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OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Es indudable que hay grupos escolares difíciles, conflictivos que hace que en
ciertos casos, el profesorado “arroje la toalla”. Frente a este desánimo que a veces
se puede considerar legítimo, el grupo de profesores/as. puede revertir la situación
entrenándose en habilidades socio-emocionales y juegos cooperativos a través de
los que vamos trabajando las faltas de respeto, de autocontrol, la agresividad, la
baja autoestima, la ausencia de límites etc…
Con esto lo que queremos subrayar, es que para llevar a cabo estas dinámicas, es
todo el profesorado o por lo menos la mayoría, el que se tiene que implicar, lo
demás cada docente puede “hacer lo que puede”, pero de esta forma, no se da
respuesta a la mayoría del alumnado y el centro sigue viviendo en estructuras de
“compartimentos estancos”.
2.- Tiempo:
Las prisas son malas consejeras en determinados temas y en del conflicto, más.
Hay profesionales del centro que quieren que los conflictos se resuelvan ya,
cuando hay problemas que vienen de largo, y que precisamente vienen de largo,
porque en su día ni se les ofreció el tiempo ni los recursos necesarios. Hay que
dedicar el tiempo suficiente para:
Integrado y construido en
Se ocupa de responder a los síntomas
El torno a la inmediatez de la
y compromisos de participación de los
desarrollo relación en la que
sistemas de relaciones dentro de la
del proceso aparecen los problemas
cual forman parte.
presentados.
Los conflictos son una parte estrecha de la existencia del hombre, en su vida
cuando el hombre se relaciona con otros hombres y con la sociedad, siempre
estas en peligro de encontrarse en su camino con conflictos de diferentes índoles
e importancia, por este motivo nunca deben tomarse los conflictos por su lado
negativo, sino como una fuente de desarrollo humano, como algo positivo que lo
harán analizar a fondo sus ideas, estimularan sus pensamientos y mejoraran sus
juicios y que se resuelvan satisfactoriamente mejoraran las relaciones entre las
partes considerablemente.
EJEMPLO
¿QUÉ HACER?
A. Recurrir a las normas del centro. En esta alternativa el profesor puede decir que
citará a sus padres y tendrá una reunión con ellos en la que estará presente el
director para saber, en primer lugar, si sus padres conocen que todos los días
llega tarde a clase y, en segundo lugar, en el caso de que lo sepan, hablar, de las
posibles soluciones para que se corrija la situación.
A. El primer paso es defi nir objetivamente qué es estar de pie: ¿es estar
totalmente recto donde sea?, ¿es no estar sentado?, ¿es estar apoyado sobre la
mesa pero en su sitio?… Supongamos que llegamos al acuerdo que se
considerará estar de pie cuando el alumno se levante y esté fuera de su mesa.
B. Comprobar que esa conducta se da. Elegiremos a dos alumnos para que
anoten cada vez que alguien se pone de pie y se cambia de sitio.
B. Ejes estructurales
La CC propone siete ejes para construir de una forma estandarizada los conceptos, los
cuales son:
Eje categorial: Se describe la clase general de conceptos dentro de la cual está incluido el
concepto en cuestión
Eje de vinculación: Se establecen las relaciones de ese concepto con otros que son
importantes desde lo semántico o contextual.