Pac 3

NT2 Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Período
GUÍA DIDÁCTICA
6
NT2
Apoyo Compartido
Período Lenguaje verbal
6 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2
Período 6
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Mallea Impresores Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en
Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría
sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum,
fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del
uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y
promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal
en el Segundo Nivel de Transición. Es la última de un total de seis guías y comprende
seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán favorecidos
durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la
educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños(as), los recursos de apoyo
al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participación de la
familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado
al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cuatro semanas):Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el último período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
3
NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
• Período de Evaluación Sumativa (dos semanas): Tiene como propósito evaluar a

los niños(as) al finalizar el año escolar. Ofrece Experiencias de Aprendizaje que
permitirán a la educadora observar su desempeño y registrar los indicadores de
la pauta1, para posteriormente identificar el nivel de logro de cada niño(a) y del
grupo. Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar
los resultados en la plataforma web, para obtener un reporte que favorecerá
el análisis y la identificación de los aprendizajes alcanzados. Luego, podrá utilizar
esta información para completar el Informe de avances, destinado a comunicar a
las familias el nivel de logro alcanzado por cada niño(a) al finalizar el año escolar.
Es importante mencionar que este sexto período contempla una evaluación sumativa
de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que han obtenido
los niños(as) desde la evaluación diagnóstica hasta finalizar el año escolar.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía
didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de
facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar
su implementación en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Sexto Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

En el desarrollo de la comunicación oral avanzarán disfrutando de diversos poemas y cuentos, manifestando y fundamentando sus
preferencias, estableciendo relaciones entre éstos, profundizando la construcción y afianzamiento de su “biblioteca interior”2. A partir
de la preparación y participación en el Coro poético, avanzarán en la utilización de estructuras oracionales completas, conjugaciones
verbales adecuadas y de un vocabulario preciso y pertinente al contexto, incorporando nuevos referentes culturales3; es decir, nuevos
conceptos, palabras y expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas, adaptándose al contexto y a los interlocutores.
Explorarán el ritmo y sonoridad de cada verso, imprimiendo emoción cada vez que recitan. Comprenderán mensajes orales que
involucran temas de su interés, instrucciones y conceptos abstractos.
En el desarrollo de la iniciación a la lectura, avanzarán en la asociación de las vocales y otros sonidos con sus diversas expresiones gráficas
y la asociación de un mayor número de fonemas a los grafemas que los representan. También manifestarán su interés por descubrir
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Promover oportunidades para descubrir y comprender Comprenden información de un poema.
información escrita.
Familiarizar a los niños(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir algunos versos en el contexto de un
de las formas convencionales de la escritura. poema conocido.
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca Comprenden información de un poema.
de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus
sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Familiarizar a los niños(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir algunos versos en el contexto de un
de las formas convencionales de la escritura. poema conocido.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la Conocen y recitan un poema.
lectura de un poema.
2 La “biblioteca interior” se refiere a las huellas dejadas por los libros y textos leídos por los niños(as); sus formas de narrar o transmitir información, sus temáticas, conocimientos
derivados de ellas, autores, estructuras, palabras, expresiones, todo lo cual permite establecer relaciones intertextuales y también con las propias experiencias, con el fin de avanzar
en la comprensión profunda de los textos, del mundo y de sus propias experiencias personales.
3 Ver Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, p. 25.
4 Ver Idem 1, p. 20.
5 Ver Idem 1, pp. 38-46.
6 Ver Idem 1, pp. 46-48.
6
Programación del período
el contenido y propósito de diversos textos del entorno4, sus propósitos y características; en la comprensión de la información literal
e inferencial de textos narrativos, informativos y funcionales, mediante la realización de descripciones, inferencias y predicciones5.
Reconocerán las posibilidades expresivas de diversos textos a partir de la narración con sus propias palabras, y de la reorganización del
contenido del texto.
En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la comprensión y procesamiento de los
textos leídos6 y en la apropiación gradual de sus estructuras; en la representación gráfica de mensajes simples propios de la escritura
emergente, respetando la forma de las letras y algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Avanzarán en la producción de trazos
diversos, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
El hombre imaginario. Obras completas. Nicanor Parra. Leer en familia un poema cada día.
Galaxia Gutenberg, 2006.
Compartir en familia la preparación del Coro poético.
Materia de testamento. Antología de aire. Gonzalo Rojas.
Fondo de Cultura Económica, 2004. Observar diversos textos impresos y reconocer entre ellos:
recetas, cartas, invitaciones, noticias, etc.
Palma sola. La paloma de vuelo popular. Nicolás Guillén.
Editorial Losada, 1957.
Cuaderno de trabajo, período seis.
7
2
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la Conocen y recitan un poema.
lectura de un poema.
Favorecer experiencias que permitan la identificación de Reconocen títulos y autores de los poemas trabajados.
logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Recitan poemas formando un Coro poético.
posibilidades expresivas de algunos textos literarios.
Familiarizar a los niños(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir una carta de invitación en el contexto
de las formas convencionales de la escritura. del Coro poético.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Recitan poemas formando un Coro poético.
3
Promover oportunidades que les permitan descubrir y Crean un afiche para comunicar el Coro poético.
comprender información escrita.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Participan del Coro poético.
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca Comprenden información de un cuento.
de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus
Promover experiencias que les permitan incorporar Reproducen expresiones de un cuento.

conceptos, palabras y expresiones pertinentes al contenido
de un cuento.
Familiarizar a los niños(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir oraciones en rima.
de las formas convencionales de la escritura.
8
Cultivo una rosa blanca. Antología de poesía infantil. Leer en familia un poema cada día.
José Martí. Dorys Zeballos. Arrayán Editores, 2002.
Compartir en familia la preparación del Coro poético.
Ayudar a los niños(as) a visibilizar los textos del entorno. Por
ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?,
¿qué dicen?, ¿para qué se usan?, etc.
Jugar a “escribir” breves mensajes en distintos contextos.
Guillermo Jorge Manuel José. Men Fox. Ediciones Ekaré, 1984. Leer en familia un poema cada día.
Cuaderno de trabajo, período seis. Compartir en familia la preparación del Coro poético.
Asistir y disfrutar del Coro poético.
Leer y comentar con sus niños(as), diariamente algún cuento o

narración.
Jugar a “escribir” notas de cariño para sus abuelos.
Visitar a los abuelos o conversar en familia acerca de las cosas

que hacen los abuelos.
9
4
Promover experiencias que permitan desarrollar la Asocian los fonemas de algunas consonantes
conciencia fonológica a través de la asociación significativas a los grafemas que los representan.
fonema-grafema.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Escuchan y reproducen chistes.
posibilidades expresivas de algunos textos de la tradición
oral.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la Escuchan adivinanzas y manifiestan las razones de sus
lectura de adivinanzas. preferencias.
Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia Asocian las vocales a sus grafemas en el contexto de un
fonológica a través de la asociación fonema-grafema. juego de palabras.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Escuchan y reproducen trabalenguas.
Período de Evaluación Sumativa

5
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños(as) en relación a:
Comprender mensajes, disfrutar de un cuento y formular Infieren el final de un cuento.

algunas preguntas e ideas relacionadas.
Ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características Juegan a escribir en forma manuscrita, trazando
convencionales de la escritura. guirnaldas sin levantar el lápiz.
Escriben una carta o invitación incluyendo letras y

palabras que conocen y respetando la direccionalidad y
distancia.
Descubrir y comprender información escrita. Nombran algunas letras mayúsculas y minúsculas de un

texto significativo simple.
Responder a preguntas en base a su comprensión del Responden a preguntas haciendo inferencias sencillas a
cuento. partir de un relato.
10
Afiche palabra clave: Letra J. Ayudar a los niños(as) a identificar algunos grafemas en los
textos del entorno y a jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Naipes de chistes. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Jugar a nombrar palabras que comiencen con...
Naipes de adivinanzas. Recurso disponible en
www.apoyocompartido.cl Jugar en familia con chistes, adivinanzas y trabalenguas.
Tarjetas de palabras, juego el pintado. Recurso disponible en Jugar al pintado en familia.

www.apoyocompartido.cl
Naipes de trabalenguas. Recurso disponible en

www.apoyocompartido.cl
El cóndor y la pastora. Cuentos indígenas. Marcela Recabarren. Leer y comentar con sus niños(as), diariamente algún cuento o
Ediciones Amanuta, 2010. narración.
Imágenes de pastores y rebaños del norte de Chile. En conversaciones cotidianas ayudar a los niños(as) a
argumentar sus ideas: Haciendo preguntas o proponiendo
Ejemplares de revista Condorito. temas acerca de los cuales los niños(as) puedan plantear sus
intereses y aquello que no les parece interesante.
Jugar a “escribir” listados de palabras acerca de un tema: la lista
de la compra, los miembros de la familia, etc.
A partir de la observación de las ilustraciones de un cuento,

proponer a los niños(as) narrar la historia.
11
Período de Evaluación Sumativa

6
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los niños(as) en relación a:
Comprender mensajes orales, que favorezcan su expresión Se expresan oralmente con frases completas,
oral y les permitan incorporar nuevas palabras a su incorporando palabras nuevas.
vocabulario.
Ampliar el repertorio literario de los niños(as). Explican por qué les gustó o no una narración, cuando
se les pregunta.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica. Frente a palabras escritas, señalan si son largas, cortas o
iguales, de acuerdo a su número de sílabas.
Relacionar y ampliar su vocabulario visual a partir de la Indican y mencionan al menos seis palabras escritas que
visibilización de diversos textos. son propias de su entorno.
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca Comentan lo que han aprendido acerca de diversos
de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus textos literarios.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Acceder a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras, “leerán” y recitarán públicamente poemas,
disfrutando de su sonoridad, expresiones y metáforas. Habrán avanzado en la familiarización de su estructura y características,
incorporando algunos rasgos biográficos de los poetas. Comentarán los poemas, realizando inferencias creativas, formulando y
respondiendo preguntas literales e inferenciales a partir de sus conocimientos previos y de las claves proporcionadas por el texto.
También, disfrutarán de la lectura de cuentos, aplicando estrategias antes, durante y después de la lectura, reconociendo el tipo de
texto, anticipando sus contenidos, imitando la lectura en voz alta modelada por la educadora, creando imágenes mentales sobre
el contenido, formulando y respondiendo preguntas literales, inferenciales y críticas y explorando las características del texto.
Avanzarán en la familiarización con mapas y textos funcionales como cuadros de doble entrada, en el contexto de sus lecturas y
otras actividades significativas.Asociarán las vocales, y algunas consonantes a las diversas letras que los representan. Jugarán a escribir
textos a partir de los textos leídos, dictándolos o utilizando las palabras encontradas en los poemas o en el Repertorio de palabras;
avanzarán en el dominio de las formas convencionales de la escritura, escribiendo las vocales u otras letras. Se expresarán oralmente
para organizar y evaluar un Coro poético y, especialmente, para comentar los textos leídos, utilizando los conceptos, palabras y
expresiones que ellos contienen, estableciendo relaciones entre ellos y con sus experiencias. Avanzarán en la memorización de la
secuencia alfabética. Habrán ampliado sus referentes culturales respecto a poetas (G. Rojas, Guillén, Martí, Parra); a otros autores de
literatura infantil; a lugares de Chile, informaciones sobre animales, banderas del mundo, etc.
12
El mejor truco del abuelo. L. Dwight Holden. Fondo de Cultura Jugar a qué quiere decir: proponiendo palabras nuevas que los
Económica, 1993. niños(as) tengan que explicar.
Niña Bonita. Ana María Machado. Ediciones Ekaré, 1994. En conversaciones cotidianas ayudar a los niños(as) a
argumentar sus ideas: Haciendo preguntas o proponiendo
Libros de la Biblioteca de Aula. temas acerca de los cuales puedan plantear sus intereses y
aquello que no les parece interesante.
Paneles Zona de libros.
En situaciones cotidianas, jugar en familia a separar palabras en
Cuaderno de trabajo, período seis. sílabas.
Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales u otras

letras o buscarlas en diversos textos del entorno.
Comentar y argumentar sus recuerdos e impresiones de los

cuentos de su Biblioteca de Aula.
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
13
Mis registros
14
NT2
Experiencias
Número
141/160
de Aprendizaje
Las primeras cuatro semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del Cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Aprendizaje • Organización del tiempo

Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección destinada
a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
El hombre imaginario
Experiencia de Aprendizaje Nº 141 Nicanor Parra (chileno)
(Fragmento)
EL HOMBRE IMAGINARIO vive en una mansión imaginaria
rodeada de árboles imaginarios
a la orilla de un río imaginario.
Aprendizaje esperado:
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos Todas las tardes, tardes imaginarias
de diversos textos escritos de su entorno (9)7. sube las escaleras imaginarias
y se asoma al balcón imaginario
a mirar el paisaje imaginario
Aprendizaje esperado específico:
que consiste en un valle imaginario
Manifestar interés por descubrir el contenido de un poema. circundado de cerros imaginarios.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles si tienen
algo que comentar a partir de su Encuentro con los libros de cada día.
• Escriba en la pizarra el título El hombre imaginario, y pregunte a los niños(as) qué se
imaginan con ello, registre en la pizarra sus ideas.
• A continuación muéstreles el fragmento del poema que ha escrito en un papelógrafo ¿Busqu
emos
Fabián San
en letra grande o impreso en tamaño de fuente 22. de Ali
en el co
m
Chile? apa de
Desarrollo:
• Pregúnteles cómo saben que es un poema (está escrito en versos, organizado por párrafos,
etc.). Cuénteles que fue escrito por un poeta chileno llamado Nicanor Parra. Luego
pregúnteles si lo conocen y si saben algo de su biografía. Aporte algunos elementos
(ver Para saber más).
Lea
y re
• Léalo, ojalá en el libro Obras completas o en Poemas para combatir la calvicie,, e indague el
poe a
le
previ ma
qué les pareció, qué sensación les produce, cómo se imaginan al hombre imaginario, amen
par a te ,
etc., y contraste con la información que registró en la pizarra. descu
su sig br ir
nifi
• Escuche sus comentarios y retroaliméntelos. Realice sus propios aportes, tratando de su ritm cado y
o.
llevar a los niños(as) a caracterizar los distintos aspectos mencionados en el poema.
El hec
ho
permit de leer un
e lib
de leer mostrar “ge ro,
”. Mod s tos
de lib ela
ros, h r la lectura
niños( a c e que
as los
con lo ) se familiar
s libro
s de p icen
oemas
.
7 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transición.
16
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Cierre:
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Pregúnteles qué creen que
tienen que hacer, lea la instrucción y explíqueles que lo importante es incluir muchos detalles en su
dibujo para luego compartirlo con sus compañeros(as).
• Al finalizar invítelos(as) a dejar sus cuadernos abiertos sobre la mesa y desplazarse por la sala observando
el trabajo de sus compañeros(as), escojan a dos o tres niños(as) para que comenten su trabajo.
• Anímelos(as) a llevar sus cuadernos a casa para compartir el poema en familia.
Respuestas a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca las reacciones de los niños(as) frente al Deje e
n
poema, y sus comentarios respecto a cómo se imaginan al hombre imaginario.
imaginario. la foto el muro de
copia
el sect del po la sala
Nue
Formule preguntas con el fin de llevarlos a profundizar en sus apreciaciones. or. ema, e
stras
n
lectu
Por ejemplo: ¿Cómo será un hombre imaginario y un río imaginario?, etc.
ras,
Sobre lo esperado: Formule preguntas de comprensión crítica. Por ejemplo:
¿Por qué crees que el poeta escribió este poema?
Recursos:
• El hombre imaginario. Obras completas. Nicanor Parra. Galaxia Gutenberg, 2006; o bien,
• El hombre imaginario. Poemas para combatir la calvicie. Fondo de Cultura Económica, 1993 (consulte
en su Biblioteca Escolar CRA).
• Mapa de Chile.
• Papelógrafo con el poema El hombre imaginario, escrito en tamaño grande o impreso en tamaño 22.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 141: El hombre imaginario.
PARA SABER MÁS

Nicanor Parra. Nació en San Fabián de Alico, en la Región de Biobío, el 5 de septiembre de 1914, en una gran
familia campesina. Su padre, Nicanor Parra, fue profesor de música y conocido folclorista de la región, y su
madre, Clarisa Sandoval, campesina, guitarrera y cantora. Realizó sus estudios secundarios en el Internado Barros
Arana y estudió matemáticas y física en la Universidad de Chile.
Se opone a la poesía tradicional, creando, en contraposición, la Antipoesía, que recupera el habla de la gente en
sus vidas cotidianas. Es autor de innumerables libros de poemas y antipoemas. Ha recibido numerosos premios,
entre ellos el Premio Nacional de Literatura de Chile, en 1969 y recientemente en abril del 2012 el premio
Cervantes, considerado el nobel de las letras hispanas.
Nicanor Parra, en Obras completas, Galaxia Gutenberg, 2006.
17
Experiencia de Aprendizaje Nº 142 Nicanor Parra (chileno)
(Fragmento)
LEO Y ESCRIBO SOBRE UN SER IMAGINARIO vive en una mansión imaginaria
rodeada de árboles imaginarios
a la orilla de un río imaginario.
Representar gráficamente mensajes simples con la intención Todas las tardes, tardes imaginarias
de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos sube las escaleras imaginarias
grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y y se asoma al balcón imaginario
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección a mirar el paisaje imaginario
y secuencia, organización y distancia (12). que consiste en un valle imaginario
circundado de cerros imaginarios.

Representar graficamente mensajes simples con la intención de
comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos
y respetando la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles si tienen algo que comentar a partir de su
Encuentro con los libros de cada día.
• Retome la poesía del día anterior y pregúnteles qué recuerdan acerca del poema o su autor.
• A continuación invítelos(as) a recitar juntos el fragmento del poema El hombre imaginario, léanlo un
par de veces en una Lectura coral, hasta que los niños(as) alcancen su ritmo.
Desarrollo:
• Pídales que recuerden de qué aspectos del hombre imaginario se habla en el poema (su casa, un
río, los cerros, una escalera, sus tardes…).
• Propóngales que imaginen a un niño(a) imaginario: Cómo sería, dónde viviría, qué cosas tendría,
con quién viviría, qué comería. Escriba8 sus proposiciones en la pizarra, apoyándose en la búsqueda
de las palabras que necesitan, en el poema de Nicanor Parra, en sus Repertorios de palabras y en
libros leídos.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Pregúnteles qué creen
que tienen que hacer, lea la instrucción y explíqueles que se les invita a jugar a “escribir” un poema
acerca de un niño imaginario.
• Lea las frases del cuaderno y escriba en tarjetas las palabras del poema que los niños(as) puedan
utilizar en sus creaciones.
• Acompañe de cerca este proceso, registrando las creaciones de los niños(as) y ayudándoles a
encontrar las palabras que necesitan.
8 La escritura compartida consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y características específicas del lenguaje escrito. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Guía para su utilización pedagógica. Mineduc, 2009, p.47.
18
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
Cierre:
• Invítelos(as) a compartir sus poemas, a comentarlos y corregirlos, si es necesario. Retroalimente
positivamente.
• Transcriba los poemas de los niños(as) en el computador con el fin de editar un libro que podría
llamarse: Niños y niñas imaginarios.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones de los niños(as) sobre los niños o niñas imaginarios(as).
Apóyelos(as) para encontrar las palabras que necesitan en la pizarra y jugar a escribirlas a partir de un
modelo. Puede asociar ilustraciones que les ayuden a organizar la información.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a revisar sus escritos y corregirlos. También podrían colaborar en la
transcripción de los poemas escritos por sus compañeros(as), en el computador, si cuentan con este recurso.
Recursos:
• El hombre imaginario. Obras completas. Nicanor Parra. Galaxia Gutenberg, 2006; o bien,
• El hombre imaginario. Poemas para combatir la calvicie. Fondo de Cultura Económica, 1993 (consulte
en su Biblioteca Escolar CRA).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 142: Leo y escribo sobre un ser imaginario.
• Proposiciones de los niños(as) escritas en la pizarra.
• Repertorios de palabras.
19
Materia de testamento
Gonzalo Rojas (chileno)
Experiencia de Aprendizaje Nº 143 (Fragmento)

A mi padre, como corresponde, de Coquimbo a Lebu, todo el mar,
a mi madre la rotación de la Tierra,
MATERIA DE TESTAMENTO a mis 5 hermanas la resurrección de las estrellas,

a mi hermano Jacinto, el mejor de los conciertos,
a mi infancia, ese potro colorado,
Aprendizaje esperado: a las mariposas, los alerzales del sur,
Comprender información explícita evidente de a los vecinos de ese perro que no me deja dormir, ninguna cosa.
variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta, la realización de
descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender información explícita de un poema, mediante la escucha atenta, la realización de inferencias
y predicciones.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden sus creaciones del
día anterior acerca del niño(a) imaginario, muéstreles el libro con las transcripciones
y propóngales dar ideas para el título de su libro. Pregún
te
• Registre las ideas en la pizarra y en una votación escojan el título con mayores algo in les si tienen
teresa
comp nte qu
preferencias, dejen que sean ellos(as) quienes cuenten y saquen sus conclusiones. ar e
a su E tir respecto
ncuen
• Delegue en algunos voluntarios(as) la tarea de decorar la portada del libro con los libr tr
os al c o con
el día. omenz
sus poemas para el día siguiente. ar
• Escriba el título Materia de testamento en la pizarra y pregúnteles qué ideas

se les ocurren con este título, conversen sobre el significado de la palabra
testamento y la expresión Materia de testamento.
Desarrollo:
• Muéstreles el texto y pregúnteles cómo saben que es un poema (está escrito en versos).
• Cuénteles que el autor es un poeta chileno, Gonzalo Rojas. Pregúnteles si saben algo ¿Veam
os
sobre él. Aporte con algunos rasgos de su biografía (ver Para saber más). entre C el mar
o
y L e b quimbo
• Pregúnteles qué puede legar una persona a otros en un testamento. Escuche a u en
mapa e
de Ch l
El hec varios niños(as), especialmente para que tomen conciencia de que los testamentos ile?
ho
permit de leer un se refieren a objetos materiales.
e lib
”, mod s tos
de lib ela • Lea el poema, ojalá en el libro Antología de aire o en Antología poética.. Invítelos(as) a comentar
ros, h r la lectura
niños( a c e que cada elemento del legado del poeta. Llame su atención sobre el carácter metafórico de su herencia.
as los
s libro
s de p icen Por ejemplo, ¿se puede dejar “todo el mar, desde Coquimbo a Lebu” a alguien? ¿Por qué el poeta
oemas
. quiere dejarle a su padre todo ese mar? ¿Por qué deja a las mariposas los alerzales del sur? ¿Cuáles
de estas cosas les gustaría recibir? Analicen una a una estas “herencias poéticas” que deja y descubran
qué se refleja en cada una de ellas, por qué deja esas cosas a cada uno.
20
Cierre:
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les Deje e
n
animará a nombrar. Pregúnteles qué creen que tienen que hacer, lea la instrucción la foto el muro de
co la
el sect pia del poe sala
Nue
or. ma, en
stras
y explíqueles que se les invita a unir con una línea cada destinatario con su
lectu
ras,
herencia poética. Apóyelos(as) si necesitan ayuda para leer las etiquetas, pero
en una primera instancia deje que enfrenten la dificultad.
• Una vez que han finalizado, invite a algunos niños(as) a compartir su trabajo
y justificar sus decisiones en una revisión grupal.
• Recuérdeles que lleven los cuadernos de trabajo a sus casas para que “lean” el poema con sus familias
y en lo posible lo memoricen.

Bajo lo esperado: Asegúrese que comprendan el concepto de testamento y que propongan diferentes
objetos que son comúnmente legados por las personas. Luego, siga de cerca sus comentarios sobre el
legado del poeta y retroaliméntelos(as), destacando su carácter de poéticos o divergentes.
Sobre lo esperado: Pregúnteles por qué creen que el poeta le deja a su madre, la rotación de la Tierra, o
a sus hermanas, la resurrección de las estrellas. Escuche sus aportes y ayúdelos(as) a conceptualizar sus ideas.
Recursos:
• Materia de testamento (fragmento). Antología de aire. Gonzalo Rojas. Fondo de Cultura Económica,
2004; o bien,
2004 (consulte en su Biblioteca Escolar CRA).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 143: Materia de testamento.
• Papelógrafo con el poema Materia de Testamento, de Gonzalo Rojas.
• Mapa de Chile.
PARA SABER MÁS

Gonzalo Rojas Pizarro. Poeta chileno, nacido en Lebu, en la Región del Biobío, el 20 de diciembre de 1917, en
una modesta familia minera originaria de Ovalle. Fue el séptimo de ocho hermanos. Estudió Derecho y Filología
clásica en la Universidad de Chile. Durante sus estudios, trabajó como profesor en el Instituto Barros Arana y en
las minas de Atacama, alfabetizando a los trabajadores. Desde 1952 imparte clases en la cátedra de Literatura
chilena y Teoría literaria, en la Universidad de Concepción donde organiza célebres encuentros literarios. En
1970, el presidente Salvador Allende lo nombra consejero cultural en China. En 1973 se exilia en Alemania y
luego en la ex Unión Soviética. En 1974 se instala en Caracas donde imparte clases en la Universidad Simón
Bolívar. Regresa a Chile en 1979 y fija su residencia en Chillán. Sus numerosas obras han sido traducidas a los
principales idiomas del mundo. Recibe el Premio Reina Sofía y el Premio Cervantes en España, el Premio Octa-
vio Paz en México, y en 1992, recibe el Premio Nacional de Literatura en Chile. Muere a los 93 años el 25 de
abril de 2011. Sus restos descansan en el Cementerio de Chillán.
21
Materia de testamento
Gonzalo Rojas (chileno)
Experiencia de Aprendizaje Nº 144 (Fragmento)

A mi padre, como corresponde, de Coquimbo a Lebu, todo el mar,
a mi madre la rotación de la Tierra,
ESCRIBAMOS NUESTRO a mis 5 hermanas la resurrección de las estrellas,

a mi hermano Jacinto, el mejor de los conciertos,
TESTAMENTO CREATIVO a mi infancia, ese potro colorado,
a las mariposas, los alerzales del sur,
Aprendizaje esperado: a los vecinos de ese perro que no me deja dormir, ninguna cosa.
Representar gráficamente mensajes simples

con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar por escrito un poema.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, retome la poesía del día anterior y Pregún
te
pregúnteles qué recuerdan acerca del poema o su autor. algo in les si tienen
teresa
comp nte qu
ar e
• A continuación invítelos(as) a recitar juntos el fragmento del poema Materia de a su E tir respecto
ncuen
los libr tr
testamento,, léanlo un par de veces en una Lectura coral, hasta que los niños(as) os al c o con
el día. omenz
alcancen su ritmo. ar
Desarrollo:
• Luego, propóngales escribir la continuación del testamento poético del poeta Gonzalo Rojas.
• Incentive a los niños(as) a compartir con sus compañeros(as) qué otras herencias poéticas podrían
agregar y a quién. Escríbalas9 en la pizarra, poniendo al lado, el nombre del niño(a) que la propuso.
Retroalimente sus aportes, haciendo comentarios o invitándolos(as) a formularlas de una manera
más poética. Por ejemplo, en vez de “a mi hermana: dos cerros”, sugiera, “a mi hermana, una cordillera
al atardecer”. Diga sus propias herencias poéticas.
• Pida a los niños(as) que “lean” las herencias que propusieron, en voz alta. Luego, anímelos(as) a leer
las proposiciones de sus compañeros(as).
• Motive ahora a los niños(as) a proponer a quién no le dejarían ninguna cosa, como hace el poeta.
Escriba las respuestas en la pizarra.
9 La escritura compartida consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y características específicas del lenguaje escrito. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Guía para su utilización pedagógica. Mineduc, 2009, p.47.
22
Cierre:
Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Pregúnteles qué creen que
tienen que hacer, lea la instrucción y explíqueles que se les invita a jugar a “escribir”10 la continuación del
testamento poético para tres destinatarios, utilizando las palabras y expresiones que están en la pizarra
o que pueden encontrar en sus Repertorios de palabras u otros escritos anteriores.
• Una vez que han terminado sus escritos, incentive a algunos niños(as) a compartirlos en voz alta con
sus compañeros(as) y registre sus creaciones.
• Recuérdeles que lleven los cuadernos de trabajo a sus casas para leer y compartir en familia el poema
Materia de testamento.

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones que realizan e invítelos(as) a leerlas en voz alta.
Apóyelos(as) para definir a quiénes es posible dejar un legado y encontrar las palabras que necesitan
para jugar a escribir a partir de un modelo.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a proponer legados para cinco o más destinatarios.
Recursos:
• Materia de testamento (fragmento). Antología de aire. Gonzalo Rojas. Fondo de Cultura Económica, 2004; o bien,
2004 (consulte en su Biblioteca Escolar CRA).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 144: Escribamos nuestro testamento creativo.
• Papelógrafo con el poema Materia de testamento, de Gonzalo Rojas.
• Proposiciones de los niños(as) escritas en la pizarra.
10 Jugar a escribir es una estrategia de escritura independiente que se desarrolla respondiendo a distintos contextos generados en el curso o en la escuela, que invitan a los niños(as)
a escribir de manera individual, realizando intentos de escritura a partir de sus propias conceptualizaciones sobre el lenguaje escrito, que fruto de experiencias reiteradas se van
complejizando gradualmente, hasta llegar a la escritura alfabética. Esta modalidad puede ser libre, pero también puede ser mediada por la educadora para facilitar la construcción
gradual de los aprendizajes esperados. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Guía para su utilización pedagógica. Mineduc, 2009, p. 47.
23
Palma sola
Experiencia de Aprendizaje Nº 145 Nicolás Guillén (cubano)
La palma que está en el patio,
nació sola;
PALMA SOLA creció sin que yo la viera,
creció sola;
bajo la luna y el sol,
Aprendizaje esperado: vive sola.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, Con su largo cuerpo fijo,
palma sola,
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y sola en el patio sellado,
leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las siempre sola,
razones de sus impresiones y preferencias (5). guardián del atardecer,
sueña sola.
La palma sola soñando,

Aprendizaje esperado específico: palma sola,
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, que va libre por el viento,
libre y sola,
mediante la escucha atenta y receptiva de un poema, recitándolo de suelta de raíz y tierra,
manera individual y colectiva. suelta y sola,
cazadora de las nubes,
palma sola,
palma sola,
Inicio: palma.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles si tienen algo

que comentar a partir de su Encuentro con los libros de cada día.
• Coménteles que hoy van a “leer” un poema titulado Palma sola, escriba en la pizarra el título, y pregunte
a los niños(as) qué se imaginan con ello, registre sus ideas.
• A continuación muéstreles el fragmento del poema que ha escrito en un papelógrafo en letra grande
o impreso en tamaño de fuente 22.
Desarrollo:
• Dígales que el autor es Nicolás Guillén. Pregúnteles si conocen otros poemas del No o
lvid
con an e leer y re
mismo autor y comenten algunos rasgos de su biografía. ter le
para d ioridad el po er
escubr ema
• Léales el poema entero, dejando que aflore su ritmo a través de los versos 2, 4 y su son
or
ir su se
ntid
6 en la primera y segunda estrofa, 2-4-6-8-9 y 10 en la tercera estrofa. transm idad, su belle o,
itir los za y
su lect a
ura a lo través de
• Después de leerlo la primera vez, invítelos(as) a repetir los versos después de s niño
s(as).
usted, imitando su entonación y ritmo.
El hec • Recuérdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que
ho
permit de leer un
e
lib recitar con emoción, con una voz fuerte, clara y bien modulada.
”. Mod s tos
de lib ela • Realicen varias veces la lectura del poema, disfrutando de la sonoridad que se adquiere al recitar
ros, h r la lectura
niños( a c e que
as
los en coro.
s libro
s de p icen • Pregúnteles: ¿qué sienten al escuchar este poema?, ¿qué creen que el poeta quiere decir?, ¿a qué se
oemas
.
refiere cuando habla de la “palma sola”? Escuche las opiniones de varios niños(as) y aporte usted
sus propias ideas.
24
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
Criter
ios pa
Cierre: ra e
Coro valuar nu
poétic estro
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la página o
Criter
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que ios
Ubica Recita
ción d le
registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Pregúnteles qué el gru
po la sala n
Actitu
d ord
creen que tienen que hacer, lea la instrucción y explíqueles que Recita
enad
a
mos a
se les invita a dibujar el poema Palma sola. Recita
tiemp
o
mos c
orrecta
• Si es necesario muéstreles algunas imágenes acerca de palmas Volum
en de
mente
voz a
en sus distintas especies para que tengan una idea. Recita
mos e
decua
do
xpres
Modu ivame
• Al finalizar anime a algunos niños(as) a compartir su trabajo y lación nte
correc
expresar sus ideas acerca de la palma. ta
·
= Req
··
uiere
más e
• Recuérdeles llevar su cuaderno a casa para memorizar y = Me nsayo
···
diana .
mente
····
= Bie lograd
n.
compartir en familia el poema. = Exc
o.
elente
.

Bajo lo esperado: Acompañe la repetición de los versos por parte de los niños(as)
y asegúrese que van mirando simultáneamente el texto escrito. Puede invitarlos(as) a que pinten los
versos que les corresponde recitar para facilitar su ubicación.
Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a recitar el poema por estrofas.
Recursos:
• Palma sola. La paloma de vuelo popular. Nicolás Guillén. Editorial Losada, 1957.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 145: Palma sola.
• Cuadro de doble entrada para evaluar el recital.
• Papelógrafo con el poema Palma sola de Nicolás Guillén.
PARA SABER MÁS

Nicolás Guillén: Poeta cubano, nació en Camagüey en 1902. A la muerte de su padre, en 1917, en una revuelta
política, su madre se hizo cargo de la formación de sus hijos. Nicolás terminó sus estudios de bachillerato en 1919
e ingresó a estudiar Derecho en la Universidad de La Habana, pero abandonó los estudios en corto tiempo. Ya
en 1920 hizo sus primeras publicaciones que impactaron por el sentido rupturista de su lenguaje que apuntaba al
rescate de la cultura nacional, especialmente, la cultura mulata. Desempeñó diversos oficios, entre ellos, corrector
de pruebas y redactor del periódico, además de misiones diplomáticas y culturales. En 1926 se instaló en La Haba-
na donde participó activamente en la vida cultural y política. Allí conoció al poeta español Federico García-Lorca
y a Langston Hughes, poeta negro norteamericano, que ejerció en él una gran influencia en su desarrollo, como el
principal representante de la poesía negra o afroantillana. En 1931 publica su libro: Sóngorocosongo; poemas mulatos.
En 1937 viaja a España, en plena Guerra Civil, donde se relacionó con Antonio Machado, Miguel Hernández, Pablo Neruda, Rafael Alberti,
César Vallejo, León Felipe, entre otros. Su extensa obra se encuentra en numerosos libros, por los que recibió el Premio Nacional de
Literatura de Cuba, en 1983. Falleció en su país, en 1989.
25
Cultivo una rosa blanca

Experiencia de Aprendizaje Nº 146 José Martí (cubano)
Cultivo una rosa blanca,

CULTIVO UNA ROSA BLANCA en junio como en enero,
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, el corazón con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo:
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y cultivo una rosa blanca.
leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las
razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de un poema, recitándolo de manera individual y colectiva.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles si tienen algo que comentar a partir de su
Encuentro con los libros de cada día.
• Coménteles que hoy van a “leer” un poema titulado Cultivo una rosa blanca, escriba en la pizarra el título
No o y pregunte a los niños(as) qué se imaginan con ello, registre sus ideas.
lvid
con an e leer y re
ter le
para d ioridad el po er • A continuación escriba en un papelógrafo un extracto del índice del libro Antología de poesía infantil11
escubr ema
su son ir su se (página 186, desde el poema Cuento hasta el poema Día de tu cumpleaños) y solicite a algún voluntario(a)
or ntid
transm idad, su belle o,
su lect
itir los
a
za y que encuentre el poema y lo busque en el libro.
ura a lo través de
s niño
s(as). • Cuénteles que el autor es José Martí y comenten algunos rasgos de su biografía (ver Para saber más).
• Al igual que en los días anteriores escriba previamente el poema en un papelógrafo para que los
niños(as) puedan seguir la lectura.
Desarrollo:
• Léales el poema entero, dejando que aflore su ritmo y su sonoridad. Luego de leerlo la primera
vez, invítelos(as) a repetir las estrofas después de usted, imitando su entonación y mostrando
simultáneamente el texto escrito en un papelógrafo.
• Recuérdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que recitar con emoción
y con una voz fuerte, clara y bien modulada.
• Realicen varias veces la lectura del poema, disfrutando de la sonoridad que se adquiere al recitar en coro.
• Pregúnteles: ¿Qué sienten al leer este poema?, ¿qué creen que el poeta quiere decir?, ¿a qué se refiere
cuando en la primera estrofa dice:“cultivo una rosa blanca”?; o cuando en la segunda estrofa, dice:“cardo ni
ortiga cultivo: cultivo una rosa blanca”. Escuche las opiniones de varios niños(as) y aporte sus propias ideas.
• Pregúnteles: ¿Qué otra cosa podría ser equivalente a “cultivar una rosa blanca” para su amigo? Por
ejemplo, “atrapar un bello atardecer”, “regalar una blanca mariposa”, “escuchar un arroyo de agua
cristalina”, “escuchar el canto de un zorzal”, “mirar un cielo estrellado”.
11 Antología de poesía infantil, libro entregado en la Biblioteca de Aula 2009 o consulte en su Biblioteca Escolar CRA.
26
Cierre:
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Pregúnteles qué creen que
tienen que hacer, lea la instrucción y explíqueles que al igual que el día anterior, se les invita a dibujar
cómo imaginan a rosa blanca.
• Al finalizar anime a algunos niños(as) a compartir su trabajo y expresar sus ideas acerca del poema,
retroalimenten positivamente.
• Recuérdeles llevar su cuaderno a casa para memorizar y compartir en familia el poema Cultivo una
rosa blanca.

Bajo lo esperado: Acompañe la memorización de los versos por parte de los niños(as) y asegúrese
que van mirando simultáneamente el texto escrito. Puede invitarlos(as) a que pinten los versos que les
corresponde recitar para facilitar su ubicación.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a recitar el poema entero.
Recursos:
• Cultivo una rosa blanca. Antología de poesía infantil. José Martí. Arrayán Editores. Dorys Zeballos, 2002.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 146: Cultivo una rosa blanca.
• Papelógrafo con el poema Cultivo una rosa blanca.
• Cuadro de doble entrada para evaluar el recital.
PARA SABER MÁS

José Martí: Célebre político, filósofo y poeta cubano que vivió entre 1853 y 1895. Fue precursor del modernismo,
como corriente literaria junto con otros poetas y escritores latinoamericanos como José Santos Chocano, de
Perú; Rubén Darío, de Nicaragua y José Asunción Silva, de Colombia, entre muchos otros. Sus obras más
conocidas son Ismaelillo, Versos sencillos, Versos libres y Flores del destierro.
27
NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN PROGRAMA DEL GRAN RECITAL DE POESÍA
Lunes de noviembre
Obra Autor
Presentación
1º El hombre imaginario Nicanor Parra (chileno)
2º Materia de testamento Gonzalo Rojas (chileno)
3º Palma sola Nicolás Guillén (cubano)
4º Cultivo una rosa blanca José Martí (cubano)
Experiencia de Aprendizaje Nº 147 5º Cuento José Agustín Goytisolo (español)
6º El niño imaginario Niños - niñas NT2
El testamento creativo
ESCRIBAMOS EL PROGRAMA DEL GRAN RECITAL DE POESÍA

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer palabras a primera vista.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, propóngales organizar un nuevo Recital de poesía12,
donde puedan invitar a sus familias u otros miembros de la escuela y compartir todos los poemas que
han conocido en estos días.
• Fijen la fecha del recital dentro de una semana más, comiencen a distribuir los roles, para ello, realicen
un listado de las acciones que deben efectuar antes del recital: Decidir qué poemas incluirán, distribuir
claramente los roles para cada poema, ensayar el recital, invitar a los asistentes, calcular
cuántos son para decidir en qué sala lo llevarán a
cabo, pedir la sala a la dirección de la escuela, etc.
• Registre en un listado todas las acciones que
efectuarán y marquen en el calendario la fecha de
CUA
la función. Cuenten cuántos
ntos días faltan y dibuje un PARA DRO DE P
EL GR L
cuadro de planificación para el Recital de poesía, Día 1 AN RE ANIFICACIÓ
CITAL
donde cada día registrarán las acciones realizadas. Progra
ma
D ía 2
Día 3 DE PO N
del Gr ESÍA
an Día 4
recital Día 5
de
poesía Día 6
Desarrollo: Gran
recital
• Propóngales decidir y escribir el programa del de
poesía
Gran recital
ecital de poesía. Explíqueles que el programa
es un texto que apunta a informar a los asistentes a la función de
las obras que se presentarán y el orden en que serán presentadas.
• Abra espacios para que los niños(as) propongan cómo debe ser el programa, por ejemplo, tendrá
un título, la fecha, el listado de poemas que recitarán, sus autores y sus intérpretes.
• Incentive a los niños(as) a construir colectivamente este texto. Escriba en la pizarra el formato de
un programa como el que se sugiere, anímelos(as) a nombrar los cuatro poemas que han conocido
en los últimos días, con sus autores, registre en la pizarra sus aportes y propóngales incluir el poema
Cuento, que conocieron anteriormente.También pueden incluir algunos de los poemas creados por
los niños(as) para El niño imaginario o El testamento creativo.
• Enfatice en el uso de las palabras programa, poema, autor, presentador, etc. Registre sus ideas en
la pizarra, invitándolos(as) a “leerlas”. Revisen, corrijan, enriquezcan. Cuando han llegado a acuerdo
solicite a los niños(as) “leer”, paso a paso, las partes del programa, luego “leerlo” a coro.
12 Al final del cuaderno de trabajo, se incluyen como anexos todos los poemas trabajados para preparar el recital de poesía.
28
• Una vez que han acordado el orden de la presentación, invite a los niños(as) a buscar en sus
cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Motívelos(as) a recortar las etiquetas, luego a
recordar el programa paso a paso, revisando lo que está escrito en la pizarra y, simultáneamente,
a pegar las etiquetas en el orden correspondiente.
Cierre:
• Una vez que han completado su programa, invite a uno o dos niños(as) a “leerlo” y a los demás, a
verificar si su escrito está correctamente ordenado, agregando un “tic” en cada línea.
• Luego, modele la lectura del programa, en forma de anuncio
frente al público e incentive a los niños(as) a imitarla. Por
ejemplo: “En
En primer lugar, recitaremos Materia de testamento • Si
es pos
del poeta chileno Gonzalo Rojas; en segundo lugar…”. ib
un peq le, propóng
ueño r ales qu
• Cuénteles que algunos niños(as) deberán asumir este rol de q u é puede efrigerio a lo e al final del
n ser v s r
presentadores y pregúnteles a quiénes les gustaría intentarlo.
• Ca
lculen irles; p asistentes. P ecital ofrezc
cu or eje ara ello an
niños( án t m p lo un ju acuerd
• Retome el cuadro de planificación para el Coro poético as) de as per sona go y en
calcula l cur so s asist galleta
rc m irán s.
y registren la palabra programa en el día de hoy y hagan busqu uánto jugo ás 40 invita (por ejemp
en dife y galle dos). In lo 34
Aníme r entes e tas v
un check list en su listado. lo strateg necesitan, p ítelos(as) a
grupo s(as) a com ias par
a ropon
ga que
• Invítelos(as) a recitar el primer poema de su programa. , comen p a d e
• O ten y ll r tir sus cálc scubrir la so
rganíc e g ue n a co u lo s y lución.
Explíqueles que independientemente del poema de un
ense p nclusio estrategias
cuadro ara traer lo nes co en
escogido, todos(as) practicarán todos los poemas, y los e d
lemen e doble ent e necesitan
qu lectiva
s.
aun cuando cada niño(a) participará recitando uno galleta to s r ad , con la
s, jarro que apor ta a con el list ayuda
s y jug rá cad a
o dos poemas. o. a uno( do del curso
a): va sos, pla
tos,

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones que realizan y muéstreles cuando usted las
escribe en la pizarra. Apóyelos(as) para identificar los títulos y autores en la ficha.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a transcribir en el computador o reescribir a mano, el Programa
del Gran recital de poesía, con el fin de poder reproducirlo en las copias suficientes para los asistentes.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 147: Escribamos el Programa del Gran recital
de poesía.
• Papelógrafo con el poema El hombre imaginario de Nicanor Parra.
• Papelógrafo con el poema Materia de testamento de Gonzalo Rojas.
• Papelógrafo con el poema Palma sola de Nicolás Guillén.
• Papelógrafo con el poema Cultivo una rosa blanca de José Martí.
• Papelógrafo con el poema Cuento de José Agustín Goytisolo.
• Tijeras - pegamento.
• Cuadro de planificación para el recital de poesía.
29
Experiencia de Aprendizaje Nº 148
PRIMER ENSAYO GENERAL DEL GRAN RECITAL DE POESÍA

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y
recreación de diversos poemas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, anímelos(as) a “leer” el programa del Gran recital de
poesía tal y como practicaron el día anterior.
• Propóngales realizar el primer ensayo general del Gran recital de poesía13. Para ello, definan qué niños(as)
asumirán los diferentes roles, quiénes serán solistas (N1, N2); quiénes serán integrantes del Grupo 1 y 2
en cada poema, a los anunciadores, al director(es) del coro, etc.
• Procure ofrecer la oportunidad de asumir roles protagónicos a aquellos niños(as) que no han tenido
la oportunidad anteriormente.
• Escriba en un papelógrafo el nombre de cada poema e invite a los niños(as) a registrarse junto al poema
que les gustaría recitar, resguarde una cantidad similar de niños(as) para cada poema.
Desarrollo:
• Determinen los lugares en que se ubicarán los niños(as), cuidando que los solistas estén distribuidos
en diferentes lugares del grupo. Los presentadores(as) de cada poema deberán ubicarse en la primera
fila para facilitar que se adelanten cada vez. Procure que todos los niños(as) se vean. Designen
también a un director del coro, que deberá indicar cada vez: ¿quién debe recitar? y ¿cuándo deben
comenzar o finalizar? Para ello, en lo posible, será necesario contar con un atril, sobre el cual el
director pueda tener su cuaderno con los poemas.
n
et algú
s en intern ar • Invite a los niños(as) a analizar el cuadro de criterios14, explicitando cada vez cómo tendrían que
o rv
¿Mirem para obse ?
r to tor hacer para evaluarse con 4 puntos, o con 3, y en qué caso deberían evaluarse con 1 o 2 puntos.
concie ige el direc
óm o dir Escuche sus comentarios y retroaliméntelos(as).
c
• Explíqueles que se trata de recitar los poemas, transmitiendo la emoción que cada uno de ellos
provoca y que debe ser transmitida por el conjunto del coro. Por lo tanto, todos(as) deben estar
13 Al final del cuaderno de trabajo, se incluyen como anexos todos los poemas trabajados para preparar el recital de poesía.
14 Evaluación auténtica de los aprendizajes. Según Mabel Condemarín (1995) esta estrategia se orienta a “evaluar las habilidades dentro de contextos reales o que imiten
estrechamente las situaciones en las cuales tales habilidades se ponen en practica”. Sus raíces están en la concepción de aprendizaje de Aprendizaje significativo de Ausubel (1976),
en la perspectiva cognoscitiva de Novak (1983) y en la Practica reflexiva de Schön (1998). Se trata de una evaluación centrada en procesos más que en resultados y persigue
que el mismo estudiante se responsabilice de sus aprendizajes, haciendo uso de la evaluación como medio para adquirirlos. Por lo tanto, destaca su aporte a la función formativa y
formadora de la evaluación.
Análisis cualitativo de resultados de evaluación. Documento de estudio. Capacitación para Asesores Técnico Pedagógicos Plan Apoyo Compartido. Universidad Central. Mineduc, 2012.
30
Criter
ios pa
ra eva
luar n
Criter uestro
atentos en cada momento, viviéndolo como una ios Coro
Ubica poétic
ción d 1 er en o
sola voz y con la emoción que el poema se merece. Actitu
el gru
po
sayo
2° en
d ord sayo Funció
enad
• Invítelos(as) a comenzar. Llame al primer presentador Recita a públic n
mos a a
tiemp
para que anuncie el poema y presente al autor Recita
mos c
o
orrecta
correspondiente. Luego, reciten el poema. Apoye Volum
en de
mente
voz a
al director para que vaya dirigiendo la recitación Recita
mos e
decua
do
xpres
colectiva del poema, indicando a los solistas, Modu
lación
iv amen
te
correc
cuando corresponde y marcando el momento ta
·
= Req
del cierre. Continúen del mismo modo con los ··
uiere
más e
= Me nsayo
···
diana .
mente
siguientes poemas.
····
= Bie lograd
n. o.
= Exc
elente
.
Cierre:
• Una vez finalizado el ensayo, evalúen el desempeño del
coro, analizando uno a uno los aspectos del cuadro de criterios.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo,
la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje número que registrará en la
CUA
pizarra y les animará a nombrar. Propóngales PARA DRO DE P
EL GR L
asignar un puntaje a cada criterio, según cómo
Día 1 AN RE ANIFICACIÓ
CITAL
Progra Día 2
Día 3 DE PO N
ellos(as) apreciaron el desempeño del coro. del Gr
ma P
rimer ESÍA
an e Día 4
Acuerden conjuntamente qué deberán hacer recital nsayo Día 5
de g
para mejorar aquellos aspectos más deficitarios poesía eneral Día 6
y qué acciones deben mantener con aquellos Gran
recital
aspectos mejor logrados. de
po esía
• Registren en el cuadro de planificación para el Gran
recital de poesía, el primer ensayo general.

Bajo lo esperado: Intente asignarles el rol de solistas en alguno de los poemas. Apóyelos(as) para que
puedan ubicarse en los textos de cada poema y para intervenir cuando corresponde. Si es necesario,
lea previamente el poema, haciéndolos(as) repetir su modelo en voz alta.
Sobre lo esperado: Asígneles el rol de presentadores, para ello, apóyelos(as) para que “lean” el programa
y para que agreguen algunos rasgos de la biografía de los autores.También pueden asumir el rol de director
del Coro poético, para marcar los inicios y cierres, las intervenciones de los solistas y del coro, etc.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 148: Primer ensayo general del Gran recital
de poesía.
• Poemas leídos (ver anexos al final del cuaderno de trabajo).
31
CARTA A LA FAMILIA
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Representar gráficamente una carta con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, propóngales realizar una ronda de poemas, pídales
que se agrupen según lo han acordado, guíe la lectura con un puntero y anímelos(as) a recitar solos.
• Recuérdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que recitar con emoción,
con una voz fuerte, clara y bien modulada.
• Retroalimente positivamente sus avances y retome el cuadro de planificación para el Coro poético,
cuenten cuántos días faltan, las tareas que han realizado y las que quedan por hacer.
• Propóngales el día de hoy, escribir una carta a las familias para invitarlas al Gran recital de poesía.
Desarrollo:
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará
a nombrar. Pregúnteles qué creen que dice, lea las frases con sus omisiones y
explíqueles que se les invita a completar esta carta con la información que Pregún
te
algo in les si tienen
corresponde. teresa
compa nte qu
rt e
• Deje el programa que han elaborado a la vista y registre el modelo del cuaderno a su E ir respecto
ncuen
con lo tro
previamente en un papelógrafo. Recuerden las partes de una carta, escriba la s li
comen bros al
zar el
fecha del día de hoy y comiencen a completar oralmente el modelo, buscando día.
las palabras que necesitan en el entorno (programa, cuadro de planificación,
etc.). Destaque en la pizarra las palabras que se requieren para completar la
información, sin completar el modelo.
• Lea la carta nuevamente e invítelos(as) a completarla y corregirla si es necesario. Al finalizar realicen
una revisión grupal completando el modelo en el papelógrafo.
32
Cierre:
• Luego propóngales confeccionar un sobre
de papel donde escriban el destinatario CUA
PARA DRO DE P
y el remitente. Solicíteles
íteles también que EL GR L
CITAL
recorten
ecorten sus cartas y las lleven a casa Progra
ma P
D ía 2
Día 3 DE PO N
ESÍA
para compartirlas en familia. del Gr
an e
rimer Día 4
recital n Car t
de
sayo aa Día 5
• Retome el cuadro de planificación para poesía genera la fam
ilia Día 6
l
el Gran recital de poesía, registren la Gran
palabra carta en el día de hoy y hagan recital
de
poesía
un check list en su listado.

Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) para “leer” la carta de su cuaderno y, si es necesario, plantee
preguntas que permitan descubrir las palabras que deben copiar y dónde encontrarlas. Ayúdelos(as)
con algunas claves visuales, por ejemplo, subrayando las palabras en el programa.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a revisar su “escrito” y corregirlo. También podrían colaborar en la

elaboración de las cartas de sus compañeros(as).
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 149: Carta a la familia.
• Poemas leídos - papelógrafo modelo de carta - programa.
• Cuadro de planificación para el recital de poesía.
33
SEGUNDO ENSAYO GENERAL DEL GRAN RECITAL DE POESÍA

rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y
recreación de diversos poemas.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a realizar el segundo ensayo general del Gran
recital de poesía.
• Invite a los niños(as) a ubicarse en los lugares correspondientes. Procure contar con algunas tarimas
que permitan que todos(as) los integrantes del coro se vean desde el lugar donde se ubicará el público
o que el espacio favorezca lo mejor posible el trabajo de los niños(as).
Desarrollo:
• Inicie un diálogo sobre la presentación y pregúnteles cómo
se organizarán para llevarla a cabo.
• Pídales que decidan cómo organizarán el espacio, dónde
Criter
se ubicarán ellos(as) y el público; y todas las otras ios pa
ra eva
decisiones que deban consensuar. luar n
Criter uestro
ios Coro
• Incentívelos(as) a recordar los acuerdos conversados Ubica poétic
ción d 1 en
er o
el gru sayo
en días anteriores,, respecto a los aspectos que Actitu
d ord
po 2° en
sayo Funció
enad
deberían tener presentes para mejorar. Recita a públic n
mos a a
tiemp
Recita o
• Recuérdeles la importancia de sentir y transmitir mos c
orrecta
Volum mente
la emoción que provoca cada poema. en de
voz a
Recita decua
• Invítelos(as) a realizar el recital entero, encargando mos e do
xpres
Modu ivame
lación nte
al director que vaya indicando los cambios de correc
ta
un poema a otro, marcando las intervenciones, ·
= Req
··
uiere
más e
= Me nsayo
los cierres y los silencios.
···
diana .
mente
····
= Bie lograd
n. o.
= Exc
elente
.
34
Cierre:
• Una vez finalizado el ensayo, evalúen el
desempeño del coro, analizando uno a CUA
PARA DRO DE P
uno los aspectos del cuadro de criterios. EL GR L
CITAL
• Invite a los niños(as) a asignar un puntaje Progra
ma P
D ía 2
Día 3 DE PO N
del Gr rimer ESÍA
a cada criterio15, según cómo apreciaron an e C Día 4
recital n sayo ar taa Día 5
el desempeño del coro, solicíteles genera de S
la fam egund
poesía l ilia o Día 6
ensayo
que busquen en sus cuadernos de Gran
genera
trabajo, la página correspondiente a l recital
de
la Experiencia de Aprendizaje Nº 148, poesía
donde
nde registraron las impresiones del primer ensayo,
anímelos(as) a conversar y justificar sus apreciaciones.
• Retome el cuadro de planificación para el Gran recital de poesía y registren el segundo
ensayo general el día de hoy y hagan un check list en su listado.
• Acuerden qué deberán hacer para mejorar y destaque cómo han progresado desde el primer día.
• Recuérdeles que el día del recital, deben preocuparse de su presentación personal.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la lectura de los poemas, recitando usted primero e invitándolos(as)
a repetir después, siguiendo las palabras en el texto. Deles seguridad y anímelos(as) a asumir pequeños
roles cada vez más desafiantes.
Sobre lo esperado: Apóyelos(as) para que asuman los roles de anunciadores y director del coro,
llamando su atención sobre los momentos claves en que deben marcar los inicios, intervenciones de
solistas, cierres, silencios o cambios de posición del grupo.
Recursos:
de poesía.
• Poemas leídos (ver anexos al final del cuaderno de trabajo).
15 Evaluación auténtica de los aprendizajes. Según Mabel Condemarín (1995) esta estrategia se orienta a “evaluar las habilidades dentro de contextos reales o que imiten
estrechamente las situaciones en las cuales tales habilidades se ponen en practica”. Sus raíces están en la concepción de aprendizaje de Aprendizaje significativo de Ausubel (1976),
en la perspectiva cognoscitiva de Novak (1983) y en la Practica reflexiva de Schön (1998). Se trata de una evaluación centrada en procesos más que en resultados y persigue
que el mismo estudiante se responsabilice de sus aprendizajes, haciendo uso de la evaluación como medio para adquirirlos. Por lo tanto, destaca su aporte a la función formativa y
formadora de la evaluación.
Análisis cualitativo de resultados de evaluación. Documento de estudio. Capacitación para Asesores Técnico Pedagógicos Plan Apoyo Compartido. Universidad Central. Mineduc, 2012.
35
UN AFICHE PARA ANUNCIAR EL RECITAL

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido y propósito de un afiche.
¡¡GRAN REC
ITAL DE P
Inicio: El Coro !! O ESÍA
poético
del 2º N
Encuentro con los libros TA
Proponga a los niños(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros
c c f
y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. Sólo deberán tener cuidado g i
p b e
de dejarlo en el lugar correspondiente, de acuerdo a la clasificación acordada. Te invi h a
c c 2f6 detanelo lunesh qx
p b d
gdei 12 a viembre
12:30 hrs
c
• Pida a los niños(as) que se organicen en semicírculo en la Zona de libros e .
h a
Sa
qla 21
e inicie una conversación sobre el Coro poético que están preparando.
d h
x c
• Pregúnteles qué podrían hacer para dar a conocer a otras personas,
que van a hacer esta presentación. Espere sus repuestas y sugiérales
“escribir”16 un afiche para anunciar el recital del Coro poético.
Desarrollo:
• Pregunte a los niños(as) qué creen que debería decir el afiche. Por ejemplo, anunciar el recital, decir
quién lo realizará, en qué lugar, fecha y hora.
• Comente con ellos(as) cuál es el propósito del afiche
(comunicar e invitar al recital), y a quiénes estará dirigido No olv
id
(a los compañeros(as) y/o a las familias). Dónde lo h ay mo e que par
ment a
os dif escribir un
ubicarán para que sea leído (a la entrada de la escuela, Planifi
c
e rencia texto
estruc ación (qué dos:
en el pasillo, en la puerta de la sala) y, por lo tanto, tura, c
on qu v an a
Escrit é letra escribir, par
con qué tipo de letra deberían escribirlo (letra ura d
el 1 er
, en qu a
é sopo qué, a quié
Revis borra r te, con n, qu
imprenta, grande, negra), si incluirá una imagen, ió n. Lee dor. E
scribir qué in é texto, co
Reesc r lo qu strum n qué
colores u otros recursos de diseño. ritura e se va e la s ideas. ento).
.E scrib
scribir iendo,
Edició el text tarjar, b
n
• Después de analizar los aspectos de la situación espacio . Tomar de o en li
mpio. orrar,
agrega
, a las cisione r, sacar,
comunicativa descrita anteriormente, pida a Socia letras, a s en cua etc.
lizació posible nto a
n. Dis s ilu stracio la d istribu
los niños(as) que le dicten el texto del afiche. tribuir nes qu ció
el text e acom n del texto
Escuche varias proposiciones, coméntenlas o a los pañen e
destin
atarios el text n el
. o.
16 Ministerio de Educación (2009) Leer y aprender juntos,, Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago. Unidad de Educación Parvularia, pp.46-48.
Disponible en web.
36
y enriquézcanlas. Cuando han acordado la mejor opción, escriba en la pizarra o papelógrafo el

texto dictado por los niños(as). Explicite las marcas del lenguaje escrito necesarias para expresar
lo deseado. Por ejemplo:
- N1: Pongamos arriba: Gran recital de poesía.
- E: escriba: ¡¡GRAN RECITAL DE POESÍA!! y diga: -Pongámosle dos signos de exclamación para
destacarlo.
- Vamos a escribirlo en letra imprenta mayúscula para que se vea mejor.
- Poesía se escribe con acento en la i: “poesííía”, etc.
• Una vez que lo hayan dictado y transcrito completamente, escriba el texto del afiche en un
computador e impriman cuatro copias con las palabras en etiquetas y en tamaño grande. Si no
cuenta con computador, copie el texto en una hoja con papel calco para obtener cuatro copias.
• Invite a los niños(as) a dividirse en cuatro
grupos y que cada uno “escriba” una parte
del afiche, pegando en una cartulina las
etiquetas del texto previamente escritas e
CUA
impresas o copiadas. Invítelos(as) a dibujar PARA DRO DE P
EL GR L
y pintar una imagen alusiva. Día 1 AN RE ANIFICACIÓ
CITAL
Progra
ma P
D ía 2
Día 3 DE PO N
del Gr rimer ESÍA
an e C Día 4
recital n sayo ar ta a Día 5
de S egund
Cierre: poesía genera
l
la fam
ilia
ensayo
o Afiche Día 6
s Gran
genera
• Retome el cuadro de planificación l recital
de
para el Coro poético y registren la poesía
palabra afiche en el día de hoy y hagan un
check list en su listado.
• Invite a un grupo de niños(as) a leer en voz alta el afiche. Comenten si consideran que
corresponde a la situación comunicativa planteada al principio. Decidan en qué lugares los pondrán y
salga con el grupo a pegar los afiches en la escuela.
• Al regresar realicen una ronda de poesía, tal y como lo han hecho anteriormente.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) con el modelo de afiche para que identifiquen las distintas palabras
de las etiquetas. Acompáñelos(as) en este proceso, siguiendo de cerca sus respuestas.
Sobre lo esperado: Ubique a uno de estos niños(as) en cada grupo con el fin de que modelen y
retroalimenten el trabajo de los demás.
Recursos:
• Cuatro copias de las etiquetas con las palabras del afiche dictado por los niños(as) impresas en el
computador.
• Cuatro pliegos de cartulina para realizar los afiches.
37
NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN ¡¡GRAN REC
ITAL DE P
El Coro !! OESÍA
poé
del 2º N tico
TA
c c f
p b ge i
Experiencia de Aprendizaje Nº 152 Te invi h a
c c 2f6 detanelo lunesh q
p b d
gdei 12 a viembrex
12:30 hrs
c
e .
a
GRAN RECITAL DE POESÍA17
h Sa
qla 21
d h
x c
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y
sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos,
anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de los poemas, recitándolos colectivamente frente a una audiencia.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a ir al lugar donde realizarán el Gran recital
de poesía o en caso de ser en su sala, procure adecuar previamente el espacio para ello.
• Recuérdeles la importancia de transmitir la emoción, tanto en sus voces, como en sus actitudes.
Retroaliméntelos(as) positivamente.
Desarrollo:
• Recuerden la secuencia del programa, ubicando las páginas que abrirán para cada poema. Invite a
todos los niños(as) a ubicarse en sus lugares correspondientes y tener en sus manos los cuadernos
de trabajo donde jugarán a “leer” los poemas.
• Invite a algunos niños(as) a ubicar al público en sus asientos y a distribuir los programas a cada persona.
• Apoye al director para que se ubique adelante con su atril y recuerden los momentos claves.
• Transmita a los niños(as) su confianza en su desempeño. Deséeles que lo hagan bien, vaya a su
asiento y esté atenta en caso de que necesiten su ayuda como consueta.
17 Al final del cuaderno de trabajo, se incluyen como anexo todos los poemas trabajados para preparar el recital de poesía.
38
Cierre:
• Una vez finalizado el recital, retroaliméntelos(as) positivamente en público. Luego, cuando el público no
esté presente, evalúen el desempeño del coro, analizando uno a uno los aspectos del cuadro de criterios.
• Invite a los niños(as) a asignar un puntaje a cada criterio, según cómo apreciaron el desempeño del
coro, solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a la Experiencia
de Aprendizaje Nº 148, donde registraron las impresiones de los ensayos, comparen las consideraciones
anteriores, anímelos(as) a conversar y justificar sus apreciaciones.
• Celebren haber vivido un momento tan bello e importante y felicítelos(as) por la responsabilidad con
que han asumido el desafío.

Bajo lo esperado: Transmítales confianza y seguridad en sus capacidades para participar en el coro.
Sobre lo esperado: Apóyelos(as) para asumir los roles de anunciadores y director, recordando con
ellos(as) los momentos claves que cada uno asumirá: comienzo, intervención de solistas, cierres, silencios,
cambios en la ubicación del grupo para cada poema.
Recursos:
de poesía.
39
GUILLERMO JORGE MANUEL JOSÉ Guillerm

por Ju o Jorge Man
lie Viva u
s. Edic el José. Ilustr
iones
Ekaré, ado
Aprendizaje esperado: 1984.
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios,

simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).

Comprender información explícita de un cuento, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones
y algunas predicciones.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia Lectura diaria de cuentos y otros
textos. Plan Nacional de Fomento de la lectura. Guía para las educadoras de párvulos de los niveles de transición
y prepare la lectura como ahí se indica.
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de

libros. Presénteles el cuento Guillermo Jorge Manuel José,, muéstreles la portada,
la portadilla, la contratapa, el lomo del libro. Pídales que identifiquen el título, la
editorial, el autor(a) y comparta información al respecto.
• Escriba el título del cuento en la pizarra y pregunte a los niños(as): ¿Qué les
sugiere este título?, ¿quién se llamará así?, ¿por qué?
• A partir de la información de la portada pregúnteles: ¿De qué creen que se
tratará este cuento?, ¿qué personajes observan en la portada? Registre las
ideas de los niños(as) y contrástelas al finalizar la lectura.
• Realicen una rápida ronda de presentación donde cada niño(a) pueda
decir su nombre.
Desarrollo:
• Comience a leer el cuento, mostrando siempre las ilustraciones e invitando a los niños(as) a
comentarlas. Formule preguntas como: ¿Dónde vivía el niño?, ¿qué le gustaba hacer?, ¿cómo era su
casa?, ¿cómo era el hogar de ancianos?, ¿cómo se llamaban los ancianos?, etc.
• Continúe leyendo la presentación de los ancianos, escríbalos en un papelógrafo e invítelos(as) a
repetir después de usted:
- “la señora Marcano que por las tardes tocaba el piano”,
- “el señor Tancredo que le contaba cuentos de miedo”,
- “el señor Arrebol que era loco por el béisbol”,
40
- “la señora Herrera que caminaba con un bastón de madera”,

- “el señor Tortosa Escalante que tenía voz de gigante”, y
- “la señora Ana Josefina Rosa Isabel que tenía cuatro nombres igualito que él”.
• Continúe avanzando en el libro, comentando lo que dijeron los padres acerca de la señora Ana y
las respuestas de los ancianos a la pregunta del niño.
• Al terminar el cuento, comenten qué les pareció, cómo encuentran lo que hizo el niño y recuerden
experiencias propias con ancianos.
• Pregúnteles: ¿Qué características tenía cada anciano? Por ejemplo: la señora Marcano, el señor
Tancredo, etc., animando a que los niños(as) digan: “que por las tardes toca el piano, que contaba
cuentos de miedo, etc.
Cierre:
Aprendizaje número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Pregúnteles qué creen que
se les invita a hacer, lea las frases y explíqueles que se les invita a unir la información de cada personaje:
su nombre, su característica y su imagen. Apóyelos(as) para que identifiquen el texto, ayudándose con
el papelógrafo y el libro.
• Una vez que han completado su trabajo en el cuaderno, pida a algunos de ellos(as) compartir sus
decisiones y fundamentarlas, y a los demás compañeros(as), corregirlas y enriquecerlas. Revise las
respuestas de cada niño(a) en su cuaderno.
• Retome las ideas iniciales de los niños(as) y contrástela con la información del cuento.

Bajo lo esperado: Siga de cerca la repetición de la descripción de los ancianos, primero, repitiendo
el modelo que usted les proporciona, luego, respondiendo a las preguntas sobre cada uno (Marcano,
Tancredo, Arrebol, etc.), cuidando que las respuestas incluyan oraciones completas y concordantes.
Oriéntelos(as) para que descubran las claves en las sílabas finales de las palabras.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a describir a todos los ancianos y a “leer” esa parte del libro. Pídales
que expliquen en qué se fijaron para unir las etiquetas.
Recursos:
• Guillermo Jorge Manuel José. Mem Fox. Ediciones Ekaré, 1984.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 153: Guillermo Jorge Manuel José.
• Papelógrafo para escribir las descripciones de los ancianos.
41
CONVERSEMOS SOBRE EL CUENTO Guillerm

por Ju o Jorge Man
GUILLERMO JORGE MANUEL JOSÉ lie Viva u
iones
Ekaré, ado
1984.
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado, variado y
pertinente a los distintos contextos e interlocutores.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y solicite a un voluntario(a) que busque el libro que leyeron
el día anterior, en la Biblioteca de Aula.
• Comparta con los niños(as) la información de la contratapa acerca de las autoras y ubiquen Australia
en el planisferio.
• Propóngales conversar sobre el cuento Guillermo Jorge Manuel José y recordar los detalles de la historia.
Desarrollo:
• Retome el libro, solicite a un voluntario(a) que presente la portada, abra el libro en la portadilla y
nombren a cada uno de los ancianos sentados en sus sillas, continúe con las siguientes ilustraciones
e invítelos(as) a recordar de qué se trata cada escena y puedan buscar en el texto, algunas palabras
que justifiquen sus dichos. Avancen del mismo modo hasta la página número nueve.
• En las páginas diez y once, incentívelos(as) a recordar de qué se trata, lea ambas páginas. Pida a
los niños(as) formular preguntas sobre la situación que observan. ¿De quién estaban hablando los
padres de Guillermo Jorge Manuel José?, ¿qué decían sobre ella?, etc.
• Sigan avanzando en la narración y pregúnteles qué le respondió cada uno de los ancianos cuando
Guillermo Jorge les preguntó sobre la memoria. Escriba las respuestas en la pizarra e incentive a
varios niños(as) a jugar a leerlas.
• Luego, recuerden qué puso Guillermo Jorge en el canasto para llevárselo a la señora Ana. Escriba
en la pizarra los aportes de los niños(as) formando un listado e invítelos(as) a "leerlos".
42
Cierre:
Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Pregúnteles qué creen que se
les invita a hacer, lea la instrucción, nombren cada elemento que observan y desafíelos(as) a encontrar
las etiquetas que los nombran. Apóyelos(as) para que identifiquen el texto que necesitan, ayudándose
con la información de la pizarra y el libro.
• Permita que los niños(as) completen la actividad propuesta de manera individual. Una vez que han
terminado, solicite a dos voluntarios(as) que “lean” todos los regalos de Guillermo Jorge a la señora
Ana, y a los demás niños(as), que comparen y corrijan sus trabajos.

Bajo lo esperado: Siga de cerca las respuestas de los niños(as) frente a las preguntas sobre las
ilustraciones y lo que puso Guillermo Jorge en el canasto para la señora Ana. Pídales que jueguen a
“leer” en la pizarra las palabras propuestas por sus compañeros(as) y por ellos(as) mismos(as).
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a formar equipos y ayudar a sus compañeros(as) a encontrar la

información que necesitan.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº154: Conversemos sobre el cuento Guillermo
Jorge Manuel José.
• Respuestas de los ancianos escritas en papelógrafo o pizarra.
43
YO ESCRIBO LO QUE HACEN MIS AMIGOS Guillerm

por Ju o Jorge Man
lie Viva u
iones
Ekaré, ado
Aprendizaje esperado: 1984.
Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Representar gráficamente oraciones que riman, al estilo de lo leído en el cuento, utilizando con libertad
algunos grafismos y respetando ciertos aspectos de la regularidad de la escritura.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerden el cuento que han estado leyendo, solicite a un
de Nuestras lecturas.
voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula y a otro(a) a que pegue la portada en el panel
• Abra el libro en las páginas 6, 7, 8 y retome el papelógrafo donde registraron lo que hacía cada uno
de los ancianos del cuento.
• Pida a distintos niños(as) que “lean”:
- “la señora Marcano que por las tardes tocaba el piano”,
- “el señor Tancredo que le contaba cuentos de miedo”,
- “el señor Arrebol que era loco por el béisbol”,
- “la señora Herrera que caminaba con un bastón de madera”,
- “el señor Tortosa Escalante que tenía voz de gigante”, y
- “la señora Ana Josefina Rosa Isabel que tenía cuatro nombres igualito que él”.
Desarrollo:
• O bien diga:
- “La señora Marcano” y los niños(as) completarán “que por las tardes tocaba el piano”.
- “El señor Tancredo”, “que le contaba cuentos de miedo”, etc.
• Propóngales escribir lo que hacen sus propios amigos, pregúnteles algunos nombres de amigos,
hermanos, tíos o personas conocidas e invítelos(as) a crear una oración que rime con ellos. Escriba
los nombres propuestos en la pizarra. Por ejemplo:
- Mi hermana Mariana que teje chales de lana.
- Mi amigo Marcelo que por las tardes toca violonchelo.
- Mi tío Alberto que trabaja el huerto.
- Mi amiga Josefina se baña en la piscina.
44
• Escuche a todos los niños(as) plantear sus proposiciones, retroaliméntelas positivamente e invite a
los demás compañeros(as) a mejorarlas o realice usted sus propios aportes.
Cierre:
Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar.
• Pregúnteles qué creen que se les solicita hacer, lea la instrucción, e invítelos(as) a crear y jugar a “escribir”
oraciones con los nombres de sus amigos o familiares, anímelos(as) a buscar las palabras que necesitan
en el entorno, modele para ellos(as) las palabras que requieran en una etiqueta o en la pizarra.
• Una vez que han terminado, pida a varios niños(as) que compartan con sus compañeros(as) sus
producciones y al resto de los niños(as), que comenten y comparen con sus propios escritos. Revise y
registre las respuestas de cada uno(a) en su cuaderno.

Bajo lo esperado: Siga de cerca la lectura de lo que hacían los ancianos. Luego, los nombres de
sus amigos. Apóyelos(as) para encontrar acciones que rimen. Permita que busquen las palabras en sus
Repertorios de palabras o en libros de la Biblioteca de Aula, ayúdelos(as) en esta tarea y anímelos(as)
a combinar palabras y dibujos relacionados con su oración.
Sobre lo esperado: Pídales que creen varias oraciones con los nombres de sus compañeros(as)
intentando copiar la mayor cantidad de palabras.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 155: Yo escribo lo que hacen mis amigos.
• Respuestas de los ancianos escritas en papelógrafo o pizarra.
Sugerencias de trabajo con la familia:

• Envíe una nota al hogar y solicite a los niños(as) que aprendan un chiste que puedan compartir con
sus compañeros(as) en los siguientes días.
45
Jarro
APRENDAMOS LA JOTA
J J
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas
j j
a sus correspondientes grafemas (8).

Asociar las vocales y el fonema j a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, escriba el título del cuento en la pizarra y destaque
los nombres Jorge y José. Pregúnteles si conocen otros nombres que lleven esta letra, si los hay en el
curso, regístrelos(as) en la pizarra o dé algunos ejemplos con nombres femeninos como Josefina, Julia, etc.
• Dígales que hoy van a aprender una nueva letra. Presénteles la j, su sonido (j), su nombre (jota),
acuerden su palabra clave. Canten la canción del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la
jota, mostrándola simultáneamente en la lámina.
• Si lo considera apropiado, explíqueles que hay otra letra que suena igual al fonema j, cuando
está junto a las vocales e o i: es la letra g (gente - gitana).
Desarrollo: a
e
i
• Pregúnteles palabras que empiecen con j; escuche a todos los niños(as) j ja
o u
y anote sus proposiciones en un papelógrafo. Invítelos(as) a registrar las
palabras en sus Repertorios de palabras.
• Retome el listado de nombres que empiecen con j y complementen.
Por ejemplo José, Julio, Javier, Jazmín, Jorge, Jimena, Jesús, etc.
• Luego anímelos(as) a nombrar otras palabras que usen j, por ejemplo: jalea, jirafa, joroba, juguete.
• Dibuje un cuadro de doble entrada como se observa en el ejemplo y complétenlo colectivamente
formando sílabas, léanlo varias veces a coro y luego individualmente.
• Mencione una serie de palabras en voz alta y pídales que ejecuten algún movimiento previamente
acordado (brazos arriba, ponerse de pie, saltar, etc.) cuando escuchen alguna palabra con jota,
nombre, por ejemplo: Julio, jamón, junio, José, jabón, ají, ajado, jengibre, jamás, ajo, paja, juego, jabalí,
pájaro, etc., alternándolas entre otras palabras. Ejemplifique cuando la letra j se encuentra al inicio
o al medio de una palabra.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar.
• Pregúnteles cuál es el desafío. Realice un ejemplo en la pizarra para modelar con las palabras que
han registrado previamente en la pizarra. Luego, invítelos(as) a trabajar individualmente.
46
Cierre:
• Una vez que han completado la actividad propuesta, incentive a algunos niños(as) a leer sus producciones,
justificando sus respuestas.
• Revise los cuadernos de cada uno(a), retroaliméntelos(as) positivamente y apóyelos(as) para corregir
si es necesario.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones acerca de palabras que contengan el sonido j.
Anímelos(as) a buscar el grafema j en diversos impresos.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a proponer otras palabras que contengan j, a copiarlas o jugar a
escribirlas.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 156: Aprendamos la jota.
• Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.
• Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra imprenta.
Mineduc, 2009.

• Envíe una nota al hogar y solicite a los niños(as) que aprendan un chiste que puedan compartir con
sus compañeros(as) en los siguientes días.
47
¿Qué sa
la cr uza dle de
¿Qué se o culebra coe una
bti
si se cr uz ene puerco espn un
ín?
una vaca a
y
macetero un Un alamb
re de
? púas.
Leche cult
ivada
FESTIVAL DE CHISTES Chiste Chiste
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un chiste.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, observen el panel de Nuestras lecturas y
pregúnteles qué tipo de textos han leído. Escuche sus respuestas y complemente su información
comentando que existen distintos tipos de textos que según su función18, nos invitan a imaginar el
mundo a partir de la información que entregan, y que en esta categoría se encuentran los cuentos,
leyendas, fábulas y poemas que han leído.
• Coménteles también que existen otros tipos de textos que nos invitan a jugar con las palabras.
• Escriba en la pizarra la palabra chiste y pregúnteles: ¿Qué es un chiste? Escuche sus respuestas y
complemente la información, explicando que los chistes son expresiones graciosas o absurdas de la
realidad (ver Para saber más).
• Lea algunas de las tarjetas de chistes que ha preparado previamente, destaque la entonación o la
caracterización adecuada para dar contexto y facilitar su comprensión.
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) realizar un Festival de chistes.
• Converse con ellos(as) sobre lo que es un festival y si han visto alguno.
• Organicen el espacio para ubicar el escenario y definir dónde estará el público. Propóngales escoger
un niño y una niña como animadores, o varios niños(as) que vayan asumiendo este rol.
• Si lo considera apropiado prepare previamente algunos accesorios que ayuden a caracterizar a los
niños(as) que contarán chistes (sombreros, corbatas, micrófono, vestidos, etc.).
• Pídales que se organicen en pequeños grupos y sugiérales ayudarse en la caracterización, con los
materiales que tengan disponibles, por ejemplo, que se den ideas sobre qué elementos utilizar,
pelucas, sombreros, etc. o qué entonación usarán.
• Cuando estén todos(as) preparados, solicíteles comenzar la presentación. Los animadores van
invitando a los niños(as) a pasar uno a uno al escenario para contar su chiste. Recuérdeles que
deben ser chistes amables y sin utilizar palabras groseras.
18 Clasificación de textos según Jolibert, Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Textos no literarios. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc,
2011, p.10.
48
• Cree un clima de respeto y confianza, deles a todos(as) la oportunidad de participar y motívelos(as)

a expresarse fuerte y claro, para que todos(as) puedan comprender y disfrutar.
Cierre:
• Al finalizar el Festival de chistes, invite a los niños(as) a comentar la experiencia con algunas preguntas
como, por ejemplo: ¿Qué características tienen los chistes?, ¿en qué se diferencian de otros relatos?,
¿qué podemos expresar a través de ellos?, ¿por qué son graciosos?
• Deje las tarjetas con chistes en un sobre o caja en la sección de juegos lingüísticos, para que los niños(as)
puedan utilizarlas en otros momentos y jugar a “leer”.
Se sugiere crear una zona de “Juegos lingüísticos” dentro de la sala, incorpore en esta zona las cajas de chistes,
adivinanzas, trabalenguas. Incentive a los niños(as) a jugar con el material en diversas instancias y a proponer
nuevos juegos lingüísticos que ya conocen (Un barco cargado, Ha llegado carta, El pintado, Bachillerato, otros
inventados por ellos(as), etc.) e incorpore periódicamente nuevas tarjetas que amplíen los desafíos presentados.

Bajo lo esperado: Invítelos(as) a repetir algún chiste escuchado. Si no se atreven a contar un chiste
ayúdelos(as), contándolo en conjunto con ellos(as).
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a

inventar nuevos chistes o absurdos. ¡Cierr
a Suger
fresco la puer ta q encia
Y fres
! ue afu
e s de c
co no r a e stá
Un día
histes
pudo
entrar. ¡Niños la mamá d
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¿Por q Y fue no jueguen o:
azúcar ué algunos go se con ¿Por q
Para te debajo de niños pon
s in amigo q u e dó ab fuego!
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Recursos: ner du
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eños. hada? sus a b a Pe p it o
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• Reper tor io de chistes
mamá
y d e n bicic t r a n d o
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“mira su e e están bañ
y Pepit mamá sin m n las ando
adecuados para los párvulos. “mira o manejaba anos” -Jorge duchas y... dos amigos
mamá s dic
tu sha e, ¿me pu
Se adjuntan sugerencias. sin pie sin pie in manos mp edes p
al r at s s” y ma
o se nejaba -Oye , pe oo? restar
Disponibles en treme escuc ¿Acaso ro tú tie
ndo ha un N se te h ne el
y sale r uido o, pe a ac tuyo,
www.apoyocompartido.cl Sale e
l y dice Pepito tod “par a ro mira, en abado?
y le dic doctor des ¡m ira ma
: o golp
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• Accesorios para carac-
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-Tuvim e al padre: ués del par má sin o moja eco” y yo e:
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terizarse: sombrero, ij
y el pa o,
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d o -“ e ti ene la
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és cóm efriger c
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uentra o ador. a no cabe fría?
dispon en el
ible en
el sitio
web:w
ww.ap
oyoco
mpar ti
do.cl
PARA SABER MÁS

Recuerde que los chistes son expresiones verbales absurdas y/o cómicas que tienen por finalidad hacer reír al receptor. Generalmente
son historietas con un final cómico, imprevisto o versiones caricaturizadas de la realidad, es decir, exageran o parodian situaciones
cotidianas. A través de ellos se expresan situaciones absurdas, ocurrencias, etc.
49
Sal al cam
las noche po por
Es la reina quieres cos si me
los mares de n
soy señor ocer
dentadu Su grandes o de
muy buen ra es jo
cara seri s
no ir nunca Y por
Experiencia de Aprendizaje Nº 158 a
Siempre d vacía
y gran saba
er.
que va lleicen
na. (El búho
)
ADIVINANZAS DE ANIMALES za
(La balle
na)
Adivinan
za
Adivinan
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta
y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar escuchando adivinanzas, manifestado las razones de sus preferencias.
Inicio:
Recuerde que en las adivinanzas la poesía, el ingenio y la tradición popular se mezclan para crear un tipo de
acertijo cuyo enunciado se formula en base a claves lingüísticas y retos imaginativos que van creando un universo
que nos permite jugar con las palabras.
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, escriba: Adivinanzas de animales en la pizarra y
anímelos(as) a descubrir qué dice.
• Cuenten cuántas palabras hay escritas, con qué grafema comienzan y con cuál terminan, corrobore que
la primera y la última palabra comienzan y terminan igual, resalte las marcas de escritura mayúscula y
punto final, subrayen qué otras letras conocen y escuche sus ideas acerca de lo escrito.
• Finalmente, lea lentamente la frase y pregúnteles: ¿Conocen algunas adivinanzas?, ¿cuáles recuerdan?
Desarrollo:
• Invítelos(as) a jugar con la caja de adivinanzas, incorpore en ella nuevas tarjetas con adivinanzas de
animales (ver sugerencias) e incentívelos(as) a descubrirlas.
• Lea una a una las nuevas adivinanzas, disfrutando del humor y el pensamiento divergente que les
permita ir descubriendo cada una de ellas. Propóngales dramatizar a cada animal cuando lo descubran.
• Clarifique las palabras nuevas que aparezcan y ayúdelos(as) a comprender el contexto para descubrir
cada adivinanza, si es necesario.
• Registren en un listado en la pizarra cada animal que han descubierto y escuche las razones de sus
preferencias. Lea y relea el listado a medida que incorpora nuevas palabras.
• Finalmente, propóngales mencionar otros animales sobre los cuales podrían crear una adivinanza como,
por ejemplo: Vuelo de rosa en rosa mi nombre es (mariposa), fiel y leal, de la casa soy el guardián (perro), etc.
• Entre todos(as) creen algunas nuevas adivinanzas que podrán incorporar en su caja y conversen
acerca de sus experiencias.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Anímelos(as) a recortar las estampillas,
ubicarse en el primer recuadro y escuchar una a una las adivinanzas que irá leyendo para que
ellos(as) peguen la estampilla-respuesta donde corresponde.
50
Cierre:
• Al finalizar, invítelos(as) a reunirse y en conjunto revisen la ficha, compartiendo las soluciones para
cada adivinanza. Motívelos(as) a reflexionar cómo las descubrieron, qué claves les sirvieron, etc.
• Anímelos(as) a crear en conjunto una adivinanza para la estampilla de la hormiga.
• Incorpore a la caja de adivinanzas las propuestas de los niños(as), y motívelos(as) a jugar con ellas en
diversos momentos de la jornada.
• Anímelos(as) a llevar a cabo un mini festival de adivinanzas, invitándolos(as) a preparar una adivinanza
que puedan compartir con sus compañeros(as) al día siguiente.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar soluciones para las adivinanzas, prestando atención a las
claves semánticas que ellas ofrecen: ¿Qué color nombran?, ¿qué palabras aparecen en la adivinanza?, etc.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a inventar nuevas adivinanzas de otros animales para incorporarlas
a la caja.
Recursos:
• Naipes de adivinanzas. Si lo desea puede descargar este recurso en www.apoyocompartido.cl.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 158: Adivinanzas de animales.
• Variedad de lápices.

• Envíe a casa una propuesta de dos o tres adivinanzas para cada niño(a), invitándolos(as) a escoger
y memorizar aquella que sea de su agrado u otra que escojan juntos en familia.
Sugerencias de adivinanzas de animales para incorporar a la caja:
A cuestas llevo mi casa. Camino sin Con su cola inmensa, vestido de gris, Vuelo de noche, duermo de Los dedos muy
tener patas. Por donde mi cuerpo busca tu despensa en cualquier país. día y nunca verás plumas en separados, la ropa de
pasa queda un hilillo de plata. El ratón el ala mía. mil colores. Van veloces
El caracol El murciélago y ordenados. Los
buscan los cazadores.
Los patos
Lleva su casita, Duermo en una cama que jamás se Tantas manos le dio el mar Dos montañitas sobre
camina despacio, arruga. De todas las hierbas, prefiero a este extraño pasajero mi espalda.
camina despacio, la lechuga. Tengo orejas largas y que lo quieren contratar Soy orgulloso y nada
aunque tenga espacio. una cola diminuta. Si echamos una para que juegue de arquero. me espanta.
La tortuga carrera, gano sin disputa. El pulpo El camello
El conejo
Pasea de noche y duerme de día, En caravana con sus amigas pasa Tengo sólo seis patitas, no soy Te doy leche y mi lana,
le gusta la leche y la carne fría. cargada de hojas y migas. mosca ni mosquita, voy vestida y para hablar digo
El gato La hormiga de rayitas amarillas y negritas. bee, si no adivinas mi
La abeja nombre nunca yo te
lo diré.
La oveja
51

S P
COMPLETANDO PALABRAS DE ANIMALES
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (7).

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar cada una
de las vocales. Muéstreles las tarjetas y pídales que verbalicen la vocal correspondiente. Recuerden
algunas palabras con sonido inicial vocálico e incentívelos(as) a nombrar nuevas palabras para cada vocal.
• Desafíelos(as) a buscar vocales presentes en el aula: en textos, afiches, nombres, rótulos, etc., y pídales
que traten de identificar las palabras en que están contenidas esas vocales, de acuerdo al contexto en
que están escritas las palabras.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a jugar al juego del Pintado19. Cuénteles que en este
juego se trata de completar las palabras con las vocales que faltan, antes
Suger
de que se termine de pintar al muñeco dibujado.. Ejemplifique escribiendo e
para ncias de p
ut a
en la pizarra la palabra sapo
apo sin las vocales. En el lugar de las vocales omitie ilizar en el labras
ndo la ju
coloque una línea y al lado de la palabra dibuje un personaje similar al s voca ego,
les:
utilizado en el modelo de las familias lógicas (ver ejemplo).. Explíqueles
que deberán nombrar las vocales que faltan en la palabra y que por C ARA
COL
RATÓ
cada vocal errónea que digan, uno de los niños(as) encargado pintará MURC
N
una parte del cuerpo. Ganan los niños(as) si consiguen completar la IÉLAG
O
PATO
palabra antes de que se termine de pintar todo el cuerpo del muñeco.
muñeco. TORT
UGA
• Retome el listado de animales que hicieron el día anterior a partir CON
EJO
de las adivinanzas y comience el juego, utilizando las palabras que PULPO
C AME
se proponen; cuando completen cada palabra, dibujen al animal LLO
GATO
que representa. HORM
IGA
• Invite también a los niños(as) a proponer nuevas palabras para ABEJA
continuar el juego. OVEJA
19 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
52
Cierre:
• Una vez que han completado suficientes palabras y todos(as) han tenido la oportunidad de participar,
invítelos(as) a que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Consensúen el desafío
que se propone y cómo afrontarlo.
• Explíqueles que en ella aparecen tres palabras junto a su dibujo, y que ellos(as) deberán identificar qué
vocales faltan en cada línea y completar la palabra.
• Una vez que todos los niños(as) han terminado de trabajar en la ficha de aprendizaje, invítelos(as) a
reunirse grupalmente y revisen en conjunto la actividad realizada.
• Retome la experiencia de las adivinanzas efectuada el día anterior y realicen su mini festival de adivinanzas,
disfruten y comenten sus apreciaciones, retroalimente positivamente al finalizar.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a completar las palabras, mostrándoles tarjetas palabra imagen para
que puedan asociar el grafema correspondiente a cada vocal.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a dirigir el juego, sugiriendo palabras para que sus compañeros(as)
las completen a través del juego.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 159: Completando palabras de animales.
• Variedad de lápices de colores.
• Tarjetas con las vocales.
A O O
A E o
a E o
a e U U
e
I I u u
i i
53
El cielo está estr

ellado
¿Quién lo desestr

ellará?
El desestrellador Tres tr
que lo desestrelle istes
Trigo tigres
buen desestrella Traga trigad La p
dor será. ban e o u
n un ¿Po nta de
trigal. r qu la p
ép
inch ita pin
de a ch
a Trabalengua la p la pun a
ita? ta
TRABALENGUAS a
Traba
lengu
ngu
bale
Tra
y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de los trabalenguas y practicar su reproducción.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y dígales: “Los trabalenguas se han hecho para
destrabar la lengua, sin trabas ni mengua alguna, y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas
podrás destrabar tu lengua”.
• Escuche los comentarios de los niños(as), luego escriba en la pizarra la palabra TRABALENGUAS y
cuénteles que en esta experiencia conocerán un nuevo juego lingüístico. Pregúnteles:
- ¿Qué son los trabalenguas?, ¿qué querrá decir este nombre? Escuche sus respuestas y luego
ayúdelos(as) a conceptualizar, desglosando la palabra traba - lenguas, para descubrir su significado.
- ¿Conocen algún trabalenguas? Vuelva a repetir el trabalenguas inicial y anímelos(as) a repetir junto
a usted.
Desarrollo:
• Presénteles la Caja de los trabalenguas, y al igual que con los chistes y adivinanzas, incorpore en
ella una serie de tarjetas con diferentes trabalenguas20, los que pueden estar acompañados de una
imagen que haga alusión a su contenido.
• Saque una tarjeta, lea el trabalenguas que ahí aparece y preséntelo al grupo de la siguiente manera:
- Léalo una vez cuidando la pronunciación adecuada de cada palabra, a un ritmo normal y cuidando
respetar su sonoridad.
- Luego, repítalo a una mayor velocidad.
- Invite a los niños(as) a repetirlo una vez, lentamente. Si hay palabras que resulten difíciles de
pronunciar por los niños(as), motívelos(as) a repetirlas más de una vez para ejercitar su fluidez.
- Una vez que todos(as) logren repetirlo, pronunciando todas las palabras y manteniendo el ritmo
y sonoridad, invítelos(as) a ir aumentando la velocidad con que verbalizan.
• Luego, motive a los niños(as) a ir sacando otras tarjetas con trabalenguas. Repita las veces que
estime conveniente.
• Llame la atención de los niños(as) sobre lo divertidos que son los trabalenguas, incentivándolos(as)
a establecer relaciones con otros juegos lingüísticos que conocen.
20 Revise este recurso en www.apoyocompartido.cl.
54
Se sugiere crear una zona de “Juegos lingüísticos” dentro de la sala, incorpore en esta zona las cajas de chistes,
adivinanzas, trabalenguas. Incentive a los niños(as) a jugar con el material en diversas instancias y a proponer
nuevos juegos lingüísticos que ya conocen (Un barco cargado, Ha llegado carta, El pintado, Bachillerato, otros
inventados por ellos(as), etc.) e incorpore periódicamente nuevas tarjetas que amplíen los desafíos presentados.
Cierre:
• Escriba los trabalenguas en pequeñas tarjetas y anime a los niños(as) a escoger uno y llevarlo a casa
para intentar memorizarlo con ayuda de su familia.
• Invite a algunos niños(as) a observar la palabra trabalenguas que escribió en la pizarra y encuentren
las letras A, en esta palabra, cuenten su cantidad de letras y comenten si es una palabra larga o corta.
Utilice esta instancia de juego para registrar y evaluar el desempeño fonoarticulatorio de sus niños(as). Por las
características de los trabalenguas, pueden permitirle identificar algunas dificultades y/o avances en relación a
la articulación de fonemas y sílabas complejas, puede utilizar esos registros para intervenir pedagógicamente de
acuerdo a las necesidades de su grupo.

Bajo lo esperado: Ayude a los niños(as) a repetir los trabalenguas por partes.Verbalícelos lentamente
y luego invítelos(as) a repetirlos una frase a la vez. Focalice en un trabalenguas hasta memorizarlo y
luego amplíe el desafío.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a memorizar y repetir más de un trabalenguas.
Recursos:
• Naipes de trabalenguas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Sugerencia de trabajo con la familia

• Invite a las familias a compartir y aprender nuevos trabalenguas.
• Explíqueles qué función cumplen en el desarrollo del lenguaje.
Sugerencias de trabalenguas para incorporar en la caja:
Si yo como como como El cielo está estrellado Tres tristes tigres La punta de la pita pincha Tan caro es ese carro
Y tú comes como comes ¿quién lo desestrellará? trigo trigado ¿por qué pincha la punta que por caro no
¿Cómo comes como como? El desestrellador que tragaban en un trigal. de la pita? compro el carro.
Si yo como como como. lo desestrelle
buen desestrellador será.
A cuesta le cuesta Andes lo que andes Curro corre por el cerro Pablito clavó un clavito Me trajo Tajo tres trajes.
subir la cuesta, nunca andes por los Andes. tras el carro. ¿qué clavito clavó Pablito? Tres trajes me trajo Tajo.
y en medio de la cuesta,
va y se acuesta.
Yo compré pocas copas Pancha plancha con Pedro Pablo Pérez Pereira El oro y el moro Lina lía lianas
pocas copas yo compré. cuatro planchas. pobre pintor portugués en la torre del oro Lucía las luce
Como yo compré pocas copas ¿Qué planchará Pancha pinta paisajes por poca plata cantan a coro. Leo las lanza.
pocas copas pagué. con tantas planchas? para poder pasear por París.
55
NT2
Número
Período de 161/169
Evaluación Sumativa
Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro que
obtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de finalizar el año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Con el propósito de verificar los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarán los indicadores que
se espera que los niños(as) logren al finalizar el año escolar, es decir, los que corresponden a NT2.
De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del
grupo, en general. Esta información es clave y servirá para conocer los avances alcanzados al finalizar el año
escolar. Al mismo tiempo, estos datos constituyen un insumo para completar el Informe de avances, orientado
a promover la comunicación con las familias, favoreciendo un trabajo coordinado y complementario entre
la escuela y el hogar. Asimismo, estos informes pueden ser utilizados como insumo para el intercambio de
información con el equipo educativo que recibirá a los niños(as) el próximo año.
Finalmente, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación sumativa han
sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario efectuar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.
EL CÓNDOR Y LA PASTORA El cón

do
indígen r y la pastora
a . Cuen
Valdiv s. Ilustrado tos
ia. Edit p
orial A or Paloma
Aprendizajes esperados evaluados: manuta
, 2010
.
• Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos
textos escritos de su entorno (9).
• Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Infiere el final de un cuento.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y pregúnteles si recuerdan cuál es el libro de donde
leyeron las historias de Lasix y Sasán en los pueblos del sur. Escuche sus comentarios y solicite a un
voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula.
• Pídales que observen con atención la portada y pregunte: ¿Por qué creen que hay tantas siluetas?,
¿recuerdan el título de este libro?, ¿pueden “leerlo”? Llame su atención a la bajada del título, lea y
comenten que son los nombres de pueblos originarios de nuestro país.
• Registre en un papelógrafo una cantera de palabras que diga: Pueblos originarios, y registren los pueblos
acerca de los cuales ya conocieron algunas historias.
• Escriba en la pizarra el título El cóndor y la pastora, búsquenlo en el índice e incorpore: Cuento atacameño
en la cantera. Busquen la página 37 y revisen la información que allí aparece. Observen las siluetas de
los animales que aparecen al final ¿qué animales son?
• Anticipen el contenido del cuento, lea el título, destaque la información acerca de los personajes y
pregúnteles: ¿Qué creen que puede suceder con estos dos personajes durante la historia? Registre sus
predicciones en la pizarra.
• Invítelos(as) a buscar el desierto de Atacama en el mapa y observar imágenes del norte de Chile en que
aparecen pastores con sus respectivos rebaños. Descríbanlas, comenten la responsabilidad que implica
cuidar un rebaño y rescate todo lo que saben al respecto, qué otros cuentos de pastores conocen, etc.
Desarrollo:
• Lea la primera página del cuento y anímelos(as) a comentar: ¿Qué creen que sucederá en la historia?,
¿cómo creen que continuará? Escuche las distintas ideas y regístrelas. Continúe leyendo dando
siempre la oportunidad de inferir el siguiente hecho: por ejemplo, en la página 43: ¿Y a continuación
qué creen que sucederá con la pastora y su nuevo amigo?; página 49, ¿qué creen que hará el zorro?,
¿qué resultado creen que tendrá la idea de la pastora?; página 57, ¿y qué creen que hará el cóndor?,
y una vez que el cóndor se ha ido, ¿qué sucederá?
58
• Detenga la lectura en la página 60 y pregúnteles: ¿Y a continuación cómo creen que finalizará esta
historia? Explíqueles que no comenten su predicción y que para ello busquen en sus cuadernos la
página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que escribirá en la pizarra y les
animará a nombrar. Pregúnteles qué creen que hay que hacer. Lea la instrucción y anímelos(as) a
dibujar con detalles el final de la historia.
• En una ronda de conversación invítelos(as) a comentar y compartir el final que cada uno dibujó.
Consensúen entre todos(as), las similitudes y diferencias entre los finales creados.
Cierre:
• Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de comentar, retome la lectura, lea el final y comenten
sus impresiones.
• Retome los registros de la pizarra durante la lectura, lea una a una las ideas y en un juego de verdadero
y falso, comparen sus proposiciones con la historia y comenten.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas a partir de las imágenes
y la información que el libro otorga. Focalice en la realización de preguntas explícitas. Antes de hacer
cada pregunta, comenten en conjunto lo que observan, luego formule una pregunta relacionada y
anímelos(as) a inferir apoyados por las imágenes del libro.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a narrar con sus propias palabras la historia e inventar otro final,
diferente al real. Pídales que lo compartan con sus compañeros(as).
Recursos:
• El cóndor y la pastora. Cuentos indígenas. Marcela Recabarren. Ediciones Amanuta, 2010.
• Imágenes de pastores y rebaños en el norte de Chile.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 160: El cóndor y la pastora.
59
EL VUELO DEL CÓNDOR El cón

do
a . Cuen
ia. Edit p
orial A or Paloma
, 2010
.
• Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión
y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y
distancia (12).
Indicador:
Juega a escribir en forma manuscrita, trazando guirnaldas sin levantar el lápiz.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros,
pregúnteles qué información recuerdan del cuento leído CÓND
OR
el día anterior, escuche sus comentarios y escriba el título
en la pizarra.
• Pregúnteles si recuerdan dónde queda el desierto de
Atacama, observen las ilustraciones del cuento centrando
su atención en el paisaje, descríbanlo y a continuación
pregúnteles por qué creen que al cóndor le gusta
vivir en un paisaje así.
• Busquen en algunos textos o en internet información
sobre el cóndor, léanla y compartan especialmente
información acerca de su vuelo.
• A partir de esta información, invítelos(as) a imaginar
como si fueran un cóndor, cómo se siente el aire
fresco y se observan los paisajes desde las alturas.
Desarrollo:
• Dibuje en la pizarra la trayectoria que usted, como cóndor imaginó. Trace guirnaldas continuas en
diversos sentidos, acompañando el trazo con una narración como, por ejemplo: – En los días de lluvia el
cóndor vuela entre las gotas, dando giros una y otra vez, en días nublados sube y baja saltando las nubes, etc.
• Anime a los niños(as) a trazar en el aire y en la pizarra los diferentes vuelos del cóndor, incorporando
siempre el punto de inicio, el movimiento continuo y el punto final. Invítelos(as) a proponer
otras ideas de posibles vuelos del cóndor, incorporando alguna de las siguientes guirnaldas
.
60
• Solicíteles buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,

número que escribirá en la pizarra y les animará a nombrar.
• Observen la imagen, lea paso a paso la instrucción, escriba la palabra cóndor con letra cursiva en la
pizarra y propóngales comenzar trazando la guirnalda que simule el vuelo del cóndor, completando
la figura y repasando la palabra cóndor.
Cierre:
• Al finalizar corrobore con cada niño(a) su trabajo en el cuaderno, corrija y retroalimente sus logros.
• Luego invítelos(as) a conocer la historieta cómica Condorito, que fue creada en 1949 por René Ríos,
quien usaba como apodo Pepo. Muéstreles algunos dibujos, comenten que el personaje principal es
un cóndor, a quien debe su nombre, que tiene un sobrino llamado Coné y luego léales algunos de los
chistes que sean pertinentes.
• Si es posible, incorpore algunos ejemplares de la historieta a su Biblioteca de Aula.

Bajo lo esperado: Pídale a cada niño(a) que siga con su dedo la trayectoria dibujada en el pizarrón,
y que luego lo haga con la trayectoria dibujada en el cuaderno de trabajo. Anímelo(a) a que al mismo
tiempo relate la trayectoria, para que le sea más fácil. Reitere el uso del punto de inicio, el movimiento
continuo y el punto final.
Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a copiar la palabra cóndor en letra script. Invite a los niños(as) a
inventar algunos chistes, incluyendo como personaje principal a condorito. Si es posible, pídales que los
anoten o transcriban jugando a escribir y luego los comenten con sus compañeros(as).
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 162: El vuelo del cóndor.
• Revista Condorito.
61
UNA CARTA PARA LA FAMILIA DE LA PASTORA El cón

do
a . Cuen
ia. Edit p
orial A or Paloma
, 2010
.
• Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión
y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como dirección y secuencia, organización y
distancia (12).
Indicador:
Escribe una carta o invitación incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad
y distancia.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a recordar la historia del cóndor y la pastora. Abra el libro en las páginas 54-55
y propóngales describir lo que observan. Rescate sus impresiones respecto del paisaje, los oficios, las
vestimentas y las expresiones de cariño.
• A continuación observen la ilustración de las páginas 62-63 y rescate sus impresiones. Pregúnteles: ¿Por
qué creen que la pastora se había transformado en cóndor? Registre sus ideas y lleguen a un consenso.
Vuelva a leer los extractos del cuento que van describiendo cómo el cóndor se transformó en niño,
cómo cuidó con ternura de la pastora y cómo estaba solo en el lugar que habitaba, intente que los
niños(as) lleguen a esa conclusión.
• Consúlteles qué creen que sintió la familia de la pastora cuando se dieron cuenta de que ella se había
convertido en cóndor y se había ido. Acoja las ideas y compleméntelas. Enfatice la idea del cariño que
existe entre los miembros de una familia y que éste no se termina cuando alguien debe distanciarse
físicamente.
• Conversen respecto de familias que se separan muchas veces por largo tiempo y lo feliz que son cuando
vuelven a encontrarse. Deles ejemplos como: Irse a trabajar o estudiar a otra ciudad o país. Use el
mapa o planisferio para buscar ciudades o países lejanos que ya conocen y comenten la importancia
de las comunicaciones en estos casos: Cartas, mails, teléfono, entre otros.
• Pídales que mencionen si hay una ciudad o país al que quisieran viajar a estudiar o trabajar y por qué.
Registre estas expectativas que pueden ser información interesante para incorporar en el informe al hogar.
Desarrollo:
• Pídales que piensen qué le dirían a la familia de la niña pastora. Invítelos(as) a jugar a “escribir” una
carta para sus padres o su hermano Urrucutu, donde le cuenten por qué se fue con el cóndor.
62
• Entre todos(as) nombren los elementos esenciales de una carta (fecha,

saludo al destinatario, mensaje, despedida, firma) e invítelos(as) a buscar
en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Querid
12, No
viemb
o herm re.
Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. ano U
rr ucut
Te esc u
• Pregúnteles qué creen que deben realizar, lea la instrucción y dé ribo p
muy fe ara co
algunas sugerencias de posibles mensajes. Luego modele con un liz, por ntar te
que ah que e
hasta stoy
ejemplo en la pizarra, resaltando las marcas de escritura. las mo o ra pue
ntañas do vo
. lar
• Anímelos(as) a comenzar “jugando a escribir” esta carta, Cariño
s para
acompañe y modele las palabras que los niños(as) requieran, papá y
mamá
Tu her .
al finalizar compartan los mensajes que “escribieron”. mana,
cóndo
r.
_____
_____
_____
_____
____
Cierre:
• Corrobore con cada niño(a) su trabajo en el cuaderno y
retroalimente sus logros.
• Invítelos(as) a recortar su carta, guardarla en un sobre gigante que podrán
decorar en conjunto. La pa
stora
• Modele el destinatario y el remitente del sobre gigante, en base a las propuestas Estaba
un
de los niños(as). Busquen el desierto de Atacama en el mapa e incorpore larán, la a pastora,
r
estaba án, larito,
alguna información al respecto, por ejemplo: Familia de la niña pastora, cuidan u n a pa
do un stora
desierto de Atacama, III Región. Chile. Con la rebañit
leche o.
de sus
• Invite a los niños(as) a aprender una canción acerca de la niña pastora; larán, la cabras
con le rán, lar ,
che ito,
pueden cantar La niña María,, modificando la letra por la niña pastora… hacien de sus cabr
do los a
O cualquier canción que considere pertinente al tema del cuento. quesit s
os.
Si no s
a
en inte be la melod
rnet o ía
aprend puede busc
erla co ar
mo po la
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: esía.
Bajo lo esperado: Forme un grupo pequeño y apoye individualmente a cada niño(a)

para que escriba su carta. Pídale que enuncie lo que desea escribir y anótelo. Recuérdeles comenzar a
jugar a “escribir” por la fecha y el destinatario, incorporando algunas marcas de escritura. Ayúdelos(as)
a organizar espacialmente la información. Recuérdeles escribir su nombre al final de la carta.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a jugar a “escribir” incorporando cada vez más marcas de escritura
y la mayor cantidad de letras y palabras posibles. Modele para ellos(as) todas las palabras que requieran
y pídales que compartan su trabajo para modelar positivamente a sus pares.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 163: Una carta para la familia de la pastora.
• Sobre gigante.
63
LETRAS Y PALABRAS DEL CUENTO El cón

do
a . Cuen
ia. Edit p
orial A or Paloma
, 2010
.
• Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de
sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
• Reconocer palabras y logos a primera vista (7).
• Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).
Indicador:
Nombra algunas letras mayúsculas y minúsculas de un texto significativo simple.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) reunirse en la Zona de libros y a partir del cuento que han estado leyendo,
invítelos(as) a recordar lo que saben de los rebaños, qué animales cuidan los pastores(as) y qué animales
en general, los acechan. Observen la ilustración de las páginas 50-51 y comenten.
• Pregúnteles lo que saben del zorro colorado o culpeo y el puma que en los extremos de nuestro país
atacan a los rebaños de llamas, corderos u ovejas. Mencione otros depredadores pertinentes al contexto
geográfico que los niños(as) habitan. Léales la información que aparece en el glosario del cuento respecto
de la llama y el zorro, pp. 64-65.
• Retomen el cuento El cóndor y la pastora, revisen las ilustraciones y entre todos(as) recuerden los hitos
más importantes de esta historia.
Desarrollo:
• Escriba el título en la pizarra y pregúnteles cuáles letras son mayúsculas o minúsculas, qué letras
reconocen, deje que sean ellos(as) quienes comenten qué consonantes y vocales contiene y
consúlteles cómo lo saben.
• Presénteles un rotafolio con el siguiente fragmento del cuento. Léalo una primera vez y en conjunto
resalten las marcas de escritura que observan: Mayúsculas, minúsculas, comillas, signos de exclamación,
punto final, etc.
El zorro siguió los geoglifos que señalan la ruta de las caravanas por el desierto.
Así, no tardó en encontrar a Urrucutu. Corrió hacia él y le contó que su
hermana estaba prisionera.
Sígueme, te guiaré hasta la cueva -dijo el zorro.
No perdamos tiempo. Salvaré a mi hermana -contestó el valiente joven.
64
• A continuación invítelos(as) a “leer” en una Lectura coral. No olvide marcar el ritmo de la lectura
con su puntero.
• Anime a los niños(as) a identificar las letras que conocen en este texto. Solicite a un niño(a) a la
vez, que se acerque al rotafolio y subraye o encierre una letra que conoce a medida que la nombra.
• Una vez que varios(as) niños(as) han tenido la oportunidad de participar, pídales que busquen en
sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pregúnteles
qué creen que se propone realizar. Lea la instrucción y explíqueles que encierren de color las letras
mayúsculas que encuentren y con otro color subrayen aquellas letras que conocen y las nombren.
• Antes de leer este fragmento, pregúnteles qué creen que dice, escuche varias propuestas y pregúnteles
cómo lo saben.
Cierre:
• Al finalizar, corrobore con cada niño(a) su trabajo en el cuaderno y pídale que nombre cada letra que
reconoce.
• Retome la conversación inicial y termine la experiencia invitándolos(as) a jugar Juguemos en el bosque,
u otro juego relacionado con el tema.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a organizarse espacialmente, seccione el texto en dos partes y
propóngales trabajar sólo con la primera, escriba dos letras M y pregunte si saben cuál es la mayúscula
y por qué, anímelos(as) a buscar otras letras mayúsculas en el texto, luego pídales que escriban su
nombre y propóngales buscar la consonante inicial, una a una sólo las vocales, otras consonantes de su
nombre, etc. Gradúe progresivamente la dificultad, una letra a la vez.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar en el periódico o folletos, distintas letras, por ejemplo, que
busquen las letras necesarias para escribir el título del cuento y las nombren; poco a poco aumente
el grado de dificultad, proponiendo palabras que involucren letras diversas, pídales que las nombren a
medida que las usan.
Recursos:
• El cóndor y la pastora. Cuentos indígenas. Marcela Recabarren.
Ediciones Amanuta, 2010.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 164:
Letras y palabras del cuento.
65
EL MEJOR TRUCO DEL ABUELO El mejo

r
Ilustra truco del ab
do u
Fondo por Micha elo.
de Cu el
ltura E Cheswor th
conóm .
Aprendizajes esperados evaluados: ica, 19
93.
• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y

conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
• Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a observar la portada del cuento El mejor
truco del abuelo, escriba el título en la pizarra y motívelos(as) a conversar sobre sus familias y quiénes
las componen.
• Comenten que es usual que en las familias convivan personas de distintas generaciones, los padres y
madres con sus hijos y con los abuelos.
• Invítelos(as) a comentar qué saben de sus abuelos, qué actividades realizan con ellos(as), cómo se llaman,
cómo son físicamente, a qué se dedican, entre otros. Si es pertinente comente alguna anécdota de su
propia experiencia con sus abuelos, o de alguna persona que usted conozca.
• Mediante la conversación resalte el valor de la experiencia de las personas mayores, el respeto que es
necesario tenerles y las ventajas de ser abuelo (pueden regalonear, generalmente tienen más tiempo
para hacer cosas diferentes, pueden relatar anécdotas del pasado, conocen a toda la familia, etc.).
• Retome el libro y comparta alguna información del autor, ilustrador, editorial. Busquen EE.UU., en el
planisferio y destaque la idea de que el autor es un médico.
Desarrollo:
• Léales el cuento y deténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo
de la narración. Deles la oportunidad a todos(as) de participar, contrapregunte si es necesario con
la intención de que cada niño(a) se vea obligado a tener que explicar un poco más.
66
• Pregunte, por ejemplo: ¿De qué estaba enfermo el abuelo?, ¿qué comenta la nieta que el abuelo ya no
hace?, ¿por qué creen que la nieta comenta lo que el abuelo hacía siempre?, ¿qué actividades realizaba
la nieta con el abuelo?, ¿qué hacía el abuelo cuando la nieta miraba por debajo del periódico?, ¿por
qué la nieta decía que el abuelo “parece un extraño”?, ¿qué hicieron la nieta y su padre cuando le
dijeron que el abuelo había muerto?, ¿por qué creen que hicieron esto?, ¿cuándo le decía el abuelo,
a su nieta, que había hecho un “buen truco”?, ¿por qué a la nieta no le gustó el truco del abuelo?,
¿qué coleccionaba el abuelo?, ¿cómo va a recordar a su abuelo la nieta?, ¿qué hará la nieta con Isabel
para que recuerde al abuelo?
• Al finalizar la lectura escuche sus comentarios y dé el espacio para que compartan sus emociones
e impresiones y comparen este cuento con otros que han leído, las ilustraciones, la temática, etc.
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, numero que escribirá en la pizarra y les animará a nombrar. Pregúnteles qué creen
que se propone realizar, lea la instrucción y explíqueles que marquen con una cruz la imagen que
mejor responde a cada pregunta.
• Registre sus comentarios para cada pegunta. Cuando los niños(as) han finalizado su trabajo, realice
un plenario para compartir, comentar y argumentar sus respuestas.
Cierre:
• Invítelos(as) a crear entre todos(as) un libro de Lo que hacemos con nuestros abuelos y abuelas. Distribuyan
los materiales y propóngales que cada uno(a) elabore su página del libro.
• Al finalizar realicen una ronda donde cada niño(a) comparta su trabajo, registre la información y luego
reúnan todas las páginas para armar el libro, escojan a dos o tres voluntarios(as) para diseñar la portada
y elijan un lugar de la Biblioteca de Aula para el nuevo libro del curso.

Bajo lo esperado: Forme un pequeño grupo y acompañe a cada niño(a) en forma individual. Revisen
nuevamente las ilustraciones a medida que lee una página y realiza una pregunta relacionada. Comience
por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado los detalles. Recuerde que debe
registrar las verbalizaciones que cada niño(a) realiza.
Sobre lo esperado: Pídales que narren algunos episodios del cuento.
Recursos:
• El mejor truco del abuelo. L. Dwight Holden. Fondo de Cultura Económica, 1993.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 165: El mejor truco del abuelo.
• Materiales para elaborar un libro (imágenes de adultos en folletos, revistas, periódicos, tijeras,
pegamento, cartulina blanca o de un color claro, lana, cinta o pita para amarrar las páginas, etc.).
67
NUEVAS PALABRAS CON EL ABUELO El mejo

r
Ilustra truco del ab
do u
Fondo por Micha elo.
de Cu el
ltura E Cheswor th
conóm .
Aprendizajes esperados evaluados: ica, 19
93.
• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y

conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado, variado
• Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
rimas, otros (3).
• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Indicador:
Se expresa oralmente con frases completas, incorporando palabras nuevas.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, escriba el título del cuento en la 1. Ca
T ruco
da una
pizarra e invítelos(as) a reflexionar en torno a la palabra truco: ¿Qué es un adquie d e las hab
re ilid
truco?, escuche sus comentarios, lea el significado del diccionario y lleguen oficio n en el ejerc ades que se
o profe icio de
a un consenso de cuál es el sentido de la palabra en este cuento, cuando 2. Ar sión. un ar te
did o ,
el logr t r am pa que
la niña dice: Mi abuelo hizo un truco que no me gusta, ¿a qué se refiere? o de u se utiliz
3. Ar n fin. a para
did o
• Compartan sus ideas e invítelos(as) a escuchar nuevamente el cuento deter ar tific
io par
m
El mejor truco del abuelo,, explíqueles que pongan atención a aquellas ilusion in a d o s e f a producir
ismo, ectos
cinem en la en e
palabras nuevas que escuchen, para registrarlas y buscar sus significados. atogra fot l
fía, etc ografía, en
. la
• Releve la importancia de ponernos en el lugar del otro, e intentemos
comprenderlo para poder tomar acuerdos y expresarnos los unos a los otros(as).
Desarrollo:
• Realice esta lectura del siguiente modo, muéstreles las imágenes e invite a los niños(as) a relatar lo
que ocurre en cada una de ellas. Luego, lea en voz alta el texto de cada página, consultándoles sobre
el significado de algunas palabras o su sinónimo, por ejemplo: truco, cáncer, cochera, carnada, anzuelo,
cacería, hongos, rugosas, opacas, marrón, quejar, fingir, pálido, reconocer, caña, enredar, cesar, regresar,
funeral, ataúd, traje, siesta, cera, escalofríos, raspar, hieleras, descuidado, estruendo, jovial, bocadillos.
• Inicie la ronda de narración, animando a que cada niño(a) narre con sus palabras un fragmento
del cuento, guíe con algunas preguntas inductoras si es necesario. Luego lea y registren las palabras
nuevas, utilizando el diccionario para consensuar su significado. Cerciórese de que comprenden y
propóngales pensar en otras situaciones donde puede usarse cada palabra.
68
• Invite a los niños(a) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Lea la instrucción y
pregúnteles qué creen ellos(as) que tienen que hacer.
• Deles tiempo para enfrentar el desafío, promueva que “lean”21 colectivamente en una primera
instancia y luego lea las oraciones una a una, para que ellos(as) las unan a la imagen correspondiente
y argumenten su decisión, usando frases completas e incorporando algunas nuevas palabras.
Cierre:
• Retome el final de este cuento, vuelva a leer desde la página 42 en adelante e inicie una conversación
en torno a la muerte y el final esperanzador de este cuento.
• Genere una conversación en un clima de confianza, compartan sus experiencias en torno a este tema,
abórdelo con naturalidad y comenten por qué es este un final feliz, observen el detalle de la ilustración
de la página 47 y pregúnteles qué significa.
• En una ronda anime a los niños(as) a repetir y completar la siguiente frase: Lo que más me gusta de mis
abuelos(as) es… registre los comentarios de cada niño(a).

Bajo lo esperado: En un grupo pequeño, acompáñelos(as) al momento del trabajo en el cuaderno,
muéstreles las imágenes del cuento, a medida que lee las frases. Al finalizar pídales que comenten
libremente en relación a la experiencia con sus abuelos, al cuento, a lo que más les gustó hacer con
ellos, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que imaginen cómo les gustaría ser si llegan a ser abuelos, y
qué actividades les gustaría realizar con los nietos. Luego, invítelos(as) a compartir sus ideas con el curso.
Recursos:
• El mejor truco del abuelo. L. Dwight Holden. Fondo de Cultura Económica, 1993.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 166: Nuevas palabras con el abuelo.
21 Durante todo el desarrollo de estas guías se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que está leyendo y los otros an-
teriormente leídos. Esta actitud que lleva a los niños(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a “leer” críticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociación de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones día a día.
69
NIÑA BONITA Niña B

o
Edicio nita. Ilustrad
nes Ek o
aré, 19 por Rosan
94. a Far ía.
Aprendizajes esperados evaluados:

• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado
• Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Explica por qué le gustó o no una narración, cuando se le pregunta.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, muéstreles la portada del libro
Niña Bonita,, pídales que la observen y comenten toda la información que puedan
extraer acerca del cuento, quiénes son los personajes, etc.
• Escriba el título en la pizarra, lea la información del autor e ilustrador desde la
contratapa, busquen Brasil y Venezuela en el planisferio.
• Pregúnteles: ¿Qué les parece la expresión niña bonita?, ¿quién la usará?, ¿por
qué a esta niña la llamarán niña bonita? Indague toda la información posible.
Desarrollo:
• Comience la lectura, disfruten del humor y la repetición del texto.
Destaque el paisaje, comparen con el propio lugar que habitan, y
lleguen a una conclusión de dónde podría habitar la niña bonita,
según lo que observan y cómo lo saben.
Tenía
• Pregúnteles qué les pareció el cuento, escuche sus comentarios, los ojo
escriba en la pizarra: Niña bonita y formen una Constelación como s Su pie
d
de palabras que describa al personaje, si es necesario vuelva aceitu os l
oscur era
nas ay
negra lustro
a leer algunos fragmentos para que los niños(as) extraigan s sa
las ideas principales, por ejemplo, cuando dice: –Tenía los
ojos como dos aceitunas negras, su cabello como hecho de
finas hebras de la noche, su piel más suave que la piel de
la pantera cuando juega bajo la lluvia,, etc. Destaque la Su ca
b
era n ello Termin
poesía del texto. y riza
egro
Niña parec aba
do iend
bonita una o
prince
sa
70
• A continuación formen una Constelación de palabras, que describa al conejo blanco. Busquen
información explícita y también algunos elementos que puedan inferirse, por ejemplo, la perseverancia.
• Solicíteles buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de
Aprendizaje, número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Lea la instrucción y
pregúnteles qué creen ellos(as) que tienen que hacer.
Cierre:
• Invítelos(as) a dibujar aquello que más les gustó o no les gustó de este cuento. Incentívelos(as) a realizar
este dibujo incluyendo detalles acerca del lugar, los personajes y el o los hechos que más llamaron su
atención positiva o negativamente.
• Una vez que han finalizado su trabajo, realicen una ronda de conversación, en que cada niño(a) pueda
compartir su trabajo y explicar las razones de su elección. Genere un ambiente de confianza y respeto
ante las diferentes opiniones e ideas divergentes.
• Solicite a un voluntario(a) pegar la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: En un grupo pequeño, vuelvan a revisar las páginas del cuento y en forma individual
rescate sus apreciaciones. Recuerden algunos hechos significativos, los personajes involucrados y qué
hicieron en un determinado momento. Guíe con algunas preguntas que le permitan describir o manifestar
su opinión acerca de hecho.
Sobre lo esperado: Pídales que narren con sus palabras un fragmento del cuento, o que armen un
mini libro de este cuento, para compartirlo en familia.
Recursos:
• Niña Bonita. Ana María Machado. Ediciones Ekaré, 1994.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 167: Niña Bonita.
71
SÍLABAS Y PALABRAS Niña B

o
Edicio nita. Ilustrad
nes Ek o
aré, 19 por Rosan
94. a Far ía.

• Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
grafemas (8).
• Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Frente a palabras escritas, señala si son largas, cortas o iguales, de acuerdo a su número de sílabas, indica
aquellas que tienen la misma sílaba inicial.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, muéstreles la portada del libro Niña Bonita y pídales
que recuerden alguna información acerca de la portada.
• Recuerden las palabras o frases de cariño que sus familiares utilizan para dirigirse a ellos(as), escuche
sus aportes y luego pregúnteles: ¿Quién y por qué llamó niña bonita a la niña de este cuento?
• Invítelos(as) a recordar el cuento y en una lluvia de ideas, anímelos(as) a proponer algunas palabras
relacionadas, por ejemplo: niña, conejo, negro, etc. Regístrelas en un listado titulado: Palabras del cuento
Niña bonita.
Desarrollo:
• Vuelva a leer el cuento y al finalizar invítelos(as) a incluir nuevas palabras que registrará en su listado,
registre, por ejemplo: Playa, abuela, tinta, café, uva, aceitunas, barriga, conejitos, etc.
• Observen las palabras, nómbrelas una a una a medida que las muestra escritas en la pizarra, invítelos(as)
a señalar cuáles son las palabras más largas y cuáles las más cortas a simple vista.
• Luego corroboren contando las sílabas de cada palabra y comparen si hay palabras con la misma
cantidad de sílabas, pídales que las nombren y justifiquen cómo lo saben.
• En base a esta información realice todas las comparaciones con pares de palabras posibles, consultando
siempre a diferentes niños(as), por ejemplo: ¿Qué palabra es más larga que…?, ¿qué palabra es más
corta que…?, ¿quién me puede decir una palabra con la misma cantidad de sílabas que…?
• Escriba en un papelógrafo la página 19 del cuento, lea el fragmento e invítelos(as) a señalar una
palabra, pregúnteles qué creen que dice y cómo lo saben, luego léala y pídales que realicen la
separación silábica.
72
• Con las palabras que tiene en la pizarra inventen frases cortas relacionadas con el cuento, como
por ejemplo: Su mamá la peinaba con la peineta, Usaba unas trencitas trenzadas con hilos de colores,
Su cabello era rizado y negro, muy negro, El conejo blanco tenía orejas color de rosa, En casa el conejo
tomó café negro, etc. E invítelos(as) a subrayar las sílabas iniciales que son iguales en cada frase.
• Propongan una palabra, por ejemplo, noche y desafíelos(as) a buscar otras palabras que comiencen
igual dentro del papelógrafo.
Cierre:
• Solicíteles buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje,
número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Lea la instrucción y pregúnteles qué creen
ellos(as) que tienen que hacer.
• Al finalizar realicen una revisión grupal y rescate sus impresiones en relación al cuento, recuerden la
información que comentaron en un primer momento cuando observaron la portada y comparen.

Bajo lo esperado: Acompañe a cada niño(a), observando cómo realiza la separación silábica y
ayudándolo(a) a organizarse si es necesario. En la segunda parte léales cada frase a medida que la
muestra y propóngales encontrar las sílabas finales de las palabras. O entrégueles una hoja del cuento
y anímelos(as) a encontrar las palabras que terminan con ita.
Sobre lo esperado: Entregue a cada niño(a) una página del cuento y desafíelos(as) a encontrar otras
palabras que terminen o empiecen igual.
Recursos:
• Niña Bonita. Ana María Machado. Ediciones Ekaré, 1994.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 168: Sílabas y palabras.
73
NUESTRAS LECTURAS
• Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).
grafemas (8).
• Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos
de su entorno (9).
Indicador:
Indica y menciona al menos seis palabras escritas que son propias de su entorno.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse, pídales que observen la Zona de libros y recuerden todo lo que han
realizado en este espacio, las conversaciones, las palabras, los cuentos, los personajes, etc.
• Busque palabras en el entorno y pregúnteles si saben qué dice en cada una de ellas y cómo lo saben.
• Revisen el panel de Nuestras lecturas, nombren una a una las portadas de los cuentos, poemas y fábulas
que han conocido, forme una ronda e invite a un niño(a) a la vez a nombrar una portada que reconozca.
Desarrollo:
• Observen los libros de la Biblioteca de Aula, cuéntenlos y organícenlos sobre una mesa o una alfombra.
• Invítelos(as) a jugar a la bolsa mágica, en cuyo interior están escritos los títulos de los cuentos que
usted ha fotocopiado de cada portada previamente22. Cada niño(a) podrá sacar una tarjeta, “leerla”
y encontrar el cuento que le corresponde. Pregúnteles cómo saben lo que dice y dónde dice cada
palabra, por ejemplo, al leer Willy el mago, pregúnteles dónde dice Willy, dónde dice mago y cómo
lo saben.
• Repita una segunda ronda y luego simplifique la propuesta, invitando a cada niño(a) a “leer” alguno
de los títulos que conoce, siempre preguntando dónde dice cada palabra y cómo lo sabe.
• En un tercer momento organicen todos los libros uno sobre otro y muestre el primero, el niño(a)
que pueda leer su título podrá quedarse un momento con el libro; una vez que todos los niños(as)
tienen un libro en sus manos, realice una ronda de conversación en que cada uno(a) pueda compartir
alguna información acerca del cuento, por ejemplo, su personaje principal o comentar qué aspecto
del libro le gustó o no le gustó.
22 Procure al preparar estas etiquetas que aparezcan sólo las palabras. Para no cambiar la tipografía se recomienda fotocopiar o imprimir cada portada en un tamaño grande.
74
Cierre:
• Solicíteles buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje,
número que registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Lea la instrucción y pregúnteles qué creen
ellos(as) que tienen que hacer.
• Recuerden alguna experiencia anterior donde realizaron algo similar, anímelos(as) a nombrar y unir los
títulos con sus personajes.
• Al finalizar pídales que en una hoja cada uno(a) dibuje la portada de su cuento favorito, que utilizarán
al día siguiente.

Bajo lo esperado: Guíe su participación, deles la posibilidad de escoger entre tres o cuatro cuentos,
escoja los últimos leídos.
Puede escribir en una hoja el nombre del niño(a) entre otros nombres de personajes de cuentos que
aparezcan en el título y anímelo(a) a “leer”.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a hacer un listado de cuentos favoritos, pueden dibujar en un

cuaderno los personajes o algún elemento que les recuerde cada cuento que pueden “leer”.
Recursos:
• Cuentos de la Biblioteca de Aula.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 169: Nuestras lecturas.
75
MI BIBLIOTECA DE AULA23
Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de los textos que componen su Biblioteca de Aula.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, deles un tiempo para revisar cada uno(a) el cuento
que escogió el día anterior y a continuación en una ronda anímelos(as) a compartir el dibujo de la
portada de su cuento favorito, utilizando la siguiente frase: Mi cuento favorito es…, me gusta porque…
Y compartir toda la información que recuerdan al respecto.
• Escuchen los comentarios de cada niño(a), retroaliméntelos(as) positivamente y propóngales armar
un nuevo libro para su Biblioteca de Aula con estos dibujos. Decidan qué información pondrán en la
portada (título, autor, ilustrador, editorial, etc.) y cómo lo harán.
• Cuando lo tengan listo, pregúnteles si el libro es un texto: literario o no literario. Explique los conceptos
escuche sus comentarios y pregúnteles cómo lo saben.
Desarrollo:
• Escriba en una tarjeta cada criterio: texto literario - texto no literario.
• Propóngales organizar los libros, solicite a algunos voluntarios(as) que repartan un libro a cada
niño(a) y organícenlos según estos criterios.
• A continuación coménteles que hay libros cuyos personajes son animales entre los textos literarios
y hay libros que tratan de animales dentro de los textos no literarios. Deje que los niños(as) se
organicen y corrijan conjuntamente hasta organizar los libros.
• Pregúnteles qué otros criterios se les ocurren. Revise la información proporcionada en el Plan
Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las educadoras de párvulos de los niveles de transición.
Textos no literarios, pp. 10-12.
• Cuando terminen, organicen los libros en la Biblioteca de Aula, sin perder la agrupación que han
logrado.
• Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, solicíteles que busquen en sus
cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que
registrará en la pizarra y les animará a nombrar. Pregúnteles qué creen que tienen que hacer, lea
la instrucción e invítelos(as) a dibujarse entre las portadas de los libros que han conocido durante
este año.
23 Esta Experiencia de Aprendizaje se excluye del Período de Evaluación Sumativa y más bien se enmarca como una Experiencia de Aprendizaje que permita realizar una síntesis del
trabajo del año y hacer conscientes a los niños(as) de sus propios logros, avances y nuevos aprendizajes.
76
Cierre:
• Invite a los niños(as) a dejar sus cuadernos abiertos sobre la mesa, propóngales observar el trabajo que
han realizado sus compañeros(as) y retroalimentarse mutuamente por sus logros.
• Vuelvan a reunirse en una ronda, retome la conversación a partir de todo lo que han aprendido durante
el transcurso de este año e invítelos(as) a compartir en una idea, este año yo aprendí…
paneles de Nuestras lecturas y de Banderas del mundo, el planisferio, las cajas de juegos lingüísticos,
• Propóngales observar toda la información que tienen en los muros de este espacio, observen los
los rotafolios, las canteras de palabras, las constelaciones, los cuadros de doble entrada, etc.
• Escuchen sus comentarios y recuerdos frente a esta información.
• Revisen los juegos lingüísticos, los chistes, las adivinanzas, los trabalenguas, etc. Vuelva a leer las tarjetas
y rescate la información que recuerdan.
• Felicítelos(as) por sus avances durante este año escolar.

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a cada niño(a), deles la oportunidad de escoger un cuento y
compartir sus aportes, aunque sean breves y complemente su información. Felicítelos(as) públicamente
por sus logros y propóngales leer en familia.
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de participar en las primeras instancias, para que con sus
aportes modelen la experiencia para sus pares. Felicítelos(as) públicamente por sus logros y propóngales
leer en familia.
Recursos:
• Biblioteca de Aula.
• Panel de Nuestras lecturas y materiales Zona de libros: Juegos lingüísticos, rotafolios, etc.
• Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje Nº 170: Mi Biblioteca de Aula.
77
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
• En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarios de acuerdo a las características,
intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del año escolar.
78
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NT2 Apoyo Compartido

Unidad de Educación Parvularia

Diseño e ilustraciones: Designio

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

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En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

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Jugar a “escribir” notas de cariño para sus abuelos.

Visitar a los abuelos o conversar en familia acerca de las cosas

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Período de Evaluación Sumativa

Comprender mensajes, disfrutar de un cuento y formular Infieren el final de un cuento.

Escriben una carta o invitación incluyendo letras y

Descubrir y comprender información escrita. Nombran algunas letras mayúsculas y minúsculas de un

Tarjetas de palabras, juego el pintado. Recurso disponible en Jugar al pintado en familia.

Naipes de trabalenguas. Recurso disponible en

Cuaderno de trabajo, período seis.

A partir de la observación de las ilustraciones de un cuento,

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Período de Evaluación Sumativa

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales u otras

Comentar y argumentar sus recuerdos e impresiones de los

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

Aprendizaje • Organización del tiempo

Respuestas a la diversidad de aprendizaje:

PARA SABER MÁS

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 143 (Fragmento)

MATERIA DE TESTAMENTO a mis 5 hermanas la resurrección de las estrellas,

variados textos literarios y no literarios, simples,

Aprendizaje esperado específico:

• Escriba el título Materia de testamento en la pizarra y pregúnteles qué ideas

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

PARA SABER MÁS

Experiencia de Aprendizaje Nº 144 (Fragmento)

ESCRIBAMOS NUESTRO a mis 5 hermanas la resurrección de las estrellas,

Representar gráficamente mensajes simples

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

La palma sola soñando,

• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, pregúnteles si tienen algo

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a recitar el poema por estrofas.

PARA SABER MÁS