagógica. Manual de Orientación y Tutoría, En R. Bisquerra (coord.) Manual de
orientación y Tutoría. Barcelona: Praxis
Martínez González, R. A. y Pérez Herrero, M. H. (2004). Evaluación e intervención educativa en el campo familiar. Revista
Española de Orientación y Psicopedagogía 15, (1), 89-104
Sobrado, L. (2003). Evaluación y acreditación de las cualificaciones profesionales. Bordón. Revista de Orientación Pedagógica,
55 (3), 365-378.
Steedman, H. (2005). Evaluación, certificación y reconocimiento de destrezas y competencias profesionales. Revista Europea
de Formación profesional, 1, 38-45.

Otros recursos(3)

(2) Se recomienda acotar el número de bibliografía.

(3) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la
asignatura no lo hacen necesario.

9. Sistema de Evaluación y Calificación

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Descripción

En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B

(evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y deben
especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. Para acogerse a la modalidad de evaluación
continua, es requisito indispensable la asistencia en porcentaje no inferior al 75% a las clases presenciales.
Modalidad A
El alumnado que asista regularmente a las clases, seminarios y tutorías podrá acogerse a la modalidad de
evaluación continua. Para el alumnado que opte por dicha modalidad tendrá que realizar:

- Examen (una prueba de desarrollo o un ensayo) orientado a demostrar los contenidos básicos que se abordan en
los módulos de la asignatura (40%) (objetivos conceptuales).
- Realizar informes sobre supuestos prácticos relacionados con los contenidos fundamentales de la materia
(objetivos metodológicos) (50%).
- Los objetivos actitudinales se evaluarán mediante la asistencia y participación activa (presencial y virtual) del
alumnado en las actividades programadas para el curso, esto se realizara mediante heteroevaluación (10%).
La puntuación obtenida por el alumno/a en el examen (max. 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx. 5
puntos). Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 3 en
prácticas.

Modalidad B

- El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la
cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de
dos partes:
- Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y
procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (30%).
- Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (40%).
La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (max. 3 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx.4
p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 2 en prácticas.
La nota mínima para aprobar es 5 puntos. La nota máxima que se puede obtener con esta modalidad es de 7.

Estrategia Evaluativa: MODALIDAD A

(4)
TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN
Pruebas objetivas
Pruebas de respuesta corta

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Capacidad de síntesis
Rigor en la presentación
escrita.
Coherencia teórica y
argumentación justificada
Pruebas de desarrollo 1,2,3,4,7,8 en función de las 40%
cuestiones planteadas.
Rigurosidad expositiva y
argumentación
fundamentada en los
debates orales y escritos.

Trabajos y Proyectos
Coherencia, adecuación y
justificación fundamentada
de los conocimientos
teóricos a los casos-
3,5,6,7,8,11
prácticos que se le
Informes memorias de prácticas 50%
presenten.
Adecuado uso de la
terminología.
Rigor en la presentación
escrita.

Pruebas de ejecución de tareas reales y/o

simuladas
Escalas de actitudes
Técnicas de observación
Portafolios
Adecuación y justificación
fundamentada de los
conocimientos.
Exposición oral 8,10,11 Participación activa en las 10%
clases presenciales o en
los foros virtuales

Estrategia Evaluativa: MODALIDAD B

(4)
TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN
Pruebas objetivas
Dominio de los contenidos
de los contenidos de la
asignatura.
Pruebas de respuesta corta Coherencia teórica y 40%
argumentación justificada
en función de las
cuestiones planteadas.

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Coherencia, adecuación y
justificación fundamentada
de los conocimientos
Pruebas de desarrollo (sobre un supuesto teóricos a los casos-
prácticos que se le 60%
práctico)
presenten.
Adecuado uso de la
terminología.

(4) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza
estas acciones.

10. Resultados de aprendizaje

Opcional. Sólo es obligatorio si se especifica en la Memoria del Título de Grado/Máster

11. Cronograma/Calendario de la asignatura

Opcional. A determinar por el Centro

[En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos
referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son
solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar – si así lo demanda el desarrollo de
la materia – dicha planificación temporal. Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos
límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a
procesos de adaptación del currículo].

Descripción del Cronograma

er (5)
1 Cuatrimestre

Horas de Horas de Total

SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje trabajo trabajo
presencial autónomo

Exposición de contenidos. Realización de supuestos 10’5

Semana 1: 1 5’5 (1,5 V) 5
prácticos en grupo. Debate con un profesional .

Exposición de contenidos. Debate a partir de la

lectura previa de artículos. Prácticas grupales sobre 15’5
Semana 2: 2 5’5 (1,5 V) 10
sesgos de los instrumentos de diagnóstico en el
alumnado perteneciente a otras culturas

Exposición de contenidos. Diseño de un plan de 10,5

Semana 3: 3 5’5 (1,5 V) 5
análisis de necesidades a partir de un supuesto .

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Exposición de contenidos. Identificación y discusión 10’5

Semana 4: 3 de cuestiones planteadas en dos textos para su 5’5 (1,5 V) 5
lectura.

Exposición de contenidos. Descripción de una 15’5

experiencia de evaluación de competencias
Semana 5: 4 5’5 (1,5 V) 10
profesionales a partir de búsqueda bibliográfica,
documental o visita a centros de trabajo.

Exposición de contenidos. Análisis de casos 10,5

Semana 6: 5 5’5 (1,5 V) 5
prácticos.

Exposición de contenidos. Identificación y discusión 10,5

Semana 7: 5 5’5 (1,5 V) 10
de cuestiones planteadas en textos para su lectura.
(5) NOTA: En caso de que la asignatura sólo abarque un cuatrimestre eliminar cuadro que no procede.

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