DIDÁCTICA GENERAL II.

UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.

LECCIÓN 1.2:
Metacomprensión,
metaatención y su relación
con el aprendizaje.

CATEDRÁTICO:
Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

PREGUNTAS DE REPASO:

1. ¿Qué es la Metacognición?

2. ¿Qué elementos componen la

Metacognición?

3. ¿Qué es la Metamemoria?
Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

I. ¿Qué es la Comprensión?

II. La Metacomprensión.

III. La Metaatención.

IV. Ideas principales y cómo identificarlas.

Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

Referencias bibliográficas de la lección:

✓Carrasco, José (1997)

Hacia una enseñanza eficaz,
Ediciones RIALP S.A.
Madrid, España pp. 136-142

Dr. Raúl H. Velis Chávez

 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

I. ¿Qué es la comprensión?
La comprensión es el fin último de la lectura y la base
fundamental del aprendizaje y del rendimiento escolar.
Alonso y Mateos (1985) afirman que la comprensión
está determinada simultáneamente por los datos del
texto y por los conocimientos que el lector posee
previamente. La base para procesar la información
consiste en relacionarla con los conocimientos que ya
tenemos.
Comprender sería integrar la información nueva en
los propios conocimientos, esquemas o teorías que
mentalmente ya poseemos.

Dr. Raúl H. Velis Chávez

 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

I. ¿Qué es la comprensión?
El matiz personal de la comprensión.
En la medida en que los alumnos pueden explicar una
lectura con sus propias palabras, aportando ejemplos y
argumentos personales, están demostrando que lo
han comprendido.
Siempre tendremos un hilo conductor en común
cuando tratemos de comprender una misma lectura,
pero las experiencias y conocimientos previos le
darán un matiz personal a la comprensión.
En la comprensión, pues, hay siempre un matiz
personal: el alumno que piensa que aprender un texto es
lo mismo que repetirlo, ignora lo que es aprender.
Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

I. ¿Qué es la comprensión?
Los tres niveles de la comprensión.
Herber (1978) señala que hay tres niveles dé
comprensión:
1) Nivel literal: comprensión de lo que el autor
dice explícitamente con sus palabras;
2) Nivel interpretativo: entender lo que el autor
quiere decir (significado implícito) sin que lo
haga explícitamente;
3) Nivel aplicado: significado que el lector
percibe relacionando sus conocimientos con lo
que el autor quiere comunicar.
Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

II. La Metacomprensión
La metacomprensión implica conocer hasta qué punto
se comprende algo, cómo se logra la comprensión y
cómo se evalúa la comprensión alcanzada.
Según Burón (1993), la metacomprensión implica tres
procesos:
a) Conocer y determinar el nivel de comprensión
requerido para una tarea.
b) Establecer y poner en práctica las técnicas y
actividades lectoras para asegurar el nivel de
comprensión requerido.
c) Autoobservación y regulación del proceso para
dirigir, modificar y corregir nuestras técnicas para
asegurar el nivel de comprensión requerido. Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

III. La Metaatención
Atender o poner atención es otra de las operaciones
fundamentales para la lectura, el estudio y, en definitiva,
para el aprendizaje.
Atender consiste en seleccionar determinados
estímulos para concentrarse en ellos, ignorando todos
los demás.
La metaatención es el conocimiento de los
mecanismos mentales que debemos poner en práctica
para concentrar nuestra atención en un objetivo y
controlar las distracciones.
Lo que generalmente se llama «falta de atención» es más
bien «dispersión de atención», es decir, atender a todo
sin centrarse en nada. Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

III. La Metaatención
Al igual que con la metacomprensión, la metaatención
implica tres procesos fundamentales:
a) Conocer y determinar las ideas o elementos
principales de un contenido que se desea aprender.
b) Establecer y poner en práctica las técnicas y
actividades para asegurar el enfoque en esas ideas o
elementos principales.
c) Autoobservación y regulación del proceso para
dirigir, modificar y corregir nuestras técnicas para
asegurar el nivel aprendizaje y asimilación de las
ideas o elementos principales de un contenido.

Dr. Raúl H. Velis Chávez

 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

IV. Ideas principales y cómo identificarlas

¿Qué es una idea principal?
La capacidad para distinguir las ideas importantes en un
texto o un contenido es la base para saber atender y
actuar con estrategias eficaces en el estudio. Ahora
bien, lo fundamental no es que el profesor indique qué es
lo importante de lo que se estudia, sino que enseñe a sus
alumnos cómo identificar esos elementos importantes.
La idea principal es aquella que expresa en su esencia un
conocimiento o lo que un autor quiso transmitir, si se
eliminara este elemento, el contenido o el texto no
tendría sentido.
Por otra parte, las ideas principales pueden estar
explícitas o implícitas en los contenidos y los textos. Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

IV. Ideas principales y cómo identificarlas

¿Cómo identificar ideas principales?
El proceso de identificación de las ideas principales
consta básicamente de dos funciones:
1) Trascender o prescindir de los detalles superfluos
de un conocimiento.
2) Deducir una propiedad común que recoge lo
esencial (por ejemplo, la palabra «personas» resume el
conjunto constituido por «hombres, mujeres, niños,
ancianos, jóvenes» que pudiera aparecer en una
lectura).

Dr. Raúl H. Velis Chávez

 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

IV. Ideas principales y cómo identificarlas

¿Cómo identificar ideas principales?
Una de las técnicas mas utilizada para identificación de
ideas principales es la elaboración de resúmenes. Cuando
el estudiante se enfrenta a un contenido o a una lectura
es bueno seguir los siguientes pasos para resumir:
- Lectura rápida de todo el documento.
- Establecer un porcentaje de palabras para el resumen.
- Trata de identificar la idea principal de cada párrafo.
- Redactar el resumen con las ideas principales
identificadas.
- Revisar que el porcentaje de palabras sea adecuado.
Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metacomprensión, metaatención y su relación con el aprendizaje.

Asignación de segunda tarea para el

portafolio:
Leer la teoría señalada en la bibliografía de esta lección y
contestar las siguientes preguntas:
✓ ¿Cómo puede un docente asegurarse de que los
estudiantes han comprendido algo?
✓ ¿Qué es la metaignorancia?
✓ ¿Cómo contribuye la elaboración de resúmenes a la
metaatención?
✓ ¿Qué tipo de actividades debe realizar el docente
para fomentar la metaatención?

Dr. Raúl H. Velis Chávez