Pci 2018 SM

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INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL
“STELLA
MARIS”
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2018
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta

pedagógica en términos de competencias, capacidades, actitudes y otros
elementos diversificados que orienta el trabajo pedagógico del docente de la
institución educativa en el aula.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y
organizativa-administrativa.
Este documento se contextualiza del Diseño Curricular Nacional, y RM 199 – 2015

MINEDU guardando relación con las necesidades e intereses de los niños a los
que va dirigido y a la comunidad educativa que conforma. Como parte de este
documento se encuentran los planes de estudio, elemento importante en la
organización de las áreas que promueven el desarrollo armónico biopsicosocial
del niño. Se promueve una metodología activa a través de diversas estrategias
que desarrollen la construcción de los procesos cognitivos y el pensamiento
divergente.
La Institución Educativa Stella Maris tiene como objetivo fundamental formar al

niño y niña respectando las diferencias individuales, en tal sentido se elaboran
indicadores de evaluación teniendo en cuenta las NNEE.
Se forma al niño a través de experiencias significativas, que fomenten la práctica

de hábitos, autonomía, creatividad y practica de valores, desarrollando sus
capacidades y sembrando las bases para un desempeño optimo frente a
diversas situaciones o conflictos que se presenten en la vida cotidiana, escolar,
familiar y social.
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DATOS GENERALES
Nombre de la Institución Educativa Inicial: "Stella Maris".
Resolución Directoral Zonal N°4815, con fecha 26 noviembre 1986

Autorización de apertura y funcionamiento del Centro de Educación Inicial.
Resolución Directoral N°2467, con fecha 02 octubre 2000

Cambio de jurisdicción a la Dirección Regional de Educación del Callao.
Resolución Directoral N°1040, con fecha 28 febrero 2005

Adecuación a Institución Educativa Pública de gestión directa del Ministerio de
Defensa de la Marina de Guerra del Perú.
Modalidad: Educación Básica Regular
Nivel que atiende: Educación Inicial
Turno: Mañana y Tarde
Sexo: Mixto
Niños matriculados año 2017: 133 Niños
Personal Directivo:
Directora: Gabi VERA Condori
Sub Directora Liliana OVILLO Valverde
Jefe de los Servicios Complementarios. Xiomara SAEZ Alván
Jefe de Calidad, Acreditación y Patricia BUSTAMANTE R.
Certificación.
Coordinadora de Actividades Patricia REYES Espinoza
Jefe de Recursos Humanos Junior GUERRERO Calderón
Jefe de la Oficina Administración: Valentín REGALADO Cano
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a. Estudio y Análisis de las Fuentes Normativas, Científicas y Pedagógicas.
(1) El Programa Curricular del Ministerio de Educación.
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y

diversificable, con la finalidad de atender a la diversidad existente en
cada aula y a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.
Se incorpora aquello que no está considerado en el DCN y que responde
a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas y a la demanda
educativa de la institución.
(2) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa.
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales

de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educación una atención prioritaria.
Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas

sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes.
Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana, el nivel inicial

concede prioridad a los siguientes contenidos:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Enfocado a formar en los niños y niñas actitudes de respeto a las diversas

normas que hacen posible una convivencia en armonía y seguridad frente
a los riesgos y peligros que se dan en la vida cotidiana.
Educación en y para los derechos humanos
Se les da a conocer los derechos del niño y el desarrollo de actitudes y

habilidades que contribuyen a su formación. Aprenden a comunicar sus
intereses y necesidades teniendo en cuenta lo que les corresponde por
derecho.
Educación en valores o formación ética
Se inicia a los niños en el desarrollo de hábitos que será la base para

formar los valores de orden, respeto, responsabilidad, amor, tolerancia
entre otros.
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Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental (PEIA)
En cuanto a la conservación del medio ambiente se orienta a la

valoración de la vida en todas sus formas, al conocimiento de los recursos
naturales y al reciclaje de material inorgánico.
Enfoque de Emmi Pikler:
El presente Proyecto Educativo Institucional, se basa en el enfoque de

Emmi Pikler, quien considera importante respetar el ritmo individual de
cada niño y brindarle todas las posibilidades de tener iniciativas
autónomas, de movimiento libre y de juego independiente. Emmi Pikler
velaba por la salud física y psíquica de los niños, teniendo en cuenta el
movimiento, el aire libre y la alimentación. Actualmente se sigue este
sistema al instituto Loczy de Budapest y hay varias asociaciones en todo el
mundo que lo promueven.
El movimiento es una necesidad vital del niño, la vida nos lleva a

experimentar constantemente. El niño primero comienza a conocer su
cuerpo y a partir del movimiento irá descubriendo sus partes y las
posibilidades de encontrar diferentes posturas y más tarde llegar a
desplazarse.
Cuando respetamos su ritmo, sin anticiparnos, sin prisas, no esperando el

siguiente paso, sino disfrutando de cada uno, el niño hace evolucionar sus
movimientos. La genética permite a los niños hacer este proceso por ellos
mismos.
Por lo tanto, en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional,

como parte de la propuesta pedagógica se construye el Proyecto
Curricular Institucional, basándonos en la libertad de movimiento a través
del juego, el cual se convierte en el principal instrumento de gestión
pedagógico que orienta toda la práctica educativa de gestión,
considerándose dentro del PEI dos Programas:
(a) Programa de Mejora continua

En la cual se considera actividades significativas de las tres áreas para
el I Ciclo según el DCN 2009 y para el II Ciclo las cuatro áreas que
considera RM 199 – 2015 MINEDU
Así mismo se consideran los Proyectos Educativos Institucionales:
“Explorando y creando”, “Conociendo el mundo de las emociones” y
“Conciencia fonológica”, “Proyecto Educativo Ambiental Integrado”
también se trabajan los siguientes talleres: “Las TIC¨s en mi Institución”,
“La Magia de los Cuentos”, “Descubriendo el Medio Natural y Social a
través del reciclado ”, “Danzando y Conociendo mi Perú” ,
“Matemática Lúdica” , “ Mis pequeños actores”, “Haciendo
psicomotriz soy feliz”, “ Música”, “Ingles”
(b) Programa Padres Mejores

El presente programa comprende las siguientes actividades:
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1 Charlas a padres de familia.
2 Jugando con mi cuerpo, aprendo (proyecto ciclo II)
3 Estimulando a partir de las Neurociencia( proyecto del ciclo I)
(3) Características específicas del contexto en el cual se ubica la institución.
Factor Geográfico:
La Institución Educativa está ubicado en la Calle Grito de Huaura 308 La
Perla Callao.
En los alrededores de la Institución se encuentran la Municipalidad del
distrito de La Perla, la Comisaria de la Ciudad de Pescador, el Ministerio de
la Marina de Guerra del Perú y algunos colegios privados.
(4) Características socio económicas de los alumnos.
Los alumnos en un 95% son hijos del personal subalterno de la Marina de

Guerra del Perú, sus familias presentan una situación económica buena, el
05% son hijos del personal Civil que labora en la Marina, en su mayoría son
profesoras y auxiliares de educación.
(5) Experiencia de las docentes de la Institución Educativa
(a) El personal docente en su mayoría se encuentra preparado para la

atención a los niños con necesidades educativas especiales.
(b) Las docentes de la I.E cuentan con Diplomados en Estimulación
Temprana lo cual aporta a desarrollar un óptimo trabajo con los niños
desde los tres meses hasta los tres años.
(c) Un porcentaje de docentes cuentan con título de Maestría en
“Psicopedagogía” lo cual aporta al trabajo con los padres de familia
que son los principales educadores de sus hijos.
(d) Las Docentes de la Institución Educativa cuentan con la experiencia
del trabajo pedagógico en las diferentes aulas .
b. Formulación de Perfiles
(1) Perfil educativo o modelo educativo del centro.
(a) Brindamos una sólida formación humanística, científica y tecnológica

que permita contribuir activa, crítica y permanentemente al cambio
social y educativo de nuestros niños y niñas.
(b) Somos una Institución inclusiva que atendemos y respetamos la
diversidad y las Necesidades Educativas Especiales.
(c) Desarrollamos la práctica de valores para contribuir en la formación
moral y ética de los niños.
(d) Somos una Institución que estimula el desarrollo emocional y social
respetando sus individualidades.
(e) Somos una Institución que está a la vanguardia de los cambios
pedagógicos.
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(f) Brindamos orientación y acompañamiento a los Padres de Familia en
las diferentes áreas de desarrollo de los niños y niñas ejerciendo el
liderazgo educativo en la comunidad.
(2) Perfil de los docentes.
(a) Son capaces de desarrollar una relación pedagógica cercana con los
estudiantes, ética, respetuosa y afectuosa, que les permita
acompañar y orientar el proceso formativo de los estudiantes.
(b) Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y
características de las y los estudiantes, y de mostrar altas expectativas
de logro, equidad y empatía, contribuyendo a la creación de un
ambiente y clima propicio para el aprendizaje, dentro y fuera del aula.
(c) Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones
con reflexividad y autonomía para desenvolverse y comprometerse
coherentemente con los valores de la educación, al servicio de la
formación integral y el cumplimiento de derechos de las y los
estudiantes.
(d) Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y
regional con solidaridad, coherencia, confianza y compromiso para
participar activamente con los estudiantes, las familias, comunidad de
docentes y profesionales, auxiliares y administrativos, contribuyendo al
desarrollo y bienestar de las y los estudiantes, su institución y la Región.
(e) Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores con claridad, precisión, rigurosidad conceptual,
asertividad, empatía y pertinencia para emprender y facilitar los
procesos pedagógicos en el aula y fuera de ella.
(f) Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional
contextualizando, planificando, innovando y aplicando métodos,
técnicas y tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del
conocimiento en el aula y fuera de ella, el logro de los aprendizajes, el
desarrollo integral y el cumplimiento de derechos de las y los
estudiantes.
(g) Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el
aula y fuera de ella con criterio, objetividad y autoconocimiento para
mejorarla y orientarla hacia una óptima formación integral y
cumplimiento de derechos de las y los estudiantes.
(h) Son capaces de disfrutar con los logros de sus estudiantes y el ejercicio
de su vocación docente.
(3) Perfil del educando.
PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE LACTANTES
(a) Mantiene c/s apoyo su peso en la posición de pie.

(b) Se desplaza c/s apoyo caminando.
(c) Toma objetos en posición pinza con los dedos.
(d) Realiza juegos imitativos con manos, ojos y boca.
(e) Mete y saca objetos de un recipiente.
(f) Acerca objetos alejados tirando del soporte en el que están
colocados.
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(g) Reconoce e identifica algunas partes de su cuerpo.
(h) Imita onomatopeya de algunos animales.
(i) Seguimiento a las melodías conocidas.
(j) Alcanza un juguete si se lo pide el adulto
(k) Bebe con ayuda de una taza.
(l) Come con ayuda
(m) Dice: mamá, papá, pan y teta.
(n) Se comunica señalando, entregando y mostrando.
(o) Voltea cuando escucha su nombre.
(p) Arma torres de 2 cubos
(q) Reacciona cuando se le menciona un familiar
(r) Responde a las muestras de cariño del adulto
(s) Sigue indicaciones de una palabra como: dame, deja, guarda y saca
(t) Encaja una pieza de forma circular
(u) Puede quitar y poner anillos en un soporte en forma de cono
(v) Mueve algunas partes de su cuerpo al escuchar la música
(w) Coopera levantando los brazos para ponerse el polo.
PERFIL DEL NIÑO O NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE ANDANTES
(a) Se desplaza caminando con seguridad.

(b) Salta desde una pequeña altura con apoyo
(c) Sube y baja escalones con ayuda.
(d) Corre libremente.
(e) Empuja y arrastra objetos.
(f) Realiza juegos imitativos: corporal y gestual.
(g) Señala algunas partes de su rostro.
(h) Se saca los zapatos sólo
(i) Como utilizando la cuchara con cierto apoyo
(j) Bebe sólo de un vaso
(k) Se inicia en el control de esfínteres
(l) Utiliza la servilleta para limpiarse la boca
(m) Responde a preguntas sencillas
(n) Utiliza más de 10 palabras
(o) Repite una sóla palabra significativa para designar algún objeto o
persona
(p) Sigue órdenes acompañadas de gestos
(q) Responde a las alabanzas del adulto
(r) Juega junto a sus compañeros
(s) Baila ante estímulos musicales
(t) Realiza algún movimiento sonido o señal para prolongar situaciones
que le agradan
(u) Sigue indicaciones sencillas
(v) Utiliza su pronombre o su nombre para referirse a si mismo
(w) Escoge objetos pequeños con los dedos índice y pulgar
(x) Realiza garabatos indefinidos
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PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE INFANTES
(a) Salta con ambos pies

(b) Lanza una pelota.
(c) Se para en un solo pie por breves momentos
(d) Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 10.
(e) Realiza juego paralelo al de otros niños.
(f) Se reconoce como niño- niña
(g) Utiliza el lenguaje expresivo para socializarse.
(h) Utiliza su pronombre o su nombre para referirse a sí mismo
(i) Manifiesta sus sentimientos
(j) Participa juegos de socialización
(k) Distingue las conductas aceptables de las no aceptables
(l) Indica la necesidad de ir al baño
(m) Abrocha y desabrocha, abre y cierra cremalleras
(n) Sube y baja el pantalón
(o) Realiza garabatos libres
(p) Arma torres de 10 cubos y alinea más de 20
(q) Comprende los conceptos dentro-fuera y arriba-abajo
(r) Utiliza los pronombres: yo, tú, él.
(s) Sigue órdenes verbales, que implica dos acciones
(t) Utiliza más de 20 palabras
(u) Empareja algunas figuras geométricas
(v) Reconoce el círculo
(w) Identifica objetos conocidos por el tacto
(x) Responde a preguntas sencillas
(y) Se lava y seca las manos sólo
PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE TRES AÑOS
(a) Corre y hace uso del freno inhibitorio.

(b) Realiza rodamientos hacia adelante con apoyo
(c) Corre con seguridad
(d) Realiza garabato controlado.
(e) Dibuja la figura del esquema corporal siguiendo un modelo
(f) Dibuja figuras cerradas. (traza un círculo)
(g) Sube alternando los pies.
(h) Patea y lanza con dirección.
(i) Se reconoce como niño o niña
(j) Dice su nombre completo
(k) Participa del juego simbólico
(l) Es capaz de inventar canciones
(m) Reproduce canciones enteras, algunos con contenidos
onomatopéyicos
(n) Cuenta e identifica cantidades hasta 5 elementos
(o) Diferencia entre grande y pequeño
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(p) Ordena los acontecimientos de tres secuencias y los refleja en sus
frases
(q) Comprende y produce preguntas utilizando: Quien?, Qué?. A quién?,
Dónde?
(r) Sigue órdenes verbales que impliquen dos consignas
(s) Utiliza el plural
(t) Evita peligros comunes
(u) Se lava y seca las manos sólo
(v) Se pone los zapatos sólo
(w) Se separa fácilmente de sus padres
(x) Muestra entusiasmo en el trabajo o juego
(y) Expresa sus emociones
(z) Se relaciona con sus compañeros
(aa) Camina hacia adelante-atrás, en puntas de pie, sobre los costados,
talones, y camina de costado
(bb) Se expresa espontáneamente de manera verbal y corporal
c. Contextualización o Diversificación de Objetivos y Contenidos
(1) Especificación y adecuación de áreas.
El ciclo I contempla las áreas de: Relación consigo mismo, comunicación y

relación con el medio natural y social.
Área de Relación Consigo Mismo
Esta área está orientada a contribuir en el desarrollo individual del niño, de

su totalidad corporal, sus posibilidades y la construcción de su propia
identidad a partir de las experiencias con su entorno.
En la I.E el área se organiza de la siguiente manera:
(a) Desarrollo de la Psicomotricidad: Se trabaja en forma diaria a través de

actividades de movimiento con la finalidad de contribuir en la
construcción de su propia identidad. La secuencia metodológica que
se utiliza es la siguiente:
1 Calentamiento:
Los niños exploran a través de su cuerpo distintos movimientos
corporales y en algunas oportunidades utilizan diversos materiales
que favorecen al desarrollo y dominio corporal.
2 Actividad básica
Se desarrolla la capacidad seleccionada en pequeños grupos con
el acompañamiento del adulto quien orienta los patrones a
trabajar.
3 Relajación
Se brinda masajes a los niños menores de un año, con diferentes
elementos (algodón, plumas, esponjas, pañuelos de tela, paños
húmedos).
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A partir del año, se motiva al niño a relajarse a través del
movimiento libre, orientados por el adulto con acompañamiento de
una pieza musical instrumental, así mismo se utilizan materiales para
graduar su respiración (soplar), telas con texturas suaves, plumas,
peluches, entre otros. Actividades Coordinación bimanual
(b) Desarrollo de la Identidad Personal y Autonomía: Debido a que la

identidad del niño se va construyendo en relación con su entorno y va
de la mano con la construcción de su autoestima, se estimula de
manera permanente a través de las siguientes actividades:
1 La organización de los niños(as) es por grupos y está a cargo de un

personal auxiliar con la finalidad de enfatizar el vínculo afectivo y el
apego, satisfaciendo sus necesidades básicas como: la
alimentación, el aseo, el sueño, entre otras.
2 Las rutinas, los horarios y las normas de convivencia que se

practican en el aula, debido a que los niños(as) desde muy
pequeños sienten placer por realizar acciones de manera
espontánea y por iniciativa propia, permitiendo la auto regulación
de sus acciones y movimientos.
(c) Testimonio de Vida: Los niños(as) van vivenciando una experiencia

sensible de amor a Dios a través de la oración y de canciones al niño
Jesús para dar gracias por todo lo que nos ofrece: la vida, los padres,
los amigos, los alimentos, los juguetes, etc. durante las actividades
diarias.
Área Relación con el Medio Natural y Social
Esta área busca promover la interacción del niño con su entorno natural
inmediato con la finalidad de que expresen sus sentimientos y respeten a
los demás permitiéndoles experimentar la vida en sociedad.
En la I.E el área se organiza de la siguiente manera:
 Actividades integradoras y significativas: Los niños(as) realizan la

exploración de objetos, percibiendo olores, sabores, sensaciones de
agrado o desagrado. Así mismo, se le ofrece una gran variedad de
experiencias sensorio motriz que le permitan tomar conciencia de la
relación entre su cuerpo y el espacio.
Área de Comunicación
Está área busca la construcción del lenguaje a través de experiencias

directas con la finalidad de utilizarlo para brindar seguridad considerando
que el lenguaje llega a ser el vehículo fundamental para comprender,
interpretar, apropiarse y organizar la información que proviene del entorno,
el área de Comunicación Integral se convierte en el eje central en la
formación de capacidades y actitudes.
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Las áreas a trabajar en el ciclo II
Contempla las áreas de: Personal Social, Comunicación, Matemática y

Ciencia y Ambiente.
Personal social
El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los

estudiantes como personas autónomas que desarrollan su potencial, y
como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el
área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el
desarrollo del niño1 desde sus dimensiones personal (como ser individual,
en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello
involucra cuatro campos de acción que combinan e integran saberes de
distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad
teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el
equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.
El valor socializador del juego como primera manifestación de tolerancia
hacia los demás, abre espacios de aprendizaje a través de la
psicomotricidad; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en
términos de género, cultura, sociedad, etnia, religión, ritmos de aprendizaje
y en los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptación y
apertura, evitando cualquier forma de discriminación al promover la
inclusión de todos y todas, ya que la inclusión parte de que todos somos
diferentes.
Comunicación
Los niños, en esta etapa de su vida, actúan, exploran, experimentan y

juegan, ya que esta es su manera de ir conociendo el mundo que los
rodea. El placer de la acción hace que se mantengan en permanente
contacto con su entorno y que, al mismo tiempo, vayan estructurando su
lenguaje. Aprenden, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de
manera afectuosa, significativa y cada vez más estrecha con su medio. El
niño es un aprendiz desde que nace. “Aprender es su oficio”, dice Ferreiro
(2000). No espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta
movido por su curiosidad; esto lo lleva a aprender y a madurar. No viene
con la cabeza en blanco a la escuela, pues es un niño activo que ha
aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus iniciativas y
preguntas. Si no sabe algo y no obtiene una respuesta, lo imagina; su
imaginación fluye constantemente y se regula según su entorno. Es un niño
que piensa y que va poniendo de manifiesto, a través de su propia
actuación, su gran potencial de desarrollo.
Matemática
Esta área cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica

directamente a situaciones de la vida real. Nuestros niños sentirán mayor
satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemático
nuevo con situaciones conocidas; así se convierte en una matemática
para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto cotidiano. La
sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, críticos, capaces de
asumir responsabilidades en la conducción de la sociedad, y la
matemática debe ser un medio para ello. Por esa razón, formamos
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estudiantes con autonomía, conscientes de que aprenden, cómo
aprenden y para qué aprenden.
Ciencia y ambiente
La infancia es una etapa fundamental, en ella se sientan las bases para el

desarrollo de toda persona; es el tiempo para ser, hacer y descubrir el
sentido del mundo. Esta convicción nos conduce a favorecer experiencias
que contribuyan al desarrollo integral de nuestros niños dándoles la
posibilidad de existir como personas únicas, competentes y con
capacidades innatas para aprender. Emprenderemos el recorrido hacia el
aprendizaje de ciencia y ambiente en el nivel de Educación Inicial. El
punto de partida de este camino es el deseo natural que tienen nuestros
niños por descubrir el mundo que les rodea para adaptarse, conocerlo y
comprenderlo mejor.
PROYECTOS EDUCATIVOS
PROYECTO: “Explorando y creando”
(1) Fundamentación
El proyecto “Explorando y creando” tiene la finalidad de potenciar la

creatividad de los niños a través de experiencias directas con objetos
significativos que se realizaran a través de los sentidos, se busca
enriquecer y reconocer que la exploración y el juego son herramientas
naturales que utiliza el niño para aprender. Es a través de la exploración
que el niño se apropia del mundo que lo rodea utilizando sus sentidos, y a
través del juego el niño aprende a vivir en sociedad. Exploración, juego y
aprendizaje van de la mano.
En tal sentido las actividades ofrecidas deberán ser enriquecedoras y
motivadoras.
(2) Objetivos
Revalorizar y difundir la imagen del niño como sujeto de derecho con

potencialidades y características propias, respetando la diversidad e
individualidad.
(3) Objetivos Específicos
(a) Promover el juego y la exploración como medios para contribuir a

mejorar la calidad de la educación.
(b) Implementar espacios que promuevan el juego y la exploración
como el medio para formar niños con capacidad crítica,
participativa y social.
(c) Incrementar el vocabulario de los niños con un adecuado repertorio
de palabras para el uso cotidiano del lenguaje oral.
(d) Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres
de familia en el desarrollo de las actividades.
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(4) Metas
(a) Promover al 100 % de niños experiencias directas a través de los

módulos.
(b) Desarrollar al 100 % de los niños la creatividad y exploración.
(5) Actividades a Desarrollar
(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños de 2 y

3 años.
(b) Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
1 Directora de la Institución
2 Docentes
3 Auxiliares de Educación
4 Niños
(b) Financieros
1 Agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución del Proyecto “Explorando y creando” se llevará a cabo en

ambos turnos en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos durante la
semana, tomando en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:
(a) Se brindará a los niños los 5 módulos con los materiales diversos para
que elijan libremente con el que desean explorar, brindándole la
posibilidad de rotar por los 5 espacios.
(b) La docente acompañará durante todo el proceso de exploración
afianzando algunos aprendizajes.
(c) Se propone trabajar los siguientes módulos:
1 MÓDULOS SENSORIALES:
a Módulo “Toco, huelo y descubro” (Sentido olfato)
b Módulo “Pequeños científicos”( Sentido de la vista)
c Módulo “Manitos trabajadoras” (Sentido tacto)
d Módulo “Descubriendo sonidos”(Sentido auditivo)
e Módulo “ Ando, ando saboreando” ( Sentido del gusto)
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2 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
a Motivación de actividad a realizarse

b Exploración o manipulación de material elegido por los niños.
c Verbalización de lo aprendido de la actividad.
3 MATERIALES A UTILIZAR
a Tapas de colores de diferentes tamaños.

b Botones grandes, medianos y pequeños
c Cajas grandes, medianas y pequeñas.
d Tubos de PVC
e Conchitas
f Baldes
g Cuentas grandes, medianas y pequeñas.
h Embudos
i Semillas
j Animales disecados
k Arenero
l Burbujas grandes
m Botellas
PROYECTO: “Conociendo el mundo de mis emociones”
(1) Fundamentación:
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño

construye su identidad, autoestima, seguridad, confianza en sí mismo y en
el mundo que lo rodea, a través de sus interacciones significativas
identificándose como un ser único e irrepetible. A través de este proceso
el niño puede distinguir sus emociones, identificarlas, manejarlas,
expresarlas y controlarlas.
Es de suma importancia trabajar estos aspectos en forma cotidiana
teniendo en cuenta que nuestra población de niños se encuentra en su
primera infancia. Contribuyendo en el desarrollo de una personalidad
estable y saludable, determinantes para una adecuada interacción con
el mundo que lo rodea.
(2) Objetivos:
(a) Crear un espacio de comunicación a través del juego y diálogo

individual, grupal, para realizar un acompañamiento en la expresión
de sus emociones.
(b) Asesorar a los agentes educativos sobre la importancia del desarrollo
emocional promoviendo acciones que canalicen acertadamente las
emociones de los niños.
(3) Objetivos Específicos:
(a) Asesorar al personal sobre la importancia del desarrollo emocional en

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los primeros años de vida.
(b) Observar y canalizar el desarrollo emocional y psicológico de los
niños menores de 3 años.
(c) Promover la participación de los Padres de Familia a través de
diferentes actividades que favorezcan el desarrollo emocional del
niño y niña
(4) Metas:
(a) Sensibilizar al 100 % del personal docente y auxiliar sobre la

importancia del desarrollo emocional en situaciones de juego en
niños y niñas menores de 3 años.
(a) Juegos de emparejamiento emocional. Actividades para conocer y

expresar emociones. Aprender a identificar las emociones, impulsos
en diferentes situaciones.
(b) Emplear la narración de cuentos. Saber qué se debe hacer ante una
determinada situación.
(c) Actividades para mejorar la autoestima. Aprender a expresar las
características de cada persona, cualidades de cada uno de
manera positiva.
(d) Actividades para mejorar sentimientos de seguridad. Expresar frases
positivas ante un comportamiento adecuado. El grupo anima al
compañero.
(e) Actividades para mejorar habilidades sociales empleando palabras
adecuadas tales como: por favor, gracias, buenos días, gracias, etc.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub- Directora
(c) Jefa SSCC
(d) Docentes
(e) Psicóloga
(7) Recursos Humanos
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(d) Auxiliares de Educación
(e) Padres de Familia
(8) Financieros
(a) Agentes educativos.
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(9) Metodología:
(a) Para el presente proyecto se empleará una metodología expositiva y

participativa.
PROYECTO: “Autoevaluación de la Calidad Educativa”
(1) Fundamentación
El Proyecto tiene por finalidad la mejora continua en la educación,

siendo una estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y para
acceder a los beneficios del crecimiento cultural, por lo que la Institución
Educativa se siente motivada e inicia el proceso de autoevaluación para
lograr la acreditación de la calidad educativa.
(2) Objetivos:
(a) Lograr la acreditación de la Calidad Educativa que contribuya a la

equidad y al desarrollo de una educación básica inclusiva.
(3) Metas:
(a) Lograr sensibilizar al 100% de la comunidad educativa sobre la

importancia de la calidad educativa para lograr la acreditación.
(b) Lograr que el 100% de la comunidad educativa realice
permanentemente el proceso de autoevalución.
(c) Crear planes de mejora continua e implementarlo al 100%.
(a) Sensibilizar al personal

(b) Autoevaluación
(c) Identificar el nivel de calidad
(d) Elaborar Planes de Acción
(e) Implementar Planes de Mejora.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Coordinadora de Calidad, Acreditación y Certificación.
(c) Comunidad Educativa
(a) Directora de la Institución

(b) Docentes
(c) Auxiliares de Educación
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(d) Padres de Familia
(7) Financieros
(8) Metodología:
Se aplicará Focus groups con el personal de la comunidad educativa y

se aplicarán encuestas y recoger información para el proceso de
autoevaluación.
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO
(1) Fundamentación
En la actualidad, nuestros niños y niñas afrontaran una gran

responsabilidad presente y futura ante el medio ambiente, por ello El
Proyecto de Educación Ambiental consiste en promover y sensibilizar
hacia un verdadero compromiso que exige plena conciencia y
participación de la comunidad educativa : Directivos , Administradores ,
Docentes , Padres de Familia , niños y niñas de nuestra Institución
Educativa Inicial Stella Maris, con el propósito de movilizar y accionar a
todos para detener efectos producto de nuestro poco respeto y cultura
ambiental sobre nuestra madre Tierra mediante el proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes necesarias para la
internalización de valores como el respeto, solidaridad, paz y justicia
social. Este compromiso es considerado como un derecho y un deber
humano fundamental, tomando como referencia en la Declaración de
Estocolmo de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Ambiente
Humano (1972).
“La Educación Ambiental es el medio imprescindible para la formación

de hombres y mujeres concientizados y sensibilizados, capaces de
reaccionar y actuar en defensa del ambiente dentro de un marco
axiológico ético ambientalista”. Tomando en cuenta el enfoque
ambiental que considera cuatro componentes dos propios de la gestión
educativa y escolar: Gestión Institucional y Gestión Pedagógica que
guían la implementación de los siguientes cuatro, denominados
componentes temáticos:
• Educación en cambio climática.
• Educación en coeficiencia,
• Educación en salud.
• Educación en riesgos y desastres.
20
Para su evaluación se utilizará la matriz de logros ambientales la cual será
aplicada en el proceso por el comité ambiental con la finalidad de
evaluar sus avances, para su evaluación final y verificación de los logros
alcanzados.
En el Proyecto Educativo Ambiental integrado se desarrolla el Taller:

“Conociendo y cuidando el Medio Natural y Social a través del
reciclado”, el cual tiene como objetivo iniciar al niño en el desarrollo de
su conciencia ambiental a través de acciones de cuidado y respeto del
medio natural y social y generar hábitos de vida saludable.
(2) Objetivos
Fortalecer las capacidades, conocimientos, valores y actitudes de

cuidado y preservación de nuestro planeta tierra desarrollando un
Proyecto de Educación Ambiental dirigido a la comunidad educativa de
la IEI Stella Maris.
(a) Diagnosticar las necesidades de formación en educación ambiental

de la comunidad educativa Stella Maris”.
(b) Diseñar un Proyecto y talleres fortaleciendo la conciencia ambiental
para uso racional de los recursos, conservación y preservación del
medio acorde con las características y necesidades de la I.E.I. Stella
Maris.
(4) Metas
(a) Promover al 100 % en la comunidad educativa las actividades de los

programados del PEAI a través de experiencias significativas.
(b) Desarrollar al 100 % PEAI con nuestros niños y niñas en talleres y
actividades: asamblea, 2do encuentro de reciclado, actuación de
Aniversario, fortaleciendo la conciencia ambiental en ellos para el
uso racional de los recursos, conservación y preservación del medio
acorde con las características y necesidades de la I.E.I. Stella Maris.
(a) Se planifica, organiza, ejecuta y evalúa la actividad programada en

espacios adecuados para el trabajo con la comunidad educativa
siguiendo la secuencia de motivación, presentación del material,
proceso creativo-acción y dialogo.
21
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Coordinadora de actividades
(d) Docentes
(e) PP.FF
(7) Recursos
(a) Humanos.
1 Directora
2 Sub Directora
3 Coordinadora de actividades
4 Docentes
5 PP. FF
(b) Financieros
(8) Metodología
La ejecución del Proyecto Educativo Ambiental integrado se llevará a

cabo en ambos turnos de forma transversal en diferentes actividades que
se programe siguiendo la metodología movimiento en libertad bajo el
acompañamiento y observación docente.
(9) Desarrollo de la actividad:
(a) Motivación de actividad a realizarse
(b) Exploración o manipulación de material elegido por los niños.
(c) Verbalización de lo aprendido de la actividad.
(10) Materiales reciclados
(a) Tapas de colores de diferentes tamaños.
(b) Cajas grandes, medianas y pequeñas.
(c) Tubos de PVC
(d) Baldes reciclados
(e) Botellas
(f) Papeles.
22
PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN
PROYECTO: “Conciencia Fonológica”
(1) Fundamentación
La conciencia fonológica es una habilidad fundamental del ser humano

de reconocer, identificar, manipular los sonidos de los fonemas que
componen la palabra. Por ello en el diseño curricular se ha visto la
necesidad de incluir actividades que fomenten la reflexión sobre los
segmentos del habla a través de la sensibilización fonología las cuales
repercuten en el proceso de la lectura y escritura.
(2) Objetivo:
(a) Desarrollar la conciencia fonológica en los niños de jardín a través de

habilidades metalingüísticas que le permiten los segmentos
fonológicos del lenguaje.
(b) Desarrollar actividades de estimulación y sensibilización fonológica
para que a través de ello, manipulen los sonidos de los fonemas que
componen la palabra.
(3) Actividades a desarrollar
(a) Repiten y crean rimas sencillas con el mismo sonido inicial y final
(b) Repiten y crean adivinanzas sencillas.
(c) Repiten y crean rimas sencillas con el mismo sonido inicial y final
(d) Repiten y crean adivinanzas sencillas
(e) Escuchan rimas , luego se propone cambiar algunas palabras
(resaltadas en un color
(f) Crean finalizaciones de los cuentos( Tren, trencito, acabo el cuentito
(g) Juegan “Ritmo a go-go” proponiendo que digan palabras que
tengan 2 palmadas, luego 3.
(h) Aprenden poesías que rimen al final de cada estrofa
(4) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Terapista de Lenguaje
(d) Docentes
23

(b) Sub Directora
(c) Terapista de Lenguaje
(d) Docentes
(e) Auxiliares de Educación
(f) Niños
(6) Financieros
(7) Metodología:
(a) Para el trabajo con PPFF se impartirá asesoría y capacitación al

personal de la Cuna.
PROGRAMAS
PROGRAMA “Padres mejores”
La Institución Educativa Inicial “Stella Maris”, tiene como una de sus fortalezas
la participación de los Padres de Familia en la educación de sus hijos;
aspecto que hace posible la creación del Programa “Padres Mejores”, el
cual beneficiará de manera integral al niño.
El Programa “Padres Mejores” surge de la necesidad de fortalecer el

trinomio, padre-hijo y escuela.
Este Programa enriquece el aspecto afectivo, motor e intelectual del niño y

comprende 02 Proyectos:
(1) Proyecto: “Mis padres y Yo”
Se desarrolla a través de “Charlas a padres de familia”, que se inician en

la crianza de sus hijos, se les brinda información sobre alimentación,
enfermedades de la primera infancia, entre otras que ayuden al padre a
lidiar con una persona en vías de desarrollo y que depende totalmente
de ellos.
(a) Objetivo General
Promover los estilos de crianza en los Padres de Familia a fin de

involucrarlos directamente en el desarrollo integral y en la formación
de valores de sus hijos, respetando la diversidad.
(b) Objetivos Específicos
24
1 Brindar a los Padres de Familia charlas sobre la formación y crianza
de sus niños, fortaleciendo así los núcleos familiares, sentando las
bases para formar personas líderes enriquecidas en valores.
2 Propiciar el compromiso con los Padres de Familia para organizar en

el hogar tareas en beneficio de la formación de valores de sus hijos
a través del Plan de Mejora Personal.
(c) Metas
1 Charla para padres de familia – 4 sesiones anuales.
(d) Acciones que se desarrollarán
1 Planificación de las acciones.

2 Implementación, ejecución y evaluación de las charlas.
3 Evaluación integral.
(e) Responsables
1 Consejo Directivo
2 Docentes
3 Profesionales de los Servicios Complementarios
(f) Recursos
1 Humanos
a Directivos de la Institución Educativa

b Docentes
c Profesionales de los Servicios Complementarios
d Niños y niñas.
2 Financiero
a A cargo de la Institución Educativa Inicial “Stella Maris”.
(g) Evaluación
La evaluación se realizará a través de:
1 Encuestas
2 Ficha de análisis documental
(2) Proyecto: Estimulando a partir de la neurociencia
El primer ambiente en que se desarrolla el niño es el familiar. En él se dan

las primeras interacciones con su madre o el adulto que lo atiende y lo
cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de intercambio
permanente de emociones, sensaciones donde la comunicación es
25
principalmente no verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, el
olfato y el tacto”. (Diseño Curricular Nacional MINEDU), 2009.
A través de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los

niños van construyendo su propia identidad. El niño se construye así
mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al
pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros años de vida existe
una absoluta unidad entre motricidad, inteligencia entre acción y
pensamiento, hasta la edad en el que niño adquiere el pensamiento
operatorio concreto que le da acceso a otros tipos de aprendizajes
instrumentales.
Es necesario brindar experiencias adecuadas que brinden seguridad

emocional a los niños en edades tempranas con sus primeros maestros,
los padres. Es por ello que la Institución Educativa plantea el Proyecto
“Mis Padres y Yo” con la finalidad de integrar a los padres con sus hijos a
través de las actividades lúdicas que promuevan el desarrollo
psicomotor. A partir de estas primeras experiencias reconocerá
progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que
reconocen las posibilidades de su cuerpo, diferenciando del cuerpo de
su madre, para sentirse una unidad.
(a) Objetivos
1 Sensibilizar a los padres de familia para que tomen conciencia de

la importancia del desarrollo biopsicomotor del niño.
2 Fortalecer el vínculo afectivo del padre con su hijo que permita la
seguridad, y confianza del niño.
(b) Objetivos Específicos
1 Promover la participación activa de los padres de familia

brindándoles estrategias lúdicas que le permitan afianzar
habilidades psicomotoras.
2 Realizar sesiones de Psicomotricidad con la participación de los
padres de familia.
3 Desarrollar Talleres de Crianza relacionados al desarrollo
biopsicomotor del niño.
4 Implementar el aula de Psicomotricidad de Cuna con los padres
de familia.
(c) Metas
Programar 6 Sesiones de Psicomotricidad anualmente con la

participación de los Padres de Familia de las aulas de Cuna.
26
(d) Actividades a Desarrollar
1 Seleccionar las capacidades para desarrollar el aspecto

biopsicomotor del Área de Relación Consigo Mismo del DCN.
2 Realizar 4 sesiones de Psicomotricidad anualmente orientados al
desarrollo del área de Relación Consigo Mismo.
3 Motivar de manera permanente a los Padres de Familia para
lograr el 100% de su asistencia.
(e) Responsables
1 Directora
2 Sub Directora
3 Docentes
4 Especialista de Terapia Física
(f) Recursos
1 Humanos
a Directora de la Institución
b Docentes
c Padres de Familia
2 Financieros
a A cargo de los diferentes agentes educativos.
(g) Metodología
La metodología a emplear con los niños será activa utilizando el

esquema de las sesiones de psicomotriz: Tema Inicial, tema principal y
tema final. Para todos los niños del ciclo I. Se utilizará el mismo
esquema de sesión con la participación de los padres.
Para los niños más grandes del ciclo I : Aulas verde y Azul (segundo
semestre) se iniciará con el esquema de Tarea de movimiento: La
acción, el diálogo y la diagramación.
(3) Proyecto: “Jugando con mi cuerpo, aprendo”
(a) Fundamentación:
Todo ser desde que nace establece un vínculo con la vida y es a
través del llanto que nos dice ya llegue, aquí estoy, posteriormente el
27
movimiento nos manifiesta la necesidad que tiene de conocer y
dominar su cuerpo para tener contacto con su medio, y valiéndose
del juego, vía para conocer el mundo crea la primera necesidad
social que se pondrá de manifiesto en sus relaciones socio
emocionales.
El niño se construye así mismo a partir del juego y del movimiento de
su cuerpo, y su desarrollo va del acto al pensamiento.
(b) Objetivos:
1 Sensibilizar a los padres de familia, personal docente y auxiliar,
para que tomen conciencia de la importancia del desarrollo
biopsicomotor del niño, a través del juego.
2 Fortalecer el vínculo afectivo del padre y/o cuidador que le
permita incrementar la seguridad, y confianza en sí mismo.
(c) Metas:
1 Asesorar al 100% del personal docente en actividades de

psicomotricidad desarrolladas con los niños.
2 Realiza 6 talleres de actividades lúdicas que serán vivenciadas por
los padres con sus hijos.
(d) Actividades a desarrollar
1 Seleccionar las capacidades para desarrollar el aspecto

biopsicomotor teniendo en consideración las edades del grupo
con el que se trabaja.
2 Realizar 2 talleres de actividades lúdicas que serán vivenciados por
los padres de familia.
(e) Responsables
1 Directora
2 Sub- Directora
3 Jefa SSCC
4 Docentes
5 Terapista Física
(f) Recursos Humanos
1 Directora
2 Sub Directora
28
3 Docentes
5 Padres de Familia
(g) Financieros
(h) Metodología:
Para el presente proyecto se empleará una metodología

participativa.
Proyecto: “Felices nos nutrimos.”
(1) Fundamentación
La IEI “Stella Maris” contamos con una población de 125 niños

aproximadamente; menores de 3 años, siendo necesaria que los padres
de familia reconozcan las necesidades nutricionales de sus niños.
La OMS y el UNICEF han preparado conjuntamente la estrategia mundial
para la alimentación del lactante y el niño pequeño a fin de reavivar la
atención que el mundo presta a las repercusiones de las prácticas de
alimentación en el estado de nutrición, el crecimiento y el desarrollo, la
salud, y en suma, en la propia supervivencia de los lactantes y los niños
pequeños.
La estrategia mundial se basa en pruebas científicas de la importancia
de la nutrición en los primeros meses y años de vida y del papel
fundamental que juegan las prácticas de alimentación correctas para
lograr un estado de salud óptimo. No practicar la lactancia natural, y
especialmente la lactancia natural exclusiva durante el primer medio año
de vida, representa un factor de riesgo importante a efectos de
morbilidad y mortalidad del lactante y del niño pequeño, que se agrava
aún más por la alimentación complementaria inadecuada.
Las repercusiones duran toda la vida y son, entre otras, los malos
resultados escolares, una productividad reducida y las dificultades de
desarrollo intelectual y social. La estrategia es el fruto de un amplio
proceso participativo de dos años de duración. Desde el principio, se
tuvo el propósito de avanzar hacia la formulación de un planteamiento
coherente para aliviar la trágica carga que soportan los niños del mundo
(del 50% al 70% de la carga de las enfermedades diarreicas, el
sarampión, el paludismo y las infecciones de las vías respiratorias inferiores
durante la infancia son debidas a la subnutrición) y de contribuir a reducir
durablemente la pobreza y las privaciones.
29
(2) Objetivos:
(a) Promover el compromiso de los Padres de familia en favor de las

prácticas óptimas de la alimentación saludable del lactante y niño
pequeño.
(b) Promoción de los alimentos adecuados y la satisfacción de las
necesidades nutricionales de niños pequeños de la institución
educativa “Stella Maris”.
(c) Concientizar acerca de los principales problemas que afectan a la
alimentación inadecuada del lactante y del niño pequeño.
(d) Velar que se seleccione y administren alimentos idóneos, disponibles
de la estación; que corresponda a la edad y necesidad nutricional
del lactante y niño pequeño.
(e) Reducir la anemia, desnutrición, sobrepeso y obesidad, identificando
enfoques para su solución.
(3) Metas:
(a) 1 Taller a los PPFF “Sesión demostrativa Alimentación

Complementaria a Padres de Familia”.
(b) Atención nutricional al 100% de Niños menores de 3 años de edad.
(c) Asesoría al 100% de padres de familia de la IEI “Stella Maris”
(a) Charla – Taller “Sesión demostrativa Alimentación Complementaria a

Padres de Familia.”
(b) Asesoramiento nutricional a Padres de Familia de acuerdo a la edad
y Diagnostico nutricional.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Comunidad Educativa
(c) Jefa de SSCC
(d) Nutricionista

(b) Docentes
(c) Auxiliares de Educación
(d) Padres de Familia
(7) Financieros
30
(8) Metodología:
Para el trabajo con PPFF se empleará una metodología expositiva y en el

taller.
Proyecto: “Manos lavadas sanito estoy”
Las manos son la principal fuente de contacto que tenemos con nuestro
medio, siendo además una de las principales formas de contagio de
enfermedades respiratorias y gastrointestinales, entre otras. De allí que es
de suma importancia inculcar en los pequeños el lavado de manos
frecuente, antes de llevarse alimentos a la boca y después de jugar
dentro o fuera de la casa, ir al baño, estornudar o toser, jugar con la
mascota.
En el mundo, las tasas de lavado de manos con jabón, sobre todo en

momentos críticos del día van de 0 al 34%. Enraizar la práctica del lavado
de manos con jabón antes de comer y después de ir al baño podría salvar
más vidas que cualquier vacuna o intervención médica, ya que permitiría
reducir en forma significativa las muertes por diarrea y por infecciones
respiratorias agudas.
Es una oportunidad para consolidar en la institución hábitos saludables en

los niños que les acompañarán toda la vida. Además ellos actuarán como
agentes de cambio, llevando a sus hogares las buenas prácticas de
higiene que han aprendido en la institución.
(2) Objetivos:
Fomentar el comportamiento de lavado de manos con jabón en los

momentos críticos del día, en los niños y personal de la institución
educativa Stella Maris.
(a) Promover una cultura local sobre la importancia del lavado de manos
con jabón como medida básica, efectiva y económica de higiene.
(b) Concientizar sobre los beneficios del lavado de manos con jabón.
(c) Contribuir a la formación de niños como agentes de cambio, para que
transmitan lo aprendido a sus hogares y comunidad.
(d) Fortalecer las condiciones para lograr la sostenibilidad de la
promoción del cambio de comportamiento de lavado de manos.
(e) Monitorear y evaluar el impacto del cambio de comportamiento en la
salud y bienestar de los niños y el personal de la institución.
31
(4) Metas:
(a) Sensibilizar al 100 % del personal educativo en la importancia de un

oportuno lavado de manos con jabón en la conservación de la salud.
(b) Fomentar al 100 % de los niños de 2 y 3 años de edad el hábito del
lavado de manos con jabón en los momentos críticos del día.
(c) 1 Charla – Taller sobre Lavado de Manos al Personal. “El Mundo de las
Bacterias”
(d) 1 charla sobre Lavado de Manos a niños “Manitos limpias, Adiós
enfermedades”
(a) Charla – Taller sobre Lavado de Manos al Personal.

(b) “El Mundo de las Bacterias” (charla sobre Lavado de Manos a niños)
(c) Hisopado de Manos al personal
(d) “Manitos limpias, Adiós enfermedades” ( charla sobre Lavado de
Manos a niños)
(e) Lavado de Manos de niños y personal de la institución educativa (Día
Mundial del Lavado de Manos)
(f) Monitoreo de un adecuado Lavado de Manos
(6) Responsables
(a) Medico
(b) Enfermera
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(d) Auxiliares de Educación
(e) Niños
(8) Financieros
(9) Metodología:
(a) Para el presente proyecto se empleará una metodología expositiva y

participativa.
32
TALLERES INSTITUCIONALES
Taller: “Las TIC’S en mi Institución”
En la actualidad el uso de las TICS en la Educación Inicial es importante

debido a que permite que los niños (as) desarrollen sus destrezas para el
manejo del uso del computador. Las tics son estrategias didácticas que
pondrán a trabajar gran parte de los sentidos de los niños (auditivo, visual,
táctico) y el maestro puede usarlo como una herramienta de trabajo en
la institución para que el aprendizaje sea más interactivo y atractivo
para los niños(as).
Por ese motivo la I. E .I “Stella Maris” propone la realización de este taller

para los niños del II Ciclo (3 años), con la finalidad de estar a la
vanguardia de los avances tecnológicos, ya que es necesaria la
implementación de esta estrategia que nos abrirá las puertas a la
comunicación y al mundo de la información.
Este Taller está sustentado por la Teoría de Jean Piaget.
Constructivista: Según el cual el niño y la niña son los constructores de sus

propios aprendizajes, que se van dando a través de los estímulos del
ambiente, y en la medida en que los mismos protagonistas van dando
respuestas a sus propias problemáticas.
La Psicogenética: Respeta las individualidades y el proceso de

aprendizaje y el desarrollo del niño y la niña.
En estas dos teorías se enmarca la tarea de la docente que es la de guía
en el proceso de aprendizaje y de generar las actividades que
conduzcan a experiencias que darán respuestas a dichos problemas.
(2) Objetivo General:
Introducir pedagógicamente a los niños(as) de Jardín en el mundo de la

informática de acuerdo a sus edades evolutivas y a la planificación
desarrollada.
(a) Utilizar programas que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas

que favorezcan en la adquisición de habilidades, destrezas y
conocimientos de las mismas.
(b) Potenciar la comunicación entre niños y niñas de su entorno y fuera
de su entorno próximo.
(c) Utilizar las TIC’s como medio de creación, de integración y de
expresión de las ideas de cada uno de los niños.
(d) Contribuir en el desarrollo de la memoria, la creatividad, la
concentración, el razonamiento lógico y coordinación en la
elaboración de un nuevo aprendizaje.
33
(1) Objetivos para la docente
Utilizar las TIC’s como un medio para enriquecer y fortalecer la actividad

docente aprovechando la información que de ellas pueda obtener.
(2) Metas:
(a) Implementar recursos informáticos en las aulas de 3 años:

computadora, multimedia, parlantes, internet, etc., dentro de las
aulas para la utilización de diversas actividades programadas.
(3) Desarrollo de la actividad:
(a) El niño(a) será motivado a través de canciones, utilizando

movimientos digitales.
(b) Estimula al desarrollo cognitivo a través de recursos educativos

interactivos motivando mucha atención en nuestros niños.
(c) Refuerza los aprendizajes significativos de las diferentes áreas de

desarrollo programados.
(4) Responsables:
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(5) Recursos
(a) Humanos
1 Directivos de la Institución
2 APAFA
3 Docentes
5 Niños y niñas de Jardín
(b) Financiero:
1 APAFA
(6) Metodología:
El taller“Las TICS en mi Institución” se desarrollará en ambos turnos, con la

siguiente propuesta pedagógica:
34
(a) Exposición de videos educativos (Youtube) donde los niños disfrutaran
de diversos videos relacionados con las actividades programadas.
(b) Utilización de Programas de office (Power Point) donde los niños

visualizaran imágenes relacionadas al módulo de lengua utilizando el
proyector multimedia.
(c) Reproducción de recursos educativos interactivos para reforzar las

actividades significativas en el aula.
Taller: “La Magia de los Cuentos”
(1) Fundamentación
El Taller de “La Magia de los Cuentos” tiene la finalidad de enriquecer el

lenguaje oral a través de las actividades literarias promoviendo una
adecuada estructura y fluidez verbal. Es necesario enriquecer las áreas:
fonológica, sintáctica, semántica, pragmática a través de actividades
significativas que fomente la participación de los padres de familia
estrechando vínculos afectivos que promueve el desarrollo de la
inteligencia emocional de los niños.
(2) Objetivos
(a) Mejorar el lenguaje oral en todas sus dimensiones para favorecer el

desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo a través de
actividades literarias.
(b) Promover la participación de los padres de familia en la
dramatización de cuentos relacionados a las emociones de los niños
y niñas.
(a) Incrementar el nivel expresivo y comprensivo a través de actividades

literarias.
(b) Desarrollar actividades que promuevan la producción de textos
literarios.
(c) Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres
de familia en el desarrollo de las actividades literarias “Papi
cuéntame un cuento”.
(4) Metas
(a) Se brindara información adecuada al 100% de padres de familia de

2 y 3 años para la lectura de cuentos.
(b) El 100% de los padres de familia de 2 y 3 años participan de la
actividad “Papi cuéntame un cuento”.
35
(a) Realizar Jornadas de Capacitación docente para establecer una

secuencia metodológica que favorezca el desarrollo del Programa
de Lenguaje para los niños y niñas de 2 y 3años por la terapista de
lenguaje.
(b) Seleccionar cuentos adecuados que desarrollen valores para los
niños(as) de 2 y 3 años.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(d) Especialista de lenguaje
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
(b) Financieros
1 A cargo de los diferentes agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución del taller “La magia de los cuentos” se llevará a cabo en

el turno tarde en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos durante toda la
semana, tomando en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:
 Se presenta el cuento que se trabajara durante la semana.
 Los niños y niñas describen las láminas del cuento leído.
 Dramatizan el cuento utilizando títeres en grupos
 Realizan producción de textos relacionados al cuento de la semana,

utilizando materiales diversos.
Taller: “Conociendo y cuidando el Medio Natural y Social a través del

reciclado”
(1) Fundamentación
El presente Taller forma parte del Proyecto Educativo Ambiental
Integrado que contribuye a la formación integral del niño
36
proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para
desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y
reducción del daño, por ello fomentar el cuidado del medio
ambiente es un proceso que debemos estimular desde edades
tempranas, despertando el interés en el niño por descubrir el mundo
natural y social (conciencia ambiental) que lo rodea. A través de
las experiencias directas, el niño puede observar, explorar,
manipular, comparar, generar hipótesis, entre otros procesos
cognitivos, asociando con otros aprendizajes su interés por conocer
los procesos de la naturaleza y comunidad.
(2) Objetivo General
Iniciar al niño en el desarrollo de su conciencia ambiental a través de

acciones de cuidado y respeto del medio natural y social y generar
hábitos de vida saludable.
(a) Conocer los recursos naturales de nuestra comunidad
(b) Conocer las características de la flora y fauna de nuestra comunidad

fomentando su cuidado y conservación.
(c) Iniciar al niño en la “cultura del reciclaje” de material orgánico e

inorgánico para propiciar el cuidado del medio ambiente.
(d) Realizar exposiciones con temas relacionados a la flora y fauna del
Perú.
(4) Metas
(a) El 100% de los niños de 3 años realiza una visita el vivero del Campolo
para conocer algunas plantas y flores de estación.
(b) El 100% del personal participa de una campaña de sensibilización de
cultura para el reciclaje y conservación del medio ambiente.
(c) El 100% de los niños exponen sus creaciones con material reciclado
con la participación de los padres de familia.
(5) Acciones que se desarrollarán
(a) Organizar visitas a parques y lugares en donde los niños puedan

explorar su entorno natural.
(b) Planificar situaciones de aprendizaje que permitan la observación y
exploración de su medio natural fomentando su conservación.
(c) Fomentar campañas de reciclado con la participación de los padres
de familia.
(d) Fomentar hábitos de higiene, alimentación.
37
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
1 Directivos de la Institución
2 APAFA
3 Docentes
5 Niños y niñas
(b) Financieros
1 APAFA
(8) Metodología
Se desarrolla proporcionando a los niños actividades vivenciales.
Taller: “Danzando y conociendo Mi Perú”
El Taller “Danzando y conociendo mi Perú” tiene como finalidad que los

niños desarrollen su identidad nacional a través de experiencias directas
significativas para él, aprendiendo así a valorar y amar a su país,
conociendo su cultura, su folklore, su historia, sus costumbres, su religión,
su flora, su fauna, su idioma y expresiones musicales.
(2) Objetivos
Identificarse como miembro importante de su país valorando su historia,

su costumbre, manifestaciones culturales, a través de la danza.
(a) Promover el conocimiento de los departamentos del Perú, su historia y

costumbres
(b) Incentivar a que sea parte de las diversas manifestaciones culturales.
(c) Incentivar a valorar las diferentes danzas folklóricas
38
(4) Metas
(a) Promover experiencias con los niños en el taller “danzando y

conociendo mi Perú”.
(b) Motivar al 100 % de los niños: su identidad nacional y el respeto a la
multiculturalidad nacional.
(c) El 100 % de los niños menciona lo representativo de cada
departamento
(d) El 100 % de los niños aprenden una danza por bimestre.
Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta para los niños

de 2 y 3 años.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
4 Niños
(b) Financieros
Agentes educativos
(8) Metodología
La ejecución del Taller “Danzando y conociendo Mi Perú” se llevará a

cabo en el Turno Tarde, tres veces por semana en sesiones de 30 minutos.
Taller: “Matemática Lúdica”
(1) Fundamentación
El presente taller está orientado a demostrar estrategias lúdicas que

faciliten el aprendizaje significativo de las matemáticas, a través de
metodologías con propuestas lúdicas que permitan acercarse desde
una temprana edad a las matemáticas, de una manera atractiva,
creativa y formativa, es decir, fortalecer la base para futuros aprendizajes
matemáticos.
39
Las actividades lúdicas y el juego simbólico posibilitan esta experiencia y
vinculan al niño con el mundo lógico matemático en su vida cotidiana.
(2) Objetivos
(a) General:
Incrementar el pensamiento Lógico Matemático desarrollando

actividades vivenciales y lúdicas, respetando el proceso de
aprendizaje de cada uno de los niños.
(b) Específicos
1 Desarrollar estrategias para el desarrollo óptimo de las

matemáticas, respetando el ritmo de cada niño.
2 Potenciar las nociones del pensamiento Lógico - Matemático a
través de experiencias vivenciales.
(3) Metas
El 100 % de los niños desarrolla actividades significativas para desarrollar

el pensamiento lógico – matemático en los niños de 2 y 3 años,
respetando el proceso de aprendizaje de cada uno de los niños.
(4) Acciones que se desarrollarán
(a) Planificación de actividades vivenciales para desarrollar el

pensamiento Lógico – Matemático.
(b) Ejecución de actividades significativas en los niños de 2 y 3 años.
(c) Evaluación de las actividades.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(6) Recursos
(a) Humanos:
1 Directivos de la Institución Educativa

2 Docentes
4 Niños de 2 y 3 años
40
(b) Financieros:
A cargo de los diferentes agentes educativos.
(7) Metodología
El Taller “Matemática Lúdica” se lleva a, durante el turno de la tarde, por

espacio 45 minutos por sesión.
Taller de teatro: “Mis pequeños actores”
(1) Fundamentación
Taller “mis pequeños actores” tiene la finalidad de ampliar su expresión

dramática que incide en el mejoramiento de las relaciones
interpersonales, que al mejorar las habilidades gestuales, orales y
corporales de los participantes, posibilita una efectiva comunicación y
propicia la adaptación en su medio; dándole asimismo mayores
posibilidades de liderazgo.
(2) Objetivos
Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización,
tolerancia, cooperación entre compañeros, elevando la Autoestima y
Autoconfianza en los alumnos.
(a) Encontrar en su cuerpo (mano, voz, gesto, mirada, movimiento)

recursos comunicativos y disfrutar de ellos.
(b) Comportarse debidamente en un espectáculo.
(4) Metas
(a) Desarrollar experiencias directas de creatividad y exploración con el

100% de los niños.
(b) Promover la expresión verbal y corporal en el 100 % de los niños

3 años.
(b) Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta.
41
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
4 Niños
(b) Financieros
Agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución Taller “Mis pequeños actores” se llevará a cabo en el turno

de la tarde en sesiones de 45 minutos , tomando en cuenta la siguiente
propuesta pedagógica:
(a) La docente acompañará durante todo el proceso a los

estudiantes.
(b) Se les dará materiales para explorar y así realizar las
actividades.
(9) Desarrollo de la actividad
(a) Motivación de actividad a realizarse

(b) Exploración o manipulación de material elegido por los niños.
(c) Expresión verbal.
(10) Materiales a utilizar
(a) Telas
(b) Títeres
(c) Pintura para rostro
(d) Pinceles
(e) Teatrín
(f) Vestuarios
(g) Mascaras
(h) Alas
(i) Zapatos
42
Taller de psicomotricidad: “Haciendo psicomotriz soy feliz”
(1) Fundamentación
Se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la

emoción, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo
de la persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse
en el mundo que lo envuelve.
(2) Objetivos
Favorecer y fomentar la capacidad de comunicación y de relación con

los demás a través de su cuerpo y de su capacidad motriz.
(a) Desarrollar la expresión de sensaciones, fantasías y deseos.

(b) Facilitar y promover el acceso al pensamiento simbólico y a la
representación mental a través del movimiento motriz.
(4) Metas
(a) Crear un ambiente acogedor para que el 100 % de los niños para
que se sientan felices.
(b) El 100 % de los niños demuestre una actitud receptiva, de
disponibilidad y escucha para realizar actividades motoras.

3 años.
(6) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Docente
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Docentes
4 Niños
43
(b) Financieros
Agentes educativos.
(8) Metodología
La ejecución el Taller: “Haciendo psicomotriz soy feliz” se llevará a cabo

en el turno de la tarde en sesiones de 45 minutos , tomando en cuenta
la siguiente propuesta pedagógica:
(a) La docente acompañará durante todo el proceso a los estudiantes.

(b) Se les dará materiales para explorar y así realizar las actividades.
(9) Desarrollo de la actividad
(a) Los niños a través de sus acciones corporales como jugar, saltar,
manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren
intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse.
(b) De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos
relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás,…), al tiempo
(rapidez, ritmo, duración,…), destrezas motrices necesarias para el
equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc.
(a) Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.

(b) Tacos de madera.
(c) Cuerdas y gomas elásticas.
(d) Aros, picas y ladrillos de plástico.
(e) Colchonetas.
(f) Espejo grande.
(g) Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas.
Taller de Música
(1) Fundamentación
La música coadyuva a la educación integral del ser humano. Es por eso

que la educación está íntimamente ligada a ella. Ya sabemos que casi
toda la estructura educacional en el nivel inicial, está descansando sobre
este arte. La discriminación auditiva, el desarrollo de la memoria (visual y
auditiva), el desarrollo de la tolerancia y el binomio atención –
concentración, la socialización y la desinhibición, la disciplina, el
desarrollo psicomotor rítmico grueso y fino, la orientación espacial, así
como la lateralidad, etc. sólo por mencionar algunos puntos que en la
música se tratan de manera fundamental. Es por todo ello la importancia
de un desarrollo musical más cercano y comprometido con este arte,
puesto que a través de su práctica, el niño potencializará sus habilidades
44
y estará más capacitado para alcanzar un alto nivel en su desarrollo
integral.
(2) Objetivos
Tienen como fin favorecer el desarrollo armónico y sostenido de los
siguientes temas y habilidades:
(a) Desarrollo Rítmico:

Los objetivos del ritmo apuntan hacia un desarrollo psicomotor fino y
gruesa en forma armónica como un reforzador efectivo al desarrollo
integral del niño.
(b) Discriminación auditiva:
Los objetivos de la discriminación auditiva potencializan el desarrollo
de la memoria auditiva, estimula la actitud de escucha del niño, la
capacidad de recepcionar y decodificar mensajes abstractos.
(c) Interpretación musical:
Los objetivos de la interpretación musical desarrollan
fundamentalmente la capacidad de atención – concentración; son
actividades que hacen efectiva, - por su carácter grupal y a través
de la experiencia directa - la socialización, la desinhibición y la
cooperación, favoreciendo el desarrollo de la autoestima e
independencia. También se fomenta la interpretación con expresión
y alegría, incentivando la sensibilidad musical.

(a) Estimulación y aprestamiento musical: Los niños participarán
activamente en el desarrollo del ritmo con instrumentos de
percusión; así como en el taller de Xilófono.
(b) Producción sonora: Los niños tocarán melodías sencillas en el
xilófono en la agrupación instrumental a través de la experiencia
directa.
(c) Ejecución instrumental: Los niños participarán de la ejecución
instrumental de instrumentos de percusión a través de la
participación en la banda rítmica y el conjunto de xilófonos.
(d) Coro infantil: los niños desarrollarán su entonación y vocalización a
través de ejercicios corales individuales y grupales.
(4) Metas
(a) 100 % de niños del aula de 3 años participará en la actuación de
Aniversario con el conjunto de xilófonos y/o banda rítmica y coro.
(b) 100% de los niños de 2 años participan con la banda rítmica y coro
para la clausura del año escolar.
(c) 100 % de niños de la I. E participa del taller de música.
(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños de la

Institución educativa.
(b) Se trabaja según la metodología planteada.
45
(6) Responsables
(a) Profesor de Música.
(b) Docentes
(7) Recursos
(a) Humanos
2 Sub Directora
3 Docentes
5 Niños
6 Profesor de música
(b) Financieros
Agentes educativos.
(8) Metodología
En el taller de música se desarrollarán las actividades mediante la

experiencia directa en donde los niños desarrollarán sus habilidades de
manera personalizada. El profesor será un exponente de la ejecución
instrumental e incentivará a los niños a lograr los objetivos arriba
mencionados.
(a) Instrumentos de música

(b) Aula de Música
Taller de Inglés
Este taller tiene como propósito lograr que los niños interioricen el idioma
ingles mediante situaciones cotidianas de manera vivencial, dinámica e
interactiva para que de esta manera no solo interioricen esta lengua
extranjera sino que también disfruten de su aprendizaje.
(1) Objetivo
Lograr que los niños comprendan y expresen palabras, frases u oraciones

cortas y/o sencillas en inglés al interactuar con sus compañeros y/o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
46
Niños de 3 años
(a) Desarrolla su comprensión oral (listening)
(b) Desarrolla su producción oral (speaking)
(c) Disfruta del aprendizaje de una lengua extranjera
(3) Metas
Niños de 3 años
(a) El 100% de niños comprende palabras y frases cortas relacionadas

con su contexto.
(b) El 100% de niños incrementa su vocabulario utilizando palabras
relacionadas con su contexto.
(c) El 100% de niños se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso
de palabras y frases cortas.
Niños 3 años
(a) Sigue consignas simples brindando respuestas no verbales.
(b) Responde a preguntas brindando repuestas cortas a nivel de
palabra y a nivel de frase progresivamente.
(c) Reconoce y nombra el vocabulario adquirido.
(d) Entonan y dramatizan canciones sencillas.
(e) Dramatizan y narran cantando y/o rimando cuentos cortos.
(5) Responsables
(a) Directora
(b) Sub Directora
(c) Coordinadora de Actividades
(d) Docente Ingles
(6) Recursos
(a) Potencial Humano
2 Sub Directora
3 Docente Ingles
(b) Financieros
A cargo de los diferentes agentes educativos.
47
(7) Metodología
El taller de inglés se ejecuta bajo los parámetros “Humanista” aplicando

las siguientes metodologías:
La ejecución del proyecto se llevará a cabo con el 100% de niños de la

IEI Stella Maris, de 2 y 3 años, los días: lunes martes miércoles y viernes
cumpliendo con las 10 horas semanales.
Las actividades se realizaran de acuerdo a esta propuesta pedagógica
ACTIVIDAD AULA DE 2 y 3 AÑOS

VOCABULARIO Los niños incrementan su vocabulario nombrándolo a nivel
de palabra y progresivamente a nivel de frase de manera
autónoma, relacionadas a su contexto.
CONSIGNAS Siguen consignas simples brindando repuestas no verbales
de manera autónoma relacionadas a su entorno
inmediato, para desarrollar su lenguaje comprensivo.
INTERACCIÓN Los niños producen palabras de manera autónoma,
relacionadas con su contexto respondiendo a preguntas
interactuando con sus pares y adultos para desarrollar su
lenguaje expresivo para realizarlo progresivamente de
manera autónoma.
CANCIONES – Los niños entonan y dramatizan canciones sencillas, rimas
CUENTOS y/o cuentos cortos relacionados al nuevo vocabulario
para afianzarlo y producirlo oralmente a nivel de frase de
manera autónoma.
(2) Especificación y adecuación de objetivos.
Según las necesidades e intereses de los niños a nivel Institucional nos

planteamos los siguientes objetivos:
(a) Promover el desarrollo sensoriomotriz, el pensamiento crítico y creativo

a través de estrategias lúdicas y manipulación de material concreto
propiciando el respeto y la solidaridad.
1 Realizar actividades que promuevan el desarrollo sensoriomotriz a

través de material concreto propiciando el respeto y la solidaridad.
2 Ejecutar actividades que promuevan el pensamiento crítico
propiciando el respeto.
3 Desarrollar el pensamiento creativo a través de la manipulación de
material concreto propiciando el respeto.
(b) Realizar acompañamiento afectivo, cognitivo y formativo a los

padres de familia y personal en general a través de diversas estrategias,
48
promoviendo el conocimiento de la importancia del desarrollo de las
emociones y la practica en su vida diaria.
1 Realizar acompañamiento afectivo cognitivo a los padres de familia

promoviendo el desarrollo de las emociones.
2 Realizar acompañamiento formativo a los padres de familia
promoviendo el desarrollo de las emociones y la práctica en su vida
diaria.
3 Monitorear y acompañar al personal en su labor diaria promoviendo
el desarrollo de las emociones.
(c) Desarrollar una cultura de formación en los padres de familia con una
participación activa a través de diversas estrategias para brindar una
educación integral de calidad.
1 Realizar charlas con la participación activa de los padres de

familia, para conocimiento de una crianza que contemple buenos
hábitos de higiene, alimentación y aprendizaje.
2 Propiciar el compromiso e involucrar a los padres de familia en
actividades de la institución educativa.
(d) Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con
NNEE, brindando una atención oportuna y adecuada, desarrollando
sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas, promoviendo la
participación de todos los agentes educativos.
1 Sensibilizar a los padres y personal que ingresan por primera vez a la

institución educativa, sobre el trabajo con NNEE.
2 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas
con NNEE, desarrollando sus habilidades afectivas, sociales y
cognitivas, promoviendo la participación de todos los agentes
educativos.
3 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas
con NNEE, brindando una atención oportuna y adecuada,
promoviendo la participación de todos los agentes educativos.
(e) Lograr la acreditación de la calidad de la gestión educativa que

contribuya al desarrollo integral del niño.
1 Comunicar al personal y padres de familia sobre la importancia de

la autoevaluación educativa.
2 Capacitar al personal y formar el equipo de calidad para
autoevaluar el trabajo educativo.
3 Realizar planes de mejora de índole pedagógica.
49
(3) Especificación y adecuación de competencias y/o contenidos.
(a) En el mes de Diciembre se revisó y realizó la diversificación Curricular

con la finalidad de atender a la diversidad existente en cada aula
para lo cual se tomó en cuenta el Diseño Curricular del Ministerio de
Educación y el cual fue enriquecido y adecuado al contexto de
nuestra población y en especial a las necesidades de aprendizaje de
nuestros niños.
(b) El presente año en el proceso de diversificación se considera el Diseño
Curricular Nacional 2009 y Matriz 199 – 2015 MINEDU.
(c) Así mismo se realiza un trabajo en equipo con el grupo SAANEE con la
finalidad de brindar una atención oportuna a los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales, debido a que se brinda atención
a un niño de 3 años con síndrome down y un niño de 3 años con
parálisis cerebral.
(d) El presente año se matriculo a una niña con Meningocele Occipital de
2 años.
50
d. Secuenciación y dosificación de áreas, objetivos y competencias y/o contenidos.
(1) Especificación y desarrollo del cartel de alcances y secuencias.
MATRIZ DEL ÁREA RELACIÓN CONSIGO MISMO (LACTANTES)
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA: Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y
de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora
CICLO I
EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
EXPLORA POSICIONES CON  Controla la cabeza por
BRAZOS Y PIERNAS Y breves momentos
ADQUIERE POSICIONES  Mantiene la cabeza
PRONA (ECHADO BOCA erguida, la espalda y la
ARRIBA Y SUPINA ECHADO nuca firme para observar a
BOCA ABAJO) su entorno.
 Sostiene la cabeza
apoyándose en los codos
por tiempos prolongados.
DEMUESTRA  Coge objetos pequeños
COORDINACION OCULO puestos a su alcance y los
MANUAL PARA COGER Y observa fijamente.
SUJETAR OBJETOS  Coge objetos medianos
CERCANOS DE MANERA con ambas manos y se lo
INTENCIONAL EN lleva a la boca.
ACTIVIDADES DE JUEGO Y  Recibe objetos pequeños
DE LA VIDA COTIDIANA con ambas manos.
DEMUESTRA INICIATIVA AL  Cambia la posición de
REALIZAR MOVIMIENTOS echado a sentado con
51
CORPORALES, ayuda del adulto.
CONTROLANDO  Cambia la posición de
PROGRESIVAMENTE SU EJE sentado a echado con
POSTURAL, MOVIENDO SUS ayuda del adulto.
SEGMENTOS Y CAMBIANDO  Realiza la posición sentado
DE POSICIÓN. con apoyo.
 Realiza la posición sentado
sin apoyo.
EXPLORA PARTES DE SU  Se toca partes del cuerpo
CUERPO EN DIFERENTES cuando recibe masajes
POSICIONES: SENTADO,  Explora su cuerpo cuando
CARGADO, ECHADO está sentado
 Explora su cuerpo cuando
está echado
EXPERIMENTA CON SU  Mueve sus dedos para
CUERPO EL ESPACIO explorar un objeto.
PERSONAL AL MOVERSE  Mueve sus pies para
LIEBREMENTE explorar un objeto.
 Mueve sus manos para
golpear o mover un objeto.
 Mueve sus piernas para
golpear o mover un objeto.
 Mueve manos y piernas
para golpear y mover un
objeto.
SE INICIA EN EL  Giran sobre su cuerpo para
MOVIMIENTO alcanzar objetos cercanos
COORDINADO DE  Realiza rodamientos de un
SEGMENTOS GRUESOS lado a otro con apoyo
EXPLORANDO EL ESPACIO Y  Realiza rodamiento de un
LUGARES DIVERSOS. lado a otro sin apoyo
 Pasa de posición echado
ha sentado con ayuda
 Pasa de posición de
sentado ha echado con
52
ayuda
 Se arrastra libremente para
alcanzar objetos.
 Gatea libremente para
alcanzar objetos
REALIZA MOVIMIENTOS DE Sostiene un objeto en cada

COORDINACION OCULO mano.
MANUAL, ALTERNANDO Golpea objetos entre sí en
AMBAS MANOS DURANTE diferentes situaciones.
ACTIVIDADES LUDICAS Y DE Lanza objetos a diferentes
LA VIDA COTIDIANA, alturas.
UTILIZANDO Coge objetos arrastrándolos
ALTERNATIVAMENTE AMBAS con todos los dedos.
MANOS Pasa un objeto de una mano
a otra.
Toca el contorno de objetos
con el dedo índice.
Abre una caja para buscar
un recipiente desaparecido
Toma un objeto y lanza
repetitivamente
DEMUESTRA Se coloca en posición de
PROGRESIVAMENTE cuadrupedia sosteniéndose
CONTROL DE SU EJE en sus extremidades con
POSTURAL Y EQUILIBRIO AL ayuda.
REALIZAR MOVIMIENTOS Se coloca en posición de
CORPORALES AL SENTARSE cuadrupedia sosteniéndose
GATEAR E INTENTARSE en sus extremidades sin
PARARSE ayuda.
Se sienta con apoyo
controlando su cuerpo por
breves momentos.
Se sienta sin apoyo
controlando su cuerpo.
53
Cambia de la posición
rodillas ha parado con
apoyo.
MUESTRA COORDINACION  Gatea por el espacio de manera libre.
Y AGILIDAD AL  Gatea entre objetos grandes.
DESPLAZARSE GATEANDO  Gatea sobre diversas texturas.
 Gateo por caminos a desniveles.
 Gatea sobre superficies rectas
 Gatea sobre superficies rectas con
obstáculos
DEMUESTRA DESARROLLO  Introduce objetos en un recipiente.

PROGRESIVO DE  Hurga con el dedo índice contornos
MOVIMIENTOS DE diversos de objetos.
COORDINACION OCULO  Ensarta elementos en un soporte rígido.
MANUAL: RECIBE Y  Construye una torre con dos elementos.
ENTREGA OBJETOS, LOS  Realiza garabateos libremente
COLOCA UNO DENTRO DE  Arruga papeles con ambas manos.
OTRO, ALTERNANDO AMBAS  Manipula masa de diferentes texturas.
MANOS  Encaja una pieza en el tablero.
 Coge objetos grandes con ambas
manos
DEMUESTRA  Cambia de posición arrodillado ha
PROGRESIVAMENTE parado con apoyo.
CONTROL DE SU EJE  Cambia de posición echado a sentado
POSTURAL, EQUILIBRIO Y y luego parado.
COORDINACION EN TAREAS  Se pone de pie con apoyo.
DE MOVIMIENTO: PARARSE,  Se pone de pie sin apoyo.
DESPLAZARSE, GATEANDO A  Coloca las defensivas anteriores con
DIFERENTES RITMOS Y diversos elementos.
CAMBIANDO DE POSICIÓN  Coloca las defensivas anteriores y
posteriores con diversos elementos.
54
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA
COMPETENCIA: Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los
adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
CICLO I
EXPLORA PARTES DE SU  Se toca partes del cuerpo
CUERPO EN cuando recibe masajes
DIFERENTES  Explora su cuerpo cuando
POSICIONES: está sentado.
SENTADO, CARGADO,  Explora su cuerpo cuando
ECHADO está echado
EXPLORA Y  Explora las partes de su cuerpo al entonar
RECONOCE ALGUNAS canciones diversas.
PARTES DE SU CUERPO  Señala la cabeza con juegos de imitación que
Y LA SEÑALA CON propone el adulto.
AYUDA DEL ADULTO  Señala las manos con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala los ojos con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala la boca con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala la nariz con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala los brazos con juegos de imitación que
propone el adulto.
 Señala las piernas con juegos de imitación que
propone el adulto.
55
COMPETENCIA:
Demuestra seguridad y confianza en si mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar
espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.
CICLO I
SE INICIA EN LA  Acepta al tomar los
VIVENCIA DEL TIEMPO alimentos con agrado.
A TRAVÉS DE LAS  Acepta que lo aseen
RUTINAS DE en las rutinas de la
ALIMENTACION, institución.
HIGIENE Y SUEÑO DE  Acepta el momento del
ACUERDO A LAS sueño en las rutinas
PRACTICAS DE diarias de la institución
CRIANZAS FAMILIARES
Y DE LAS PROPUESTAS
EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
SE INICIA EN LA  Acepta con agrado los
VIVENCIA DEL TIEMPO horarios de alimentación
EN LAS RUTINAS DE LA establecidos en la
INSTITUCION: institución.
ALIMENTACION, ASEO  Acepta con agrado los
Y SUEÑO. horarios de sueño
establecido en la
institución.
 Acepta con agrado los
horarios de aseo
establecido en la
institución.
INTERVIENE EN  Succiona con agrado  Acepta los nuevos
ACTIVIDADES DE SU al recibir la leche. alimentos con
56
CUIDADO CORPORAL  Acepta el alimento con satisfacción.
Y ALIMENTAION agrado.  Acepta ser aseado
OFRECIDAS POR LA  Acepta que lo aseen mostrando agrado.
INSTITUCION colaborando en su  Acepta los periodos de
atención. descanso propuesto por la
Institución.
 Acepta que le laven las
manos después de comer.
 Acepta el uso de la
cuchara para comer.
 Utiliza los dedos para
coger los alimentos.
SE INICIA EN LA  Acepta el horario de la rutina de ingesta de

ORGANIZACIÓN DEL alimentos.
TIEMPO PARA LAS  Acepta el momento del cambiado en la rutina
RUTINAS DE de higiene de la institución.
ALIMENTACIÓN,  Acepta el horario de la rutina de sueño en la
HIGIENE Y SUEÑO institución.
PROPUESTAS POR LA
INSTITUCION
PARTICIPA  Acepta los alimentos 
ACTIVAMENTE EN SU ofrecidos por la institución
CUIDADO CORPORAL con agrado.
DESCANSO Y EN SU  Acepta los periodos de
ALIMENTACION descanso propuesto por la
institución.
 Ayuda para que le laven
las manos antes de comer.
 Ayuda para que le laven
las manos después de
comer.
57
CICLO I
DEMANDA ATENCION  Llora cuando quiere que
DE LAS NECESIDADES lo atienda.
BASICAS, ALIMENTO,  Se calma cuando lo
AFECTO Y COMPAÑÍA cargan las personas que
lo atiendan.
 Se tranquiliza cuando se
encuentra cerca de las
personas que lo
atienden
MANIFIESTA SUS  Emite sonidos cuando

NECESIDADES Y quiere que lo atiendan.
SOLICITA APOYO EN  Se calma cuando lo
LAS SITUACIONES DE cargan las personas que
LA VIDA COTIDIANA lo atienden.
QUE REALIZA EN LA  Se aproxima a las
INSTITUCION personas para que lo
EDUCATIVA atiendan.
EXPRESA SUS  Emite sílabas cuando quiere que lo atiendan.
NECESIDADES  Llora cuando quiere que le brinde algo.
AFECTIVAS Y SOLICITA  Se calma cuando lo atienden.
APOYO CUANDO LO  Sigue a las personas que lo atienden para
NECESITA solicitar ayuda.
58
PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA:explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y
de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora
CICLO I
COGE Y SUJETA  Coge objetos de diferente forma libremente.
OBJETOS INICIANDOSE  Sujeta objetos de diferente forma sin dejarlos
EN LA caer.
COORDINACION  Coge objetos de diferentes tamaños.
BIMANUAL  Coge objetos de diferentes texturas
EXPERIMENTA CON SU  Explora el espacio arrastrándose sobre

CUERPO LAS diferentes superficies.
CARACTERÍSTICAS DEL  Se desplaza gateando por diferentes
ESPACIO CON ambientes nuevos.
DESPLAZAMIENTO DE  Camina con apoyo del adulto desplazándose
ARRASTRE, GATEO O por el espacio.
CAMINAR  Camina por sí solo desplazándose por el
espacio.
MUEVE BRAZOS Y  Balancea su cuerpo al
PIERNAS ANTE escuchar música de su
ESTIMULOS SONOROS agrado.
 Mueve brazos y piernas al
escuchar música de su
agrado.
59
MATRIZ DEL ÁREA COMUNICACIÓN (LACTANTES)
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCIA: Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los
mensajes que le comunican otras personas.
CICLO I
RESPONDE A  Mueve la cabeza al
ESTIMULOS SONOROS escuchar su nombre.
ASOCIADOS A SU  Emite sílabas o sonidos
NOMBRE CUANDO LO cuando escucha su
ATIENDEN LAS nombre. (ta, ma, da)
PERSONAS A SU
CARGO
ATIENDE Y RESPONDE  Mira al adulto que lo

A LOS GESTOS, atiende cuando le
PALABRAS, SONIDOS hablan, cantan o se
EMITIDOS POR EL comunican con él.
ADULTO QUE LO  Sonríe al adulto que lo
ATIENDE CON atiende cuando le
SONRISAS, MIRADAS Y hablan, cantan o se
LLLANTO comunican con él.
 Llora para comunicar su
malestar con el adulto
que lo atiende.
REACCIONA ANTE LAS  Emite sonidos para

MUESTRAS DE AFECTO responder a las
Y OTRAS EXPRESIONES muestras de afecto de
EMOCIONALES DE LAS la persona que lo
60
PERSONAS QUE LO atiende.
ATIENDEN  Emite gestos de
desagrado cuando la
persona que lo atiende
se aleja de él.
MANIFIESTA SUS  Produce sonidos para
NECESIDADES DE comunicar malestar en
HAMBRE, DE AFECTO, sus necesidades
DE SUEÑO, DE SED A básicas.
TRAVÈS DEL LLANTO,  Produce sonidos para
GORGOJEOS, comunicar satisfacción
SONRISAS, SONIDOS, en sus necesidades
GESTOS básicas.
COMUNICANDONOS  Sonríe para comunicar
CON LAS PERSONAS satisfacción en sus
QUE LO ATIENDEN necesidades básicas.
 Llora para comunicar
insatisfacción en sus
necesidades básicas.
PRODUCE GESTOS,  Produce gestos de
SONIDOS, manera espontánea
GORGOJEOS DE mostrando disfrute con
MANERA CONTINUA, ellos.
SOLO O EN PRESENCIA  Produce gestos
DE OTRAS PERSONAS. acompañado de
movimientos para
interactuar con el
adulto que lo atiende.
COMUNICA SU  Utiliza gestos y
ESTADO DE ANIMO movimientos para
UTILIZANDO GESTOS, comunicar su estado
MOVIMIENTOSY de ánimo.
SONIDOS: CADENAS  Emplea cadenas
SILABICAS, silábicas para
ALTERNANDO comunicar su estado
61
VOCALES. de ánimo.
PRODUCE  Emite sonidos

ESPONTANEAMENTE reconocibles: pa, pa de
SONIDOS manera espontánea en
INDIFERENCIADOS QUE sus juegos.
PROGRESIVAMENTE SE  Emite sonidos
HACEN reconocibles ma, ma,
RECONOCIBLES: PA, ma de manera
PA, MA, MA, TA, TA. espontánea en sus
juegos.
 Emite sonidos
reconocibles ta, ta, ta,
de manera espontánea
en sus juegos.
RECONOCE CON LA  Mira con agrado a las
MIRADA A LAS personas que lo
PERSONAS QUE LO atienden.
ATIENDEN O LE SON  Sonríe a las personas
SIGNIFICATIVAS. que lo atienden.
RECONOCE SU  Busca la fuente de sonido  Busca la fuente de sonido cuando escucha
NOMBRE Y MIRA cuando escucha su su nombre.
CUANDO LO LLAMAN nombre  Emite sonidos cuando escucha su nombre
 Emite sonidos cuando
escucha su nombre
RESPONDE A LA  Sonríe cuando es
ATENCIÒN DE LAS atendido por el adulto a
PERSONAS QUE LO su cargo.
CUIDAN CON  Mueve brazos y piernas
MOVIMIENTOS cuando se aproxima al
CORPORALES Y adulto que lo atiende.
EXPRESIÒN GESTUAL  Sonríe para responder a
las muestras de afecto de
la persona que lo atiende.
62
COMUNICA SU  Emite gestos para
ESTADO DE ANIMO comunicar su estado de
UTILIZANDO GESTOS, ánimo.
MOVIMIENTOS Y  Utiliza gestos y
SONIDOS: CADENAS movimientos para
SILÀBICAS, comunicar su estado de
ALTERNANDO ánimo.
VOCALES  Emplea cadenas silábicas
para comunicar su estado
de ánimo.
SE RELACIONA CON  Mueve partes de su cuerpo
LOS ADULTOS CON para comunicar sus
MOVIMIENTOS necesidades.
CORPORALES Y  Emite sonidos
GESTUALES PARA QUE acompañados de
LO ATIENDAN movimientos para que los
atiendan.
 Emite sonidos
acompañados de
movimientos
PRODUCE  Emite sonidos reconocibles:
ESPONTANEAMENTE pa, pa de manera
SONIDOS espontánea en sus juegos.
INDIFERENCIADOS QUE  Emite sonidos reconocibles:
PROGRESIVAMENTE SE ma, ma, ma de manera
HACEN espontánea en sus juegos.
RECONOCIBLES: PA,  Emite sonidos reconocibles:
PA, MA, MA, MA, TA, ta, ta, ta, de manera
TA espontánea en sus juegos.
RECONOCE CON LA  Mira con agrado a las
MIRADA A LAS personas que lo atienden.
PERSONA QUE LO  Sonríe a las personas que lo
ATIENDEN O LE SON atienden.
SIGNIFICATIVAS  Mira con agrado a las
personas que lo atienden.
63
 Sonríe a las personas que lo
atienden.
COMPRENDE  Realiza la indicación
ALGUNOS MENSAEJS cuando se le solicita que
SENCILLOS QUE LE entregue objetos.
COMUNICA EL  Realiza la indicación
ADULTO QUE LO cuando se le solicita que
ATIENDE REALIZANDO reciba objetos.
GESTOS Y SONIDOS  Realiza gestos cuando
VOCALICOS cumple las indicaciones
sencillas al entregar o dar
objetos
REALIZA MOVIMIENTOS  Se mira por breves minutos frente al espejo.
DIVERSOS CON LA  Mueve partes de su cuerpo frente al espejo.
IMAGEN REFLEJADA
EN EL ESPEJO
SE COMUNICA CON  Emite sonidos vocálicos con movimientos
LAS PERSONAS: cuando cumple las indicaciones sencillas al
UTILIZANDO SILABAS entregar o dar objetos.
CON SENTIDO  Emite sonidos de sílabas para comunicarse
con los adultos que lo atienden.
 Emite sonidos de sílabas acompañados de
movimientos para comunicarse con los
adultos que lo atienden.
COMPRENDE  Mueve la cabeza de arriba abajo para
MENSAJES Y EXPRESA afirmar información que le propone las
GESTUALMENTE UN SI O personas que lo atiende.
UN NO.  Mueve la cabeza de un lado a otro para
negar información que le propone las
personas que lo atiende.
COMPRENDE Y  Realiza la indicación cuando se le solicita
RESPONDE MENSAJES que entregue objetos a otras personas.
SENCILLOS QUE LE  Realiza la indicación cuando se le solicita
COMUNICA LAS que reciba objetos.
PERSONAS QUE LO  Realiza gestos con movimientos cuando
64
ATIENDEN CON cumple las indicaciones sencillas al entregar
EXPRESIONES o dar objetos.
GESTUALES Y SONIDOS
DIFERENCIADOS
SE EXPRESA  Utiliza gestos con movimientos corporales
UTILIZANDO GESTOS, para solicitar que lo atiendan en sus
MOVIMIENTOS O necesidades básicas.
PRIMERAS  Utiliza sílabas para solicitar que lo atiendan
VOCALIZACIONES Y/O en sus necesidades básicas.
PALABRAS PARA QUE
LO ATIENDAN,
DEMANDAR ATENCION
O DAR A CONOCER
SUS INTERESES
PRODUCE SONIDOS  Dice papá cuando busca atención a sus
DIFERENCIADOS necesidades básicas con las personas que lo
RECONOCIBLES CON atiende
UNA INTENCION  Dice mamá cuando busca atención a sus
DEFINIDA: PAPA, necesidades básicas con las personas que lo
MAMA. atienden.
RECONOCE CON LA  Realiza movimientos para aproximarse
MIRADA LAS cuando se encuentra con personas que le
PERSONAS U OBJETOS son familiares.
FAMILIARES CUANDO  Realiza movimientos de búsqueda cuando
SE LES MENCIONA se le menciona el nombre de las personas
que lo atienden.
 Sonríe a las personas que lo atienden.
EVITA EXPONERSE A  Sigue las indicaciones de las personas que le
SITUACIONES atiende para evitar desplazarse por lugares
PELIGROSAS ESTANDO que ofrecen peligros.
BAJO LA SUPERVISIÒN
E INDICACION DEL
ADULTO QUE LO
ATIENDE
65
COMPRENSION DE IMÁGENES Y SIMBOLOS
COMPETENCIA: Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos.
CICLO I
OBSERVA IMÁGENES  Observa con atención los
CON ESTIMULOS objetos del aula
VISUALES GRANDES Y moviéndolos para
LLAMATIVOS. explorar mejor sus
cualidades.
 Explora los objetos del
aula descubriendo sus
características
OBSERVA IMÁGENES  Fija la mirada por momentos en una

CON ESTIMULOS secuencia de tres imágenes visuales al
VISUALES LLAMTIVOS O narrarle una historia breve.
SECUENCIAS DE
LAMINAS CORTAS
EXPRESIÓN CORPORAL
CICLO I
COMUNICA CON SU  Mueve brazos para  Demuestra agrado y  Mueve la cabeza al jugar con el adulto.
CUERPO LAS comunicar agrado con desagrado al interactuar  Abre y cierra las manos jugando
SENSACIONES QUE LE el adulto que lo con el adulto moviendo espontáneamente realizando juegos con el
PRODUCE LA atiende. los brazos, piernas adulto.
INTERACCION CON  Mueve piernas  Muestra placer al  Mueve los brazos y piernas al jugar con el
66
LOS DEMAS comunicar agrado con interactuar con los demás adulto
el adulto que lo en actividades musicales
atiende.
OBSERVA EL ESPACIO  Observa el aula con  Observa con atención los  Se desplaza gateando descubriendo su
FISICO EN EL QUE SE atención. objetos del aula espacio físico.
ENCUENTRA Y LOS  Observa los ambientes moviéndolos para  Explora su medio visual descubriendo los
OBJEOS QUE LO de la cuna con explorar mejor sus objetos que se encuentran en su alrededor.
RODEAN atención cuando lo cualidades.
pasean.  Explora los objetos del
 Observa los objetos que aula descubriendo sus
se encuentran en el características.
aula con atención.
 Explora los objetos del
aula con atención.
EXPRESION MUSICAL
CICLO I
EXPRESA CON SU  Mueve sus brazos y/o  
CUERPO SENSACIONES piernas cuando
AL ESCUCHAR, escucha canciones
DIVERSOS ESTIMULOS que le entona el adulto.
SONOROS O  Mueve brazos y/o
CANCIONES piernas cuando
escucha canciones
acompañados por
instrumentos sonoros.
 Mueve brazos y/o
piernas cuando
escucha melodías
diversas.
67
piernas para jugar con
el adulto.
piernas para que lo
carguen cuando está
cerca de las personas
que lo atienden.
EXPRESA CON SU  Escucha con atención el
CUERPO SENSACIONES sonido de la lira.
AL ESCUCHAR  Escucha con atención el
DIFERENTES ESTIMULOS sonido del tambor.
SONOROS  Escucha con atención el
sonido de la pandereta.
 Presta atención al
escuchar sonidos
onomatopéyicos de
diferentes animales.
PRODUCE SONIDOS AL  Reproduce la acción de

ESCUCHAR sacudir con diferentes
MELODIDAS O objetos.
CANCIONES  Mueve diversos objetos
para producir sonidos
acompañándolos de
canciones entonadas por
el adulto.
REALIZA MOVIMIENTOS  Mueve su cuerpo espontáneamente al
CON SU CUERPO AL escuchar música
SON DE LA MUSICA
IMITA ACCIONES Y  Participa con agrado en dramatizaciones.

SITUACIONES  Imita gestos del adulto en pequeñas
UTILIZANDO COMO dramatizaciones.
RECURSO SU CUERPO  Participa con agrado demostrando
Y OBJETOS FAMILIARES socialización en actuaciones programadas
68
MATRIZ DEL ÁREA DE RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL (LACTANTES)
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
COMPETENCIA: Participa con interés de actividades de su entorno, familia, centro o programa expresando sus sentimientos y
emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas.
CICLO I
RECONOCE LA VOZ  Permanece tranquilo  Expresa miedo o llanto ante
DE LOS ADULTOS QUE cuando le hablan los personas desconocidas.
ESTAN A SU CARGO adultos cuando que
están a su cargo.
 Prestan atención al
escuchar la voz del
adulto que lo atiende.
EXPRESA EMOCIONES  Manifiesta su alegría
DE AGRADO Y mediante gestos.
DESAGRADO  Manifiesta su enojo
mediante gestos.
 Manifiesta su miedo
mediante gestos.
 Demuestra emoción al
verse en el espejo.
 Manifiesta su alegría
mediante
vocalizaciones.
 Manifiesta su enojo
mediante
vocalizaciones.
 Manifiesta su miedo
mediante
vocalizaciones.
69
 Muestra su afectividad
con el adulto cuando
realiza gestos: sonríe,
mirada.
 Demuestra agrado
durante las actividades
que realizan los adultos a
su cargo.
ESTABLECE VINCULOS  Responden ante el

AFECTIVOS CON LOS contacto físico del adulto
ADULTOS A SU CARGO de manera recíproca al
sentir sus abrazos.
RECONOCE A LAS  Acepta el cuidado de
PERSONAS CERCANAS personas que le son
Y A LOS EXTRAÑOS familiares.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

COMPETENCIA: Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su
conservación.
CICLO I
PERCIBE SABORES,  Percibe con agrado
OLORES Y diferentes olores.
SENSACIONES  Percibe con desagrado
DIVERSAS diferentes olores.
PERCIBE A TRAVES DE  Muestra agrado al recibir
SU CUERPO masajes en todo su
SENSACIONES QUE LE cuerpo.
BRINDAN ASEO  Emite sonidos
DIARIO. acompañados de
70
movimientos, para
comunicar sus
necesidades.
SE INICIA EN LA  Acepta con agrado el cambio de la leche
PRACTICA DE HABITOS materna a la leche formulada.
ALIMENTICIOS: SE  Come con ayuda del adulto llevando el vaso a
LLEVA ALIMENTOS A LA la boca.
BOCA, COGE LA  Intenta coger la cuchara y llevársela a la boca.
CUCHARA, BEBE DE UN
VASO OFRECIDOS EN
LA IEI.
SERES VIVIENTES MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE

COMPETENCIA: Identifica a los animales y plantas como seres vivos que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse
con ellos.
CICLO I
OBSERVA SU ENTORNO  Sigue con la mirada
INMEDIATO MIRA CON objetos musicales
ATENCIÒN LOS demostrando interés.
OBJETOS Y EL  Intenta alcanzar objetos
AMBIENTE EN QUE SE conocidos.
ENCUENTRAN  Usa las manos para
explorar objetos
cercanos él.
 Usa la boca para
explorar objetos
cercanos a él.
 Vivencia
espontáneamente
característica de los
objetos.
71
OBSERVA EL EFECTO  Mira el desplazamiento
QUE PRODUCEN SUS de un objeto.
ACCIONES SOBRE SÌ  Mira cuando un juguete
MISMO Y LOS se esconde y lo sigue
OBJETOS: RELACIONA con la mirada al
EL MOVIMIENTO CON descubrir parte de él.
SU MANO CON EL  Toca diferentes texturas
SONIDO DEL demostrando alegría.
SONAJERO  Toca diferentes texturas
demostrando sorpresa.
DESCUBRE SABORES Y  Muestra desagrado al
OLORES percibir diferentes olores.
DEMOSTRANDO SUS  Come con ayuda del
PREFERENCIAS, EN EL adulto llevando la cuchara
CONSUMO DE a la boca
ALIMENTOS
OFRECIDOS EN LA IEI.
PERCIBE SENSACIONES  Manifiestan agrado
DE BIENESTAR EN cuando lo asean y lo
DIFERENTES cambian.
ACTIVIDADES DE
ASEO.
EXPLORA EL AMBIENTE  Explora su ambiente a
QUE LE RODEA CON través del sentido del tacto.
TODOS LOS SENTIDOS  Explora su ambiente a
través del sentido del
olfato.
 Explora su ambiente a
través del sentido del gusto.
 Explora su ambiente a
través del sentido de la
vista.
OBSERVA EL EFECTO  Muestra atención cuando
QUE PRODUCEN SUS se le va nombrando los
ACCIONES SOBRE LOS objetos de su alrededor.
72
OBJETOS Y LOS REPITE:
TIRA LOS OBJETOS
VARIAS VECES
INTERACTUA CON  Observa con interés algunos animales
ALGUNOS ELEMENTOS domésticos en exposiciones significativas
DEL MUNDO FISICO:  Se interesa por los animales domésticos
PLANTAS Y ANIMALES
OBSERVA EL EFECTO  Golpea objetos para producir sonidos.

QUE PRODUCEN SUS  Repite movimientos para poner en
ACCIONES SOBRE SI funcionamiento algunos objetos.
MISMO, LOS OBJETOS  Mira el desplazamiento de un objeto.
Y LOS REPITE: APLASTA
INTENCIONALMENTE SU
MUÑEQUITO PARA
QUE SUENE
NUMERO Y RELACIONES
COMPETENCIA: Explora de manera libre y espontanea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ello y las personas
estableciendo relaciones.
CICLO I
OBSERVA LOS  Descubre los objetos
OBJETOS QUE ESTAN demostrando agrado al
EN SU CAMPO VISUAL explorarlos.
INTERACTUA CON LOS  Toca diferentes texturas
OBJETOS QUE ESTAN A demostrando alegría.
SU ALCANCE CON  Toca diferentes texturas
TODOS LOS SENTIDOS demostrando sorpresa
 Descubre los objetos
demostrando agrado al
explorarlos.
73
EXPLORA EL ESPACIO  Explora su entorno desde
A TRAVES DE SU la posición prona.
CUERPO  Explora su entorno desde
COLOCANDOSE EN la posición supina.
DISTINTAS POSICIONES  Explora su entorno desde
DE ACUERDO A la posición semi-sentado.
COMO VA
DOMINANDO SU
CUERPO
EXPLORA EL ESPACIO  Abre una caja para buscar
PARA ALCANZAR un objeto semi-oculto.
OBJETOS DE SU INTERES
BUSCA LOS OBJETOS  Busca objetos en diferentes
QUE HAN SALIDO DE posiciones: arriba, abajo, a
SU CAMPO VISUAL O los costados.
QUE SE ENCUENTRAN  Reconoce objetos en
PARCIALMENTE diferentes posiciones:
OCULTOS arriba, abajo, a los
costados.
OBSERVA Y EXPLORA  Explora su entorno desde la
CON TODOS LOS posición prona.
SENTIDOS LOS  Explora su entorno desde la
OBJETOS QUE ESTAN A posición supina.
SU ALCANCE  Explora su entorno desde la
DESCUBRIENDO posición semi-sentado
ALGUNAS  Explora objetos de
CARACTERISTICAS diferentes temperaturas
demostrando agrado
 Explora los objetos de
diferentes texturas con las
manos y pies
 Muestra atención cuando
se le va nombrando los
objetos de su alrededor.
 Se desplaza gateando
74
para alcanzar un juguete
cercano.
 Busca un objeto
desaparecido
parcialmente de su campo
visual.
RECONOCE  Explora objetos cercanos
PERSONAS Y OBJETOS en las diferentes posiciones:
FAMILIARES DESDE LAS prona, supina, sentados.
DIFERENTES
POSICIONES Y
UBICACIONES EN LAS
QUE SE ENCUENTRA
RECONOCE LA  Manifiesta su alegría al observar la imagen de
IMAGEN DE SUS sus familiares.
PADRES O ADULTOS
QUE LE SON
FAMILIARES
PARTICIPA EN  Se muestra muy feliz al participar en
ACTIVIDADES actividades musicales, de imitación y juegos
PROPICIADAS POR LA digitales en las actividades diarias
IE.  Muestra agrado al participar en las actividades
que realizan los adultos a su cargo
ESTABLECE  Muestra su afectividad (sonrisa, gestos) con el
RELACIONES CON LAS adulto cuando le sonríe, mira y realiza gestos.
PERSONAS QUE LO  Reconoce al adulto que está a su cargo
ATIENDEN O LE SON mostrando una sonrisa.
FAMILIARES  Expresa una sonrisa a las personas que lo
cuidan.
 Expresa llanto ante las personas que no
conoce.
 Muestra sonrisas ante sus compañeros en
juegos sociales.
 Levanta sus brazos para saludar al adulto
75
ESTABLECE  Arma torres con objetos semejantes.
RELACIONES DE  -Coloca objetos semejantes uno junto al otro.
SEMEJANZA ENTRE  -Utiliza tres objetos relacionándolos entre sí.
OBJETOS: COGE
OBJETOS SEMEJANTES,
LOS OBSERVA,
COMPARA, COLOCA
JUNTOS, UNO SOBRE
OTRO
OBSERVA Y EXPLORA  Explora objetos cercanos palpándolos con sus

CON TODOS LOS manos.
SENTIDOS LOS  Explora objetos cercanos lanzándolos con sus
OBJETOS QUE ESTAN A manos.
SU ALCANCE  Explora objetos cercanos balanceándolos con
DESCUBRIENDO sus manos.
ALGUNAS  Explora objetos cercanos con sus manos
CARACTERÌSTICAS frotándolos.
 Explora objetos cercanos saboreándolos
mordiéndolos con la boca.
 Explora objetos cercanos palpándolos con sus
manos.
 Explora objetos de diferentes texturas con las
manos.
 Explora objetos de diferentes texturas con los
pies.
 Explora alimentos demostrando agrado al
percibir sus olores.
 Explora objetos de diferentes temperaturas con
los pies.
 Escucha con atención el sonido del rebote de
la pelota.
 Explora variados instrumentos musicales,
asociando el sonido con la acción.
76
EXPLORA EL ESPACIO  Gatea por el patio explorando el espacio
GATEANDO EN general.
DIFERENTES  Gatea por el patio buscando objetos lejos y
DIRECCIONES cerca de su alcance.
VERIFICA LA  Busca un objeto escondido con la mirada.
PERMANENCIA DE UN
OBJETO BUSCANDOLO
EN EL PRIMER LUGAR
DONDE LO VIO
ESTABLECE  Realiza juegos espaciales con su propio cuerpo
RELACIONES girando de un lado al otro.
ESPACIALES PERSONAS
Y OBJETOS DEL MEDIO
EN RELACION A SU
CUERPO A UN LADO Y
A OTRO EN RELACION
CON LOS OBJETOS
CERCA DE EL
77
MATRIZ DEL ÁREA RELACION CONSIGO MISMO (Andantes) 1 año
Competencia: Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de la vida
cotidiana, demostrando coordinación motora
CICLO I
EDAD / GRADO 1 AÑO
COORDINA LOS BRAZOS Y  Gatea libremente coordinando brazos y piernas.
PIERNAS AL DESPLAZARSE  -amina libremente coordinando brazos y piernas.
LIBREMENTE  Realiza cuadrupedia baja coordinando brazos y piernas.
 Realiza cuadrupedia baja siguiendo diferentes trayectorias, coordinando brazos y
piernas.
 Corre coordinando brazos y piernas.
 Corre y se detiene a la voz de alto coordinando brazos y piernas.
 Sube a la altura de una banca pequeña coordinando brazos y piernas.
 Sube escaleras coordinando brazos y piernas.
 Realiza rodamientos sobre colchonetas coordinando brazos y piernas.
 Se desplaza por todo el espacio con seguridad coordinando brazos y piernas
 Camina de costado coordinando brazos y piernas.
 Salta con ambos pies de la mano del adulto coordinando brazos y piernas.
 Trepa sólo a la altura de un escalón coordinando brazos y piernas.
 Salta sobre pequeños obstáculos coordinando brazos y piernas.
 Encaja objetos grandes donde corresponde realizando presión pinza.
 Tapa y destapa envases realizando presión palmar
 Enrosca y desenrosca envases realizando movimientos de coordinación óculo manual
 Trasvasa granos de un envase a otro desarrollando su coordinación óculo manual
 Trasvasa elementos sólidos usando una cuchara desarrollando su coordinación óculo
manual
 Arruga papeles libremente de diferentes grosores
 Rompe papeles libremente realizando presión pinza
 Rasga papeles libremente realizando presión pinza
 Arma torres de 2 ó 4 cubos desarrollando su coordinación póculo manual.
 Amasa diversos materiales realizando presión palmar.
 Pasa páginas de un cuento realizando presión pinza
 Pinta con sus manos usando témperas de diferentes texturas
78
DEMUESTRA PRECISIÓN EN  Realiza trazos libres con sus dedos sobre diversos materiales realizando coordinación
MOVIMIENTOS DE óculo manual
COORDINACION OCULO  Realiza juegos digitales con sus dedos desarrollando coordinación óculo manual
MANUAL AL JUGAR CON  Utilizar el dedo índice y pulgar para coger e introducir objetos pequeños en un envase
DIFERENTES OBJETOS  Realiza garabateo libre con crayolas sobre papel realizando prensión palmar
 Realiza garabateo libre con plumones sobre papel realizando prensión palmar.
DEMUESTRA PRECISION EN  Patea pelotas libremente realizando equilibrio postural
MOVIMIENTOS DE  Patea pelotas hacia un punto fijo realizando equilibrio postural
COORDINACION OCULO
PODAL AL PATEAR
EXPLORA E IDENTIFICA CON  Identifica con movimientos tocándolos en sí mismo: la cabeza, brazos, piernas,
DIFERENTES MOVIMIENTOS Y siguiendo la indicación del adulto.
DESPLAZAMIENTOS  Identifica con movimientos partes del rostro tocándolas en sí mismo: ojos, nariz, boca,
ALGUNAS PARTES DE SU orejas.
CUERPO, SEÑALANDOLAS  Realiza movimientos libres con los brazos manteniendo su equilibrio postural
EN SI MISMO
COGE Y SUJETA OBJETOS  Lanza objetos en forma libre con ambos brazos demostrando coordinación
UTILIZANDO  Lanza objetos livianos hacia un punto fijo siguiendo la indicación
ALTERNATIVAMENTE AMBAS
MANOS
PERCIBE CARACTERISTICAS  Traslada objetos livianos con una cuerda jalándolos de un lugar a otro
DEL ESPACO AL REALIZAR  Traslada objetos semi-pesados con una cuerda jalándolos de un lugar a otro
ACTIVIDADES COTIDIANAS:  Empuja objetos livianos libremente de un lugar a otro
COMO CARGAR,  Empuja objetos semi-pesados de un lugar a otro
ARRASTRAR Y TRASLADA
OBJETO S
REALIZA RUTINAS DE  Realiza rutinas de higiene con ayuda del adulto
ALIMENTACION, HIGIENE Y  Realiza control de esfínteres en las actividades diarias
SUEÑO  Disfruta los alimentos variados que se le brinda
 Realiza siestas presentando sueño tranquilo
SE MUEVE AL COMPAS DE  Se mueve al compás de la música
LA MUSICA QUE ESCUCHA
79
DICE SU NOMBRE CUANDO  Voltea y responde corporalmente cuando es llamado por su nombre
SE LO SOLICITA  Identifica a sus compañeros y las personas que lo atienden
RECONOCE SU IMAGEN EN  Señala con alegría la foto de sí mismo.

FOTOS, ALBUMES  Identifica a compañeros y adultos en fotos señalándolos e intentando decir el nombre
cuando se le pregunta
EXPRESA SU CONFIANZA A  Demuestra agrado con las personas de su entorno, expresando sus emociones
TRAVÉS DE EXPRESIONES  Se expresa gestual y corporalmente ante el adulto cuando necesita ayuda
GESTUALES Y REACCIONA  Intenta expresarse verbalmente solicitando ayuda cuando lo solicita
ANTE LAS MUESTRAS DE  Juega con agrado interactuando con sus compañeros de aula
AFECTO DE LAS PERSONAS  Demuestra agrado ante las personas que lo atienden en actividades diarias.
CERCANAS A EL  Imita gestos del adulto realizando expresiones con su cuerpo en dramatizaciones
REALIZANDO DIVERSAS
DRAMATIACIONES
Competencia: Se reconoce a si mismo demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos
expresando con libertad, sus necesidades preferencias intereses y emociones.
CICLO I
EDAD / GRADO 1 AÑO
PARTICIPA AL REALIZAR  Ejecuta órdenes sencillas

ORDENES SENCILLAS DE  Se comunica gestualmente con el adulto frente a una necesidad en las actividades
CUIDADO RELAIONADAS A diarias.
SU RUTINA DIARIA  Se comunica espontáneamente con el adulto a través de palabras sencillas
 Salta sobre pequeños obstáculos coordinando brazos y piernas.
80
PARTICIPA CON AGRADO  Intenta coger la cuchara llevándola a la boca con éxito
EN LAS ACTIVIDADES DE  Coge el vaso con ambas manos y se lo lleva a la boca con éxito.
ALIMENTACION, HIGIENE Y  Intenta limpiarse la boca después de cada alimento con ayuda
DESCANSO  Se lava y se seca las manos con ayuda
 Acepta el cepillado de dientes después de cada comida
 Se quita las medias sin apoyo
 Se quita los zapatos sin ayuda
Competencia: Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y los demás, desarrollando progresivamente su autonomía al
participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias, según las prácticas de su crianza de su entorno.
CICLO I
EDAD / GRADO 1 AÑO
CONTROLA SUS ESFINTERES  Realiza control de esfínteres aceptando sentarse en el bacín.
 Intenta pedir verbal y gestualmente ir al baño anunciando sus necesidades fisiológicas.
RECONOCE SITUACIONES  Observa con atención los gestos del adulto al indicarle situaciones peligrosas
DE PELIGRO  Deja de actuar inadecuadamente cuando se le llama la atención a una situación de
peligro
RECONOCE CON AGRADO  Señala el objeto de su preferencia entre otros
OBJETOS DE SU ENTORNO  Elige verbalmente el juguete de su preferencia entre otros
MEDIANTE EL JUEGO  Trepa de un banco pequeño para coger el objeto de su preferencia entre otros
 Busca un juguete escondido de su preferencia entre otros
ASOCIA LA IMAGEN DE  Expresa con alegría su amor a Jesús a través de canciones y gestos
JESUS COMO UN NIÑO
OBEDIENTE CON
EXPRESIONES
81
Competencia: Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras
experiencias de vivencias de la fe
CICLO I
EDAD / GRADO 1 AÑO
ASOCIA LA IMAGEN DE  Expresa con alegría su amor a Jesús a través de canciones y gestos .
JESUS COMO UN NIÑO
OBEDIENTE CON
EXPRESIONES
82
MATRIZ DEL ÁREA COMUNICACIÓN (andantes 1 año)
Competencia: Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes
que le comunican otras personas
CICLO I
EDAD / GRADO 1 AÑO
REALIZA ENCARGOS SENCILLOS
CUMPLIENDO CONSIGNAS  Realiza con atención los encargos sencillos indicados por el adulto.
INDICADAS POR EL ADULTO  Responde corporal y verbalmente al escuchar cuentos.
 Responde con atención preguntas sencillas acompañando con gestos y
movimientos.
NOMBRA PERSONAS, OBJETOS Y
ANIMALES DE SU ENTORNO QUE
LE SON SIGNIFICATIVOS.
NOMBRA OBJETOS, ANIMALES Y  Nombra sílabas finales de personas que le son conocidas.
PERSONAS DE SU ENTORNO,  Nombra silabas finales de animales conocidos
AUMENTADO SU VOCABULARIO  Nombra objetos pronunciando sílabas finales
EMPEZANDO POR 08 PALABRAS  Repite con atención sílabas en palabras conocidas.
POR SEMANA  Repite con atención sílabas finales de canciones que le son conocidas
RESPONDE A PREGUNTAS  Repite con atención sílabas en palabras conocidas.

ACOMPAÑANDO SU RESPUESTA  Repite con atención sílabas finales de canciones que le son conocidas
ORAL CON GESTOS Y  Repite oraciones sencillas de dos palabras: Dame - agua
MOVIMIENTOS DURANTE LA HORA
DEL CUENTO
PRODUCE SONIDOS  Incrementa su vocabulario repitiendo oraciones sencillas
ONOMATOPEYICOS Y LOS UTILIZA  Usa frases simples para comunicarse espontáneamente
EN LAS CANCIONES  Repite sonidos de las diferentes praxias
DRAMATIZADAS
83
MATRIZ DEL ÁREA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL (andantes 1 año)
Competencia: participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y
emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas
CICLO I
EDAD / GRADO 1 AÑO
NOMBRA A SU MAMA, PAPA  Reconoce con alegría y dice mamá y papá cuando los ve.
Y PERSONAS CERCANAS A EL  Reconoce con agrado a las personas cercanas a sus actividades diarias.
CUANDO LOS NECESITA
PRACTIVA HABITOS SOCIALES  Expresa gestual y verbalmente a las personas cercanas a él en situaciones diarias
COMO EL SALUDO Y
DESPEDIDA CON SUS
COMPAÑEROS Y MAESTRA
Competencia: Participa en el cuidado de su salud, formando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su
conservación
CICLO I
EDAD / GRADO 1 AÑO
SE ALIMENTA POR SI SOLO O  Coge con ambas manos la taza sin derramar
CON AYUDA DE LA MAESTRA  Coge la cuchara y la lleva a la boca
DURANTE LA LONCHERA  Acepta con agrado los alimentos que se le ofrecen en la Institución Educativa.

REALIZA ACTIVIADES DE  Acepta con agrado actividades de higiene diaria.
HIGIENE PERSONAL COMO EL
ASEO DE LAS MANOS
84
Competencia: Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse
con ellos.
CICLO I
EDAD / GRADO 1 AÑO
PARTICIPA CON EL ADULTO  Reconoce con agrado y llama por su nombre a los animales de su entorno.
EN EL CUIDADO DE LOS  Reconoce con alegría a los animales a través de sus sonidos onomatopéyicos
ANIMALES DE SU ENTORNO,
LOS RECONOCE Y LLAMA
POR SU NOMBRE
ASOCIA A LAS ESTRELLAS  Señala láminas asociando las estrellas con la noche
CON LA NOCHE Y AL SOL  Señala láminas asociando el día con el sol
CON EL DIA
RECONOCE LAS PLANTAS Y  Participa con agrado del cuidado de las plantas realizando acciones de riego
COLABORA EN EL CUIDAD DE  Observa con asombro los efectos de sus cuidados con el crecimiento de las plantas.
ELLAS A TRAVÉS DE DIVERSAS
ACCIONES, OBSERVANDO
LOS CAMBIOS QUE
PRODUCEN SUS ACCIONES
EXPERIMENTA A TRAVES DEL  Explora con agrado objetos de diferentes consistencias en las actividades
JUEGO DIFERENTES TEXTURAS  Explora con agrado objetos de diferentes temperaturas demostrando agrado y
COMO EL AGUA Y LA ARENA desagrado.
85
Competencia: Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas
estableciendo relaciones
CICLO I
EDAD / GRADO 1 AÑO
EXPLORA Y OBSERVA EN  Explora libremente y con agrado los objetos de tamaño grande y pequeño
FORMA LIBRE LOS OBJETOS  Explora con agrado objetos de diversos pesos.
DE SU ENTORNO, USANDO  Explora con agrado los objetos de diversos colores
SUS SENTIDOS  Explora objetos de diversas texturas demostrando agrado
 Realiza con agrado agrupaciones libres del material

RELACIONA FACILMENTE  Observa y manipula dos objetos iguales señalando sus características.
OBJETOS DE SU ENTORNO DE  Agrupa con agrado los objetos según sus características con el material de su entorno.
ACUERDO A SUS
CARACTERISTICAS SIMILIARES,
OBSERVANDOLOS Y
COLOCANDOLOS JUNTOS
CONSTRUYE TORRES DE  Arma torres libremente y con alegría

CUBOS, COLOCANDO UNO  Arma con mucha atención torres de 8 cubos durante las actividades
ENCIMA DEL OTRO,  Resuelve en el momento problemas que se le presentan en sus juegos diarios
LOSDERRIBA A VOLUNTAD Y
LOS VUELVE A CONSTRUIR
BUSCA SOLUCIONES A SUS  Explora diversos objetos hasta encontrar o darle una funcionalidad
SITUACIONES  Realiza con alegría juegos ubicándose dentro y fuera de una caja
PROBLEMATICAS EN SUS  Realiza juegos con alegría moviendo los brazos hacia arriba-abajo-lento
ACTIVIDADES DIARIAS  Realiza juegos con alegría moviendo sus brazos arriba-abajo rápido
86
EXPLORA EL ESPACIO  Se desplaza en el espacio con seguridad ubicando objetos que se encuentran en su
REALIZANDO DIFERENTES entorno.
DESPLAZAMIENTOS EN  Ubica con agrado objetos que se encuentran en diferentes posiciones: arriba-abajo,
DIFERENTES DIRECCIONES Y dentro-fuera
POSICIONES CON RELACION  Coloca con agrado objetos dentro del envase
A SU CUERPO  Coloca con agrado objetos fuera del envase
OBSERVA LOS OBJETOS  Observa el desplazamiento de un objeto y lo coge donde se detiene

SIGUIENDO SU TRAYECTORIA  Busca y encuentra objetos escondidos
Y DESCUBRE QUE  Busca objetos ocultos sucesivamente
PERMANECEN EN LA MISMA
POSICION AL ENCONTRARLO
87
MATRIZ DEL ÁREA RELACIÓN CONSIGO MISMO (Infantes 2 años)
Competencia: explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de
la vida cotidiana, demostrando coordinación motora
CICLO I
EDAD / GRADO 2 AÑOS
COORDINA LOS BRAZOS Y  Se desplaza libremente y se detiene a la señal haciendo uso del freno inhibitorio
PIERNAS AL DESPLAZARSE CON  Realiza cuadrupedia alta a distintas velocidades demostrando coordinación
CANCIONES  Rueda libremente sobre diferentes superficies manteniéndose en el camino
 Realiza volantines con apoyo demostrando coordinación
 Salta con ambos pies en su sitio demostrando coordinación
COORDINA BRAZOS Y PIERNAS AL  Se desplaza por el espacio siguiendo consignas haciendo uso del freno inhibitorio
DESPLAZARSE POR EL ESPACIO  Salta con ambos pies siguiendo consignas
 Sube escaleras alternando los pies demostrando coordinación
 Trepa diversos objetos coordinando brazos y piernas
DEMUESTRA PRECISION EN  Encaja una figura simple con material concreto

MOVIMIENTOS DE  Tapa envases de diferentes tamaños utilizando toda la mano
COORDINACION OCULO  Destapa envases de diferentes tamaños utilizando toda la mano
MANUAL AL JUGAR CON  Trasvasa elementos secos de un recipiente a otro sin dejarlos caer
DIFERENTES ELEMENTOS  Trasvasa elementos líquidos de un recipiente a oro sin dejarlos caer
 Ensarta cuentas de diferentes tamaños
 Lanza pelotas a un determinado punto
 Lanza pelotas hacia arriba con ambas manos
 Modela diferentes elementos utilizando las manos
 Arma rompecabezas de 8 a 10 piezas.
88
DEMUESTRA PRECISION EN  Realiza garabatos libremente con diversos materiales
MOVIMIENTOS DE  Realiza garabatos libremente sobre diversos materiales
COORDINACION OCULO  Pinta libremente
MANUAL AL REALIZAR TECNICAS  Realiza trazos circulares con diversos materiales
GRAFICO PLÁSTICAS  Realiza trazos circulares sobre diversos elementos
 Realiza diversas técnicas graficó plásticas de impresión con diversos materiales
 Troza papeles de diferentes grosores
 Rasga papales de diferente grosores utilizando prensión pinza
 Arruga papeles de diferentes grosores y tamaños
 Abolilla papel utilizando prensión pinza
 Dobla papeles de diferente grosor
 Pega papeles aplicando pegamento en el borde
 Coge correctamente la crayola
DEMUESTRA PRECISION EN  Patea pelotas libremente

MOVIMIENTOS DE  Patea pelotas hacia un punto fijo
COORDINACION OCULO PODAL  Patea pelotas siguiendo una trayectoria
AL PATEAR
DEMUESTRA EQUILIBRIO Y BUENA  Corre en diferentes direcciones libremente

POSTURA AL MOVERSE Y  Corre en diferentes direcciones siguiendo consignas
DESPLAZARSE  Camina por líneas rectas, manteniendo equilibrio
 Camina por líneas curvas manteniendo equilibrio
 Camina por diferentes caminos alternando pies
IDENTIFICA SUS EXTREMIDADES  Reconoce la cabeza en su cuerpo

NOMBRANDOLAS Y  Reconoce los brazos en su cuerpo
SEÑALANDOLAS A TRAVES DE  Reconoce las piernas en su cuerpo
CANCIONES  Reconoce las manos en su cuerpo
 Reconoce los pies en su cuerpo
 Reconoce las rodillas en su cuerpo
 Identifica las diferentes partes del cuerpo en sus compañeros
89
IDENTIFICA LAS PARTES DE SU  Reconoce sus ojos en su cara
CARA NOMBRANOLAS Y  Reconoce su nariz en su cara
SEÑALANDOLAS A TRAVES DE  Reconoce su boca en su cara
CANCIONES  Identifica las partes de la cara en sus compañero
IDENTIFICA LA UBICACIÓN DE LOS  Se coloca detrás de los objetos siguiendo consignas

OBJETOS DETRÁS DE O DELANTE  Se coloca delante de los objetos siguiendo consignas
DE RESPECTO A SI MISMO  Reconoce la ubicación detrás en material concreto
 Reconoce la ubicación delante en material concreto
 Reconoce la ubicación detrás en material gráfico
 Reconoce la ubicación delante en material grafico
VIVENCIA LA SENSACION DEL  Colaborar en la rutinas del aula reconociendo acontecimientos: antes y después
TIEMPO EN ACTIVIDADES
COTIDIANAS COMO: LAVARSE
LAS MANOS ANTES DE CONSUMIR
SUS ALIMENTOS, DESPUES DE IR AL
BAÑO, DESPUÉS DEL RECREO
Competencia: Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los adulto,
expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones
CICLO I
RESPONDE A SU NOMNBRE  Responde a su nombre cuando se le pregunta

CUANO SE LE PREGUNTA
90
RECONOCE SU IMAGEN EN EL  Señala su imagen en el espejo cuando le preguntan
ESPEJO
RECONOCE SU IMAGEN EN  Señala su imagen en fotos cuando le preguntan

FOTOS
REACCIONA ANTE  Expresa su desagrado espontáneamente

DETERMINADAS SITUACIONES
DANDO A CONOCER SU
MOLESTIA CUANDO EL
COMPAÑERO LO PROVOCA
REACCIONA ANTE SITUACIONES  Expresa sus preferencias espontáneamente

DANDO A CONOCER SUS DESEOS
DURANTE LAS ACTIVIDADES O LA
HORA DE IR AL BAÑO
Competencia: Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al
participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno
CICLO I
PARTICIPA ACTIVAMENTE EN  Lleva objetos cuando se lo solicitan
ACTIVIDADES DEL AULA AL  Trae objetos cuando se lo solicitan
GUARDAR LOS JUGUETES QU  Guarda juguetes cuando se lo solicitan
UTILIZO
91
PARTICIPA DE SU PROPIO  Usa la servilleta después de comer
CUIDADO EN ACTIVIDADES DE  Se sube el pantalón después de ir al baño
ALIMENTAICON HIGIENE Y  Se baja el pantalón para ir al baño
DESCANSO: COME SOLO, SE  Avisa cuando quiere ir al baño
LAVA Y SECA LAS MANOS, SEGÚN  Cómo sólo sin ayuda
SUS POSIBILIDADES
RECONOCE SITUACIONES DE  Reconoce lugares peligrosos alejándose de ellos
PELIGRO DURANTE LAS  Participa con agrado de los simulacros propuestos por la Institución
DIFERENTES ACTIVIDADES
Competencia: Establece vínculos de confianza primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras
experiencias de vivencias de la fe.
CICLO I
RECONOCE AL NIÑO JESUS EN  Reconoce al niño Jesús en material concreto
MATERIAL CONCRETO Y GRAFICO  Reconoce al niño Jesús en material gráfico
RECONOCE A LA VIRGEN MARIA  Reconoce a la Virgen María en material concreto

EN MATERIAL CONCRETO Y  Reconoce a la Virgen maría en material gráfico
GRAFICO
ASOCIA LA IMAGEN DE JESUS  Reconoce al niño Jesús como un niño obediente
COMO UN NIÑO OBEDIENTE  Reconoce al niño Jesús como un niño bondadoso
92
MATRIZ DEL ÁREA COMUNICACIÓN (Infantes 2 años)
Competencia: Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes
que le comunican otras personas.
CICLO I
COMPRENDE MENSAJES  Escucha indicaciones para la realización de un trabajo

SENCILLOS E INDICACIONES  Cumple las indicaciones del adulto con dos consignas
SIMPLES QUE LE INDICA LA
MAESTRA DURANTE LAS
ACTIVIDADES Y LAS CUMPLE
COMUNICA SUS DESEOS Y  Relata con sus propias palabras y en forma ordenada cuentos
EMOCIONES POSITIVAS O  Relata sus experiencias personales en el aula
NEGATIVAS UTILIZANDO  Construye oraciones con más de 3 palabras utilizando la categoría de palabras
PALABRAS Y FRASES SIMPLES. aprendidas.
 Dice “si” o “no” cuando desea o no desea algo
 Utiliza frases acompañadas con “si” o “no” con para afirmar o negar algo
EXPRESA UN ACONTECIMIENTO,  Dice frases y oraciones con dos palabras para comunicar algo
UNA ACCION UTILIZANDO FRASES
DE DOS PALABRAS
93
NOMBRA OBJETOS, ANIMALES Y  Menciona objetos en material concreto.
PERSONAS DE SU ENTORNO,  Menciona objetos en material gráfico
INCREMENTANDO SU  Menciona a los compañeros de su clase
VOCABULARIO DE 10 A 20  Menciona a los adulos responsable en su aula
PALABRAS  Menciona la categoría de palabras aprendida en material concreto
 Menciona la categoría de palabras aprendida en material concreto
 Menciona la categoría de palabras aprendida en material gráfico
RESPONDE A PREGUNTAS  Responde a las preguntas con gestos y movimientos

SENCILLAS ACOMPAÑANDO SU  Responde de forma verbal a preguntas sencillas del adulto
RESPUESTA ORAL CON GESTOS Y
MOVIMIENTOS
PRODUCE SONIDOS  Canta utilizando sonidos onomatopéyicos

ONOMATOPEYICOS Y LOS UTILIZA  Dramatiza utilizando sonidos onomatopéyicos
EN LOS MOMENTOS DE CUENTO Y
CANCIONES
Competencia: Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos
CICLO I
OBSERVA Y EXPRESA DE FORMA  Describe objetos mencionando sus características

ORAL EL CONTENIDO DE UNA  Describe láminas con imágenes simples
FOTO, CUENTO, LAMINA O  Escucha con atención cuentos y relatos
AFICHE  Narra algunas partes del cuento escuchado anteriormente.
94
RELACIONA LA IMAGEN DE LOS  Imita el sonido de los animales al observar la imagen
ANINALES CON EL SONIDO  Imita el sonido de los objetos al observar la imagen
ONOMATOPEYICO Y LO IMITA
DURANTE LAS ACTIVIDADES
PROGRAMADAS EN EL AULA
COMPRENDE Y CONTESTA  Responde de manera coherente sobre el cuento escuchado

ALGUNAS PREGUNTAS SENCILLAS  Narra algunas partes del cuento escuchado anteriormente
SOBRE EL CONTENIDO DEL
CUENTO Y LIBRO DE LAMINAS
RECONOCE QUE EN LOS LIBROS Y  Asocia la imagen del anuncio publicitario con el nombre que le corresponde
REVISTAS HAY MENSAJES QUE  Lee imágenes en tira léxica de dos o tres iconos
PUEDEN SER LEIDOS
Competencia: Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos
como forma de comunicación
CICLO I
SE EXPRESA CON SU CUERPO  Baila libremente

MANTENIENDO EL EQUILIBRIO, LA  Baila siguiendo una coreografía teniendo equilibrio
VELOCIDAD Y LA DIRECCIÓN EN
SUS MOVIMIENTOS DURANTE LA
HORA DE BAILE
PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LAS  Realiza activamente actividades psicomotrices

ACTIVIDADES DE  Realiza activamente actividades musicales
PSICOMOTRICIDAD Y MUSICA
95
REPRESENTA CON SU CUERPO  Dramatiza en forma espontánea escenas de la vida cotidiana
DIFERENTE SITUACIONES,  Dramatiza cuentos trabajados con creatividad
EXPERIENCIAS DE LA VIDA
COTIDIANA, PERSONAJES Y
ANIMALES
BAILA AL SON DE LA MUSICA  Baila al ritmo de la canción
EXPRESA SUS SENSACIONES,  Realiza diversas técnicas grafico plásticas utilizando diversos materiales
EMOCIONES, VIVENCIAS
EXPLORANDO Y HACIENDO USO
DE DIVERSOS MATERIALES
REALIZA GARABATOS Y TRAZOS  Realiza garabatos libremente.

DESORDENADOS  Realiza trazos desordenados.
 Dibuja libremente.
SE EXPRESA MEDIANTE  Entona canciones en forma individual.

CANCIONES SENCILLAS CON  Entona canciones en forma grupal.
VARIACIONES DE MELODIDAS  Sigue diferentes ritmos con su cuerpo espontáneamente.
RÀPIDO Y LENTO  Realiza movimientos rítmicos según el modelo.
JUEGA IMITANDO ROLES Y  Participa en juego de roles demostrando espontaneidad.

SITUACIONES DE SU VIDA
COTIDIANA HACIENDO USO DE
DIFERENTES MATERIALES
96
MATRIZ DEL ÁREA RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL (Infantes 2 años)
Competencia: participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y
emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas
CICLO I
LLAMA POR SU NOMBRE A LOS  Dice el nombre de sus padres y hermanos

MIEMBROS DE SU FAMILIA Y  Dice el nombre de su IEI.
ADULTOS CERCANOS DE SU  Dice el nombre de las personas adultas que están a cargo de él
ENTORNO CUANDO LOS  Dice el nombre de algunas personas que trabajan en la IEI.
NECESITA
PARTICIPA ESPONTANEMANETE DE  Sigue indicaciones que la maestra propone para las actividades propuestas por la
ACTIVIDADES ARTISTICAS Y IEI. (actuaciones, desfiles)
COMUNALES: ACTUACIONES,
DESFILES
PRACTICA HABITOS SOCIALES  Saluda cuando ingresa al aula

SENCILLOS DE CONVIVENCIA,  Saluda a las personas que ingresan a su aula
SALUDO, DESPEDIDA AL LLEGAR  Dice “por favor” cuando solicita algo
O IRSE DEL AULA  Dice “gracias” cuando recibe algo
CUMPLE NORMAS SENCILLAS DE  Ayuda a establecer las normas de convivencia del aula con apoyo de sus
CONVIVENCIA RESPETANDO A SU compañeros y adultos
COMPAÑERO  Cumple las normas de convivencia del aula
97
Competencia: participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de habitos que el adulto fomenta para su
conservación
CICLO I
PRACTICA HABITOS  Terminar la ración de alimentos que se le ofrece

ALIMENTARIOS PARA EL BUEN  Mastica los alimentos de forma adecuada
APROVECHAMIENTO DE LOS
ALIMENTOS QUE INGIERE
TRATANDO DE TERMINAR LA
RACIÓN DE SUS ALIMENTOS
REALIZA ACTIVIDADES DE HIGIENE  Se lava las manos sin ayuda.

PERSONAL CON LA AYUDA DEL  Se lava la cara sin ayuda.
ADULTO EN EL ASEO DE LAS  Se seca las manos sin ayuda
MANOS Y CEPILLADO DE DIENTES  Se cepilla los dientes con ayuda del adulto
98
Competencia: Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse
con ellos
CICLO I
PARTICIPA CON EL ADULTO  Señala algunos animales de la granja en material gráfico.

EN EL CUIDADO DE LOS  Menciona algunos animales de granja, en material gráfico.
ANIMALES DE SU ENTORNO,  Asocia a los animales con el producto que nos brindan.
LOS RECONOCE Y LLAMA  Señala algunos animales domésticos en material gráfico
POR SU NOMBRE  Menciona algunos animales domésticos en material gráfico.
 Señala algunos animales salvajes en material gráfico.
 Menciona algunos animales salvajes en material gráfico.
 Clasifica a los animales de acuerdo a como se desplazan
COLABORA EN EL CUIDADO - Prepara un germinador con material concreto

DE LAS PLANTAS CON EL - Riega su germinador inter diario.
RIEGO DE LAS PLANTAS - Menciona algunos cambios en el crecimiento del germinador.
EXPERIMENTA CON DIVERSOS - Mezcla agua con otros elementos.

ELEMENTOS DEL MUNDO - comenta sobre el efecto que produce la mezcla.
FISICO: MEZCLA AGUA CON - Realiza experiencias mencionando la sensación térmica caliente de los objetos que
DIVERSOS ELEMENTOS toca.
99
DIFERENCIA LAS
SENSACIONES TERMICAS DEL - Realiza experiencias mencionando la sensación térmica fría de los objetos que
MUNDO FISICO: CALOR, FRIO manipula.
- Menciona como está el día: lluvioso, soleado, nublado, en las actividades
permanentes.
DIFERENCIA EL DÍA Y LA - Señala el día y la noche en material gráfico.

NOCHE RELACIONÁNDOLO - Menciona el día y la noche en material gráfico
CON ACTIVIDADES - Relaciona algunas actividades que realiza en el día
COTIDIANAS: RELACIONA EL - Relaciona algunas actividades que realiza en la noche.
DÍA CON EL SOL, LA NOCHE
CON LAS ESTRELLAS O LA
LUNA CON AYUDA DE
MATERIAL GRÁFICO.
PRODUCE ACCIONES SOBRE - Manipula objetos y descubre su funcionamiento al intentarlo varias veces.
SÍ MISMO, SOBRE OTROS - Manipula objetos o elementos naturales y descubre otras posibilidades de uso en sus
SERES COMO PLANTAS Y LAS juegos.
CUIDA - Explora elementos a través del olfato.
- Escucha diferentes sonidos de los animales
- Escucha sonidos de la naturaleza.
100
COMPETENCIA: Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas
estableciendo relaciones.
CICLO I
EXPLORA OBJETOS, LOS - Degusta diferentes sabores en los alimentos: dulce, salado, acido
RELACIONA Y DESCRIBE - Explora diferentes texturas en los objetos por comparación: duro-blando.
ALGUNAS DE SUS - Menciona el color amarillo en diversos objetos.
CARACTERÍSTICAS COMO - Menciona el color rojo en diversos objetos.
OLOR, SABOR, TAMAÑO, - Menciona el color azul en diversos objetos.
USO, FORMA, - Agrupa objetos según su forma.
CONSISTENCIA, - Agrupa objetos según su color.
SEMEJANZA ENTRE SÍ, - Agrupa objetos según el tamaño.
UTILIZANDO OBJETOS DE - Menciona el círculo en material concreto.
SU ENTORNO. - Menciona el círculo en material gráfico.
- Menciona el cuadrado en material concreto.
- Menciona el cuadrado en material gráfico.
- Señala figuras iguales.
- Señala figuras diferentes.
- Señala donde hay muchos elementos.
- Señala donde hay pocos elementos.
- Une elementos que correspondan entre sí.
CICLO I
DIFERENCIA LOS - Señala objetos grandes y en material concreto.

TAMAÑOS: GRANDE Y - Señala objetos pequeños en material concreto
PEQUEÑO POR - Menciona que objeto es grande o pequeño en material grafico
COMPARACIÓN, EN LAS
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS.
101
CICLO I
OBSERVA EL EFECTO DE
SUS ACCIONES SOBRE - Manipula objetos descubriendo causa efecto en sus acciones.
LOS OBJETOS Y LAS
REPITE: CONSTRUYE
TORRES DE CUBOS, APILA
OBJETOS, ETC.
CICLO I
BUSCA SOLUCIONAR
SITUACIONES - Soluciona problemas cotidianos que se le presentan dentro de sus posibilidades.
PROBLEMÁTICAS
COTIDIANAS QUE SE LE
PRESENTAN EN LAS
DIVERSAS ACTIVIDADES.
CICLO I
EXPLORA DIFERENTES
ESPACIOS Y DIRECCIONES - Se ubica arriba de, según la consigna.
DE SU ENTORNO, - Se ubica debajo de, según la consigna.
VIVENCIANDO Y - Se ubica dentro de, según la consigna.
RECONOCIENDO - Se ubica fuera de según la consigna.
ALGUNAS NOCIONES - Se ubica lejos de según la consigna.
ESPACIALES: ARRIBA- - Se ubica cerca de según las consigna.
ABAJO, DENTRO DE -
FUERA DE, CERCA – LEJOS
EN LAS ACTIVIDADES.
102
103
II CICLO
104
MATRIZ DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Competencia: Comprende textos orales
CICLO II
EDAD / GRADO 3 años
ESCUCHA Presta atención activa dando señales verbales y no

ACTIVAMENTE verbales según el texto oral.
DIVERSOS TEXTOS
ORALES
RECUPERA Y ORGANIZA Identifica información en los textos de estructura simple y

INFORMACIÓN DE temática cotidiana.
DIVERSOS TEXTOS Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto
ORALES escuchado.
INFIERE EL SIGNIFICADO Menciona las características de animales, objetos, personas

DE LOS TEXTOS ORALES y personajes del texto escuchado.
REFLEXIONA SOBRE LA Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado

FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE LOS
TEXTOS ORALES
Competencia: Se expresa oralmente
CICLO II
EXPRESA CON
Utiliza vocabulario de uso frecuente
CLARIDAD SUS IDEAS
UTILIZA
Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
ESTRATEGICAMENTE
VARIADOS RECURSOS
EXPRESIVOS
Responde preguntas
INTERACTUA
COLABORATIVAMENTE
MANTENIENDO EL HILO Interviene espontáneamente sobre los temas de la vida
TEMATICO cotidiana
105
Competencia: Comprende textos escritos
CICLO II
SE APROPIA DEL
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición
SISTEMA DE ESCRITURA
del texto para “leer”
RECUPERA
INFORMACIÓN DE
DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto

REORGANIZA
que le leen
INFORMACIÓN DE
Representa a través de otros lenguajes, lo que más le
DIVERSOS TEXTOS
gusto del texto que le leen
ESCRITOS
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de

INFIERE EL SIGNIFICADO algunos indicios: imágenes
DE LOS TEXTOS ESCRITOS
Deduce las características de las personas, animales y
objetos del texto que le leen.
REFLEXIONA SOBRE LA
Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen.
FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTOS DE LOS
TEXTOS ESCRITOS
Competencia: Produce textos escritos
CICLO II
EDAD/ GRADO 3 años
SE APROPIA DEL Escribe a su manera.

SISTEMA DE ESCRITURA
106
MATRIZ DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser

investigadas por la ciencia
CICLO II
EDAD/ GRADO 3 años
PROBLEMATIZA Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
SITUACIONES de su entorno haciendo uso de sus sentidos.
Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre
determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de
su entorno.
Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.
DISEÑA ESTRATEGIAS Menciona en secuencia, las acciones que puede realizar

PARA HACER UNA para resolver un problema de indagación.
INDAGACIÓN Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar
para su indagación
Identifica materiales que deben ser manipulados con
precaución
ANALIZA DATOS DE Compara los datos o información obtenida y establece

INFORMACIÓN relaciones entre ellos.
Intercambia sus resultados para establecer conclusiones
con ayuda.
Representa, a través de dibujos, secuencia de imágenes o

gráficos sencillos, el resultado de su indagación
EVALUA Y COMUNICA
Comunica resultados y limitaciones de su indagación.
Menciona los datos o información que obtiene a partir de la

GENERA Y RESGISTRA
observación, experimentación y otras fuentes
DATOS E INFORMACIÓN proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, etc.)
Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
CICLO II
EDAD/ GRADO 3 años
COMPRENDE Y APLICA Describe objetos y materiales por sus características
CONOCIMIENTOS Describe las funciones de los objetos
CIENTIFICOS Y Describe los cambios físicos que sufren los objetos y
ARGUMENTA materiales por una acción sobre ellos (al ser mezclados,
CIENTIFICAMENTE expuestos al calor o ejercer una fuerza sobre ellos)
Describe situaciones cotidianas donde se evidencia el uso
de la fuerza, la luz y el calor.
COMPRENDE Y APLICA Describe las características y necesidades que los seres
CONOCIMIENTOS vivos tienen para vivir.
CIENTIFICOS Y Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos, con la
107
ARGUMENTA función que realiza.
CIENTIFICAMENTE Describe las semejanzas externas sobre descendientes y
progenitores
Describe el crecimiento de los seres vivos
COMPRENDE Y APLICA Relaciona a los seres vivos con el ambiente donde habitan.
CONOCIMIENTOS Describe al sol, la luna y las estrellas por sus características
CIENTIFICOS Y Describe el cielo de día y el cielo de noche
ARGUMENTA Describe los fenómenos naturales que acontecen en su
CIENTIFICAMENTE ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huayco, entre otros)
Competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas

de su entorno
CICLO II
EDAD/ GRADO 3 años
PLANTEA PROBLEMAS Detecta una situación que requiere de una solución
QUE REQUIEREN tecnológica.
SOLUCIONES Propone ideas y describe su alternativa de solución
TECNOLOGICAS Y
Hace preguntas sobre posibles causas del problema
SELECCIONA
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
DISEÑA ALTERNATIVAS Selecciona los materiales que utilizara según sus
DE SOLUCIÓN AL características ( tamaño, color, forma entre ellos)
PROBLEMA Representa gráficamente su alternativa de solución
(dibujos, primeras formas de escritura)
Describe cómo va a construir su prototipo.
Estima el tamaño de su prototipo y el de piezas que lo
conforman, utilizando unidades de medida no
convencionales (arbitrarias)
IMPLEMENTA Y VALIDA Usa herramientas disponibles para construir su prototipo.
ALTERNATIVAS DE Manipula las piezas para la construcción de su prototipo
SOLUCIÓN (recorta, pega, une, entre otros)
EVALUA Y COMUNICA Describe los posibles usos del prototipo
LA EFICIENCIA, LA Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales
CONFIABILIDAD Y LOS Comunica como construyo su prototipo
POSIBLES IMPACTOS Expresa sus ideas y sentimientos en relación al
DEL PROTOTIPO funcionamiento de su prototipo
108
MATRIZ DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
CICLO II
EDAD/ GRADO 3 años
COMUNICA Y REPRESENTA Agrupa objetos con un solo criterio (criterio perceptual:
IDEAS MATEMATICAS forma o color) y expresa la acción realizada
Realiza representaciones de cantidades con objetos
hasta 3 con material concreto.
Expresa la comparación de cantidades de objetos

mediante las expresiones “muchos”, “pocos”
ELABORA Y USA Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, para

ESTRATEGIAS resolver problemas simples para contar hasta 3 con
apoyo de material concreto.
RAZONA Y ARGUMENTA Explica con su propio lenguaje el criterio que uso para
GENRANDO IDEAS ordenar y agrupar objetos
MATEMÁTICAS
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,

movimiento y localización
CICLO
EDAD/ GRADO 3 años
MATEMATIZA SITUACIONES Relaciona características perceptuales de los objetos
de su entorno relacionándolas con una forma
tridimensional (cuerpos geométricos como la esfera)
Relaciona características perceptuales de los objetos
de su entorno relacionándolas con una forma
bidimensional (círculo y cuadrado)
COMUNICA Y REPRESENTA Representa los objetos de su entorno en forma
IDEAS MATEMÁTICAS tridimensional, a través del modelado o material
concreto (cubos, prismas rectangulares, esferas y
conos)
Representa los objetos de su entorno de forma
bidimensional o plana, con material gráfico, plástico y
concreto.
Expresa su ubicación entre objetos y personas usando
“arriba” o “abajo”, “delante” o “atrás de”.
Realiza desplazamientos considerando que hizo para ir

de un lugar a otro.
ELABORA Y USA Usa estrategias de ensayo y error desplazamiento y
ESTRATEGIAS ubicación.
RAZONA Y ARGUMENTA Explica con su propio lenguaje sus recorridos o
GENERANDO IDEAS desplazamientos.
MATEMATICAS
109
MATRIZ DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Competencia: Afirma su identidad
CICLO
EDAD/ GRADO 3 años
SE VALORA A SÍ MISMO Reconoce algunas de sus características físicas y
preferencias.
Se identifica como niño o niña según sus
características corporales.
Muestra satisfacción y emoción cuando logra alcanzar

objetivos sencillos demostrándolo a través de sonrisas,
aplausos, saltos o gritos.
Manifiesta sus deseos y demuestra su iniciativa para
resolver diferentes situaciones.
Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras,
gestos o actitudes que recibe o percibe.
Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras,
gestos o actitudes que recibe o percibe.
AUTOREGULA SUS Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que
EMOCIONES Y vive.
COMPORTAMIENTO Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas
básicas como limites, que le brindan seguridad.
Busca y acepta el comportamiento de un adulto
significativo, su mirada o consuelo en algunas
situaciones en las que requiere regular alguna emoción
Competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
CICLO
EDAD/ GRADO 3 años
INTERACTÚA CON CADA Se expresa espontáneamente con respecto a una
PERSONA RECONOCIENDO situación que afecta a él y a sus compañeros
QUE TODOS SON SUJETOS
DE DERECHO Y TIENEN Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás.
DEBERES Expresa su deseo de jugar y realizar actividades con
otros compañeros
Expresa su molestia frente a situaciones que le afectan.
Pide que lo llamen por su nombre

Identifica su escuela como un lugar al que le gusta ir.
CONSTRUYE Y ASUME Expresa que le gustaría asistir a la escuela.
NORMAS Y LEYES
110
UTILIZANDO Expresa las normas acordadas en el aula
CONOCIMIENTOS Y
PRINCIPIOS
DEMOCRÁTICOS
Participa espontáneamente en la elaboración de las
normas y acuerdos de su aula.
Cumple con las normas de su aula.

Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades
propias y las de los demás.
SE RELACIONA Se expresa en su lengua materna
INTERCULTURALMENTE CON
OTROS DESDE SU IDENTIDAD Se nombra a sí mismo como miembro de una
Y ENRIQUECIENDOSE comunidad o pueblo al que pertenece
MUTUAMENTE
Participa con satisfacción de actividades y fiestas
propias de su pueblo o comunidad
MANEJA CONFLICTOS DE Recuerda las normas y los acuerdos para resolver
MANERA CONSTRUCTIVA A conflictos
TRVÉS DE PAUTAS, Participa en la toma de acuerdos para resolver
ESTRATEGIAS Y CANALES conflictos
APROPIADOS
CUIDA LOS ESPACIOS Participa en la construcción de normas y acuerdos
PÚBLICOS Y EL AMBIENTE para el cuidado de los espacios públicos de la
DESDE LAS PERSPECTIVA DEL escuela.
DESARROLLO SOSTENIBLE
Participa en el cuidado de su aula, materiales y
espacios que utiliza en la escuela.
Competencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien común
CICLO
EDAD/ GRADO 3 años
PROBLEMATIZA ASUNTOS Expresa con ayuda del docente, como se siente como
PÚBLICOS A PARTIR DEL parte de su aula.
ANÁLISIS CRITICO
APLICA PRINCIPIOS, Identifica a sus compañeros y docentes como parte de
CONCEPTOS E su comunidad educativa.
INFORMACION VINCULADA
A LA INSTITUCIONALIDAD Y
A LA CIUDADANIA
ASUME UNA POSICIÓN Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante los
SOBRE UN ASUNTO compañeros y docente.
PÚBLICO, QUE LE PERMITA Escucha con la ayuda de la docente cuando un
CONTRUIR CONSENSOS compañero expresa lo que piensa.
Aporta ideas para comprender una situación de
interés común.
Da su opinión en su búsqueda de consensos.
111
PROPONE Y GESTIONA Expresa sus ideas en las asambleas de aula
INICIATIVAS PARA LOGRAR
EL BIENESTAR DE TODOS Y
LA PROMOCIÓN DE LOS Participa con sus compañeros en sus acciones
DERECHOS HUMANOS orientadas al bien común.
Expresa su molestia cuando se siente maltratado
Acude a su docente y le avisa cuando no lo respetan.
Participa en actividades de promoción de sus derechos

y los de sus compañeros en la escuela.
Competencia: Construye interpretaciones históricas
CICLO
EDAD/ GRADO 3 años
INTERPRETA CRÍTICAMENTE Pregunta a las personas de su familia para obtener
FUENTES DIVERSAS información sobre él y su pasado.
Observa objetos, fotos o relatos y recoge información

sobre él y su pasado.
COMPRENDE EL TIEMPO Utiliza expresiones que ubiquen un hecho en el tiempo.
HISTORICO Y EMPLEA Menciona algunas de las etapas de su vida.
CATEGORIAS TEMPORALES
Ordena una historia siguiendo una secuencia de los
hechos ocurridos.
ELABORA EXPLICACIONES Cuenta anécdotas de su historia personal
HISTORICAS
RECONOCIENDO LA
RELEVANCIA DE
DETERMINADOS PROCESOS
Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente
CICLO
EDAD/ GRADO 3 años
EXPLICA LAS RELACIONES Nombra los elementos que observa en su espacio
ENTRE LOS ELEMENTOS inmediato
NATURALES Y SOCIALES QUE
INTERVIENEN EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
EVALÚA SITUACIONES DE Identifica los peligros naturales que podrían dañarlo
RIESGO Y PROPONE dentro de la escuela.
ACCIONES PARA DISMINUIR
LA VULNERABILIDAD FRENTE Identifica señales que indican zonas seguras y
A LOS DESASTRES peligrosas
Participa en las acciones de prevención consideradas
en el Plan de gestión de riesgo de Desastres (PGRD) de
su institución educativa.
112
MANEJA Y ELABORA Se ubica interpretando las expresiones “Dentro de –
DIVERSAS FUENTES DE fuera de”, “Debajo de – encima de “, “cerca de – lejos
INFORMACIÓN Y de” en relación a sí mismo.
HERRAMIENTAS DIGITALES
PARA COMPRENDER EL Se desplaza en distintas direcciones.
ESPACIO GEOGRAFICO
Describe algunas posiciones de ubicación espacial
usando su propio lenguaje, con ayuda de un adulto
(“dentro – fuera” “cerca- lejos de”)
Competencia: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
CICLO
EDAD/ GRADO 3 años
COMPRENDE LAS Vivencia las ocupaciones de los miembros de su familia
RELACIONES ENTRE LOS Reconoce que obtiene sus bienes a través de su familia.
ELEMENTOS DEL SISTEMA
ECONÓMICO Y FINANCIERO
TOMA CONCIENCIA DE QUE Guarda y cuida los materiales que utiliza en el aula
ES PARTE DE UN SISTEMA para que los otros lo puedan realizar
ECONOMICO
GESTIONA LOS RECURSOS Utiliza de manera responsable los recursos que le
DE MANERA RESPONSABLE pertenecen.
Participa en donaciones y decide sobre el futuro de sus

pertenencias.
Competencia: Construye su corporeidad
CICLO
EDAD/ GRADO 3 años
REALIZA ACCIONES Explora y descubre las características de su cuerpo a
MOTRICES VARIADAS CON través de las vivencias y acciones que realiza.
AUTONOMIA, CONTROLA
TODO SU CUERPO Y CADA Demuestra autonomía en sus acciones y movimientos.
UNA DE SUS PARTES EN UN
ESPACIO Y TIEMPO Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y
DETERMINADO, INTERACTUA trepar, en sus actividades cotidianas
CON SU ENTORNO
TOMANDO CONCIENCIA DE
SI MISMO Y FORTALECIENDO
SU AUTOESTIMA
Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes

cerrados o abiertos y sobre diferentes superficies (piso,
gras, colchoneta, entre otros)
Coordina sus movimientos al caminar, correr, saltar,
trepar, lanzar
Coordina sus movimientos al colorear
113
Coordina sus movimientos al recortar
Coordina sus movimientos al delinear figuras
Explora sus posibilidades de movimientos vivenciando el

equilibrio en posturas desplazamientos y juegos libres
Orienta su cuerpo y acciones en relación al espacio en
el que se encuentra y los objetos que utiliza.
MANIFIESTA SUS EMOCIONES Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa

Y SENTIMIENTOS A TRAVÉS su placer con gestos, sonrisas y palabras.
DE GESTOS Y MOVIMIENTOS.
ESTOS RECURSOS Manifiesta a través de movimientos, posturas y gestos,
EXPRESIVOS QUE PERMITEN sus sensaciones, emociones y estados de ánimo
COMUNICAR, GOZAR Y (alegría, tristeza, enojo, etc.).
RELACIONARSE CON LOS
DEMÁS, LO QUE Disfruta la sensación que genera su cuerpo en
CONTRIBUYE A FORTALECER movimiento repitiendo sus acciones en variadas
SU IDENTIDAD Y situaciones de juego.
DESARROLLAR SU
CREATIVIDAD
Competencia: Practica actividades físicas y hábitos saludables
CICLO
EDAD/ GRADO 3 años
PRACTICA HABITUALMENTE Realiza de manera espontánea, actividades de

ALGUNA ACTIVIDAD FISICA movimiento y juegos al aire libre que le generan
PARA SENTIRSE BIEN. bienestar emocional y físico.
DESARROLLA SUS
CAPACIDADES FISICAS A Desarrolla su coordinación viso motriz a través del
TRAVÉS DEL JUEGO, LA pintado.
RECREACIÓN Y EL DEPORTE.
UTILIZA LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS PARA EL
CONTROL Y EL MONITOREO
DE SU CONDICIÓN FÍSICA
ADOPTA NUEVAS POSTURAS Identifica la postura adecuada para sentirse seguro y

CORPORALES ADECUADAS cómodo, y para moverse mejor en las diferentes
EN SITUACIONES actividades de la vida cotidiana
COTIDIANAS Y TAMBIEN
CUANDO DESARROLLA
ACTIVIDADES FÍSICAS
VARIDAS, RECONOCE QUE
ELLO GENERA EFECTOS EN
SU SALUD
114
ADQUIERE HÁBITOS Reconoce, comunica y busca satisfacer sus
ALIMENTICIOS SALUDABLES Y necesidades corporales (por ejemplo, sed, hambre,
CUIDA SU CUERPO. APLICA descanso, comodidad, actividad física)
SUS CONOCIMIENTOS Y EL Reconoce la importancia de consumir alimentos
USO DE LA TECNOLOGIA limpios y saludables.
PARA MEJORAR LA Consume líquidos variados y saludables.
CALIDAD DE VIDA Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos en su
entorno.
Se lava las manos antes y después de consumir
alimentos y después de ir al baño.
Practica hábitos de higiene personal (cepillado de
dientes, baño y cambio de ropa ) para el cuidado de
su salud, con el acompañamiento del adulto
UTILIZA SUS DESTREZAS Disfruta la posibilidad del juego y demuestra la iniciativa

MOTRICES EN LA PRACTICA al elegir diferentes objetos materiales.
DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y Resuelve en compañía del adulto, algunas dificultades
DEPORTIVAS, QUE SON dentro del juego
CONSIDERADOS MEDIOS
FORMATIVOS
EMPLEA SUS HABILIDADES Participa en juegos grupales con autonomía y disfruta

SOCIOMOTRICES AL estar con los demás.
COMPARTIR CON OTROS EN Acepta reglas durante las actividades, con el apoyo
DIVERSA ACTIVIDADES dela adulto.
FÍSICAS
115
(2) Elaboración de las programaciones específicas, unidades didácticas, módulos y otros elementos didácticos y curriculares.
La programación anual es elaborada con todo el equipo de docentes, el cuadro que a continuación se observa contiene la
programación del presente año, asimismo presentamos los esquemas de las Unidades Didáctica, Cuadro de Valores, Modulo
de Lengua, Proyectos de Aprendizajes y Módulos de Aprendizajes.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 2018 - JARDIN
MES PROBLEMAS NECESIDADE VALORES CALENDARIO FIESTAS SUCESOS UNIDADES Y

S E INTERESES CIVICO COMUNALES PROYECTOS
 Poco  Orientació  Orden  12 Inicio de  Cuaresma.  12 Apertura del año  Semana de

MARZO comunicativo n a los Clases escolar. adaptación.
s. niños y  22 Día mundial  19 Reunión con Padres  Lista de
 Desconocimie niñas. del agua. de Familia. cotejo de
nto de los entrada./
niños y niñas Guia de
sobre los Observacion
ambientes de
nuestra
Institución y
del personal
que labora en
ella.
 Inadecuados  Orientació  Orden  10 Día del niño  Semana  22 Taller de Lenguaje  Unidad 1:
ABRIL hábitos de n a los Peruano Santa con PP.FF “Conozco y
higiene y niños y  22 Día de la  22 – I Simulacro de cuido mi
orden. Padres de tierra Sismo cuerpo”
 Inadecuados Familia.
hábitos
alimenticios.
116
 28 Teatro Infantil
 Inadecuados  Reforzar la  Orden  01 Día del  13 Día de la  12 Actuación del día  Unidad 2:
MAYO hábitos de autoestima trabajo. Virgen de la Madre. “Guíame con
disciplina. .  08 Día de la María.  25 al 29 Semana de la amor”.
 Normas de Madre. Educación Inicial:  Proyecto “A
convivenci  09 Día de la Pasacalle, concurso, mamá con
a. Virgen de ginkana y bailetón. amor”.
Fátima.  31 – II Simulacro de
 16 al 20 Sismo
Semana de la
Educación
Inicial.
JUNIO  Falta de  Propiciar  Respeto  06 (07) Día de  26 (29) Día  03 Jornada de  Unidad 3: “Mi
conciencia hábitos y la Bandera. de San Reflexión Institucional Colegio está
ambiental. modales  06 Día mundial Pedro y San  17 Día del Padre. de Fiesta”
adecuado del medio Pablo.  22 Aniversario.  Proyecto “Mi
s. ambiente.  20 Día del papá es el
 19 Día del Campesino. mejor”
Padre.
 23 Aniversario.
 24 Día del
Campesino.
JULIO  Falta de  Identidad  Respeto  01 (06) Día del  28 y 29  08 Encuentro de dibujo  Unidad 4:
identidad Nacional. . Maestro. Fiestas y pintura. “Conociendo
cultural.  21 Día del Logro Patrias  21 Demostrando las maravillas
y Fiestas Patrias nuestros Logros y de mi Perú”.
Actuación de fiestas  Proyecto “Mi
Patrias. Perú querido”
 07 – III Simulacro de
Sismo.
117
AGOST  Falta de  Interés en  Respeto  10 Día del Niño.  08 Día del  26 Actuación por día  Unidad 5: “De
O conocimiento el .  21 Día de los niño. de los Servicios paseo por la
de nuestra aprendizaj . abuelitos.  20 Día del complementarios. ciudad”
ciudad. e del niño.  29 Día de Callao  19 Actuación por el  Proyecto “Mi
Santa Rosa de  21 Día del día de los abuelitos. abuelito
Lima. Abuelito. querido”
 30 Día de
Santa Rosa
de lima.
SETIEMB  Carencia de  Incentivar  Respeto  17 Día de la  17 Día de  06 Jornada de  Unidad 6:

RE hábitos para el amor por . Familia. la Familia. Reflexión Institucional “Cuidemos el
el cuidado de la  23 Día de la  09 Día de la Auxiliar. Medio
la naturaleza. naturaleza. primavera.  17 por el Día de la Ambiente”.
familia
 23- 2do Teatro infantil.
OCTUBR  Identidad  Incentivar  Amor.  04 Día de la  08 Día del  04 Actuación por el  Unidad 7:
E cultural. el amor por Marina. Combate día de la Marina. “Tradiciones y
su cultura.  17 Día de la de  17 Día de la costumbres
Educación Angamos educación Inclusiva peruanas”
Inclusiva.  Mes del  22 Bautizo.  Proyecto
 28 Procesión Señor de  28 Procesión del Señor “Viva Miguel
del Señor de los Los Milagros de los Milagros Grau”
Milagros.  31 Día de la  28 Día de la Canción
Canción Criolla.
Criolla
 13 – III Simulacro de
Sismo
NOVIE  Carencia de  Reforzar el  Amor  14  15 San  14 Paseo de pancarta  Unidad 8: “Los

MBRE autoestima. autoestima Declaración Martin de alusivo a los derechos Niños
. de los Porres del niño. tenemos
118
derechos del  14  15 Simulacro de Sismo Derechos”.
niño. Declaraci
ón de los
Derechos
del Niño
DICIEM  Falta de Brindar el  Amor  02 Almuerzo de  08 Virgen  02 Almuerzo de la  Unidad 9: “Te

BRE conocimiento verdadero Promoción Inmaculad Promoción esperamos
del verdadero amor a 2015 a  09 Ceremonia de Jesús”.
significado de Jesús  09 Ceremonia Concepci Despedida
la navidad”. de Despedida ón  Show Navideño
 15 Clausura.  Adviento;  15 Actuación de
20, 27 Clausura
noviembre  18 Jornada de
; 4 y 11 Reflexión
diciembre Institucional
 25
Nacimiento
del Niño
Jesús
119
Panel de valores y actitudes
Orden
Valor que está presente en todas las actividades que realiza el niño: horarios de
comida, horas de sueño, aseo personal, juegos.
Consigna:
“Procuro que todo quede en su lugar”.
Obediencia
El niño obedece porque reconoce intuitivamente la autoridad de sus padres y
maestras. La información que recibe debe ser clara, oportuna, con cariño, con
una exigencia serena y perseverante.
Consigna:
“Obedezco a la primera y con alegría”.
Generosidad
Es importante hacer ver a los niños la relación que existe entre el dar con alegría y
el querer a los demás. Este valor se desarrolla al compartir juguetes, juegos y
actividades.
Consigna:
“Soy amigo de todos”
Responsabilidad
Hay que fomentar en los niños el esfuerzo por terminar bien y a tiempo sus trabajos.
Consigna:
“Lo que se empieza se acaba”.
Respeto
Es importante que los niños adquieran las normas de conducta social a través de
hábitos y que, poco a poco los vayan incorporando con naturalidad a su vida
cotidiana.
Consigna:
“Levanto la mano para pedir la palabra”.
Honestidad
Es importante fomentar el hábito de la sinceridad estimulando a los niños a que
cuenten cosas de su vida diaria. Si no hay comunicación, tampoco podemos
orientarlos.
Consigna:
”Digo la verdad aunque me cueste”.
Tolerancia
La capacidad de esfuerzo de los niños se irá desarrollando en relación con la
exigencia de los adultos, hay que ejercitar al niño desde pequeño,
acostumbrándole a que sea feliz con lo que le rodea y de gracias por todo ello.
Consigna:
“Soy fuerte y me quejo poco”.
120
Amor
Es importante enseñar a los niños a disfrutar con las cosas sencillas y cotidianas, a
divertirse y alegrarse en la familia y en el colegio.
Consigna:
“Sonrío para que los demás estén alegres porque los amo”.
Respeto a la naturaleza
Los niños aprenden a respetar la naturaleza cuando observan que sus padres y
profesoras tratan el entorno con respeto y cuidado.
Consigna:
“Cuido las plantas”
121
Otros elementos didácticos y curriculares
Plan de visitas educativas
MES LUGAR AULAS

28 Marzo Vivero Club Campolo ( apoyo enfermera y nutricionista ) 3 años
27 Abril Museo “Miguel Grau”( apoyo Enfermera – Terapista física) 3 años
Museo Naval “Submarino Abtao” (psicóloga – enfermera ) 3 años

25 Mayo
Vivero Stella Maris (CEMENA) apoyos todas SSCC)

24 Agosto 2 y 3 años
“Parque de las Leyendas”

25 Setiembre 3 años
Día de la familia –sábado.
Todos.
26 Octubre Visita a Aviación Naval ( Jefa de SS.CC ) 3 años
122
e. Selección de Estrategias didácticas
(1) Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.
Metodología
El Proyecto Curricular Institucional de la I.E.I. Stella Maris, emplea una

metodología activa a través de diversas estrategias que promueven el
logro de los aprendizajes:
 La estrategia que se emplea en el niño menor de tres años es el juego.

Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a
aprender el mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades.
 La interacción entre los niños y el docente debe ser dentro de un

marco de afectividad.
 El aprendizaje parte del conocimiento del propio cuerpo a través del

movimiento.
 El entorno se interioriza mediante la exploración, manipulación y

observación de material concreto y a través de experiencias directas.
 El material gráfico representa el último recurso en el proceso de

aprendizaje.
 El aprendizaje significativo se logra partiendo de los saberes previos.
 Se respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, las necesidades e

intereses de los niños
En tal sentido, el proyecto Curricular Institucional fomenta la participación

permanente de los niños y niñas a través de estrategias metodológicas
que promuevan el desarrollo motor, el lenguaje comprensivo, expresivo y
gráfico, la actitud científica, el pensamiento lógico matemático, el
aspecto social y personal y otras que estimulen su creatividad.
Procedimientos y técnicas.
 Motivación
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante para el
logro del aprendizaje.
 Recuperación de saberes previos

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya
trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
123
 Conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el
niño se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con
sus propios saberes.
 Procesamiento de información
Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se
desarrollan los procesos cognitivos como la percepción, la memoria, la
atención; entre otros, para que se obtengan nuevos conocimientos,
habilidades o aptitudes.
 Aplicación de lo aprendido a través de transferencias a situaciones

nuevas
Es la ejecución de lo aprendido en situaciones de la vida diaria.
 Reflexión del aprendizaje

Es el proceso mediante el cual el niño reconoce el nuevo aprendizaje,
los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
 Evaluación
Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar
el aprendizaje.
(2) Selección de Medios: Canales, instrumentos y materiales.
Instrumentos:
ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE N°
AUDICIÓN MUSICAL
I QUINCENA II QUINCENA
TEMA: TEMA:
AUTOR: AUTOR:
MÓDULO DE LENGUA
I SEMANA II SEMANA
CUENTO DRAMATIZADO. CUENTO DRAMATIZADO.
CANCIÓN DESCRIPCIÓN PRAXIA CANCIÓN DESCRIPCVIÓN PRAXIA

DE OBJETOS DE OBJETOS
124
FICHA DE ACTIVIDAD N°………….
Fecha: ………………………………. aula: …………………………………………
N° NOMBRE Y APELLIDO DEL NIÑO (A) EDAD
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS
ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO
CAPACIDADES QUE SE FORTALECERÁN CON LAS ACTIVIDADES
PROYECTOS DE ACCIÓN DESARROLLADAS POR LOS NIÑOS
CAPACIDADES IMPREVISTAS
125
SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
RELACION
CONSIGO MISMO
RELACION CON EL
MEDIO NATURAL Y
SOCIAL
COMUNICACION
126
CUADRO DE ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO
Lunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5
127
PSICOMOTRICIDAD
FECHA MATERIAL ACTIVIDADES INDICADORES
TEMA INICIAL
MIERCOLES MARTES LUNES
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
TEMA INICIAL
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
TEMA INICIAL
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
TEMA INICIAL
JUEVES
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
TEMA INICIAL
VIERNES
TEMA CENTRAL
TEMA FINAL
128
UNIDAD DE APRENDIZAJE N’ 1
I.- TÍTULO
II.- DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA PROFESORA:
EDAD:
AULA:
III.- SITUACION DE CONTEXTO (Descripción de la unidad de aprendizaje).
III.- TEMPORAZLIZACION (Tiempo de duración de la unidad (2 semanas))
IV.- PRODUCTOS (EJEMPLOS)
IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS (EJEMPLOS)
ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matemática
Comunicación
Ciencia y Ambiente
Personal Social
V.- EVALUACIÓN
 REGISTRO AUXILIAR
 OBSERVACIÓN
 PORTAFOLIO (EVOLUCIÓN DE TRABAJOS DE CADA NIÑO: EJM. FIGURA
HUMANA)
VI.- BIBLIOGRAFIA
 …………
 …………
129
FECHA AREA ESTRATEGIA METODOLOGÍCA INDICADORES RECURSOS
Actividades permanentes : 5 MINUTOS

…………………………………..
Módulo de lengua : 30 MINUTOS

Poesía
Trabalenguas
Adivinanza
Rima
Noticia del día
JUEGO EN LOS SECTORES” 30 MINUTOS

o Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques
de madera, figuras geométricas, etc.
o Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas,
laminas, títeres, muñecos, etc.
o Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena,
tubos de medición, lentes de formas, etc.
o Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”:
Cuentos, vestuario, sombreros, accesorios, etc.
PSICOMOTRICIDAD 30 MINUTOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: “ ……………………………..” 45 MINUTOS

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
130
MODULO DE LENGUA
1ra QUINCENA
Poesía:
Adivinanza:
Trabalenguas:
Noticia del día:
Cuento:
Audición Musical:
131
PROYECTO DE APRENDIZAJE N’ 1
I.- DENOMINACION
“……………………………………”
II.- SITUACION DE CONTEXTO
III.- TEMPORAZLIZACION (2 SEMANAS)
IV.- PRODUCTO
132
V.- PRE PLANIFICACION (DOCENTE)
¿QUE HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?
133
VI. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
134
PLANIFICACION (CON LOS NIÑOS)
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?
135
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
LUNES 04 MARTES 05 MIERCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08
LUNES 11 MARTES 12 MIERCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
136
MATERIALES:
Consideramos todos los materiales educativos como medio y recurso que

facilitad el proceso de enseñanza y a la construcción de aprendizaje, ya
que estimulan la función de sentidos, logrando desarrollar las destrezas y
habilidades de los niños a través del juego, teniendo como prioridad el
aprendizaje significativo con experiencias directas y material concreto.
Por ello presentamos los diversos materiales que utilizamos en las diversas
situaciones de aprendizaje:
(1) Psicomotricidad:
(a) Riel de equilibrio

(b) Túnel
(c) Carpa de colores
(d) Steps
(e) Latas
(f) Pelotas
(g) Sogas
(h) Pompones
(i) Piscina de pelotas
(j) Rodillos
(k) Bolsas de semillas.
(l) Escaleras
(m) Cubos.
(n) Plumas
(o) Tornillos
(p) Masas
(q) Coladores.
(2) Estimulación de lenguaje
(a) Laminas
(b) Bits
(c) Cuentos
(d) Carteles
(e) Revistas
(f) Periódicos
(g) Fotografías
(h) Peluches
(i) Vestuarios
(j) Gorritos
(k) Vinchas
(l) Libros
(m) CD
(n) Títeres.
137
(3) Módulo de lengua:
(a) Poesías
(b) Rima
(c) Adivinanzas
(d) Trabalenguas
(e) Noticia del día
(4) Rincones o sectores:
(a) Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques de

madera, figuras geométricas, etc.
(b) Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas, laminas,
títeres, muñecos, etc.
(c) Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena, tubos de
medición, lentes de formas, etc.
(d) Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”: Cuentos,
vestuario, sombreros, accesorios, etc.
(5) Selección del modelo de evaluación
(a) Selección de Procedimientos
La evaluación integral del educando en la I.E.I. “Stella Maris” se

establece a través de una apreciación de los logros obtenidos,
respetando la diversidad, las diferencias y ritmos de aprendizaje. Lo
que permitirá un juicio válido sobre su desarrollo, Acción que orienta y
hace posible el reajuste de estrategias, recursos, actividades y
monitoreo.
La evaluación considera una evaluación de inicio, proceso y final.
1 Evaluación de Inicio, permite tener información sobre los saberes

previos, intereses y necesidades del niño, partiendo de este
conocimiento para planificar, organizar y ejecutar las acciones.
2 Evaluación de proceso, permite tener información sobre los avances,
dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños,
facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
3 Evaluación Final, permite tener información sobre los avances y
dificultades en el año, con relación a su desarrollo durante todo el
periodo.
(b) Selección de Técnicas
La selección de técnicas de evaluación que utilizamos en I.E.I. “Stella

Maris” se establece a través de la Observación directa y sistematizada,
cuaderno de anecdotario, el registro de evaluación auxiliar y final de
cada unidad, modulo y proyecto de Aprendizaje, las misma que nos
permite tomar decisiones pertinentes y oportunas en función de las
necesidades e intereses de nuestros niños y niñas, asimismo mejorar el
138
proceso de enseñanza de cada uno de nuestros alumnos respetando
sus ritmo de aprendizaje personal.
(c) Selección de Instrumentos
Los instrumentos que se emplean para la evaluación son los siguientes:
1 Diagnóstico, perfil situacional

2 Ficha de matrícula
3 Lista de cotejo
4 Guía de Observación
5 Registro de asistencia
6 Registro Auxiliar de Evaluación
7 Registro Anecdotario
8 Hojas de evaluación y aplicación
9 Informe del Progreso del niño a través del SIEWEB.
El continuo uso de estos instrumentos permite a la docente obtener un

mejor conocimiento del avance de los niños de acuerdo a las
habilidades básicas.
El resultado de las evaluaciones se visualiza en el Registro Auxiliar de
Evaluación, las cuales serán entregadas a los padres de familia a través
del informe de Progreso del Niño en forma bimestral informándoles del
avance de sus hijos.
139

Pci 2018 SM

Caricato da

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El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo

Este documento se contextualiza del Diseño Curricular Nacional, y RM 199 – 2015

La Institución Educativa Stella Maris tiene como objetivo fundamental formar al

Se forma al niño a través de experiencias significativas, que fomenten la práctica

Nombre de la Institución Educativa Inicial: "Stella Maris".

Resolución Directoral Zonal N°4815, con fecha 26 noviembre 1986

Resolución Directoral N°2467, con fecha 02 octubre 2000

Resolución Directoral N°1040, con fecha 28 febrero 2005

Modalidad: Educación Básica Regular

Nivel que atiende: Educación Inicial

Turno: Mañana y Tarde

Niños matriculados año 2017: 133 Niños

Directora: Gabi VERA Condori

Sub Directora Liliana OVILLO Valverde

Jefe de los Servicios Complementarios. Xiomara SAEZ Alván

Jefe de Calidad, Acreditación y Patricia BUSTAMANTE R.

Coordinadora de Actividades Patricia REYES Espinoza

Jefe de Recursos Humanos Junior GUERRERO Calderón

Jefe de la Oficina Administración: Valentín REGALADO Cano

(1) El Programa Curricular del Ministerio de Educación.

El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y

(2) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa.

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales

Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas

Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana, el nivel inicial

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

Enfocado a formar en los niños y niñas actitudes de respeto a las diversas

Educación en y para los derechos humanos

Se les da a conocer los derechos del niño y el desarrollo de actitudes y

Educación en valores o formación ética

Se inicia a los niños en el desarrollo de hábitos que será la base para

En cuanto a la conservación del medio ambiente se orienta a la

Enfoque de Emmi Pikler:

El presente Proyecto Educativo Institucional, se basa en el enfoque de

El movimiento es una necesidad vital del niño, la vida nos lleva a

Cuando respetamos su ritmo, sin anticiparnos, sin prisas, no esperando el

Por lo tanto, en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional,

(a) Programa de Mejora continua

(b) Programa Padres Mejores

(3) Características específicas del contexto en el cual se ubica la institución.

(4) Características socio económicas de los alumnos.

Los alumnos en un 95% son hijos del personal subalterno de la Marina de

(5) Experiencia de las docentes de la Institución Educativa

(a) El personal docente en su mayoría se encuentra preparado para la

(1) Perfil educativo o modelo educativo del centro.

(a) Brindamos una sólida formación humanística, científica y tecnológica

(2) Perfil de los docentes.

(3) Perfil del educando.

PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE LACTANTES

(a) Mantiene c/s apoyo su peso en la posición de pie.

PERFIL DEL NIÑO O NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE ANDANTES

(a) Se desplaza caminando con seguridad.

(a) Salta con ambos pies

PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE TRES AÑOS

(a) Corre y hace uso del freno inhibitorio.

c. Contextualización o Diversificación de Objetivos y Contenidos

(1) Especificación y adecuación de áreas.

El ciclo I contempla las áreas de: Relación consigo mismo, comunicación y

Área de Relación Consigo Mismo

Esta área está orientada a contribuir en el desarrollo individual del niño, de

(a) Desarrollo de la Psicomotricidad: Se trabaja en forma diaria a través de