DIDÁCTICA GENERAL II.

UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.

LECCIÓN 1.5:
Características cognitivas
femeninas y su
tratamiento didáctico.

CATEDRÁTICO:
Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.5: Características cognitivas femeninas y su tratamiento didáctico.

PREGUNTAS DE REPASO:

1. ¿Cuáles son las diferencias entre los

cerebros masculino y femenino?

2. ¿Qué es la cognición sexuada?

3. ¿Qué es la didáctica o educación

diferenciada?
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LECCIÓN 1.5: Características cognitivas femeninas y su tratamiento didáctico.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

I. Cerebro y cognición femenina.

II. Juego y socialización femenina.

III. El aula y relación alumna-profesor.

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Referencias bibliográficas de la lección:

✓ Calvo, María (2009) Guía para una

educación diferenciada, Ediciones
TOROMÍTICO Madrid, España.
✓ Calvo, María (2016) La educación
diferenciada en el siglo XXI, Editorial
Iustel, Madrid, España.
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I. Cerebro y cognición femenina.

Estructura cerebral y hormonas.
El cerebro de una mujer se ve tan afectado por las
hormonas que prácticamente crea una “realidad fémina”
ya que la percepción de la realidad cambia radicalmente
en los ciclos en los cuales estas hormonas están
presentes.
El ciclo menstrual femenino es el momento del mes en
el cual el cerebro de la mujer está más influenciado por
la hormona llamada cortisol, lo cual hace que las
mujeres se sientan alteradas, abrumadas, estresadas y
sensibles emocional y físicamente. La Dra. Brizendine
ha comprobado que la estructura del cerebro de una
mujer puede cambiar hasta un 25% en este proceso.
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I. Cerebro y cognición femenina.

Estructura cerebral y hormonas.
Fuera de los días del ciclo menstrual, los niveles de
estrógeno, progesterona y oxitocina mantienen un nivel
que oscila ente regular y alto.
Todas estas hormonas tiene un efecto notable en el
cerebro de la mujer, suscitando sentimientos de
seguridad, autocontrol, utilitarismo, colaboración,
productividad y empoderamiento.
Existe también un nivel bajo de testosterona en el
cerebro femenino que les permite ser enérgicas,
dominantes y un tanto agresivas.

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I. Cerebro y cognición femenina.

El “malabarismo” cerebral de las mujeres.
Los hemisferios del cerebro femenino están muy bien
conectados entre si y la cantidad de información que
fluye entre ellos es impresionante. Esta configuración
cerebral explica la capacidad que tienen las mujeres para
simultanear tareas concretas.
Otra característica derivada de esta condición cerebral es
que a las mujeres les cuesta aislarse cognitivamente de
aquello que las rodea, la tareas que exijan un nivel de
concentración focalizado representará una dificultad
para la mayoría de mujeres.
Una niña puede parecer que no presta atención pero si
se le pregunta se notará que si lo estaba haciendo. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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I. Cerebro y cognición femenina.

Niñas contextuales, inductivas y subjetivas.
Generalmente las mujeres tienden a pensar de forma
más holística, integrando más detalles del mundo que
les rodea. También tienen mayor flexibilidad mental,
aplican juicios más intuitivos e imaginativos y tienden a
hacer más planes a largo plazo.
Cuando una mujer debe tomar una decisión calibran
más variables, considerando más opciones y resultados
interrelacionando redes de factores.
Este tipo de cualidades de pensamiento dota a las
mujeres de cierta “cautela” antes de actuar, ya que son
expertas en evaluar situaciones y los posibles resultados
de sus actos. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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I. Cerebro y cognición femenina.

Niñas contextuales, inductivas y subjetivas.
Las mujeres aplican mucho más el pensamiento
inductivo, es decir que recopilan detalles, parten de
pequeños datos o ejemplos concretos con los que
construyen una conclusión general.
Con respecto a la retención de datos en la memoria, las
niñas suelen prestarle más atención los datos subjetivos
o interpretativos (anécdotas, aspectos emocionales,
elementos del contexto, etc.)
Este dato es especialmente importante en la lectura, ya
que gracias a su empatía natural, las niñas suelen
ponerse en el lugar de los personajes o en las situaciones
que leen. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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I Cerebro y cognición femenina.

Elemento Metacognitivo Niñas

Memoria Los recuerdos suelen ser más vívidos y con mas detalles, los datos que memorizan
es difícil que puedan olvidarse.

Comprensión Pensamiento contextual, aplican el inductismo en busca de soluciones.

Atención Son capaces de simultanear diversas tareas, su atención puede repartirse en varias
cosas al mismo tiempo.

Lectura Suelen prestarle más atención a los datos subjetivos relacionados con emociones,
situaciones, elementos del contexto ya que son más interpretativos.

Escritura Al igual que con la lectura, se expresan en función de datos subjetivos o

interpretativos.
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II. Juego y socialización femenina.

La diplomacia femenina.
En la socialización las mujeres prefieren evitar los
conflictos y esto se debe a la producción de estrógeno y
progesterona es sus cerebros.
Es por esta hormona que sienten el impulso de
establecer y mantener intactos sus relaciones sociales,
basándose en la comunicación. Es por ellos que tienen
como cualidad la sociabilidad y la diplomacia.
Aunque las mujeres generalmente no son agresivas, los
últimos días de su ciclo menstrual cesa casi de golpe la
producción de progesterona y esto altera este estado
mental.
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II. Juego y socialización femenina.

Colaboración femenina y trabajo en equipo.
Las niñas al ser más afectivas, empáticas, solidarias y
colaboradoras están mas pendientes de los problemas o
dificultades de sus compañeros.
Los equipos de trabajo para las niñas deben ser más
horizontales, sin “jefes” o “lideres” definidos, es mejor
para ellas sentir que comparten una misma
responsabilidad con equipo de trabajo.
No hay cadenas de mando, estructuras o jerarquías en
los equipos de trabajo conformados por niñas, ya que
todas pueden participar en la solución e una misma
tarea aportando ideas o trabajando en igualdad de
condiciones. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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II. Juego y socialización femenina.

Búsqueda de aceptación.
Las niñas en los patios de las escuelas generalmente
forman grupos reducidos en donde todas son iguales.
El motor que las mueve en el juego es la búsqueda de la
aceptación de sus pares y es por ellos que muy
raramente entraran en juegos que tengan ganadores o
perdedores.
Ya que prefieren mantener la armonía social y evitar los
conflictos, las niñas son capaces de cambiar las reglas de
sus juegos o ceder su turno para no poner en evidencia
o hacer sentir mal a otro compañero de juego.
Lo importante para ellas no es ganar, sino “ser aceptado
en un grupo. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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II. Juego y socialización femenina.

Violencia y manipulación psicológica.
Ya que las mujeres poseen una gran dosis de empatía,
esto también pueden utilizarlo para saber como herir o
manipular a otra persona.
La crítica, las murmuraciones, las mentiras sutiles y la
victimización son las armas que las mujeres utilizan
como parte de un ataque psicológico para defenderse.
Cuando una mujer desea enfrentarse a alguien
difícilmente lo hará de forma física, gracias a sus
herramientas de persuasión intentará manipular a otros
o desprestigiar a sus enemigos.
Esta violencia psicológica puede llegar a ser tan o más
destructiva que la violencia física. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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III. El aula y la relación alumna-profesor.

El ambiente de trabajo en el aula.
Para las niñas será vital que el aula no solamente esté
limpia, sino que sea un lugar confortable (con colores,
texturas y aromas agradables).
La ambientación deberá ser lo más personalizada posible,
con colores que sean del agrado de todas, con letras,
dibujos o carteles elaborados por ellas e incluso con
fotografías de actividades ex-aula.
Es necesario brindarle espacio a las niñas dentro del
desarrollo de la jornada para que se expresen y digan lo
que piensan sobre los contenidos desarrollados. Ellas
experimentan la necesidad de “exponerse” y compartir lo
que piensan, quieren ser escuchadas. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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III. El aula y la relación alumna-profesor.

Motivación cognitiva y disciplina.
Lo que motiva a las niñas a estudiar en un aula es la
aceptación, pero en este caso desean ser aceptadas y
valoradas por su profesor.
Generalmente la alumnas buscarán la confianza del
profesor y compartir detalles íntimos de lo que sienten o
piensan, es por ello que es muy efectivo favorecer un
ambiente de comunicación y conversación con ellas.
Ya que las niñas son capaces de distinguir emociones en
los tonos de voz y en las expresiones faciales las llamadas
de atención deberán ser sutiles. Los castigos demasiado
severos quebrará la confianza con el profesor y podría
fomentar la desobediencia. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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III. El aula y la relación alumna-profesor.

Motivación cognitiva y disciplina.
El profesor que trabaje con niñas debe ser consiente de
su tono de voz, de sus expresiones faciales y de sus
movimientos corporales para no abrumar a las chicas.
Aunque las necesitan reglas claras y firmes para convivir
en el aula, es necesario estar atento a que estas reglas no
se quebranten con la violencia psicológica. Todo tipo de
comportamiento destructivo o manipulativo debe ser
corregido inmediatamente apelando a la empatía
femenina.
Al hacer que una niña se ponga en los zapatos de otro o
incluso en los zapatos del profesor ella comprenderá más
fácilmente cuando se ha equivocado. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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III. El aula y la relación alumna-profesor.

Trabajo colaborativo en grupos pequeños.
Para el desarrollo de contenidos es mejor utilizar el
trabajo colaborativo sin fomentar la competición.
Se puede partir de un objetivo o tarea concreta que todo
el grupo debe resolver compartiendo el trabajo y la
responsabilidad, sin delegar o segregar el trabajo.
En tríos o cuartetos las niñas pueden trabajar muy bien,
pero se debe tener en cuenta que ellas prefieren colaborar
en igualdad de condiciones.
Cuando el trabajo individual sea necesario es bueno que
después haya algún momento de socialización para
compartir resultados sin compararlos.
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III. El aula y la relación alumna-profesor.

Estímulo y animación didáctica.
Como regla general, las niñas siempre están descontentas
con los resultados de sus trabajos y tienden a desvalorizar
o descalificar lo que hacen.
El profesor debe estimular constantemente a sus alumnas
para que valoren sus esfuerzos y que sean capaces de
reconocer cuando han hecho un buen trabajo. La
coevaluación puede ser una buena forma para que entre
compañeras valoren mutuamente su trabajo.
Este elemento debe tenerse muy en cuenta a la hora de
corregir a una niña, se debe hacer con delicadeza para
que ella no subestime su trabajo, sino que sea autocrítica
y sea capaz de corregirse. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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Trabajo colaborativo en el aula:

Formar parejas y realizar las siguientes actividades:
✓ Tomando en cuenta los contenidos desarrollados en esta
lección, revalorar y trabajar en su tarea anterior.

Contenido Actividad del Actividad de los Actividad de las

profesor varones niñas.

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