SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : I.E
1.2. Área Curricular : MATEMÁTICA
1.3. Grado : °
1.4. Sección :
1.5. Tiempo : 90’
1.6. Título de la Sesión : Buscando el Equilibrio con Balanzas
1.7. Responsables : Prof. Ignacio Contreras Espinoza.
1.8. Fecha : 16/07/2018

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E
INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones en
matemáticamen situaciones. problemas de equivalencia o equilibrio,
te en situaciones expresándolos en ecuaciones simples de
de la forma a ± ?= b.
regularidad,
equivalencia
Comunica y representa Representa el valor desconocido de una
y cambio.
ideas matemáticas. igualdad con íconos.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15’

Se saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, se dialoga con

ellos para saber si sus padres les encargan realizar algunas
compras en el mercado o en alguna tienda y, de ser así, qué
precauciones toman para comprar los productos con pesos exactos.
Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿con qué instrumento se mide la masa de los productos que
venden en los mercados?, ¿qué unidades de medida se usan?,
¿conocen las balanzas?, ¿qué tipos de balanzas conocen?
Se comenta con los estudiantes que la balanza es un instrumento
muy usado en los mercados y que existen de diversos tipos. Uno de
ellos es la balanza de dos platillos, que se encuentran en equilibrio
cuando en ambos se ubica el mismo peso.
Se invita a todos a jugar en equipos la “Balanza juguetona”. Indica
que el juego consiste en descubrir equivalencias entre algunas
figuras. Después, dibuja lo siguiente en la pizarra:
 Se entrega a cada grupo una balanza dibujada en media cartulina y
un plumón de pizarra. Luego, se propone los siguientes retos:

RETO 1: ¿A cuántos triángulos equivalen medio círculo y un cuadrado? (4 triángulos)

RETO 2: ¿A cuántos círculos equivalen cuatro triángulos? (Dos círculos)

RETO 3: ¿A cuántos círculos equivale un cuadrado? (Un círculo y medio)

Se comenta los resultados en cada caso y refuerza la noción de

igualdad cuando la balanza está equilibrada, y cómo se hallan equivalencias
entre los objetos.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre las
igualdades.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener
en cuenta para trabajar en equipo.

Normas de convivencia: Part icipar en orden y en los tiempos

adecuados. Cuidar el material propio y común.

DESARROLLO 65’

Se dialoga con los estudiantes sobre las balanzas y recalca que son
instrumentos necesarios para medir la masa de los alimentos que
compramos en el mercado.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:

De compras en el mercado
Una señora fue al mercado y quiso comprar una piña de 3 kg y una naranja. La
vendedora pesó de manera muy peculiar cada una de las frutas en dos balanzas, para
hacer el cálculo del precio por peso de cada producto. Si una manzana pesa tanto como
una naranja y el kilo de manzana cuesta S/.5 tanto como el paquete de harina, ¿cuánto
pesa una naranja?, ¿cuánto pagó la señora por su compra?

Balanza 1 Balanza 2

Se asegura de que todos hayan comprendido el problema. Para ello,

realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué se va a realizar?, ¿qué nos preguntan?, ¿qué
observamos en la balanza 1?, ¿qué observamos en la balanza 2?,
¿qué igualdades se mencionan?, ¿qué podemos hacer para responder
correctamente las preguntas? Solicita que algunos expliquen el
problema con sus propias palabras.
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro itegrantes y
entrega a cada equipo una fotocopia del Anexo 2.
Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
relacionar los productos?, ¿nos ayudaría la balanza que utilizamos en
Inicio?, ¿por qué?
 Se formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera
podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma pueden responder las preguntas del problema.
Al final, se entrega una hoja cuadriculada a cada equipo para que escriba
sus respuestas y pide su atención a fin de analizar lo ocurrido en cada
balanza.
Se indica a los estudiantes a analizar lo que ocurre en la balanza 1, para
saber cuánto pesa una naranja. Orienta la conversión de 3 kg del peso de
la piña a 3000 g.
En la balanza 2, ¿cómo hallamos el precio de una naranja?, para saber
cuánto pagó la señora por su compra.

Cada ícono
está
representando
S/.5 por precios.
S/.5

Balanza 2

S/.1 S/.1

El precio de una naranja es S/.1.

En la balanza 1, ¿cómo hallamos el precio de una piña?

S/.1 S/.5

Balanza 1

S/.1 S/.5
 El precio de una piña es S/.6. Se concluye que pagó por una piña de 3 kilos
y una naranja: S/.1 + S/.5 = S/.6

Se logra que los estudiantes noten que en la balanza 1 se está

hallando un valor desconocido, que es el precio de la piña. Para ello,
formula estas preguntas: ¿para qué nos ha servido la balanza 1?,
¿qué hemos hallado?, ¿cómo hemos hallado el precio de la piña?
Se concluye que el peso de una naranja es de 200 g y el costo de toda
la compra, que consta de una piña de 3 kg y una naranja, es S/.7.
Se comenta que las balanzas de dos platillos, en la actualidad, están
siendo sustituidas por las electrónicas, sin embargo, muchas personas
aún usan esas balanzas, cuyo uso refuerza el aprendizaje de las
matemáticas.
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Pídeles que mencionen cómo son las igualdades que han usado para
resolver el problema.

La equivalencia es una
relación de igualdad que Dos
se establece en el valor expresiones
de dos cosas, objetos, aditivas son
cantidades equivalentes
o expresiones cuando tienen
IGUALDADES igual resultado.
numéricas distintas entre
sí, pero que tienen igual
valor.

Cuand
o
tienen un único valor
hay equivalencia
desconocido, se les
entre dos objetos.
llama

Ejemplo: Ejemplo:

Halla el peso de la pelota:

40 g 60 g

Un círculo equivale a dos

cuadrados. ¿? + 40 g = 60 g
La pelota pesa 20 g.
 Se Reflexiona con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a
través de estas preguntas: ¿qué tipo de igualdades hemos observado
en cada balanza?; ¿se relaciona el tema con el derecho a la
alimentación?,
¿por qué?
Se indica que el uso de balanzas es una buena estrategia para
resolver problemas sobre igualdades tanto gráficas como numéricas.
Asimismo, menciona que pesar alimentos en una balanza nos
permite practicar la matemática y que lo más recomendable es
consumir los naturales, ya que de esta manera nos nutrimos y
ejercemos nuestro derecho a la buena alimentación.
Plantea otros problemas
Presenta en la pizarra el siguiente problema:

Descubriendo valores
El peso de 4 mandarinas equivale El peso de 2 mandarinas equivale
al de 2 manzanas. al de 12 uvas.

¿A cuántas uvas equivale el peso de una manzana?

Se induce a los equipos a aplicar la estrategia más adecuada para

resolver el problema propuesto.
Al concluir, entrega una hoja cuadriculada a cada equipo para que
escriban las operaciones realizadas y la respuesta a la pregunta. Luego,
solicita que expongan sus conclusiones y ubiquen sus producciones en
un lugar del aula visible para todos.
Se comenta que con los problemas resueltas se demuestra que el uso
de las balanzas es una estrategia ideal para hallar igualdades.
 CIERRE 10’

Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas

durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué es una igualdad?, ¿qué tipos de igualdad
conocemos?; ¿qué estrategia usamos para resolver los problemas?;
¿una ecuación es lo mismo que una igualdad?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho a la alimentación destacando que es más saludable
comprar y consumir productos naturales.

TAREA
Se indica a los niños y a las niñas que resuelvan el ejercicio b de la página 67 del Cuaderno de trabajo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Papelote con el problema de Desarrollo.

 Fotocopias del Anexo 2, del Anexo 3
 Papelotes, hojas cuadriculadas y plumones de
papel e indelebles.

EVALUACIÓN
Para evidenciar los indicadores se utiliza una lista de cotejo
 .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
°

9
8
7
6
5
4
3
2
1
N

Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
LISTA DE COTEJO

Interpreta datos y relaciones en

problemas de equivalencia o
equilibrio, expresándolos en
ecuaciones forma a ± ?=

No logrado
Emplea procedimientos
simples de lapor
b.
tanteo, sustitución o agregando,
quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores
desconocidos de una igualdad o
Emplea procedimientos por
ecuación.
tanteo, sustitución o agregando,
quitando o repartiendo para
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en

encontrar el valor o los valores

desconocidos de una igualdad o
ecuación.
ANEXO 2
 ANEXO 3

Una señora fue al mercado y quiso comprar una piña de 3 kg y una naranja. La vendedora pesó
de manera muy peculiar cada una de las frutas en dos balanzas, para hacer el cálculo del precio
por peso de cada producto. Si una manzana pesa tanto como una naranja y el kilo de manzana
cuesta S/.5 tanto como el paquete de harina, ¿cuánto pesa una naranja?, ¿cuánto pagó la
señora por su compra?

Balanza 1 Balanza 2
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 07