UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL

“DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”

MONOGRAFIA PREVIO A LA OBTENCIÓN

DEL TITULO DE BACHILLER EN
CIENCIAS ESPECIALIDAD “SOCIALES”

Tema:
FOMENTAR LA LECTURA EN LA ESCUELA “16 DE
AGOSTO” DE LA COMUNIDAD DE GANAZHUMA DEL
CANTÓN GUALAQUIZA.

Autor:
Naula Naula Franklin Gonzalo

Director:
Lic. Iván Orellana Moscoso

Año Lectivo:
2013- 2014

Gualaquiza – Ecuador
 UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“DR. CAMILO GALLEGOS DOMÍNGUEZ”

ACTA PARA CALIFICACIÓN DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS

En la ciudad de ______________________ a los ______ días del mes de

______________ de 2014, el/la estudiante ___________________________

____________________________de Tercer año de Bachillerato, Especialidad

______________________________________

__________________________________, presenta su exposición del trabajo

monográfico logrando las siguientes calificaciones:

Parámetros de evaluación Puntaje Calificación del estudiante

- Trabajo monográfico escrito: 2 ____

- Objetivos alcanzados 2 ____

- Argumentación con base en 2 ____

razonamientos:

- Recursos empleados 2 ____

- Aplicar destrezas de análisis, 2 ____

síntesis, clasificación y
descripción:
Calificación final sobre 10 /10

_______________________ _______________________ _______________________

DOCENTE – DIRECTOR DOCENTE - COORDINADOR VICERRECTOR O DELEGADO
 RESUMEN

La lectura y la escritura son prácticas que marcan el desarrollo de un niño por

es importancia que el docente realice acciones divertidas, dirigidas a alcanzar
los logros en el futuro los niños puedan alcanzar en su vida persona, social y
cultural; la lectura permitirá formar un ser humano que pueda desenvolverse en
un entorno natural y social.

Uno de los factores más importante y hasta ahora pocos considerados en

nuestro sector Ganazhuma se ve relacionado con la distancia geográfica, la
falta de acceso a la tecnología, libros didácticos con lecturas comprensiva y la
falta de motivación en los padres de familia y educando hacia la lectura y
escritura.

Es por esto que en esta investigación realizada a la Escuela “16 de Agosto” de

Ganazhuma se consultan diferentes teorías tomando en cuenta las más
necesarias para su investigación partiendo de la realización de métodos para
confirmar la problemática.

En esta investigación se abordó a los sujetos involucrados en el estudio

aplicando una variedad de técnicas e instrumentos para la confiabilidad de los
referente teóricos y metodológicos; Para recolectar la información se han
utilizado instrumentos que reflejan el proceso cuantitativo de recolección de
datos como es la encuesta; de esta manera se demuestra que los estudiantes
no dedican tiempo suficiente a la lectura y no se sienten motivados para
desarrollar actividades lectoras.

Esta investigación será de gran utilidad para la educación de nuestro sector

Ganazhuma ya que cuenta con herramientas útiles que pueden ser aplicadas
por los Padres de Familia y profesor en beneficio de los niños.

-3-
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación reconocer el esfuerzo desplegado por los profesores

de las diferentes áreas para desarrollar el hábito lector, la mayoría de los
alumnos demuestran poco interés frente a la lectura, es por ello que he visto
conveniente realizar un campaña en la que se fomente la lectura y permita
mejorar el hábito lector en los alumnos de la Escuela “16 de Agosto”, con la
participación y el apoyo de la Comunidad educativa en general.

El desarrollo del capítulo I establecimos un parámetro de medición de la lectura

con referencia de frecuencia de lectura, volumen de lo leído, comprensión
lectora, preferencias lectoras.

En el capítulo dos ejecutamos el desarrollo práctico de la investigación

mediante la aplicación de lecturas, sistematizaciones, aplicación de lecturas
con los alumnos, desarrollar estrategias dirigidas a los padres de familia.

En Capítulo III analizan los resultados obtenidos de las encuestas para

posteriormente brindar charlas informativas, y brinda capacitación a los padres
de familia mediante una charla denomina el Compromiso Lector.

-4-
 CAPITULO I
POLÍTICAS PARA INCENTIVAR LA LECTURA

1.1 ¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS?

Las especies animales, entre las cuales nos encontramos los seres humanos
disponen de dos mecanismos complementarios que les permiten adaptarse al
entorno. “Uno de ellos es la programación genética que permite a los
organismos disponer de respuestas conductuales ante estímulos determinados
que les ofrece el medio sin tener experiencias previas, pero que no los
capacitan para responder ante situaciones nuevas e imprevistas. El otro
mecanismo adaptativo que compartimos con otras especies, es el aprendizaje,
la posibilidad de moldear pautas de conducta ante los cambios que se van
produciendo en el ambiente. Es un mecanismo adaptativo más flexible y eficaz,
especialmente para los organismos más evolucionados. Al organismo humano
se le exigen adaptaciones más complejas, más rápidas y más complicadas que
a ningún otro organismo vivo” 1

1.1.1 DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN

A lo largo de la historia, varios autores han investigado acerca de cuáles son

las etapas por las cuales atraviesa el ser humano durante su vida, dependiendo
del desarrollo que vaya alcanzando. Estas investigaciones, se han preocupado
de diversos factores y ámbitos de acuerdo a cómo se desarrollan los seres
humanos tanto en lo afectivo, cognitivo, social, entre muchos otros. Los
propósitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas que
van adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje. En los últimos tiempos se han
desarrollado verdaderas teorías de aprendizaje y cada teoría representa
principios generales y resume observaciones sobre la conducta general del ser
humano. 2

1
Manterola, 1989, Pág. 31
2
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/123456789/548/1/Tesis%20tpeb549.pdf

-5-
Albert Bandura es el creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra
en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos
adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre
la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la
observación e imitación se dan a través de modelos Que pueden ser los
padres, educadores y hasta los héroes de la televisión, la imitación puede
darse por los siguientes factores:

Por instinto: las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por

copiarlas.
Por desarrollo: los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognitivas.
Por condicionamiento: las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento.
Conducta Instrumental: la imitación devuelve un impulso secundario, por
medio de refuerzos repetidos de las repuestas que igualan las de los modelos.
La imitación reduce los impulsos.

"El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la

educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas
destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga"3

Para Bandura. El aprendizaje es más que una actividad de procesamiento de la

información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simbólicas
que sirven como lineamientos para la acción. El aprendizaje ocurre en un acto
que consiste en aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en
modo vicario, por la observación del desempeño de modelos. Bandura
distingue entre aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. Al
observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizá no
3
WCFA. (1990). "Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje: una visión para el decenio de
1990". Conferencia Mundial Educación para Todos. PNUD/UNESCO/UNICEF (Banco Mundial. Nueva
York, Naciones Unidas)

-6-
exhiba en el momento de aprenderlos.4 En esta etapa los sujetos comienzan a
operar con un pensamiento lógico el cual les permite tomar en cuenta una
serie de variables dentro de un todo para dar una respuesta, ya no se rigen por
la intuición o la percepción. Además el pensamiento ya no es centrado como en
los períodos anteriores, esto es que el niño es capaz de considerar más de una
variable para su respuesta frente al medio. "La finalidad principal de la
educación es el pleno desarrollo del ser humano en su dimensión social” 5

1.2 ¿QUÉ ES APRENDIZAJE

“Épocas atrás bastaba con saber; actualmente conocer ya no es saber sino,

crear”6 Varios autores han intentado definir el concepto de aprendizaje. Según
Diane Papalia y Olds, “el aprendizaje es un cambio relativamente permanente
en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la
instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento
son razonablemente objetivos y por lo tanto pueden ser medidos”. Para Good
y Brophy “el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la
capacidad de ejecución, adquirida por medio de la experiencia. La experiencia
puede implicar interacción abierta con el ambiente externo, pero también puede
implicar procesos cognoscitivos cubiertos” Bandura, A. “Teoría del
Aprendizaje”. Albert Bandura afirma “el aprendizaje es una actividad de
procesamiento de información en la que la información sobre la estructura de
la conducta y sobre los acontecimientos es transformada en representaciones
simbólicas que sirven de guía para el comportamiento” A través de estas
definiciones se puede decir que el aprendizaje es un proceso que involucra un
cambio o transformación en la persona que lo experimenta y se produce como
resultado de la experiencia. A pesar de tener en cuenta esto, se dice que
tenemos un pensamiento de mala calidad, porque no usamos habitualmente
todo el potencial disponible. Es por ello que algunos autores han realizado

4
Bandura, A “Teoría del aprendizaje social”
5
Idem
6
Cfr. Suárez 1980. Seminario de Planeación Estratégica y Calidad Total Aplicada a la Educación
“Especialización”. UPN 096 D. F. Norte (notas).

-7-
experiencias que han ido señalando, reiteradamente, que existe una diferencia
entre lo que se puede lograr por sí solo y lo que se puede lograr con un apoyo
planificado cuidadosamente.

1.3 LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Para entender el concepto de comprensión lectora hay que saber cuáles son
los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a ésta.

1.3.1 ¿QUE ES LEER.

“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y
Starr, 1982) Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de
relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensión. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que se
tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. La
lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente supervisa
comtamente su propia comprensión.7

1.4 ROL DEL EDUCADOR

Según Manterola (1989), los factores que influyen en el aprendizaje son de
carácter intra personales y ambientales. Los que caben dentro de la categoría
de los intrapersonales son: motivación, autoestima, procesos cognitivos,
estrategias de aprendizaje, desarrollo entre otro. Los relacionados con el
ambiente son: clima de aprendizaje, contenido, expectativas del profesor,
interacción educativa, etc.8

7
http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtml
8
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/123456789/548/1/Tesis%20tpeb549.pdf

-8-
 CAPITULO II
EJECUCIÓN

2.1 APLICACIÓN DE LECTURAS

La falta de comprensión de la lectura es una de las principales causas que

dificultan el aprendizaje ya que se confunde el leer con entender existe una
variedad de aplicaciones de lecturas que fomentan el gusto por la lectura. En el
entorno educativo y familiar se debe trabajar conjuntamente para apoyar este
importante labor para se convierta en un hábito diario y en una necesidad, que
los niños pidan cada noche les lean un libro y así mejorar la comprensión.9

2.1.1 SISTEMATIZAR LAS LECTURAS

“Una vez que pude acostumbrar a mi cerebro a la lectura, comprobé que leer
ahora era más fácil. Es increíble pero somos conscientes de que la lectura es la
mayor ejercitación para reprogramar nuestra mente a tener lectura
comprensiva, sin embargo, no lo hacemos.”10

El sistematizar las lecturas nos permite entender la información optimizando

nuestro tiempo, somos más productivos teniendo una amplitud de
pensamientos, tomando decisiones importantes más rápido.

2.1.2 APLICAR ESTRATEGIAS DE LECTURA CON LOS

ALUMNOS

1. Crear un ambiente propicio para la lectura: lo fundamental es propiciar el

autoconocimiento, la cooperación y el diálogo, vivenciando espacios donde se
haga uso del lenguaje escrito. Esto se puede lograr mediante las siguientes
acciones sistemáticas:

9
http://www.psicologoinfantil.com/articulodifaprendizaje.htm
10
www.graficosdavila.com/.../Examen+3er+Bim+de+Formación+CyÉ+3er...

-9-
Creación de espacios para la lectura y la escritura de textos de diversos
géneros discursivos en contextos funcionales y comunicativos; información
científica y periodística, literarios, humorísticos, instrucciones, epistolares y
publicitarios. Es conveniente también favorecer la exploración y el
descubrimiento guiado de la computadora como recurso tecnológico, utilizando
hipertextos que posibiliten la interacción texto-imagen-sonido.

Implementación de espacios para la confrontación de las diferentes

interpretaciones de un texto, de manera que los estudiantes confirmen y
amplíen sus anticipaciones o descubran sus contradicciones, argumentando
sus puntos de vista y buscando pistas en el texto por medio de la relectura del
mismo.

Conformación de espacios para que los estudiantes y el docente pongan en

común y confronten las estrategias de lectura que utilizan, con el propósito de
fomentar la auto reflexión y avanzar en el proceso de comprensión y avanzar
en el proceso de comprensión lectora.

2. Proporcionar experiencias de interacción con el lenguaje escrito: en este

proceso, el docente y la escuela cumplen un papel fundamental por medio de
las siguientes acciones sistemáticas:

Creación de un ambiente alfabetizador con la presentación de textos de

diferentes géneros discursivos al alcance de los participantes para que ellos
puedan manipularlos y explorarlos como el rincón de la lectura, bibliotecas de
aula, periódicos murales y escolares, carteleras informativas, entre otros. El
tener acceso a estos espacios le brinda al estudiante la posibilidad de descubrir
que la lectura puede convertirse en una actividad alternativa en la cual ocupar
su tiempo libre.

Planificación de acciones para involucrar el representante, proponiendo

actividades que ellos pueden realizar en el hogar o involucrándose para que
participen en el trabajo de interacción con los alumnos.

Espacios para la lectura con diferentes intencionalidades y en situaciones lo

más parecidas a la práctica social.
-10-
3. Desarrollar las actividades básicas del lenguaje como procesos
interrelacionados propiciando que el alumno participe en diferentes situaciones
orales, formales y no formales que le permitan, además de conversar, describir
y narrar, argumentar, convencer, discutir, preguntar, exponer, explicar, solicitar
y proporcionar información. Todo esto con el propósito de fomentar el diálogo,
la argumentación y la emisión de juicios críticos, prestando atención a la
estructura de las frases y al léxico de cada situación comunicativa. El
aprendizaje de la gramática y la ortografía se debe realizar en un contexto
funcional y comunicativo que propicie la auto reflexión sobre esos aspectos y la
cooperación entre los estudiantes y el docente.

Los textos que se leen en clase no deben estar diseñados para aprender a leer
sino que el docente debe propiciar a los alumnos materiales de lectura no
tradicional como revistas, envases para que esta se desarrolle en un contexto
funcional parecido a la práctica social.

Entrenar a los niños en el uso del diccionario desde que comienzan a leer,
facilitándoles la adquisición de dos destrezas fundamentales: de localización y
para obtener el significado. El diccionario le permitirá a los alumnos determinar,
en forma independiente y cuantas veces sea necesario, el significado de las
palabras desconocidas que puede conseguir en la lectura.

Otro grupo de estrategias didácticas para mejorar la lectura en los alumnos es

el propuesto por Mangrum y Forgan (2003, p.112) el cual consiste en el uso de
las claves provenientes del contexto: visuales, sintácticas, semánticas y
fónicas.11

2.1.3 DESARROLLAR ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A LOS PADRES

DE FAMILIA

Una persona a la que le guste leer, no se aburrirá jamás.

Además, la lectura abre las puertas al conocimiento, a la

11
Castillo Magaly http://trabajos86/estrategias-didacticas-mejorar-lectura-alumnos-educacion-
basica/estrategias-didacticas-mejorar-lectura-alumnos-educacion-basica.shtml

-11-
comunicación y la creatividad. Las niñas son más proclives a la lectura que los
niños, así que si tienes hijos varones, ten esto en cuenta y relájate. Puedes
ayudar a tu hijo a que aprenda a disfrutar de la lectura, siguiendo algunas
pautas:

Respuesta:

- Ten libros en la casa

Si los niños se acostumbran a ver y tocar libros desde muy pequeños, les
resultará algo familiar cuando aprendan a leer. Los libros son caros, pero a
veces las bibliotecas venden a bajo precio libros usados. También puedes pedir
a amigos que te regalen los libros que sus hijos ya no leen.

- Lee en voz alta

Cuando estés embarazada, lee en voz alta. Tu hijo escuchará tu tono de voz y
cuando nazca le reconfortará que le leas cuentos. Aprovecha las tomas - ya
sea que des el pecho o un biberón con fórmula - para leer.

- Apaga el televisor

Los niños se fijan más en lo que haces que en lo que dices. Si en lugar de
mirar televisión te ven leer, pensarán que eso es lo normal y se entretendrán
leyendo también. Cuando te dispongas a leer, ofréceles libros adecuados a su
edad para que hagan lo mismo.

- Léele un cuento cada noche

Si conviertes el momento de la lectura en un rato placentero en el que el niño

se siente seguro y amado, relacionará la lectura con sensaciones agradables.
Incorpora la lectura de cuentos a tu rutina antes de dormir, en tardes de lluvia o
los domingos en la tarde.

-12-
- Permítele que elija sus libros

Llévalo a la librería o biblioteca y fíjate en qué libros le llaman la atención. Es

preferible que lea un libro sobre autos de carreras a que termine por aborrecer
la lectura porque le aburren los temas que le propones. Pregúntale qué temas
le gustan.

- Suscríbele a una revista para niños

Los niños que se resisten a leer libros a veces se interesan más en revistas
adecuadas para su edad, y que tengan fotografías de animales o autos.12

2.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

2.2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“FOMENTAR LA LECTURA EN LA ESCUELA “16 DE AGOSTO” DE LA

COMUNIDAD DE GANAZHUMA DEL CANTÓN GUALAQUIZA.”

La lectura es un elemento vital para la formación critico-analítica de las

personas, es importante concienciar a los padres de la familia la importancia de
la lectura para el futuro de sus hijos. A pesar de los grandes beneficios que
conlleva la práctica de lectura en encuestas realizadas se ha podido determinar
es existen un porcentaje mínimos de personas que practican diariamente.
Es por ello que con la realización de esta monografía se pretende ir en ayuda
tanto de los alumnos para que aprendan a desarrollar la habilidad y capacidad
de la comprensión lectora.

2.2.2 DESCRIPCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EN EL QUE SE

LLEVARÁ A CABO EL PROYECTO.

La monografía se realizará en la Escuela “16 de Agosto” de la Comunidad de

Ganazhuma del Cantón Gualaquiza con el Profesor Bladimir Fabián Chacha

12
http://mamalatina.about.com/od/Hijos/f/Como-consigo-que-a-mi-hijo-le-guste-leer.htm

-13-
con los estudiantes del segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto año de
educación básica, la escuela tiene matriculado 25 alumnos y cuenta con un
profesor.

La Escuela “16 de Agosto” presenta una alta vulnerabilidad puesto que la

dotación en docente es generalista teniendo un docente para todos los años de
educación básica. El establecimiento por su ubicación y la cantidad de
población tiene una baja demanda de matrícula, además existe un índice de
desertados y la mayoría se traslada a pie para llegar a él.

2.2.3 IDENTIFICACIÓN DE LA MONOGRAFÍA

La monografía “FOMENTAR LA LECTURA EN LA ESCUELA “16 DE

AGOSTO” DE LA COMUNIDAD GANAZHUMA DEL CANTÓN
GUALAQUIZA” apunta a que los Padres de Familia y Docente adquieran
nuevas herramientas para diseñar actividades acordes a mejorar, fomentar y
consolidar un compromiso con la lectura en los educadores y educandos
tomando en cuenta sus necesidades e intereses por medio de estrategias que
mejoren el rendimiento en beneficio de la calidad de comprensión.

2.2.4 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

En cumplimiento al Reglamento General a la Ley Orgánica de la Educación

Intercultural Art.200.- La monografía de grado es un trabajo académico escrito
que resulta de una acción investigativa realizada por los estudiantes durante el
tercer año de Bachillerato en Ciencias; en ella se desarrolla la argumentación
sobre una determinada temática. Debe tener un lenguaje preciso y claro, estar
redactada correctamente y cumplir con las normas de probidad académica
determinadas en el presente reglamento.”

Reconociendo que a pesar del esfuerzo desplegado por los profesores de las
diferentes áreas para desarrollar el hábito lector, la mayoría de los alumnos
demuestran poco interés frente a la lectura, es por ello que he visto

-14-
conveniente realizar una campaña en la que se fomente la lectura y permita
mejorar el hábito lector en los alumnos de la Escuela “16 de Agosto”, con la
participación y el apoyo de la Comunidad educativa en general.

2.2.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

General:
 Fomentar la práctica de la lectura como el fundamento básico en
el proceso de inter-aprendizaje.

Específicos:
 Mejorar el "hábito lector" mediante el logro de competencias
relacionadas con la lectura en todo estudiante a través de
estrategias metodológicas que favorezcan su desarrollo integral.

 Desarrollar estrategias para lograr que el alumno: experimente

placer a través de la lectura, lea con fluidez, mejore su
comprensión lectora, asuma una actitud crítica y valorativa frente
a lo leído, amplíe su vocabulario, aumente su creatividad y mejore
su ortografía.

 Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de la

estimulación a la lectura

2.3 PROBLEMAS CAUSADOS PARA LA FALTA DE COMPRESIÓN EN

LA LECTURA

El incumplimiento de las estrategias, la falta de estimulación a la lectura o

imposición causa efectos en los niños un bajo rendimiento académico,
inconvenientes en comprender los textos, poca terminología al hablar y por
ende perdidas de año.

-15-
2.4 ANÁLISIS CRÍTICO

La escuela 16 de Agosto no dispone de materiales complementarios y no se

han instalado nuevas técnicas que motiven a los alumnos a leer.
Los padres de familia no han recibido conocimientos relacionados a cómo
ayudar a sus hijos a mejor su rendimiento académico, desconociendo que la
comprensión de lectura puede ser un factor clave en la realización exitosa
estudiantil en los hijos.

La difusión de este taller práctico permitirá que el docente y los padres de

familia creen una conciencia sobre la importancia de que los niños desarrollen
estas capacidades para evitar el bajo rendimiento académico, falta de
iniciativas, atención y razonamiento crítico.

2.5 METODOLOGÍA

Se efectuó un análisis cualitativo y cuantitativo por medio de la aplicación de

una encuesta que será analizada estadísticamente.
También se implementó la investigación de campo ya que el investigador
acude al lugar donde se producen los hechos para poder reunir la información
relevante al estudio de esta monografía, fortalecido con el método exploratorio
y descriptivo.

La muestra seleccionada es de veinte y cinco estudiantes, doce padres de

familia y un profesor.
POBLACIÓN MUESTRA

DOCENTES 1
ESTUDIANTES 25
PADRES DE FAMILIA 12
TOTAL 38

-16-
 CAPITULO III
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS

PREGUNTA 1.
¿Te gusta leer?
Poco ( ) Mucho ( ) Nada ( )

Cuadro 1.
POCO 16 MUCHO 7 NADA 9

Gráfico 1.

POCO MUCHO NADA

28%
50%

22%

INTERPRETACIÓN
Las personas encuestadas tienen una tendencia del 50% a leer poco, el 22%
lee mucho y un 9% no lee nada demostrando que el gusto a la lectura se
arraiga en la personalidad si es que no se incentiva constantemente.

PREGUNTA 2.
¿Lee regularmente?
SI ( ) NO ( )
Cuadro 2.
SI 5 NO 27

Gráfico 2.

-17-
 16%

SI
NO

84%

INTERPRETACIÓN
El 84% de las personas encuestadas han manifestado que no leen
regularmente mientras que un 5% contesto que si leen regularmente; este
suceso en la mayoría de las personas lo atribuyen al trabajo, falta de tiempo,
falta de material didáctico mientras que las personas que optaron por el sí lo
realizan de manera semi-obligada por los estudios que cursan.

PREGUNTA 3.
¿Qué tipos de textos lee?

Cuadro 3.
Texto informativo 4 Todos 8
Texto académico 3 Ninguno 5
Texto de entretenimiento 12

Gráfico 3.
14
12
12
10
8
8
6
4 5
4
2 3
0
Texto informativo Texto académico Texto de Todos Ninguno
entretenimiento

-18-
INTERPRETACIÓN
Existe un sinfín de material textual en que se puede practicar la lectura es por
ello que se ha clasificado obteniendo como resultado que de las 32 personas
encuestadas existen 12 personas que dedican su tiempo a leer textos de
entretenimiento, 8 personas mencionan que leen de todo un poco, 5 persona
definitivamente no les agrada la lectura, a 4 personas les atrae el texto
informativo y a 3 personas realizan lecturas académicas.

PREGUNTA 4.
¿Exige que lean?
Cuadro 4.
SI 9 NO 23

Gráfico 4.

SI NO

28%

72%

INTERPRETACIÓN
El desapego al hábito de la lectura se manifiesta en obtener esta pregunta un
resultado del 72% a la opción No exijo que lean mientras que el 28%
manifiestan que si exigen 28%.

PREGUNTA 5.
¿Usted sabe reflexionar?
Cuadro 5.
SI 32 NO 0

-19-
Gráfico 5.

SI
NO

INTERPRETACIÓN
El 100% de las personas encuestadas respondieron que sí saben reflexionar, la
naturaleza innata del ser humano nos otorga estas capacidades, capacidades
que pueden ser más desarrolladas mediante la aplicación de técnicas que
incentiven la lectura.

PREGUNTA 6.
¿Realiza resúmenes después de la lectura?
SI ( ) NO ( )
Cuadro 6.
SI 5 NO 27

Gráfico 6.

SI NO

16%

84%

-20-
INTERPRETACIÓN
El 84% no realiza resúmenes de la lecturas mientras que un 16% menciona
que si realiza pero con motivos de estudio factor que se relaciona con los
porcentajes demostrados en la pregunta Nº 2 donde se demuestra que son
pocas las personas que realizan lecturas académicas.

PREGUNTA 7.
¿Fomentan la lectura en casa?
SI ( ) NO ( )
Cuadro 7.
SI 14 NO 18

Gráfico 7.

SI NO

44%

56%

INTERPRETACIÓN
El 56% de las personas no fomentan la lectura en sus casas atribuyendo a la
falta de material didáctico y tiempo mientras que el 44% de los encuestados
consideran que si apoyan la lectura en casa.

PREGUNTA 8.
¿Considera que es importante saber leer?
SI ( ) NO ( )
Cuadro 8.
SI 31 NO 1

-21-
Gráfico 8.

SI NO

3%

97%

INTERPRETACIÓN
A pesar de no sentir un gusto innato por la lectura las personas encuestadas
están conscientes en un 97% de los beneficios que con conlleva esta práctica
tanto en el ámbito personal, escolar y profesional mientras que un 3%
considera que es irrelevante la práctica de la lectura

PREGUNTA 9.
¿Le gustaría saber cómo incentivar la lectura?
SI ( ) NO ( )
Cuadro 9.
SI 32 NO 0

Gráfico 9.

SI NO 3%

97%

-22-
INTERPRETACIÓN
Se identifica una clara aceptación del 97% por conocer como desde su rol
como padre, estudiante y educador podría incentivar a la lectura mientras que
un 3% menciona que no dispone de tiempo.

PREGUNTA 10.
¿En su trabajo y hogar disponen de libros?

Cuadro 10.
SI 19 NO 13

Gráfico 10.
20

18

16

14

12

10

0
SI NO

INTERPRETACIÓN
19 encuestados si disponen de material de lectura aunque admiten que no
disponen de un lugar adecuado y dirijo como área de estudio mientras que el
13% expresa que no dispone de libros adicionales a los de la escuela
reiterándose la falencia de no designar un espacio de lectura.

-23-
4.2 CHARLA INFORMATIVA

La reunión se conformó con los Padres de Familia, alumnos y Profesor de la

Escuela “16 de Agosto” de Ganazhuma a quienes se les abordó desde un
punto de vista humanístico en el cual se les recalcó la importancia que tiene
que los niños, padres de familia y educadores se capaciten y adquieran
habilidades críticas analíticas de razonamiento.

Si bien es cierto a todos los padres nos encantan que nuestros hijos reflejen
sus capacidades con buenas calificaciones pero ¿que estamos haciendo
nosotros para ayudarlos a conseguir estas metas?; no basta solo con vigilar
sus tareas, planchar su uniforme, alimentarlos y cuidarlos tenemos que darles
herramientas si bien es cierto la mejor herencia de un Padre hacia un hijo es el
estudio pues entonces Padres de Familia, Profesor y alumnos presentes ¿que
estamos haciendo para incrementar esta riqueza? al nosotros conocer el cómo
despertar tanto en ellos como en nosotros el gusto por la lectura estaremos
alcanzando capacidades analítica que nos permitirán ahorrar tiempo, mejorar
nuestra expresión escrita-verbal aportando a la construcción de una sociedad
más justa y equitativa ya que les estamos dando a nuestros hijos de acceder a
una educación de calidad.

Que podemos hacer para que lean.

1. Que nos vean leer
2. Leerle nosotros
3. Contarles cuentos e historias
4. Leer con ellos
5. Explicarles algún pasaje que nos parezca adecuado del libro que
estamos leyendo nosotros.
6. Animarlos a escribir

-24-
4.3 REUNIÓN “COMPROMISO LECTOR” CON LOS PADRES DE FAMILIA

Mover la voluntad de hacia la lectura requiere, como todo en educación, que

estas técnicas y otras que se pueden inventar, las apliquen con sentido común
y con amor. Sentido común para elegir el momento más adecuado para
llevarlas a cabo, respetando sus derechos como lector, y amor para
comprender sus intereses, y solidarizarse con sus dificultades.

El compromiso lector con los Padres de Familia se enfocó a los siguientes

consejos:

 Lea a su hijo en voz alta y con frecuencia. Comience a leer a su hijo

desde recién nacido y continúe leyendo a medida que crezca. Al ir
leyendo, hable con su hijo. Anímele a hacer preguntas y a hablar de la
historia. Pídale que pronostique lo que va a suceder después.
 Aliente a su hijo a leer por su cuenta. Los niños que se dedican a leer
por gusto propio al menos por 30 minutos cada día desarrollan las
aptitudes necesarias para ser mejores lectores en la escuela.
 Designe un tiempo tranquilo de lectura para la familia. A algunas familias
incluso les gusta leer en voz alta, con cada miembro de la familia
eligiendo un libro, una historia, un poema o un artículo para leerles a los
demás.
 Visite con frecuencia la biblioteca. Comience a hacer visitas semanales
a la biblioteca desde que su hijo es muy pequeño. Encárguese de que
su hijo obtenga su propia tarjeta de biblioteca tan pronto como sea
posible.
 Compre un diccionario para niños e inculque en su hijo el hábito de
consultar las palabras que no entiende.
 Ponga al alcance de su hijo materiales de escritura como los crayones,
los lápices y las hojas de papel.
 Pídales a los miembros de la familia y amigos que regalen libros y
suscripciones a revistas a su hijo para su cumpleaños y en otras
ocasiones especiales. Aparte un lugar especial donde su hijo puede
mantener su propia biblioteca de libros.

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 Consiga ayuda para su hijo si él tiene dificultades en la lectura. Si usted
considera que su hijo requiere ayuda adicional, pregunte a sus maestros
por servicios especiales, tales como los programas de lectura después
de las horas de clase o durante las vacaciones de verano. También
pregunte a los maestros o a su bibliotecario local por los nombres de las
organizaciones comunitarias y los grupos locales de instructores
voluntarios en lectoescritura que ofrezcan servicios de tutoría, es decir,
atención individual en la materia.
 Si no se siente cómodo con su propia capacidad de lectura, busque en
su comunidad programas de lectura para familias y para los adultos. Su
bibliotecario puede ayudarle a localizar tales programas. Los amigos y
los parientes pueden leer también a su hijo y muchas comunidades
disponen de voluntarios para hacerlo también.

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 CONCLUSIONES

1. Ayudar a los niños a ser " y seguir siendo" buenos lectores es lo

más importante que los padres y las familias pueden hacer para
ayudar a sus hijos a triunfar en la escuela y en la vida.

2. Gestionar capacitaciones relacionadas con la lectura comprensiva

a las entidades directamente relacionadas con la educación.

3. Los Padre de familia tienen en su naturaleza el entusiasmo de

lograr que sus hijos alcancen sus metas pero su falta de
información le cohíbe aprovechar todas las ventajas que conlleva
la lectura.

4. La Escuela “16 de Agosto” del sector Ganazhuma tiene

desventajas geográficas que deben ser compensadas con el
derecho del siglo XXI el acceso al internet.

RECOMENDACIONES

1. Elaborar un micro proyecto conjunto para capacitar a los moradores del

Sector Ganazhuma proporcionándoles material didáctico.

2. Crear una biblioteca comunitaria didáctica de acceso libre para

incentivar a los moradores de la Comunidad Ganazhuma.

3. Que la Escuela “16 de Agosto” fomente los concursos de cuento,

narración y lectura con la finalidad de motivar a los padres familia y
niños de nuestra Comunidad Ganazhuma.

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 BIBLIOGRAFÍA

Altuve, Eloy (1995): "Educación Física y Juegos Tradicionales". Astro Data,

Maracaibo

Colectivo de Autores (1987): "Juegos de Movimiento". Departamento

Nacional de Educación Física, INDER, La Habana

Colectivo de Autores (1990): "Programas y Orientaciones Metodológicas de

Educación Física". Pueblo y Educación, La Habana

Dobler, Erika y Dobler, Hugo (1990): "Juegos Menores". Pueblo y Educación,

La Habana

León González, Aldo (1982): "Manual de ejercicios de desarrollo físico

general". Departamento Nacional de Educación Física, INDER

Vega Vega, René y Garcia Morey, Aurora (1993): "Trastornos Psicológicos en

Niños y Adolescentes". Universidad de La Habana

Yankelevich, E. (1990): "Cultura Física para niños de 3 a 7 años". Moscú

http://mamalatina.about.com/od/Hijos/f/Como-consigo-que-a-mi-hijo-le-guste-
leer.htm
http://www.solohijos.com/web/como-animar-a-la-lectura-a-tu-hijo-de-primaria/

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 ANEXOS

Alumnos de la Escuela “16 de Agosto”

Difundiendo Técnicas de Lectura

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Aplicando Técnicas de Lectura Comprensiva

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