1 OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

3 • Promover una actitud de concienciación hacia los efectos del desarrollo

4 de la agricultura de regadío en el ahorro de agua, y sus repercusiones en
5 el medio ambiente.
6

7 • Desarrollar el conocimiento e inducir al respeto de las normas que regu-

8 lan la actividad agrícola y sus consecuencias sobre la salud y el bienes-
9 tar de las personas, de la sociedad y de la sostenibilidad del medio.
10

11 • Iniciar en el conocimiento y fomentar la adquisición de destrezas en el

12 manejo de sistemas de riego y en las técnicas de uso y gestión del agua
13 destinada a la producción agraria.
14

1
14

15 MÓDULO 1. FUNDAMENTOS DEL RIEGO

16
17
18 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
19
20 • Alcanzar una visión global de la repercusión del regadío en el ámbito socioeconó-
21 mico y en el medio ambiente.
22
23 • Valorar la importancia que tiene la agricultura de regadío en el aumento de la pro-
24 ducción y calidad de los productos así como la conexión existente con las empresas
25 relacionadas con el sector.
26
27 • Conocer y comprender la agronomía del riego como principio básico hacia un uso
28 más eficiente del agua en la agricultura de regadío.
29
30
31 ACTITUDES DEL MÓDULO
32
33 • Concienciación de la repercusión que tiene el uso más eficiente del agua en nuestro
34 país, así como valorar la importancia de la agricultura de regadío.
35
36 • Disposición para ampliar y aplicar los conocimientos adquiridos en las prácticas de
37 su actividad cotidiana.
38

2
38 UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL AGUA Y EL RIEGO
39
40
41 Introducción
42
43 La disponibilidad de agua en una zona está condicionada fundamentalmente a la
44 configuración y características físicas de sus cuencas hidrográficas. En Andalucía, la
45 Cuenca del Guadalquivir presenta el mayor déficit de agua de todas las cuencas hidro-
46 gráficas de la región. En general, la situación de déficit de agua es insostenible son ne-
47 cesarias soluciones rápidas pero que surtan efecto a largo plazo.
48
49 En nuestro país, y también en Andalucía, la superficie de regadío crece constante-
50 mente y el uso de agua para sus cultivos se sitúa ya en torno al 80% del total. Este he-
51 cho, junto con unos aportes muy poco estables en el tiempo ha provocado importantes
52 déficits de agua en el conjunto de la región siendo necesario poner solución con una
53 eficaz política de gestión de recursos hídricos. Otra vía de actuación muy necesaria es-
54 triba en la mejora y modernización de infraestructuras en gran número de zonas con
55 objeto de mantener regadíos competitivos y eficientes.
56
57 No hay que olvidar el efecto positivo del regadío en el ámbito social, principalmente
58 relacionado con un mayor empleo, y en el económico al representar gran parte de la
59 producción final agraria con mucha menor superficie de cultivo.
60
61
62 Orientaciones para el desarrollo de la Unidad Didáctica
63
64 Hay que motivar a los agricultores y agricultoras para que sean conscientes del défi-
65 cit de agua existente en nuestra región. Así mismo hay mantener un coloquio con ellos
66 para que valoren puntos tan importantes como:
67
68 • La gestión de los recursos hídricos.
69 • Mejora y modernización de infraestructuras de los regadíos.
70 • Efectos del regadío en el ámbito social, económico y medioambiental.
71 • Intentar dar soluciones a corto y largo plazo.
72
73 Sería interesante mostrarle a los agricultores/as la Ley de Aguas, sus reformas y el
74 Plan Andaluz de Regadíos, y comentarles los puntos que se tratan en dichos documen-
75 tos.
76
77 Para el desarrollo de esta Unidad Didáctica, se emplearán 2 horas y media, de las
78 cuales 1 hora y media aproximadamente es para la exposición de la Unidad Didáctica y
79 1 hora para el coloquio/debate y elaboración de conclusiones.
80
81
82 Capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación
83

CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS

3
 Conceptos
- Valorar el déficit de agua - Ciclo hidrológico.
que existe actualmente en
nuestra región. - Usos del agua. Con-
sumo de las distintas
- Conocer la importancia de actividades. - Identificación de los
utilizar el agua de forma
eficiente. - Los recursos hídricos
de una Cuenca Hidro-
gráfica.
Procedimientos
- Representación esque-
mática del ciclo hidro-
lógico.
distintos usos que se
hacen del agua expre-
sando el porcentaje que
representa cada uno.

- Aspectos sociales, - Análisis del notable

económicos y me- incremento en las de-
dioambientales del mandas de agua para re-
riego. gadío.

- Debate o coloquio acer-

ca de la Ley de Aguas y
el Plan Andaluz de Re-
gadíos.

- Descripción de los re-

cursos hídricos de una
Cuenca Hidrográfica.

- Valoración de la reper-
cusión del regadío en el
empleo y en la econo-
mía de la zona.

- Estimación del posible

impacto ambiental que
puede generar la
agricultura de regadío.
84
85
86

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conocer las diferentes formas en las que se encuentra el agua y el lugar donde está,
dentro del ciclo hidrológico.

- Enumerar y analizar los distintos usos del agua.

- Identificar y describir los recursos hídricos de una cuenca hidrográfica.

87

4
 87

88 UNIDAD DIDÁCTICA 2. MÉTODOS DE RIEGO

89
90
91
Introducción
92
93 Los métodos de riego engloban las diferentes formas que existen de aplicar el agua
94 al suelo. El uso de un método u otro depende de numerosos factores que una vez estu-
95 diados y analizados determinarán el método a elegir.
96
97 En esta Unidad se estudiará las características generales de los diferentes métodos
98 de riego:
99
100 - Riego por superficie
101 - Riego por aspersión
102 - Riego localizado
103
104 En este estudio no se entrará en detalles, sino que sólo se intenta hacer una introduc-
105 ción a los módulos siguientes.
106
107
108
Orientaciones para el desarrollo de la Unidad Didáctica
109
110 Con esta Unidad Didáctica, se pretende dar a los alumnos una visión general de los
111 métodos de riego.
112
113 Para alcanzar tal fín se recomienda hacer varios ejercicios partiendo de situaciones
114 concretas, a ser posible con ejemplos de los propios asistentes, para que los alumnos/as
115 sean capaces de analizar los factores que condicionan la elección de un método de riego.
116
117 Para el desarrollo de esta unidad didáctica se necesitará, como mínimo, 1 hora y
118 media. No hay que olvidar que este Unidad Didáctica es una introducción a los métodos
119 de riego y no un desarrollo de los mismos.
120
121
122 Capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación
123
124
CONTENIDOS
CAPACIDADES TERMINALES Conceptos Procedimientos
- Analizar los distintos fac- - Factores que limitan el - Determinación de los
tores que condicionan la uso de un método de factores que establecen
elección de un método de riego. la elección de un méto-
riego. do de riego.
- Características del
riego por superficie. - Estudio de las caracte-
rísticas principales de
- Características del los diferentes métodos
riego por aspersión. de riego.

5
 - Características del
riego localizado.
125
126

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Saber elegir un método de riego en un caso dado y razonar los criterios utilizados.

127

6
127

128 UNIDAD DIDÁCTICA 3. IMPLICACIONES AMBIEN-

129 TALES DE LOS REGADÍOS
130
131
132
Introducción
133
134 La agricultura de regadío constituye una actividad muy importante dentro del sector
135 agrícola, donde es evidente el incremento en el rendimiento de los cultivos, el empleo
136 que genera y la actividad industrial que promueve. Sin embargo, una transformación en
137 regadío de cultivos de secano siempre supone alterar el medio ambiente y provocar se-
138 rios impactos, derivados básicamente de la construcción de infraestructura necesaria
139 para almacenamiento, transporte y distribución del agua y accesos a parcelas.
140
141 El riego en sí mismo es además una práctica que consume grandes cantidades de
142 agua, en muchas ocasiones de manera irracional, y puede provocar la contaminación de
143 las aguas y deterioro de su calidad, así como degradación y pérdida de suelo agrícola.
144 Es importante conocer el efecto de las pérdidas de agua ocasionadas con los riegos,
145 principalmente la escorrentía y la filtración profunda, en la contaminación de las aguas
146 subterráneas y superficiales con elementos y compuestos químicos y con sedimentos.
147
148 En cualquier caso, también pueden originarse ciertos impactos positivos en el medio
149 ambiente si se compara con la agricultura de secano. Fundamentalmente, los sistemas de
150 regadío producen mejor efecto visual que los de secano, tienen mayor valor paisajístico.
151 Asimismo, se pueden fomentar actividades de tipo cinegético, turístico o deportivo que
152 podían ser poco frecuentes en el medio rural como consecuencia de una mayor biodi-
153 versidad en la zona.
154
155
156
Orientaciones para el desarrollo de la Unidad Didáctica
157
158 El interés por la conservación del medio ambiente, tanto de la Administración como
159 de los colectivos y la población en general, es creciente en los últimos años. Con esta
160 Unidad Didáctica se trata de que los agricultores y agricultoras de regadío sean cons-
161 cientes de la importancia que tiene la conservación de los recursos que ellos mismos
162 utilizan y el efecto que puede tener la práctica habitual de sus riegos.
163
164 Por tanto, es preciso iniciar el desarrollo de la Unidad concienciando a los alumnos
165 la necesidad de utilizar sus recursos de forma racional evitando alterar el medio en lo
166 posible. Es interesante utilizar abundante material gráfico que muestre el efecto de los
167 impactos en el medio (se debe dar también importancia a los impactos positivos) y co-
168 mentar los casos similares que hayan experimentado u observado los alumnos en su
169 propia finca o en la zona regable en la que esté ubicado.
170
171 Esta Unidad contiene muy pocos conceptos, es básicamente explicativa y debe fo-
172 mentarse el coloquio, por lo que un tiempo aproximado de 2 horas puede ser adecuado
173 para desarrollarla por completo.
174

7
175
176 Capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación
177
178
CONTENIDOS
CAPACIDADES TERMINALES Conceptos Procedimientos
- Reconocer los impactos - Impactos ambientales - Identificación y valora-
positivos en el medio am- positivos y negativos. ción de los efectos posi-
biente de los regadíos. tivos que tienen los rie-
- La erosión del suelo y gos.
- Analizar y evaluar los su influencia en la de-
efectos negativos en el gradación del suelo y - Análisis y evaluación de
medio ambiente que re- contaminación de las los efectos negativos de
presenta la implantación aguas. los regadíos.
de los regadíos.
- El lavado de nitratos: - Conocimiento y valora-
- Conocer la importancia y efectos en la ción del efecto que pro-
el efecto que tiene la ero- contaminación de las duce la erosión del sue-
sión y el lavado de nitra- aguas. lo.
tos en la conservación del
agua y el suelo. - Análisis de la influencia
del lavado de nitratos en
la contaminación de las
aguas.
179
180
181

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Mencionar y analizar los impactos positivos y negativos de los regadíos en el medio

ambiente.

- Identificar y evaluar los efectos que produce la erosión del suelo y valorar su impor-
tancia.

- Enumerar y valorar los efectos que ocasiona el lavado de nitratos en la calidad de las
aguas.
182
183

8
183

184 UNIDAD DIDÁCTICA 4. EL AGUA EN EL SUELO Y LA

185 PLANTA. PÉRDIDAS DE AGUA
186
187
188 Introducción
189
190 El agua es un elemento fundamental para el correcto desarrollo de las plantas y
191 condicionante de la producción del cultivo.
192
193 Antes de ser utilizada por las plantas el agua se aplica al suelo, por lo que es necesa-
194 rio conocer cómo se mueve el agua en función de sus características físicas, y cuánta se
195 almacena pasando a disposición de las raíces de las plantas. Para ello se definen ciertos
196 niveles o contenidos de humedad. Pero no toda el agua aportada al suelo es almacenada
197 y puesta a disposición del cultivo sino que se producen unas pérdidas que deberán ser
198 descritas y evaluadas durante el desarrollo de la Unidad Didáctica.
199
200 Una vez que la planta absorbe el agua del suelo, la utiliza en diversos procesos, pero
201 gran parte pasa a la atmósfera en forma de vapor.
202
203 Conociendo cuáles son los caminos que sigue el agua desde que llega al suelo hasta
204 que finalmente es utilizada por las plantas, se puede llegar a estimar las cantidades que
205 van a formar parte de cada uno de los procesos, tanto que se producen en el suelo como
206 en la planta, lo que permitirá definir una serie de índices con los que se evaluará la cali-
207 dad del riego.
208
209 Con el desarrollo de esta Unidad Didáctica, los agricultores/as deberán llegar a co-
210 nocer:
211
212 - El movimiento del agua en el suelo y la planta, niveles de humedad y pérdidas.
213 - Índices con los que se pueda evaluar la calidad del riego en lo que refiere a un uso
214 eficiente del agua.
215
216
217 Orientaciones para el desarrollo de la Unidad Didáctica
218
219 Sería interesante que los agricultores/as comprendiesen intuitivamente el movimien-
220 to del agua en el suelo y en la planta mediante representaciones gráficas y esquemas.
221 Así podrían valorar más porque regar en un momento determinado y con una dosis ade-
222 cuada, siempre haciendo referencia a los problemas que puede ocasionar el que un cul-
223 tivo en un cierto momento pueda sufrir déficit hídrico.
224
225 Los demás puntos que se tratan en la Unidad Didáctica deberían también explicarse
226 con esquemas y representaciones para que se comprendan mejor los conceptos.
227
228 En esta Unidad es esencial que los agricultores presten especial interés, para que
229 comprendan el desarrollo del módulo de Fundamentos del Riego. El tiempo estimado es
230 de 2 horas.

9
231
232
233 Capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación
234
CONTENIDOS
CAPACIDADES TERMINALES
Conceptos
- Conocer el movimiento - Clasificación y carac- -
del agua en el suelo y en terísticas del suelo en
la planta. función de la textura.
- Analizar y evaluar los - Niveles de humedad
índices para determinar la en el suelo.
calidad del riego.
- Medidas directas e -
indirectas del conteni-
do de agua en el suelo.
- Movimiento del agua -
en la planta. Transpi-
ración.
- Pérdidas del agua en el -
suelo.
- Índices para determi-
nar la calidad del rie- -
go.
- Determinación, median-
235
236
Criterios de evaluación
- Identificar la textura de los suelos en función de la proporción de partículas minera-
les.
- Describir los movimientos y niveles de humedad en el suelo mediante representa-
ciones esquemáticas.
Procedimientos
Identificación de los
distintos tipos de suelos,
diferenciando capacidad
de retención y velocidad
de filtración en cada uno
de ellos.
Representación esque-
mática de los niveles de
humedad en el suelo.
Conocimiento de las
medidas del contenido
de agua en el suelo.
Representación esque-
mática del proceso de
transpiración.
Identificación de fenó-
menos a través de los
cuales se produce la
pérdida de agua en el
suelo.
te prácticas en campo,
de los índices para cal-
cular la calidad del rie-
go.
10
 - Saber calcular el contenido de agua en el suelo por las distintas medidas directas.
- Conocer el proceso de transpiración en la planta.

- Calcular, con un ejemplo, los índices de calidad del riego.

237
238

11
238

239 UNIDAD DIDÁCTICA 5. CALIDAD DEL AGUA DE

240 RIEGO
241
242
243 Introducción
244
245 Antes de la implantación de un regadío es necesario conocer la calidad del agua de
246 riego para poder determinar los riesgos para el medio (suelo) y establecer con posterio-
247 ridad:
248
249 • sistema de riego
250 • elección del cultivo
251 • componentes de la instalación
252 • tratamientos que es necesario dar al agua para poder regar con ella.
253 • planes de eliminación de contaminantes.
254
255 La salinidad del agua de riego es un indicador muy valioso del riesgo de saliniza-
256 ción del suelo, lo que es fundamental conocer antes de elegir el cultivo a implantar. Ya
257 que cada cultivo presenta una tolerancia a la salinidad distinta.
258
259 Los problemas que surgen en un gran número de instalaciones de riego se deben a
260 no tener presente la calidad del agua antes de elegir sus componentes, por lo que es im-
261 portante considerar otros criterios de calidad para determinar, principalmente, el riesgo
262 de obturaciones en sistemas de riego localizado.
263
264 La concentración de sales en el suelo varía dependiendo básicamente del contenido
265 de humedad que éste tenga. Si el contenido de humedad del suelo disminuye por cual-
266 quiera de los procesos de pérdida de agua, se produce un aumento de la concentración
267 de sales, que puede ser resuelto con facilidad aplicando técnicas de lavado.
268
269
270 Orientaciones para el desarrollo de la Unidad Didáctica
271
272 Se recomienda utilizar para el desarrollo de esta Unidad los resultados de un análisis
273 de agua de su zona (que habrá que prepararse con antelación), para que se comprenda,
274 con este ejemplo, todos los conceptos que se intentan explicar en la Unidad. Con las
275 conclusiones obtenidas se debe provocar una tormenta de ideas sobre las medidas a
276 adoptar para reducir o eliminar los problemas que pudiese ocasionar el uso del agua
277 estudiada y redactar en la pizarra las conclusiones.
278
279 Habría que incidir en que la recogida de la muestra de agua de riego sea correcta, de
280 forma que los resultados del análisis sean fiables y a partir de ellos se puedan determi-
281 nar las estrategias más adecuadas.
282
283 Los contenidos de esta Unidad Didáctica se desarrollarán en un tiempo aproximado
284 de 2 horas. Para la práctica de campo se empleará 1 hora.
285

12
286
287 Práctica de campo
288
289 Consistirá en salir al campo y tomar una muestra de agua de riego adecuadamente
290 en función del tipo de agua. Se recogerán un número determinado de muestras en fun-
291 ción del número de alumnos. Antes de proceder, si el profesor lo cree conveniente se
292 volverá a explicar como debe tomarse la muestra en función del tipo de agua.
293
294 Una vez que se tenga el agua en la botella, volverán a clase y el profesor explicará
295 detalladamente como se procede al etiquetado. Se puede hacer un ejemplo para explicar
296 alguna cuestión que no haya quedado suficientemente clara.
297
298 Se medirá la conductividad eléctrica del agua utilizando un conductivímetro (antes
299 se habrá explicado qué es y cómo funciona este aparato). A continuación se calculará el
300 contenido total de sales de una muestra de agua de riego multiplicando por 0.64 la me-
301 dida obtenida con el conductivímetro. Como el conductivímetro no es un aparato con
302 mucha precisión, podría compararse con posterioridad el contenido total en sales obte-
303 nido a partir de esta medida con el contenido total en sales que detalle el análisis de
304 agua en laboratorio. De igual forma, se medirá el pH.
305
306 El material necesario que habrá de prepararse con antelación, es: cubo limpio, bote-
307 llas de plástico, etiquetas, hojas de campo, medidor de pH y conductivímetro.
308
309
310 Capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación
311

CONTENIDOS
CAPACIDADES TERMINALES

Conceptos Procedimientos

13
 - Determinar la calidad -
agronómica del agua con
el fin de implantar un sis-
tema de riego y elegir un
cultivo. - Diferenciar salinidad -
- Interpretar un análisis de
agua en los aspectos más
básicos y adquirir crite-
rios para adoptar medidas
preventivas a los proble- -
mas que pueda generar
agua de mala calidad.
Información que debe -
proporcionar una
muestra de agua.
del agua de riego y la
salinidad del agua que
está en el suelo dispo- -
nible para la planta.
Medidas de la salini-
dad del agua de riego
(C.T.S.) y (C.E.).
Recomendaciones para
recoger una muestra del
agua de riego.
Interpretación de un
análisis de agua.
Determinación del con-
tenido total de sales y la
conductividad eléctrica
de una muestra de agua
de riego y la relación
existente entre ambas.

- Tolerancia de los cul- - Exposición de los valo-

tivos a la salinidad.
- Toxicidad y síntomas
que producen en las
plantas determinadas -
sales.
- Relación de Adsorción
del sodio (RAS).
res de tolerancia a la sa-
linidad de los distintos
cultivos.
Identificación de los
síntomas que presentan
las plantas ante toxici-
dad por determinadas
sales.

- Criterios que hay que - Definición y evaluación

tener en cuenta para
evitar el riesgo de ob-
turaciones.
- Conocimiento del riesgo
- Concentración de sales
en el suelo. Depen-
dencia de los procesos
de evaporación, trans-
piración y lavado de -
sales.
312
313
de la Relación de Ad-
sorción de sodio.
de obturaciones produ-
cidas por ciertos ele-
mentos.
Modificación de la con-
centración de sales me-
diante el lavado.

Criterios de evaluación

- Analizar y valorar el contenido total de sales y la conductividad eléctrica.

- Identificar los síntomas que presentan las plantas ante toxicidad por determinadas
sales.

- Basándose en un análisis de agua dado, realizar propuestas para solucionar o paliar

los problemas provocados por la salinidad en plantas y suelo.

14
 - Definir y evaluar la Relación de Adsorción de Sodio (RAS) y su relación con la
salinidad del agua de riego como criterios de uso de ésta.

- Relacionar la dureza del agua y los suelos con problemas de exceso de sodio.

- Elegir la implantación de un cultivo en función de su tolerancia a la salinidad del

agua de riego del ejemplo estudiado.
314

15
314

315 UNIDAD DIDÁCTICA 6. PROGRAMACIÓN DE RIE-

316 GOS
317
318
319 Introducción
320
321 Para realizar una programación de riegos es preciso conocer y comprender concep-
322 tos que han sido explicados en unidades anteriores, movimiento del agua en el suelo y
323 en las plantas, pérdidas de agua, índices de calidad de los riegos, etc. Todos ellos serán
324 usados para completar la formación de los agricultores/as para poder realizar su propia
325 programación de riegos.
326
327 Mediante el estudio de esta Unidad Didáctica, los agricultores/as conocerán:
328
329 • El cálculo de las necesidades de riego usando el método del balance de agua, con el
330 que finalmente se determinará la cantidad de agua a aplicar.
331 • Estrategias de riego, que permitirán decidir el momento de realizar los riegos.
332 • Calendarios medios, como resultado final de la programación de riegos.
333
334
335 Orientaciones para el desarrollo de la Unidad Didáctica
336
337 El profesor debe estar concienciado de la dificultad de esta Unidad Didáctica, por lo
338 que debería plantear estrategias distintas dependiendo del nivel de los agricultores. La
339 mayoría de ellos pueden tener problemas de comprensión y les resultaría difícil concluir
340 el ejercicio.
341
342 Se deben hacer ejemplos a medida que se explican los diferentes conceptos, para
343 que los agricultores/as adquieran conocimientos poco a poco para concluir con una pro-
344 gramación de riegos completa. Es muy importante al final hacer un ejercicio completo y
345 plantearlo de dos formas diferentes:
346
347 Si los agricultores/as tienen un nivel aceptable habrá que enfocarla de manera que
348 comprendan porque ha de realizarse cada paso, pero si tienen problemas de compren-
349 sión hay que darles reglas sencillas, aunque en el fondo no comprendan los contenidos
350 ni el proceso, que le permitan hacer su propia programación de riegos.
351
352 El profesor debe dejar claro, en todo momento, que todos los datos que se utilizan
353 para realizar una programación de riegos son reales que se miden en determinados sitios
354 y que hay lugares donde se encuentran estos datos y se tienen a disposición de todas las
355 personas que los necesiten.
356
357 El tiempo necesario para explicar la Unidad debería ser de 2 horas y otras 2 horas
358 para plantear y resolver un ejercicio completo y elaborar el calendario medio de riegos.
359
360

16
361 Capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación
362

CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS

- Decidir el momento ó fecha -
de riego y calcular la canti-
dad de agua a aplicar en los -
cultivos más representativos
de su zona.
Conceptos Procedimientos
Evapotranspiración. - Definición y relación
de los distintos concep-
Evapotranspiración tos necesarios para la
de referencia. Forma realización de una pro-
de estimarla. gramación de riegos.

- Coeficiente de culti- - Descripción y valora-

vo. Valores de Kc ción de las diferentes
para distintos culti- estrategias de riego.
vos.
- Elaboración de un ca-
- Profundidad de la lendario medio de rie-
zona explorada por gos.
las raíces.
- - Elaboración de una
- Nivel de agotamien- programación de rie-
to permisible. gos en tiempo real.

- Déficit de agua en el
suelo.

- Necesidades netas de
riego. Lámina de
agua requerida.

- Necesidades brutas
de riego. Lámina
aplicada.

- Estrategias de riego.

- Calendario medio de
riego.

- Programación en
tiempo real.
363
364
365

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Calcular la evapotranspiración diaria de un cultivo determinado.

17
 - Determinar las necesidades netas y necesidades brutas de riego en el ejemplo ante-
rior.

- Establecer la estrategia de riego más adecuada a una situación particular.

- Elaborar un calendario medio de riegos.

366

18