Guías para

Enseñar y Aprender
CIENCIAS
SOCIALES
HISTORIA

8°
EGB

Gobierno de la Provincia de La Pampa

Ministerio de Cultura y Educación
 Guías para
Enseñar y Aprender

Gobernador
Ing. Carlos Alberto Verna

Ministro de Cultura y Educación

Prof. María de los Angeles Zamora

Subsecretaria de Educación
Prof. Berta Suarez de Delú

Directora General de Educación Inicial y General Básica

Prof. Raquel Fernández
 Guías para
Enseñar y Aprender

Autores
Prof. Silvia Vermeulén
Prof. Silvia Alfajeme

Diseño y Edición
Juan Montalvo

8°
EGB
 HISTORIA
Autora:
Prof: Silvia Teresa Vermeulen

Edición:
Juan Montalvo

Los autores de la presente guía agradecen

la desinteresada y valiosa colaboración de los docentes
que participaron en la revisión del material.

Daniela María Machado

María Ullúa

María Clauda García

Claudia Velázquez

Sonia Marina Malatesta

Claudia Teresa Sánchez

Mabel García

María Alicia Komorosky

Para los docentes
Estimado colega:

Las Guías para Enseñar y Aprender, instrumento que

acompaña y/o complementa las propuestas de enseñanza del
docente, acercan una propuesta didáctica concreta, para los
diferentes años que conforman el Tercer Ciclo de la EGB.

El propósito de las guías consiste en brindar una

selección de contenidos, una sugerencia de actividades
alternativas para trabajar los mismos y una secuenciación u
ordenamiento temático posible.

Así, la articulación de los diferentes contenidos

propuestos y la resolución de las diferentes consignas
propician, en el alumno, el desarrollo de procedimientos y
capacidades básicas. La búsqueda de fuentes adecuadas para
completar los cuadros comparativos o las imágenes y
esquemas hace que la información adquiera mayor
significatividad.

De este modo queda sujeto al trabajo del aula el grado de

profundidad que se usará para desarrollar los diferentes
temas, y la utilización de las actividades adecuadas al
contexto áulico.

Los autores
 Unidad 1: Recordemos…
Causas y consecuencias

Actividad 1
A. Buscá en el diccionario las siguientes palabras y escribí su significado:

Causa:...........................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Consecuencia:
.................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................

B. Completá el siguiente esquema:

Causa

Los alumnos de 8° …I de la Unidad Educativa N° … resultaron

Hecho:
seleccionados para participar en ………………………………………
………………………………………………………………...

Consecuencia

C. Pensá un hecho de tu vida escolar y determiná su causa y consecuencia (seguí

el modelo anterior).

5
 Recordemos ¿Qué estudian
las Ciencias Sociales?

Actividad 2
A. Leé:

Los problemas que afectan a las personas tales como problemas

ambientales, pobreza, guerras, violencia, son estudiados por las Ciencias
Sociales; son objeto de estudio. Estos problemas son complejos porque
intervienen numerosos y variados elementos naturales y sociales; tienen
una historia, que es necesario conocer para tratar de resolverlos;
aparecen en lugares o época distintas; se involucran en ellos diferentes
personas e instituciones; tienen distintas soluciones porque las respuestas
dependen de la historia del problema, de las posibilidades técnicas, políticas
o económicas de las sociedades donde se manifiestan.
Las Ciencias Sociales se preocupa por comprender y explicar la vida
social en sus múltiples aspectos, para ello se hace necesario un abordaje
desde diferentes áreas de especialización, tales como: historia, geografía,
economía, antropología, teoría política, sociología (Alonso, M. y otros).

B. Buscá una noticia periodística que informe sobre un problema social

C. Recortá la noticia y pegala en tu carpeta
D. Escribí una síntesis del contenido de la noticia
E. Respondé:
1. ¿Cuál es el problema planteado?
2. ¿Qué causa/s podés mencionar?
3. ¿Se plantean soluciones al problema? Si tu respuesta es afirmativa
mencioná cuáles; si tu respuesta es negativa mencioná posibles soluciones.
F. Teniendo en cuenta las problemáticas que estudian las Ciencias Sociales,
elaborá y completá el siguiente esquema: causa –hecho – consecuencia.

Causa:

Hecho:

Consecuencia:

6
 Aspectos económicos, políticos,
sociales y culturales

Actividad 3
B. Buscá en el diccionario las siguientes palabras y escribí su significado:

Económico:....................................................................................................
....................................................................................................................
Político:
.................................................................................................................
....................................................................................................................
Social:
.................................................................................................................
....................................................................................................................
Cultural:
.................................................................................................................
....................................................................................................................

C. Señalá en el siguiente texto entre corchetes de distintos colores, las oraciones

y/o párrafos que indiquen los aspectos económicos, políticos, sociales y
culturales, según corresponda:

Desde el siglo XIII, los [...].

europeos se habían animado a Poco a poco se fue imponiendo
transponer las fronteras del mundo un sistema administrativo donde el
conocido y se habían aventurado rey era la máxima autoridad y de él
hacia lejanas tierras ubicadas en el emanaban todas las decisiones. El
Extremo Oriente en busca de poder de los reyes fue justificado con
mercaderías exóticas, como las sedas, la teoría del derecho divino, que
los perfumes y, en especial, las sostenía la idea de que el poder les
especias, que les permitan aderezar había sido otorgado por Dios.
las comidas. [...].
Tras el pronunciado descenso Los marineros europeos
demográfico que se había producido adoptaron muchos de los
en el siglo XIV como consecuencia de conocimientos que tenían los árabes
las hambrunas y de la peste negra, la en materia de navegación. El
población europea, a comienzos del astrolabio era un instrumento que se
siglo XV, registraba un importante utilizaba para observar la posición de
aumento. En esa época, la producción los astros y determinar su altura
agrícola había aumentado, sobre el horizonte (Paura, V. y otros.
incentivada por las innovaciones 2003).
técnicas y por las nuevas inversiones
que realizaban los burgueses.

C. Buscá noticias periodísticas (en diarios o revistas) que informen sobre los
aspectos económicos, políticos, sociales y culturales.

D. Recortá las noticias y pegalas en tu carpeta identificando su aspecto.

E. Establecé una causa y una consecuencia al siguiente hecho (Tené en cuenta el

texto leído):

7
 Los marineros europeos adoptaron muchos de los conocimientos que
tenían los árabes en materia de navegación.

F. Seleccioná un hecho del texto anterior y establecé una de sus causas y una
de sus consecuencias.

8
 Unidad 2: El avance de la modernidad
Cambios económicos, políticos y técnicos en los
inicios de la Edad Moderna

Actividad 3
A. Leé el siguiente texto.

La llegada de Cristóbal Colón a América, en 1492, o la caída del Imperio bizantino o

Imperio romano de Oriente en manos de los turcos, en 1453, son los hechos que los
historiadores han elegido para marcar el inicio de la Edad Moderna. Desde el siglo XIII, los
europeos se habían animado a transponer las fronteras del mundo conocido y se habían
aventurado hacia lejanas tierras ubicadas en el Extremo Oriente, en busca de mercaderías
exóticas, como las sedas, los perfumes y, en especial, las especias, que les permitían
aderezar las comidas.
Tras el pronunciado descenso demográfico que se había producido en el siglo XIV, como
consecuencia de las hambrunas y de la peste negra, a comienzos del siglo XV la población
europea registraba un importante aumento. En esa época,
la producción agrícola había aumentado, incentivada por las Durante la edad media, el
innovaciones técnicas y por las nuevas inversiones que poder político estaba
dividido en una multiplicidad
realizaban los burgueses. En efecto, los habitantes de los
de poderes locales menores,
burgos, dedicados especialmente al comercio, comenzaron bajo la autoridad de un señor
a notar las ventajas que ofrecía la producción y la posterior feudal quien, dentro de cada
comercialización de los productos rurales. De este modo, feudo (territorio), disponía de
cada vez más la agricultura dejó de ser una actividad de las tierras, de un conjunto de
autosubsistencia y la producción rural se destinó a la campesinos, ejercía la justicia
venta en los mercados urbanos. y cobraba tributos.
Al mismo tiempo que se desarrollaba la actividad
comercial, decaía el poder de los señores feudales. Muchos siervos huían de los campos y
se instalaban en las afueras de los burgos, tan pobres como antes, pero libres. La
decadencia del feudalismo permitió a los reyes incrementar su poder. Hasta ese momento,
el rey tenía el mismo poder que cualquier señor feudal. A partir del siglo XV, se inició un
largo proceso que condujo a la formación de fuertes gobiernos monárquicos en gran parte
del territorio europeo. España, Francia e Inglaterra encabezaron este proceso y la mayoría
de los países europeos siguió este ejemplo.
Poco a poco, se fue imponiendo un sistema administrativo donde el rey era la máxima
autoridad y de él emanaban todas las decisiones. El poder de los reyes fue justificado con la
“teoría del derecho divino”, que sostenía la idea de que el poder les había sido otorgado por
Dios.
Las transformaciones señaladas estimularon la expansión territorial y comercial de los
países europeos durante los siglos XV y XVI. Los turcos impedían el tránsito por el mar
Mediterráneo. Por su parte, la ruta terrestre desde Europa hacia Oriente era larga y el viaje,
demasiado costoso. El interés por acceder a los productos orientales llevó a los europeos a
buscar caminos alternativos (Paura, V., coord. 2000).

B. Señalá las ideas principales de cada párrafo.

C. Extraé de cada párrafo una palabra clave y elaborá una oración en relación al texto
9
D. Extraé y escribí en tu carpeta la información económica, política y social que el texto te
brinda.

E. Escribí en tu carpeta tres oraciones, en relación al texto, que indique una de ellas los
cambios económicos, otra los cambios políticos y la tercera los cambios sociales que se
produjeron en los inicios de la Edad Moderna.

F. Observá las sociedades que a continuación se indican y respondé:

1. ¿Quiénes poseían poder político y económico?
2. ¿Qué grupo social debe producir excedente? La economía campesina
3. ¿Qué grupo social acumula riquezas? debía producir más de lo
que la familia necesitaba
4. ¿En qué sociedad, de las ilustradas, el poder del rey se
para vivir. De este modo
encuentra fuerte y en cuál fragmentado? obtenía un excedente de
5. ¿En cuál de ellas el área urbana domina al área rural?, producción que entregaba
¿por qué? (para tu respuesta tené en cuenta las al sector social
actividades económicas). privilegiado: Señores
6. ¿Cuáles son los grupos que se mantienen en ambas feudales que no
sociedades y cuál aparece y comienza a tener trabajaban las tierras.
importancia?

10
G. Buscá en un libro de Ciencias Sociales imágenes de iglesias y catedrales construidas en
Europa durante la época feudal y respondé:
1. ¿Qué testimonios te brindan las construcciones ostentosas y lujosas de las iglesias
cristianas?

11
 La sociedad en la Edad Media
y en la Edad Moderna
Actividad 4
A. Leé

Si comparamos la sociedad de la Edad Media con la de la Edad Moderna,

podremos reconocer que cambiaron los modos de vida y los intereses de los grupos
sociales. Desde la forma de construir las casas, el desarrollo de la vida en ellas, las
vestimentas, las comidas, los modales y hasta la forma de hablar se fue modificando.
También cambiaron las alegrías y tristezas y los modos de vivirlas. Es decir,
cambiaron los gustos.
En la Edad Media, los reyes y señores construyeron castillos que tenían funciones
estratégicas y sociales: servían para la defensa y para la vivienda de los nobles.
Durante la Edad Moderna, los reyes y los nobles construyeron inmensos y lujosos
palacios, pero sin grandes torres para defenderse. En el de Versalles, por ejemplo,
residía la corte de Francia.
Este palacio era como una ciudad en la que residían el rey, su familia, su corte,
sus sirvientes y guardianes. Vivían haciendo fiestas y grandes reuniones. Cada parte
de este palacio no tiene nada que ver con la sencillez de los castillos medievales. El
lujo fue la característica dominante. La vida de nobles y burgueses se fue haciendo
cada vez más refinada; a diferencia del mundo medieval, las principales diversiones
no eran los torneos o las cacerías, sino las reuniones sociales, el baile y los ricos
vestidos. Fue, por entonces, que apareció la moda en el vestir y se escribieron los
primeros manuales de comportamiento social.
En la Edad Moderna, la sociedad elogió cada vez más la vida activa de las
ciudades; en cambio, en el mundo medieval se recomendaba la meditación y el
encierro, ya sea en los castillos o en los monasterios.
En la Edad Media, la vida de la gente estaba organizada por la naturaleza; durante
la Edad Moderna se valorizó cada vez más el tiempo; apareció el cronómetro, los
relojes dejaron de tener un uso exclusivo para las iglesias y se incorporaron
lentamente a la vida cotidiana, y se generalizó el uso de los almanaques.
El gusto y el interés por la lectura tuvo cada vez má importancia y se amplió
el número de personas que sabían leer y escribir. Una innovación tecnológica fue
la que permitió este cambio decisivo, en 1450 Gutenberg inventó la imprenta que
permitió la circulación y lectura de libros.
Para que se produjera un libro, ya no era necesario, como en el medioevo, que un
monje estuviera días y días copiando el texto a mano; una nueva forma de producir
contribuía a cambiar la cultura (Fradkin, R. y otros. 1999).

B. Completá el siguiente cuadro comparativo

12
 Cambios socioculturales
Edad Media Edad Moderna
Grupos sociales

Residencia de reyes y nobles

Función de la residencia de
reyes y nobles

Características de las
residencias

Diversiones

Característica de la vida
social

Medición del tiempo

Acceso a la lectura

Modo de producir un libro

C. Buscá (en un libro de Ciencias Sociales o de Historia) imágenes que ilustren la

residencia de reyes y nobles en la Edad Media y en la Edad Moderna identíficá y escribí
dos diferencias.

D. Leé el siguiente texto:

L
a burguesía desarrolló una debía ser la salvación. Es decir,
nueva visión del mundo que ganar la vida eterna.
se expandió a toda la Para la burguesía de la
sociedad. Esta nueva forma pensar modernidad, la vida terrena
estaba centrada en las merecía ser vivida, si bien no
preocupaciones del hombre. negaba la existencia de una vida
En la Edad Media, se pensaba eterna.
que la vida era un breve lapso En la modernidad, el cuerpo
frente a la vida eterna que humano comenzó a ser exaltado y
sobrevendría a nuestra muerte; en se manifestó en el arte. En la Edad
este sentido, se consideraba que el Media las representaciones
objetivo prioritario del hombre artísticas mostraban, al cuerpo, en
pequeñas dimensiones y siempre
13
cubierto; en cambio, la modernidad el conocimiento del cuerpo se
mostró el cuerpo, incluso, desnudo expresó en representaciones
convirtiéndolo en objeto de religiosas vigorosamente
conocimiento y estudio, dando humanizadas. Las figuras
inicio a la Anatomía y la Medicina. adquirieron proporciones reales y
Los motivos religiosos que el cuerpo y la expresión de sus
dominaron el arte medieval no gestos y músculos tuvieron un
desaparecieron, sino que fueron lugar preponderante Fradkin, R. y
representados de otros modos; así, otros. 1999).

E. Buscá (en un libro de Ciencias Sociales o de Historia) imágenes religiosas de la

Edad Media y de la modernidad y describilas.

F. Compará las descripciones ¿a qué se deben las diferencias entre las imágenes?

14
 Los reinos se fortalecen

Actividad 5
A. Buscá en el diccionario el significado de la palabra:

Reino: ___________________________________________________________________

B. Leé el siguiente texto

L
os musulmanes, a partir del
siglo VIII, ocuparon la
península ibérica hasta los
Pirineos, donde arrinconaron a los
cristianos. A mediados del siglo IX, los
cristianos iniciaron la reconquista de sus
territorios, que por estar conducida por los
reyes, permitió que éstos fortalecieran su
poder. La recuperación de tierras hizo
surgir diversas unidades políticas: reinos.
Estos no tenían suficiente fuerza como
para llevar por sí solos la reconquista,
condición que los obligó a establecer
alianzas y firmar contratos con un
particular que se haría cargo de la guerra.
En el contrato se establecían las
obligaciones y los derechos del rey y del
particular; el rey recompensaba con
títulos y tierras al finalizar de la
conquista. Este contrato se llamó
capitulaciones y el jefe de la empresa
adelantado, porque iba adelante en el
avance frente a los musulmanes.
La reconquista duró varios siglos.
El reino de Castilla fue el que adquirió
mayor poder a partir de la anexión de
otros reinos y del avance sobre los
musulmanes, mientras cerraba el paso al
reino de Portugal. En 1492, con la toma
de Granada, Castilla termina de expulsar a
los musulmanes, y es a partir de este
momento en que inicia el proyecto de
expansión ultramarina.
En el siglo XV se logró la unidad
política de España con la alianza
matrimonial entre Isabel (reina de
Castilla) y Fernando (rey de Aragón).

C. Subrayá las ideas principales

D. Escribí, en tu carpeta, las ideas subrayadas cambiando el orden de las oraciones

F. Pensá
1. ¿A qué se debió el fortalecimiento de los reinos?

15
 Libertad de pensamiento: Humanismo,
Renacimiento y Ciencia

Actividad 6
A. Leé los siguientes textos

El Humanismo
La contemplación de Dios, el renunciamiento a los goces terrenales, la noción de
pecado y la obsesión por la vida eterna fueron los valores exaltados por la sociedad
medieval. Todo giraba en torno a la religión, a Dios y al respeto absoluto por el orden
instituido por la Iglesia católica. Desde mediados del siglo XIV, comenzó a advertirse el
avance de un pensamiento y una sensibilidad que ponían en tela de juicio esa
concepción en favor de otra más centrada en las preocupaciones urgentes de los
hombres, y que, aunque no rompía con la forma cristiana de pensar el mundo, habría de
exaltar nuevos sentimientos.
Fueron principalmente los burgueses, que mostraban un espíritu abierto a la novedad
y a la razón, quienes comenzaron a desplegar nuevas ideas en torno a la forma de
relacionarse con el mundo, la naturaleza y la divinidad. Entre 1440 y 1550, se desarrolló
en algunas ciudades del norte de Italia un movimiento cultural relacionado con la
modalidad burguesa de pensar el mundo. Este movimiento se denominó Humanismo.
Los humanistas eran figuras de naturaleza polifacética, que inauguraron la idea de que
los merecimientos para ocupar lugares socialmente destacados podían tener que ver con
el conocimiento y la cultura más que con la riqueza o los títulos nobiliarios. En general,
se destacaron en las letras, la filosofía, el arte, la técnica y la política.
Entre los principales rasgos que caracterizan la mentalidad de los humanistas, pueden
mencionarse lo siguientes:
• La perspectiva individualista y antropocéntrica, que ubicó al hombre en un lugar
privilegiado para interpretar su relación con el mundo.
. La revalorización del saber de los antiguos, es decir, de los griegos y de los
romanos, que significó el afán por imitar y adaptar las manifestaciones culturales de
aquellos pueblos.
• La irrupción del sentimiento naturalista, que llevó a la exaltación de los paisajes, el
culto del cuerpo y de todo aquello que acercara al hombre con la naturaleza.
• El abandono del sentimiento patético de la vida y su reemplazo por otro más
apegado a los placeres sensibles, que derivó en una mayor aspiración al disfrute de la
vida terrena y a un abandono de la obsesión por la vida eterna.
El Renacimiento
Sin duda, fue en el arte donde el espíritu humanista se evidenció con mayor fuerza y
coherencia a través de lo que se ha denominado “arte del Renacimiento”. El arte
grecorromano sirvió de inspiración para las nuevas normas. La belleza de los cuerpos
significó el retorno de los desnudos, ya no sobre fondos dorados, como en la Antigüedad
clásica, sino sobre paisajes naturales.
En este período, las figuras aparecieron más idealizadas y más imponentes, según las
recomendaciones de la geometría, de la perspectiva y de nuevos conocimientos sobre la
anatomía humana. Los temas terrenales se fueron imponiendo a los de carácter religioso
y evidenciaron la valoración de los sentidos propia del nuevo espíritu de la época.
(Paura, V., coord. 2000).

16
B. Respondé:
1. ¿A qué se debió la denominación “humanismo” y renacimiento”?
2. ¿Qué grupo social comenzó a dominar en la sociedad moderna? Caracterizá su
pensamiento.
3. ¿En la modernidad, el ascenso social se debía tan sólo a la posesión de riquezas?

C. Buscá en un libro de Ciencias Sociales o de Historia imágenes de la sociedad medieval y

de la sociedad moderna del siglo XVI ¿qué diferencias podés señalar? (Observá los
colores, la figura humana, la divinidad, los temas que se representan, etcétera).

D. Buscá información sobre la Ciencia en el siglo XVI y confeccioná un afiche que ilustre
tu información (utilizá los recursos que desees: lápices, revistas, diarios, tempera, etc.)
y escribí, en el afiche, una idea breve en relación al tema.

El poder concentrado

Actividad 7
A. Buscá en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Absoluto: .................................................................................................
Divino: .....................................................................................................
Soberano: ...............................................................................................

B. Leé el siguiente texto

L
as guerras de religión ensangrentaron a Europa desde comienzos del siglo XVI hasta
mediados del XVII. La discusión comprometió a pueblos enteros y dividió á las naciones. El
poder de las monarquías se acrecentaba desde fines de la Edad Media frente al
debilitamiento de los señores feudales. Con el apoyo económico de banqueros y financistas, los
reyes pudieron organizar ejércitos dotados con armas de fuego. Frente a ellos, poco pudieron hacer
las murallas de los castillos y los pequeños ejércitos feudales. A partir del siglo XV comenzaron a
formarse grandes estados. La división religiosa del siglo XVI era una gran amenaza para esta
unificación política que buscaban los reyes. Por eso, durante las guerras de religión, los monarcas
buscaron consolidar la unidad de sus reinos tomando partido por un bando y persiguiendo a los
otros. Fue un período de gran intolerancia religiosa: cada estado adoptaba una religión y combatía
a las otras y los súbditos no podían elegir sus creencias. Este proceso de centralización del poder
llegó a su culminación en el siglo XVII con la constitución de las monarquías absolutistas. Cada
estado se organizaba en torno a la figura de su rey, quien poseía el poder absoluto en el reino y ya
no lo compartía con los señores feudales como en el medioevo. Este poder se fundamentaba en un
principio conocido como el “derecho divino de los reyes”.
Los antiguos señores feudales fueron incorporados como funcionarios, pero aprovechando las
ventajas económicas que esos cargos producían. Los burgueses, para acceder a esos cargos,
debían comprar títulos de nobleza. De esta forma se organizó la burocracia estatal, la recaudación
de impuestos, la diplomacia e incluso se organizaron talleres de manufacturas estatales. Sin
embargo, el estado tenía el carácter de patrimonio del rey y el acceso a los cargos estaba
reservado exclusivamente a los nobles. Con la afirmación del poder de los reyes, Europa pudo
terminar las guerras por la religión, pero Occidente perdió la unidad religiosa que tuvo durante la
Edad Media (Fradkin y otros. 1999).

17
C. Escribí en tu carpeta las ideas principales en relación a las siguientes palabras:
a) Poder.
b) Ejército.
c) Intolerancia religiosa.

D. Extraé una idea del texto que fundamente la afirmación: Para algunos historiadores las
guerras de religión resultó la primera guerra mundial.

E. Pensá dos características de la “monarquía absoluta”. Elaboren, entre todos, un listado

y escríbanlo en el pizarrón.

F. Establecé las diferencias entre el poder político de la modernidad del siglo XVI y el
poder feudal.

G. Reflexioná
1. ¿En la modernidad del siglo XVI el pueblo era soberano?, y ¿en la actualidad?
Fundamentá ambas respuestas.
2. ¿Qué unidad se logró en la modernidad y qué unidad se perdió?

H. Identificá la religión oficial de los países de Europa, América del Norte, América central
(sólo tres) y América del Sur. Buscá el dato en un Atlas, Diccionario, Enciclopedias. Y
escribí una conclusión.

La expansión ultramarina

Actividad 8
A. Buscá en el diccionario y escribí el significado de las siguientes palabras:

Expansión:
................................................................................................................................
Ultramarina:
................................................................................................................................

Península ibérica (P. Chaunu. 1972)

18
B. Leé el siguiente texto:
L
ultramar
a extraordinaria
puede explicarse
expansión
europea hacia los territorios de
por la
concurrencia de muchos factores. En los
siglos precedentes hubo movimientos
expansivos hacia el sur, el norte y el este
de Europa occidental. De este modo,
conquistas europeas iniciadas a fines del
siglo XV pueden considerarse como un
segundo movimiento “hacia afuera”, como
un renovado intento de ampliar sus
fronteras después de superada la crisis del
siglo XIV. La población europea a partir de
1450 tuvo un notable crecimiento, esto
significaba una mayor demanda de
alimentos, de vestidos y de todo aquello
que pudiera satisfacer las necesidades
básicas le las personas. Además, la
recuperación del comercio aumentó la
demanda de bienes de lujo como es el
caso de las joyas y las especias que se
utilizaban como condimento y como
medicina. Muchas de estas cosas se
obtenían mediante el comercio con
regiones lejanas y para pagarlas se
utilizaban monedas acuñadas con metales
preciosos.
Alimentos, especias y metales
preciosos fueron entonces, los que
impulsaron a los reinos cristianos a
lanzarse a la búsqueda de nuevas rutas, y
a la exploración de nuevos territorios.
Entre los alimentos se destacaba el
azúcar: los europeos desarrollaron
D. Seleccioná una palabra clave de cada párrafo.
E. Elaborá, con cada una de las palabras seleccionadas, una oración teniendo en cuenta la
información que te brinda el texto.
F. Señalá, en el texto, los productos que buscaban los reinos europeos en los territorios de
ultramar y escribí las causas de esa búsqueda.
C. En un planisferio político:
1. Coloreá la península ibérica.
2. Mencioná los territorios de “ultramar”
3. Señalá el comercio entre Europa y las “regiones lejanas”.
plantaciones trabajadas por esclavos en
las islas cercanas del Atlántico. Como este
cultivo producía un rápido agotamiento del
suelo, era necesario buscar nuevas
tierras. La búsqueda de azúcar y esclavos
era otro de los objetivos de la expansión.
No menos importante era la demanda de
telas para la indumentaria, especialmente
las sedas, y con ella, las tinturas y las
gomas para endurecerlas.
Asimismo, era necesario ubicar en
nuevas empresas y territorios a quienes
habían pasado su vida combatiendo y que
en los tiempos de paz quedaban
desocupados. Muchos señores feudales, al
igual que los comerciantes, buscaban
aumentar sus beneficios; los primeros
consiguiendo tierras y gente sometida en
ultramar; los segundos, nuevas
oportunidades para comprar y vender.
A su vez, los reyes y príncipes veían en
la conquista una forma de acrecentar sus
recursos económicos, su poder y prestigio.
Pero los motivos de la expansión no
fueron solo económicos. Prevalecía en
Europa un espíritu de cruzada, como
resultado de la experiencia de siglos de
enfrentamiento con el Islam. Los reinos
europeos concebían que su expansión
debía incorporar a la cristiandad los
pueblos que profesaban otras creencias.
En este sentido, los Papas apoyaban las
empresas conquistadoras (Fradkin, R. y
otros. 1999).
19
 Rutas caravaneras (P. Chaunu. 1972).

La expansión ultramarina de Portugal

Actividad 9
A. Leé el siguiente texto:

Mirando el mapa, es fácil darse cuenta de la posición privilegiada de Portugal, respecto de otros reinos
europeos, para iniciar la expansión marítima. Las costas portuguesas dan al Atlántico y están muy
cerca de África a la que era fácil arribar porque las corrientes oceánicas facilitaban el traslado de las
naves desde sus puertos. Además, los portugueses tenían una gran experiencia en el comercio, los
genoveses invertían sus capitales en Portugal y convirtieron a Lisboa en centro comercial.
Una vez que Portugal termina de expulsar a los musulmanes, de su territorio, inicia su expansión
ultramarina. En 1415, toma Ceuta, puerto del Marruecos (norte de África), para manejar al comercio
del oro, esclavos, trigo, con el deseo de dominar los dominios musulmanes; pero fracasa en su
intento y modifica su proyecto. Inicia la navegación por la costa africana para comunicarse
directamente con Senegal, Guinea y Sudán. Expansión iniciada por Enrique el navegante, príncipe
del Estado portugués que reunían las siguientes condiciones: curiosidad geográfica, espíritu de
aventura, interés comercial, interés en el oro.
Etapas de la expansión
1430-1450: conquista y explotación de las islas Canarias, Maderas y Azores, productoras de azúcar,
trigo y vino. Las islas eran el punto de partida de la navegación de altura y base de avituallamiento.
A partir de 1450 Portugal establece factorías (enclaves comerciales) en la costa africana y en 1468
de vuelta el cabo Bojador y adquieren, en la China, el establecimiento de Macao. En 1498 establecen
factorías en la India. Si bien la instalación factorial portuguesa no logró desestructurar el dominio
musulmán en el océano Índico, la unificación del mundo había comenzado (Chaunu, 1972).

20
B. Observá el siguiente gráfico que representa la puesta en contacto de los continentes,
denominado economía-mundo o globalización

C. Transcribí una idea del texto que ejemplifique el concepto globalización.

D. Señalá con color, en el texto, los intereses del Estado portugués
E. Mencioná los privilegios de Portugal para iniciar la expansión ultramarina.
F. Señalá y coloreá en un planisferio político:
9 Portugal y su capital
9 La ruta trazada por los portugueses hasta llegar a la India. Identificá los
lugares que se mencionan en el texto.
G. Señalá en el texto siguiente los instrumentos técnicos que se utilizaron para la
expansión ultramarina.

Instrumentos técnicos
Los viajes de ultramar requirieron de una amplia base tecnológica:
¿Cómo navegar contra el viento y en el océano? ¿Cómo maniobrar una nave sin remos? La
experiencia africana llevó a los portugueses a diseñar la carabela. Liviana y ligera, con tres
mástiles, podía transportar una tripulación de hasta veinticinco hombres. Combinaba velas
cuadradas y triangulares que aprovechaban la fuerza del viento y facilitaban las maniobras.
Además, tenían poco calado, lo cual les permitía acercarse a la costa. El timón de popa
permitió una mayor capacidad de giro y la nave era más fácil de maniobrar.
Además, necesitaban orientarse en el mar y ubicarse muy lejos de la costa: la brújula y el
astrolabio les permitieron navegar en alta mar. Mientras estos instrumentos no fueron
perfeccionados, se navegó a la estima, calculando la distancia entre el navío y la costa (R.
Fradkin y otros, 1999).

21
 La expansión ultramarina de Castilla

Actividad 10
A. Leé el siguiente texto:

A
mediados del siglo XV, en la península ibérica, además de Portugal, había
cuatro reinos: Castilla, Aragón, Navarra y el reino moro de Granada, El
matrimonio de los reyes de Castilla y Aragón, Fernando e Isabel, en 1474,
aceleró el proceso de unificación española que se completó en 1492 con la
conquista de Granada y en 1512 con la incorporación de Navarra.
Los Reyes Católicos sentaron las bases de una monarquía fuerte, Para ello,
sometieron a la nobleza a su autoridad e impusieron la unidad religiosa expulsando a
judíos y musulmanes y reprimiendo severamente toda disidencia en cuestiones de fe
cristiana. Además, impulsaron la expansión del reino sobre el norte de África, Nápoles
y Sicilia y se proyectaron hacia el Atlántico.
Cuando Cristóbal Colón presentó a los portugueses su proyecto de buscar una ruta
hacia las Indias Orientales (India, China y Japón) navegando hacia el oeste, estos
prefirieron avanzar por el camino que ya habían emprendido en África.
La reina Isabel de Castilla patrocinó el viaje. España no tenía otra alternativa
porque al este estaban los turcos y al sur los portugueses. Colón, con permiso de la
reina sale del Puerto de Palos (España) y arriba a la isla Guanahaní (mar Caribe) el 12
de octubre de 1492.
Los veinte años que siguieron a 1492, los españoles no hallaron lo que buscaban:
oro y especias.
La Corona española orientó las expediciones a descubrir la vía marítima que
condujera al Oriente. La expedición de Díaz de Solís, en 1516 descubrió el Río de la
Plata y la flota al mando de Hernando de Magallanes, en 1520, cruzó por fin el
estrecho que conduce al Pacífico. Después de llegar a las islas Filipinas, Sebastián
Elcano, al mando de la única nave sobreviviente, llegó a España luego de navegar por
el Índico y doblar el cabo de Buena Esperanza. Se había dado la primera vuelta al
mundo (R. Fradkin y otros).

B. Transcribí, del texto, las ideas que te indican “monarquía fuerte”.

C. Señalá en el planisferio político:

1. España y su capital
2. Las rutas trazadas por España e indicá las fechas.

D. Respondé:
1. ¿Qué cuestiones debió resolver la Corona de Castilla antes de salir al Atlántico?
2. ¿Por qué la Corona de Castilla aceptó el proyecto de Colón?

22
E. Observá la imagen y respondé:
¿Qué culturas se representan?
¿Qué diferencias culturales podés extraer?
¿Qué cultura se impuso? ¿por qué?

23
La isla española
El 12 de octubre de 1492, Colón arribó la isla a la llegada de los europeos (1492)
a la isla Guanahaní, toma posesión de la debió ser, aproximadamente, de
isla al cuatrocientos mil personas. El trato
levantar la bandera real y la cruz. “amistoso”, al momento de la llegada,
Continua una navegación costera de finalizó por exceso de trabajo, hambre,
descubrimiento guiada por los indígenas, campañas militares, maltratos y
llega a la Isla Española (hoy Haití) y enfermedades. En veinte años, se
construye un fuerte; se convierte en el desintegró y aniquiló la población
centro de operaciones de España en indígena, que fue imposible de recuperar.
América. Colón repartió indígenas entre sus
Se fundaron ciudades y villas en los hombres para cubrir los salarios atrasados
lugares que originariamente hubo pueblos y la necesidad de mano de obra. El
indígenas o cercanos a los yacimientos de reparto implicó el colapso definitivo de la
oro. estructura social indígena.
Los últimos estudios llegaron a la
conclusión de que la población indígena en

Actividad 11
A. Observá las imágenes
B. Describí cada una de ellas
C. Respondé:
1. ¿Cuál de ellas te indica
asentamiento español, ¿por
qué?

Insula Hyspana (1). (Cristoferi

Colom, De insulis inuentis epistola .
Basilea, 1493, f. I v.).

24
Insula Hyspana (2) (Cristoferi
Colom, De insulis inuentis epistola
. Basilea, 1493, f. VI v.).

25
 El poblamiento de América

Actividad 12
A. Leé el texto:

América es un continente aislado. La comunicación más corta con Europa está en el

Círculo Polar Ártico. Hacia el siglo X d.C. los vikingos, favorecidos por los vientos y las
corrientes, arribaron desde Europa la Península del Labrador.
Los primeros pobladores de Amérlca llegaron hace, aproximadamente, 20.000 años.
En el extremo noroeste, junto al estrecho de Bering, América y Asia se tocan. Durante la
última glaciación el descenso del nivel del mar permitió la conexión entre ambos
continentes y a través de ese itsmo llegaron los primeros habitantes a América.
Reiteradas migraciones se produjeron durantes importantes períodos. Los vientos eran
favorables desde las costas asiáticas hacia América del Norte, pero obstaculizaban el camino
inverso. Se supone que los polinesios llegaron a América en sus embarcaciones a través del
Pacífico y se asentaron en este continente.
La heterogeneidad de las oleadas migratorias y el aislamiento de la población en un
amplio espacio, carente de caminos, explican las diferencias físicas y culturales entre los
indígenas americanos. La mayor parte de las civilizaciones que se desarrollaron en el
continente se mantuvieron aisladas y su intercambio recíproco fue escaso.
La población (entre 15 a 30 millones) de América a la llegada del europeo no era
homogénea: Sociedades de agricultura excedentaria, con una organización política y social
compleja, es decir un nivel de productividad superior a las necesidades de subsistencia y
organizadas, de tal manera, que el excedente se pueda transferir a otros sectores de la
población. Una agricultura excedentaria implica un nivel tecnológico significativo y una
estructura social con una clase de dirigentes, no directamente productiva, que atiende el
funcionamiento del sistema y establece las normas y las instituciones para que el sistema
permanezca, así como la obtención y distribución del excedente agrícola. Este tipo de
sociedades exige, además, una cierta actividad comercial, encargada de traslado del
excedente rural para abastecer los sectores urbanos; desde la ciudad se dirige el proceso
económico y político del impero. Esto permite a su vez la aparición de una serie de
actividades urbanas, particularmente los servicios y la producción artesanal. Lo que implica
una estratificación social y la presencia de un Estado. Incluía la gran mayoría de la
población de América Latina, y se extendía desde México, parte de centroamérica y las
regiones andinas. Sociedades de agricultura de subsistencia, tribales, con una organización
simple y repartida en grupos reducidos. Regiones de abundantes recursos naturales y una
densidad de población escasísima, formada por grupos nómades de tribus recolectoras y
cazadoras, denominadas “áreas vacías”. (Sunkel, O. y Pedro Paz. 1984).

B. Coloreá y mencioná, en un mapa de América, el arribo de los vikingos y el de los

primeros pobladores de América.

C. Clasificá, según el texto, las culturas americanas. Da ejemplos de cada una de ellas
(Buscá información en un libro de Ciencias Sociales o de Historia).

D. Ubicá, en un mapa político del continente americano, los pueblos que integraron las
sociedades clasificadas.

26
 Sociedades urbanas de los pueblos de América

Actividad 13
A. Observá la siguiente pirámide social y las pirámides de Una marcada jerarquía la
actividad “Cambios económicos, políticos y técnicos en los social se estableció tanto
inicios de la Edad Moderna”. en las sociedades urbanas
de los pueblos de América
Las tierras se dividían en como en las sociedades
tres sectores: europeas.
Las tierras de la
comunidad cuya
producción mantenía a las
familias campesinas;
Las tierras del Inca cuya
producción mantenía al
Inca, a los nobles y al
ejército;
Las tierras del sol cuya
producción mantenía el
culto de los dioses.
Los campesinos debían
trabajar todas las tierras.

27
 Actividad 14
B. Identificá cuales eran los diferentes sectores sociales que integraban cada una de las sociedades.

C. Justificá en que se basaba la jerarquización.

D. Observá el esquema y completá el cuadro:

El cultivo de los valles permitió a la sociedad

inca organizar y expandir su imperio.

Economía vertical incaica

Zona Altitud Características Producción
físicas
Costa Nivel del mar Árida y seca Peces y mariscos

E. Da una definición a economía vertical El sistema de producción se

basaba en un importante
F. Da una definición a altitud sistema de riego. Canales
artificiales regaban los
G. Escribí, con los datos del cuadro, un texto cultivos de maíz y coca
informativo. producidos en las terrazas y
la cría de llamas y el cultivo
H. Respondé: de papas en la puna recibían
1. ¿Qué técnicas utilizó la sociedad incaica para obtener el agua de los deshielos.
productos en una zona árida, seca y alta?
28
 Unidad 3: Los imperios ultramarinos
Conquista y colonización de las culturas antillanas

Actividad 15
A. Leé el siguiente texto

Luego vieron gente desnuda, y el Almirante salió a tierra en la barca armada y Martín
Alonso Pinzón y Vicente Anes, su hermano, que era capitán de la Niña. Sacó el Almirante la
bandera real y los capitanes con dos banderas de la Cruz Verde, que llevaba el Almirante en
todos los navíos por seña, con una F y una I, encima de cada letra su corona, una de un cabo
de la + y otra de otro. Puestos en tierra vieron árboles muy verdes y aguas muchas y frutas
de diversas maneras. El Almirante llamó a los dos capitanes y a los demás que saltaron en
tierra, y a Rodrigo d'Escobedo escribano de toda la armada, y a Rodrigo Sánchez de Segovia,
y dijo que le diesen fe y testimonio como él por ante todos tomaba, como de hecho tomó,
posesión de la dicha isla por el Rey e por la Reina sus señores […].
Esto que se sigue son palabras formales del Almirante en su libro de su primera
navegación y descubrimiento destas Indias. "Yo", dice él, "porque nos tuviesen mucha
amistad, porque cognoscí que era gente que mejor se libraría y convertiría a nuestra Sancta
Fe con amor que no por fuerza, les di a algunos dellos unos bonetes colorados y unas cuentas
de vidrio que se ponían al pescuezo, y otras cosas muchas de poco valor, con que hobieron
mucho placer y quedaron tanto nuestros que era maravilla. Los cuales después venían a las
barcas de los navíos adonde nos estábamos, nadando, y nos traían papagayos y hilo de
algodón en ovillos y azagayas y otras cosas muchas, y nos las trocaban por otras cosas que
nos les dábamos, como cuentecillas de vidrio y cascabeles. En fin, todo tomaban y daban de
aquello que tenían de buen voluntad, más me pareció que era gente muy pobre de todo.
Ellos andan todos desnudos […] y todos los que yo ví eran todos mancebos, que ninguno
vide de edad de más de treinta años, muy bien hechos, de muy fermosos cuerpos y muy
buenas caras, los cabellos gruesos cuasi como sedas de cola de caballos e cortos. Los cabellos
traen encima de las cejas, salvo unos pocos detrás que traen largos, que jamás cortan. Ellos
no traen armas ni las cognoscen, porque les amostré espadas y las tomaban por el filo y se
cortaban con ignorancia. No tienen algún fierro; sus azagayas son unas varas sin fierro y
algunas dellas tienen al cabo un diente de pece, y otras de otras cosas.
Ellos todos son de buena estatura de grandeza y buenos gestos, bien hechos. Yo vide
algunos que tenían señales de feridas en sus cuerpos, y les hice señas qué era aquellos, y
ellos me amostraron cómo allí venían gente de otras islas que estaban cerca y les querían
tomar y se defendían. Y yo creí e creo que aquí vienen de tierra firme a tomarlos por
captivos.
Ellos deben ser buenos servidores y de buen ingenio, que veo que muy presto dicen todo
lo que les decía. Y creo que ligeramente se harían cristianos, que me pareció que ninguna
secta tenían. Yo placiendo a Nuestro Señor llevaré de aquí al tiempo de mi partida seis a
Vuestras Altezas para que deprendan fablar. Ninguna bestia de ninguna manera vide, salvo
papagayos en esta isla". Todas son palabras del Almirante.
Crean Vuestras Altezas questas tierras son en tanta cantidad buenas y fértiles, y en
especial estas desta isla Española [...] y crean questa isla y todas las otras son así suyas
como Castilla, que aquí no falta sino salvo asiento y mandarles hacer lo que quisieren,
porque yo con esta gente que traigo, que no son muchos, correría todas estas islas sin
afrenta, que ya e visto sólo tres destos marineros descender en tierra y haber multitud
destos indios y todos huir [...]. (COLÓN, c. 1493).

28
B. Extraé del texto la descripción física que Colón hace de la población antillana. ¿Qué
interés tienen los reyes?

C. Subrayá en el texto las oraciones que indican el interés religioso de los reyes.
D. Describí el trato entre Colón y la población antillana.

E. Describí la acción de Colón al arribar a la isla.

F. Respondé:
1. ¿Qué ventajas observa Colón para dominar a los indígenas?
2. ¿Qué posibilidades de asentamiento colonial tuvieron los reyes?

G. Según la descripción ¿Colón tiene posibilidades de hacer una guerra “justa”?

Fundamentá español tiene

H. Señalá en un planisferio los viajes de Colón (Buscá la información en un libro de

Ciencias Sociales o de Historia).

Mecanismos de sometimiento español

Actividad 16
A. Leé el texto:
“[...] todas las casas de Santo Domingo son de piedra
La estructura colonial
como las de Barcelona, porque las calles son tanto y española gira en torno a
más llanas y muy más anchas, y, sin comparación, la ciudad, centro del
más derechas, porque, como se han fundado en poder político y militar y
nuestros tiempos, demás de la oportunidad y aparejo de eje de la vida social y
la disposición para su fundamento, fue trazada con reglas cultural.
y compás, y a una medida las calles todas, en lo cual
tiene mucha ventaja a todas las poblaciones que he visto”. (De Oviedo y Valdez,
Sevilla, 1526).

1. Caracterizá la ciudad de Santo Domingo.

2. Compará las características de Santo Domingo con las características físicas de tu
ciudad y escribí una conclusión.

Para asegurar el usufructo y la explotación de los

recursos minerales y de la población indígena se
adoptaron instituciones como la encomienda, la mita,
B. Leé el texto: las reducciones, repartimientos y mercedes de tierras.
Yo, Fernándo Cortés, capitán El fin de todas ellas fue la de otorgar al español y otros
general y gobernador en toda esta agentes los recursos naturales y la fuerza de trabajo y
Nueva España y provincias de ella, el acceso a la producción agrícola para alimento.
por el emperador y rey don Carlos,
Nuestro Señor. Viendo que la principal cosa … es la conservación y buen tratamiento de los
naturales de ellas, e que para esto conviene que haya orden …
¾ Primeramente, que cualquier español o otra persona que tuviere depositados o
señalados indios, sea obligado a les mostrar las cosas de nuestra santa fe, porque por
este respecto el Sumo Pontífice concedió que nos pudiésemos servir de ellos, y para este
efecto se debe creer que Dios Nuestro Señor ha permitido que estas partes se
descubrieren, e nos ha dado tantas victorias contra tantos números de gentes.

29
¾ Item, porque al presente los españoles tienen necesidad de bastimentos, y habiéndose
de proveer de los pueblos que tienen encomendados … permito y mando … que los
españoles que tuviesen depositados o señalados indios, puedan con ellos hacer
estancias de labranzas así de yuca y ajís, como maizales e otras cosas.
¾ Item, que el español o otra persona que tuviere los indios depositados, tenga cargo de
les quitar los oratorios de ídolos que tuvieren en sus pueblos … e les haga una iglesia en
el pueblo con su altar e imágenes, adonde les haga entender que han de venir a rogar a
Dios que les alumbre para que le conozcan e se salven …
¾ …. Pondrán nombres general a toda la dicha tierra e provincias de ella en las ciudades,
villa y lugares que se hayare…. Una de las más principales cosas que habéis de mirar
mucho en los asientos de los lugares que allá se hubieren de hacer o asentar de nuevo.
Lo primero es ver en cuántos lugares es menester que se hagan asientos en la costa de
la mar … Se han de mirar que sean sitios sanos y no anegadizos e de buenas aguas y de
buenos aires y cerca de montes y de buena tierra de labranzas e donde se puedan
aprovechar de la mar para cargar y descargar, sin que haya trabajo e costas de llevar
por tierra las mercaderías que de acá fueren. E si por estar más cerca de las minas se
hobiere de meter la tierra adentro se puedan llevar las cosas que de acá fueren, desde
la mar hasta la población …
¾ … Habéis de repartir los solares del lugar para las casas, y estos han de ser repartidos
según la calidad de las personas, y sean de comienzo dadas por orden de manera que
hechas las casas en los solares de manera que el pueblo parezca ordenado, así en el
lugar que dejaren para la plaza como el lugar que hubieren de ser de la iglesia… (Cortés,
1524).

C. Subrayá con color, en el texto, los mecanismos de sometimiento español.

D. Transcribí las ideas que indican la aculturación de las comunidades indígenas.

E. Escribí un texto de tres oraciones con las ideas centrales del texto leído.

Organización política y económica del imperio

colonial hispanomaericano

Actividad 17
A. Leé:
La monarquía española organizó, en
hispanoamérica, un Estado orientado al La corona prohibió el comercio
enriquecimiento y fortalecimiento de la metrópoli. Los entre colonias, dentro de la
recursos necesarios para realizarlo se trataban de colonia y entre las colonias y
otras metrópolis, con el fin de
obtener por medio de los tributos, del comercio y
proteger las manufacturas,
mediante la expansión territorial dirigida a la artesanías y agricultura de
apropiación de recursos naturales y mano de obra; se España y evitar la competencia de
buscaba fomentar la extracción de metales y el cultivo otros productos. Utilizando de
de productos de gran valor en el comercio modo exclusivo los puertos:
internacional. Se organiza así la producción minera y Sevilla y Cádiz, en España; la
la explotación de recursos humanos y se reorganiza la Habana, Veracruz, Portobello y
producción agrícola para asegurar la alimentación. Cartagena en América, y el
La administración política procuró controlar en sistema de flotas y galeones y
ferias.
forma monopólica el comercio entre la metrópoli y las
colonias, la producción y el transporte para ello se
crean un conjunto de instituciones. El control, se explica también, por los peligros del corso y
la piratería que acompañan a la explotación colonial durante los siglos XVI y XVI.

30
 La organización colonial se centra en los dos imperios, que poseían abundancia de
metales y recursos humanos y una agricultura excedentaria que permitía la alimentación.
En áreas que faltan las riquezas mineras, la conquista y la colonización tenía el
propósito de:
9 Evitar posible dominio por partes de potencias rivales.
9 Desarrollar una producción para el abastecimiento de las áreas centrales. Esto
conduce a la organización de centros y
periferias dentro del territorio colonial. El territorio controlado estaba
9 Desarrollar la exportación de productos no dividido en dos grandes
minerales de gran demanda en Europa. virreinatos: México y Perú y,
en el siglo XVIII, con el objeto
de un mayor control se crean
dos virreinatos más: Nueva
Granada y Río de La Plata

B. Subrayá, en el texto leído, con un color la explotación de recursos ejercida por España
en su colonia y con otro color la/s causa/s de la explotación.

C. Respondé:
1. ¿Qué política ejerce España en las áreas no mineras?

D. Buscá el significado de la palabra burocracia:……………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

E. Confeccioná un esquema que muestre las principales instituciones que regularon la vida
en la colonia y a través de las cuales se ejercía la autoridad imperial. Buscá la información
en un libro de Ciencias Sociales o de Historia.

F. Pensá
1. ¿El esquema te muestra que la organización política era burocrática? ¿Por qué?
2. ¿La monarquía tenía mucho o poco control sobre la colonia? Da un ejemplo.

G. Señalá en un mapa político de América la división administrativa colonial (Buscá la

información en un libro de Ciencias Sociales o de Historia) y los puertos habilitados para el
comercio entre España y América.

Actividad 18
A. Buscá en el diccionario el significado de la siguiente palabra:
Monopolio: …………………………………………………………………………..
B. Leé:
Los españoles se tomaron entre setenta y ochenta años para ocupar lo que habría de ser
su imperio en América. [Los elementos de ocupación] eran: una serie de centros mineros en
México y Perú; regiones agrícolas periféricas a los centros mineros para el aprovisionamiento
de víveres y materia prima; un sistema comercial hecho para encauzar la plata y el oro en
forma de numerario o lingotes a España con el fin de pagar [los productos manufacturados]
producidos por Europa occidental y encauzado a través de un [sólo] puerto español para la
distribución a las colonias americanas (Sunkel y Paz. 1999).
1. Señalá en el texto una oración que caracterice el monopolio comercial.

2. Da una definición de monopolio según el texto.

3. Escribí una oración que haga referencia a la colonización española en América.

31
C. Leé:

Del Callao y puerto de la Ciudad de los Reyes

Tiene aquí Su Majestad de ordinario cinco o seis galeones suyos de armada tan bien
aderezados y artillados de municiones, bastimentos, soldados y piezas de artillería, que
ninguno de la mar del norte les puede llevar ventaja, y dos galeras para guarda del puerto,
y en tierra puestas muchas piezas en la playa con sus carretones, y las casas reales, a
modo de fuerte, con artillería y sus cubos y troneras.
Hay un general de mar y tierra que reside en el puerto, y suele ir cada año con galeones
del Rey a Panamá, y lleva la plata en ellos. Suele haber presidio de doscientos soldados y
sus capitanes y capitán de la artillería y artilleros para cuando se ofreciese ocasión de
enemigos; pero si la hubiese, érale muy fácil el socorro de la Ciudad de los Reyes, porque al
primer tiro de artillería que sonase acudiría toda al remedio de cualquier suceso.
Tiene su iglesia mayor, con vicario, y los mismos conventos de religiosos que la Ciudad de
los Reyes, porque hay el de Santo Domingo, la Compañía, San Francisco, San Agustín, la
Merced, que van creciendo en rentas y religiosos cada día. Y alrededor, muy ricas
heredades y haciendas, desde el Callao a la Ciudad de los Reyes, es el más frecuentado y
pasajero de cuantos hay en el Perú, porque de día y de noche nunca cesan de caminarlo
gente de a pie, de a caballo y carretas y recuas cargadas de bastimentos y mercadurías que
van y vienen (de Murúa 1613).

D. Ubicá en un mapa político de América el Callao y ciudad de Los Reyes. Mencioná y

coloreá el país donde se ubican.

E. Realizá una breve descripción del Callao, teniendo en cuenta la lectura

F. Respondé
1. ¿A qué hace referencia el texto cuando expresa “astilleros para cuando se
ofreciese ocasión de enemigos”.
2. ¿Qué eran los galeones?, ¿cuál fue su función?

G. Extraé una oración del texto que indique que el imperio español fue un imperio
comercial.

H. Leé:

Del rico y afamado Cerro de Potosí y de sus

grandezas
Sin salir ni exceder de los límites de la verdad,
podré afirmar que esta villa imperial de Potosí, de
quien se tratará en este capítulo, es la más rica,
opulenta y célebre que se conoce en todo el orbe, y
que más rentas da a su Rey y más plata ha salido
della sola que de todas las del mundo juntas, y aun
se puede decir que ella enriquece a toda Europa,
Asia y África, porque de los residuos de España se
reparten a las demás provincias; y a España, bien se
sabe que la hinche el cerro de Potosí de barras que
dél salen cada año.
El nombre que antiguamente tuvo este ilustre
cerro, más que todos los del mundo, fue Potoche; y
hoy día indios viejos lo conservan. Los españoles,
corrompiendo el vocablo, le llamaron Potosí.

32
 Deben de pasar los socavones que hay hoy en él, de más de dos mil y, entrando en ellos,
a de ir el hombre con una candela en la mano por las escaleras hechas de cueros de vaca,
por tan diferentes partes y lugares tan obscuros y tenebrosos que aun los muy cursados
pierden el tino y se pierden. Hay algunas angosturas, de suerte que apenas un hombre
echado de barriga cabe por ellas. En fin, lo que en la mina pasa, es un retrato de infierno,
en obscuridad y confusión […] (de Murúa. 1600-1613).

I. Describí, teniendo en cuenta el texto, el trabajo en la mina, ¿qué consecuencias, crees,

que produjo?

J. Respondé:
1. ¿Por qué el texto expresa que la villa Potosí “es la más rica, opulenta y célebre que
se conoce en todo el orbe”?
2. ¿Por qué la plata americana no sólo enriqueció a España sino a toda Europa?
K. Ubicá en el planisferio político de América Potosí. Mencioná y coloreá el país donde se
ubica.

L. Averiguá que otro nombre recibió ese país.

Actividad 19 Mercantilismo

A. Leé y pensá:

A partir del siglo XV se fue construyendo la idea de que la nación más poderosa era
la que más metálico tenía acumulado. Cada Estado evitaba comprar productos a
otros. Por ello necesitó poseer territorios coloniales de donde abastecerse de
materias primas y metales preciosos y en las que pudiera vender sus productos
pagados en oro y plata. Esta política derivó en una fuerte competencia comercial
entre las potencias europeas. Se intentaba engrandecer el propio Estado con la
ruina de los otros; se llegó a utilizar mecanismos ilegales como el contrabando y la
piratería para adueñarse de la riqueza ajena (Fradkin y otros. 1999).

1. ¿Por qué las potencias europeas trataban de tener un control absoluto del comercio y de
los recursos?

B. Elaborá un texto informativo con las siguientes palabras claves: territorios coloniales –
materias primas – metálico – Estado – contrabando – piratería – monopolio – minería.

C. Elegí una de las palabras claves, escribila dentro de un círculo.

D. Extraé y escribí las ideas de tu texto informativo que se relacionan con la palabra clave.
Uní, con flechas, las ideas con la palabra clave.

33
 La desestructuración de la cultura indígena

Actividad 20
A. Leé el texto
La organización del imperio español alteró la economía indígena basada en el
principio de reciprocidad y redistribución. Las comunidades indígenas tributaban con
alimentos, materias primas y productos artesanales, al Curaca
(cacique) y éste al Inca, quién los acumulaba en depósitos reales. Reciprocidad
Cuando un pueblo perdía su cosecha o sufría una catástrofe, el Ayuda mutua entre
Inca le entregaba parte de los alimentos o materias primas o los miembros de
productos artesanales almacenados al Curaca y éste a la una comunidad.
comunidad.
Con la conquista los españoles imponen sus tributos
Redistribución sobre esta misma estructura; el lugar que antes ocupaba
El Estado incaico el inca, lo ocupa un español, es decir que se ubicó en la
redistribuía parte de los cabeza de la estructura; el principio de reciprocidad se
bienes almacenados, a los rompió, si bien la comunidad indígena seguía tributando
pueblos que no podían por la misma vía, el español no redistribuía como, antes,
cubrir sus necesidades lo hacía el Inca.
básicas. La muerte de los emperadores (azteca e inca) no sólo
significó la desaparición de los Jefes de Estado sino
también, la desaparición de dos hijos del Sol (Dios protector); los indígenas interpretaron
estas muertes como un castigo y abandono de sus dioses.
La organización política centralizada favoreció la conquista, porque con la eliminación
de las cabezas del imperio, éste se quebró. La situación se agravó, aún más, con la misión
evangelizadora de España que llevó a la extirpación de las creencias y dioses indígenas;
sobre los centros de cultos se edificaron las iglesias católicas.
La superioridad militar de los españoles con el uso de armas de fuego, caballos,
perros y armaduras resultó otro factor de exterminio.

B. Mencioná las causas de la desestructuración de la cultura indígena.

C. Observá los siguientes gráficos e indicá en cual de ellos se rompió el principio de
reciprocidad.

34
D. Escribí un hecho en relación al texto leído y establece una causa y una consecuencia.
E. Leé el siguiente canto nahualt y escribí la visión de la cultura azteca ante la conquista:

En los caminos yacen dardos rotos

los cabellos están esparcidos.
Destechadas están las casas,
enrojecidos tienen sus muros.
Gusanos pululan por calles y plazas,
y en las paredes están salpicados los sesos.
Rojas están las aguas, están teñidas,
y cuando las bebemos,
es como si bebiéramos agua de salitre.
El llanto se extiende,
las lágrimas gotean allí en Tlatelolco.
¿A dónde vamos, oh, amigos?
Luego, ¿fue verdad?
Ya abandonan la ciudad de México:
el humo se está levantando,
la niebla se está extendiendo.
Llorad, amigos míos, tened entendido que con estos hechos
hemos perdido la nación mexicana
(Canto azteca del siglo XVI. Alonso, 1994).

F. Leé “La Maldición de Malinche”

Malinche o Marina (como la bautizó Cortés) era la hija de un cacique maya que capturada
por los aztecas fue entregada al conquistador Cortés como esclava. Su conocimiento de la
lengua nahualt (azteca) y maya fue de utilidad para los españoles; en consecuencia los
aztecas pasaron a considerarla traidora de su pueblo por haber colaborado con los
conquistadores. Esto dio origen a la leyenda que se popularizó en esta canción mexicana:

Del mar los vieron llegar Sólo el valor de unos cuantos

Mis hermanos emplumados Les opuso resistencia
Eran los hombres barbados Y al mirar correr la sangre
De la profecía esperada. Se llenaron de vergüenza.

Se oyó la voz del monarca Porque los dioses ni comen

De que el dios había llegado Ni gozan con lo robado
Y les abrimos la puerta Y cuando nos dimos cuenta
Por temor a lo ignorado. Ya todo estaba acabado.

Iban montados en bestias En ese error entregamos

Como demonios del mal, La grandeza del pasado
Iban con fuegos en las manos Y en ese error nos quedamos
Y cubiertos de metal. trescientos años esclavos.

Se nos quedó el maleficio

De brindar al extranjero
nuestra fe, nuestra cultura,
nuestro pan, nuestro dinero.

1. ¿En qué estrofa se muestra la superioridad material de los españoles?

2. ¿En qué estrofa se muestra la ruptura de la cultura indígena?
3. ¿En qué estrofa se muestra que los indígenas advirtieron el engaño?
4. ¿Cuál fue el “error” de los indígenas? ¿Y por qué lo “cometieron”?

35
G. Observá el siguiente cuadro y calculá cuál fue la baja porcentual de la población en
México y en Perú durante el siglo XVI.

H. Respondé:
1. ¿Qué región sufrió una mortandad más fuerte?

36
 Asentamientos no españoles en América

Actividad 21
A. Ubicá y señalá en un mapa político de América los asentamientos coloniales de Portugal,
Inglaterra, Holanda y Francia (Buscá información en un libro de Ciencias Sociales).

B. Dibujá una línea de tiempo y ubicá esos asentamientos coloniales.

C. Completá el cuadro siguiente (Buscá información en un libro de Ciencias Sociales). La información

referida a España la obtenés de tus actividades anteriores; incluimos, el caso de España, tan sólo para
que puedas observar algunas diferencias y similitudes entre los asentamiento coloniales más
importantes de América.

Asentamientos coloniales
España Portugal Inglaterra
¿Qué actividades
económicas
explotaron?
Qué mano de obra
utilizaron?

¿Quién poseía la
propiedad de la
tierra?
¿La monarquía
impuso su religión?

¿La iniciativa colonial

fue del Estado y/o
privada?

Si querés podés agregar

otras diferencias y/o
similitudes.

37
 Exploraciones y conquistas
en el actual territorio argentino

Actividad 22
A. Buscá, en un libro de Ciencias Sociales, información sobre la conquista española en nuestro
territorio.

B. Confeccioná una línea de tiempo y ubicá las distintas expediciones de la conquista.

C. Marcá en un mapa político de la República Argentina las expediciones de conquista.

D. Respondé:
1. ¿Por qué la monarquía española ordenó fundar Buenos Aires?

E. Marcá en un mapa político de América del Sur el circuito comercial Buenos Aires – Potosí durante
la época colonial con sus puntos intermedios e indicá con flechas, de diferentes colores, los productos
que se comerciaban y hacia donde iban.

F. Establecé las causas y consecuencias de dicho circuito.

38
 Unidad 4: La revolución de las ideas
Cuestionamiento al poder concentrado

Actividad 23
A. Leé Vilma Paura y otros. Ciencias Sociales, 8. Buenos Aires: Lonseller, pág 80-81
B. Organizá y clasificá la información leída:

Políticos
Científicos Económicos ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
………………………………….. …………………………………… ……………………………………
……………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… …………………………………..
…………………………………… ………………………………….. ………………………………
………………………………….. ……………………………… ……………………………………
……………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… …………………………………..
…………………………………… ………………………………….. ………………………………
………………………………….. ……………………………… ……………………………………
……………………………… …………………………………… ……………………………………
……………………………………

Nuevos pensamientos
(fines del siglo XVII-XVIII)

…………………………………………………
…………………………………………………
Consecuencias …………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………

39
Revolución económica
I. Primera fase
Actividad 24
A. Leé: R. Fradkin y otros. El libro de la Sociedad, 8. Buenos Aires: Estrada, pág. 254.
B. Completá los cuadros:
Políticas
--------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
Religiosas
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
Nacimiento del ………………………………………….
40
Económicas
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
Sociales
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------
B. Leé: Sociedad en Red, 8. Buenos Aires: AZ, pág. 67-68.

C. Confeccioná un cuadro que caracterice las consecuencias de la Revolución Industrial (podés

utilizar los modelos de las actividades anteriores)

D. Pensá
¿Qué grupo social acumuló capital?, ¿quiénes eran los dueños
Medios de producción
de los medios de producción y del capital? Maquinas, herramientas, materia
prima, transportes, etcétera.
Capital
*Dinero que se invierte en la
producción.
* Cantidad de Dinero que se
presta.

II. Segunda fase

Actividad 25
A. Leé Sociedad en Red. Buenos Aires: AZ, pág. 115-116
B. Completá el cuadro comparativo.

Revolución económica
Primera fase Segunda fase
(1750-1850) (1850-1914)
Insumos

Organización del trabajo

Países Protagonista/s

Fuente de energía

E. Respondé
1. ¿Para qué se implementó el método "Taylorista"?

F. Pensá
1. ¿El progreso económico implicó, también, la igualdad social? ¿por qué?

G. Ubicá, en un planisferio político, los países industriales.

H. Leé Sociedad en Red. Buenos Aires: AZ, pág. 117 y explicá la consecuencia que, a nivel mundial,
provocó la Revolución industrial.

I. Definí, teniendo en cuenta la lectura, las siguientes expresiones:

9 Imperialismo.
División internacional del trabajo.

41
Revolución política

Actividad 26
A. Leé R. Fradkin y otros. El libro de la Sociedad, 8. Buenos Aires: Estrada, pág. 242.
B.
C. Respondé:
1. ¿Qué grupo social accede al poder?
2. ¿Quiénes participaron en la revolución?
3. ¿Por qué fue importante la Asamblea?
4. ¿Qué derechos se establecen?

D. Lée el siguiente texto y respondé:

Dos grandes corrientes prepararon e hicieron la Revolución francesa, una, de nuevas ideas sobre
la organización política de los Estados, procedía de la burguesía; y la otra, de acción, procedía de
los campesinos y de los proletarios que querían obtener mejoras en sus condiciones económicas.
Cuando estas dos corrientes se encontraron en un objetivo común, se produjo la Revolución
(Armesto, dir. 1987, 36).
1. ¿Qué grupo fue el autor intelectual de la Revolución?
2. ¿Qué grupo social impuso su discurso político?
3. ¿Quiénes conducen las barricadas, los motines, la “acción” de la Revolución?
4. ¿Por qué triunfó la Revolución?

E. Leé el siguiente texto:

La burguesía se mantuvo como una clase social homogénea,
mientras luchó contra la nobleza y el rey; cuando llegó la hora de Alta burguesía
Grandes comerciantes,
gobernar aparecieron las diferencias entre la alta burguesía y la
propietarios de
baja burguesía. industrias, financistas y
La alta burguesía buscó acuerdos con la nobleza, y si bien banqueros.
había luchado contra la monarquía, impuso reformas políticas
moderadas y estableció una monarquía parlamentaria: el rey gobernaba con un parlamento
integrado por burgueses.
La alta burguesía temía que la acción de los sectores populares pusieran en peligro los
privilegios que habían alcanzado al desplazar a la nobleza. Si bien defendían la igualdad ante
la ley, no todos los habitantes de Francia tenían derecho a votar; el derecho estaba reservado
a quienes poseían riquezas.
La baja burguesía luchó por imponer reformas radicales: constituir una república de
gobierno en la que todos participaran, y eliminar el hambre; lograron el apoyo de los sectores
populares. Los representantes del pueblo fueron elegidos por sufragio universal; esto permitió
una mayor participación política de los sectores populares en el
gobierno republicano.
Más allá de los avances y retrocesos, de uno y otro
grupo, se suprimieron todos los privilegios de la nobleza, debió
Baja
pagar impuestos, se suprimió el diezmo a la Iglesia y se burguesía
redactó la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano; en este documento quedó establecido los principios revolucionarios: libertad,
igualdad y fraternidad.
Esta declaración resultó la base ideológica de otras revoluciones de Europa y América.

F. Fundamentá la siguiente afirmación:

La revolución francesa no fue un proceso lineal sino con avances y retrocesos de fuertes
enfrentamientos.

42
G. Completá el cuadro

Alta Burguesía Baja Burguesía

Forma de gobierno
Igualdad ante la ley
Derecho al voto

H. Teniendo en cuenta los principios revolucionarios escribí una idea.

I. Fundamentá la siguiente afirmación:
La revolución francesa se circunscribió a Francia

J. Leé los siguientes textos:

La burguesía, por temor a un poder que quebrara los derechos ganados, refuerza su lucha
contra el absolutismo y los derechos civiles, políticos y económicos de todos los individuos de la
nación. Para la defensa de los derechos consideró indispensable que cada país dictara una
constitución. Esta lucha dio origen a una serie de movimientos revolucionarios (1820, 1830 y 1848),
que se extendieron a varios países europeos. La burguesía contó con el apoyo de estudiantes, obreros
y del ejército.
Si bien el gobierno no quedó, en todos los países, en manos de la burguesía, se difundió por
toda Europa los valores burgueses basados en el progreso material, a partir del triunfo económico
burgués en la revolución industrial. Se puso término a la organización social jerarquizada creada por
Dios, y se impuso la idea de que la iniciativa individual aseguraba el bienestar del hombre; único
responsables de su destino.
El camino para el progreso del hombre y para la democracia liberal, como sistema político, se
había abierto. Desde fines del siglo XIX fueron cada vez más los individuos con derecho a voto, sin
restricción en cuanto a nivel de riqueza o de instrucción.

¿Qué características
podemos considerar
de la democracia
liberal?

Voto
universal.
Libertad, Capitalismo.
igualdad.

Libertad civil
“llegó un momento en a los hombres […] les pareció
mucho mejor que los diversos magistrados del Estado fuesen representantes
suyos, revocables a voluntad. Pareció que sólo de esta manera se podría tener la
seguridad completa de que no se abusaría jamás, en perjuicio suyo, de los poderes del gobierno.
Lo que hacía falta era que los gobernantes se identificasen con el pueblo; que su interés y su
voluntad fuesen el interés y la voluntad de la nación [...].
[...] llegó un tiempo en que la República democrática vino a ocupar la mayor parte de la
superficie terrestre, haciéndose notar como uno de los más poderosos miembros de la comunidad de
naciones” (Stuart Mill. 1859, 56-57 ).

K. Analizá la siguiente expresión:

Les pareció mucho mejor que los diversos magistrados del Estado fuesen representantes
suyos, revocables a voluntad.

L. Pensá
1. ¿Por qué se habla de diversos magistrados del Estado?
LL. Señalá una oración en el texto que indique que la Revolución francesa tuvo eco en otros países
europeos.

M. Respondé:
¿Qué sistema político impuso la revolución francesa?, ¿qué características posee?

43
 Unidad 5: Ruptura y revolución
La monarquía española en crisis

Actividad 27
A. Buscá, en el diccionario, los significados de las siguientes palabras:
Colonia:.....................................................................................................................Metrópo
lis: ………………………………………………………………………………………………………………….............
Junta (de gobierno):..............................................................................................

B. Leé el texto:
Un acontecimiento actuó como detonante de los procesos emancipadores.
En 1808, los ejércitos franceses dirigidos por Napoleón invadieron España e hicieron prisionero al rey
Fernando VII. En la península comenzó la resistencia a los invasores dirigida por juntas que se
organizaron en las ciudades en nombre del rey. Una Junta Central, instalada en Sevilla, coordinó la
lucha contra la autoridad del rey impuesto por Napoleón, José Bonaparte.
Las colonias españolas permanecieron fieles a la Junta hasta su caída en 1810. Un Consejo de
Regencia intentó reemplazar a la Junta, pero carecía de la representatividad de aquella y solo fue
reconocida en algunas ciudades de América.
España se hallaba bajo el gobierno francés y, para algunas ciudades hispanoamericanas, la
situación era propicia para romper con la tutela política y comercial, y estimaban que la ausencia de
una autoridad legítima hacía necesario asumir el gobierno autónomo. En América, los cabildos
intentaron constituirse en juntas como en España y asumir el gobierno en nombre de Fernando VII.
Si no había rey, el poder volvía al pueblo. Apoyados en aquella tradición, los dirigentes políticos
criollos abrieron paso a la revolución.

C. Respondé:
1. ¿Quién gobernaba a los pueblos de América?
2. ¿Por qué el pueblo español se organizó en Juntas de Gobierno?
3. ¿Resultaba legítimo que las ciudades americanas se organizaran en Juntas?, ¿Por qué?

D. Recordá y respondé:
1. ¿Qué cabildo de tu país decidió constituirse en Junta de Gobierno?, ¿Te acordás de la fecha?

Actividad 28
A. A. Leé Leé: R. Fradkin y otros. El libro de la Sociedad, 8. Buenos Aires: Estrada, pág. 267.

1. ¿Por qué el texto alude a una "monarquía descabezada"?

3 ¿Qué definición podés dar de cabildo teniendo en cuenta la siguiente oración:
"Las grandes protagonistas que comenzaron el proceso de emancipación fueron las
ciudades con sus gobiernos, los Cabildos."

4. ¿Los cabildos tenían poco o mucho poder?, ¿Por qué? Para dar tu respuesta tené en cuenta el
siguiente texto:
"Para los pueblos americanos, la figura del rey era lejana y sagrada, en
consecuencia, los problemas eran atribuidos no a él, sino a sus representantes en
América [...]. Las grandes protagonistas que comenzaron el proceso de
emancipación fueron las ciudades con sus gobiernos, los Cabildos".

D. Mencioná las causas que estimularon la revolución de mayo.

45
Las revoluciones en las colonias hispanoamericanas

Actividad 29
A. Leé el texto siguiente:
Las revoluciones son una forma particular de movimiento social, a través de las cuales los
sectores sociales sometidos a un sistema dominante, intentan modificar radicalmente el sistema
vigente y construir uno nuevo.
Para que un movimiento social se identifique como una revolución debe poseer las siguientes
características:
¾ Amplia participación de la población en el movimiento.
¾ Uso de la violencia.
¾ Capacidad del movimiento para destituir al viejo sistema.
¾ Capacidad para construir un nuevo sistema a partir de cambios sociales, políticos y
económicos.
¾ Claridad en la planificación de las acciones (qué hacer, cuándo, y dónde).
¾ Disponibilidad de recursos (dinero, armas, etc.).
¾ Capacidad para aprovechar las oportunidades para que las acciones resulten exitosa.
(Moglia y otros, 1999).

B. Da una definición de movimiento social

C. Buscá un artículo periodístico referido a un movimiento social

D. Determiná si el movimiento social que encontraste se identifica con un movimiento revolucionario.

Fundamentá tu respuesta.

E. Leé y reflexioná:

Los cambios efectuados por los Borbones, en su búsqueda de mayor control y cobro e
impuestos sobre la sociedad americana, provocaron diferentes movimientos sociales de protesta. Los
más representativos fueron los liderados por Túpac Amaru y Túpac Katari que, teniendo como centro
a los territorios de Perú y Bolivia, se extendieron hasta Colombia y el norte de Argentina.
Túpac Amaru manifiesta en una carta (21.11.1780) dirigida a los criollos de la provincia de
Lampa, lo siguiente: “Sólo siento de los paisanos criollos a quienes mi ánimo es que no se le siga el
menor perjuicio, sino que vivamos como hermanos y congregados en un solo cuerpo, destruyendo a
los europeos, para cuyo efecto les hago saber a todos los referidos paisanos que si eligen este
dictamen no se les seguirá perjuicio alguno en vida ni haciendas […]” (Moglia y otros, 1999)

¿Túpac Amarú pretendió incluir o excluir, en sus reclamos, a los criollos? Marcá en el texto la
justificación a tu respuesta.
F. Leé el siguiente texto:

En un primer momento, la renovación que se deseaba no tenía un contenido revolucionario, de

ruptura, y de allí las concretas manifestaciones de subordinación y reconocimiento a las autoridades
españolas que realizaron las juntas que se establecieron en América entre 1808 y 1810. Pero las cosas
cambiaron con las juntas que se formaron a partir de 1810 en Caracas, Buenos Aires, Bogotá o
Santiago en Chile.
Los movimientos revolucionarios tuvieron, entre 1810 y 1816, alcances limitados y sólo en
pocos casos se decidieron a proclamar la independencia, pues mientras España estuviera bajo dominio
francés ello no era urgente. Pero entre 1814 y 1815 cambió el panorama europeo. Al retroceso y la
caída de Napoleón en 1815 le siguió la restauración del absolutismo. Fernando VII volvió al trono de
España el año anterior y se dispuso a reconquistar sus colonias. La opción para los revolucionarios era
someterse a la monarquía o pronunciarse por la independencia definitiva. La idea de ruptura definitiva
se generalizó y se abrió la fase de guerra abierta por la independencia que en Sudamérica significó
una guerra continental.

46
 México y el Perú, las cabeceras de los antiguos virreinatos, se mantenían fieles a España. Pero
nuevamente un acontecimiento europeo precipitó el desenlace: el triunfo de la revolución
antiabsolutista en España, en 1820, limitó el poder del rey por tres años y le impidió reunir todas sus
fuerzas para reconquistar América (Fradkin y otros, 1999).

G. Fundamentá la siguiente afirmación:

“Los movimientos revolucionarios tuvieron, entre 1810 y 1816, alcances limitados”.

H. Identificá las alternativas de los pueblos hispanoamericanos luego de la caída de Napoleón.

I. Respondé
1. ¿Por qué crees que México y Perú se mantuvieron, hasta 1820, fieles al Rey de España?
2 ¿Qué entendés por revolución antiabsolutista?

J. Pensá
1. ¿El triunfo de la revolución absolutista en España, favoreció o perjudicó a los pueblos
hispanoamericanos?, ¿por qué?

K. Conectá los textos de los puntos E y F y escribí una idea.

L. Escribí tres frases acerca de las revoluciones en las colonias. Cada una de ellas debe comenzar de
la siguiente manera:

Líderes indígenas iniciaron …

Con la caída de Napoleón en 1815…
La ruptura definitiva se generalizó…

47
Hacia la organización de un gobierno propio

Actividad 30
A. Leé los textos:

Cuando llegaron al Río de la Plata las noticias En 1806, una fuerza militar inglesa
que informaban que la resistencia a la invasión de desembarcó en el puerto de la ciudad
Napoleón a España había sido derrotada, y que la Junta de Buenos Aires, y ante la huida de
formada en nombre de Fernando VII se había disuelto, el las autoridades virreinales, logró
virrey del Río de La Plata proclamó que los pueblos del tomar la ciudad. La resistencia al
virreinato se hallaban “faltos del supremo gobierno”. invasor estuvo organizada por los
Un grupo de porteños, vecinos de la ciudad, miembros de las milicias urbanas y
comerciantes, ganaderos e profesionales de formación tropas provenientes de Montevideo.
universitaria y los jefes de las milicias criollas que Éstas consiguieron superar
formaban una asociación secreta, habían decidido militarmente a los ingleses, quienes
hacerse cargo del gobierno. Estaban bien preparados se rindieron. Los principales vecinos y
para la lucha. Las milicias urbanas jugaron un papel funcionarios decidieron destituir al
importante en la defensa del virreinato, lograron virrey y organizar la defensa de la
desarrollar sus propios mecanismos de defensa. ciudad, previendo una segunda
Militar y económicamente los lazos entre España invasión, que ocurrió en 1807. Los
y las colonias se habían roto pero seguía sujetas al ingleses volvieron a ser derrotados,
control burocrático. en este caso por milicias formadas
El rechazo de las invasiones inglesas al Río de la mayoritariamente por americanos.
Plata (1806-1807), por parte de la población local, había
ayudado a tomar conciencia de la propia fuerza.
Desaparecida la autoridad del monarca, Manuel Belgrano y el jefe de las milicias criollas,
Cornelio Saavedra, fueron elegidos por el grupo revolucionario para solicitar a las autoridades
virreinales que se convocara a un Cabildo abierto (Moglia y otros. 1998).

B. Buscá en el diccionario el significado de:

Milicias: ………………………………………………………………………………….
Cabildo abierto: ……………………………………………………………………………
C. Respondé:
1. ¿Qué derechos da a los pueblos del Río de La Plata la proclamación del virrey Cisneros?
2. ¿Quiénes integraban las milicias?
3. ¿Las milicias tuvieron alguna acción destacada? Explicá.
4. ¿Quiénes integraban la categoría de vecino?, ¿qué objetivo tuvieron?
D. Releé los textos y escribí una idea relacionada con “cabildo abierto”.
E. En relación a los textos leídos, determiná un hecho, una causa y una consecuencia.

Actividad 31
A. Releé el punto A de la actividad “Las revoluciones en las colonias hispanoamericanas”
B. Leé el texto:
Discurso de Saavedra ante la Junta de Gobierno:
El origen de mi carrera militar fue el inminente peligro de la patria, el riesgo que amenazaba a
vuestras vidas y propiedades, y la honrosa distinción que han hecho los hijos de Buenos Aires
prefiriéndome a otros muy beneméritos paisanos […].

48
Venciendo no pocas dificultades se armó este numeroso cuerpo e instruyó en el ejercicio y manejo de
las armas […]
Buenos Aires con sólo sus hijos y su vecindario hizo esta memorable defensa y se llenó de gloria. El
cuerpo de Patricio que yo mandaba, tuvo la satisfacción de tener una más que considerable parte en
ella (Cornelio Saavedra. Los sucesos de mayo).

C. Leé el texto:
Mariano Moreno, miembro del grupo revolucionario, se dirige a la Junta gubernativa de las
Provincias Unidas del Río de La Plata:
[…] las historias antiguas y modernas de las revoluciones nos instruyen de sus hechos, y debemos
seguirlos para consolidar nuestro sistema … nada hemos de conseguir con la benevolencia y la
moderación […]. La moderación fuera de tiempo no es cordura ni es una verdad, al contrario, es una
debilidad.
Los cimientos de una nueva república nunca se han cimentado con el rigor y el castigo, mezclado con
la sangre derramada de todos aquellos miembros que pudieran impedir sus progresos (Mariano
Moreno. Plan revolucionario).

D. Respondé:
1. ¿La revolución de mayo tuvo características revolucionarias? Fundamentá tu respuesta con
oraciones extraídas del texto de Saavedra y de Moreno.

E. Leé el texto:
Castelli, miembro del grupo revolucionario dirige una proclama al los indígenas del Perú en 1811, en
la que les dice:
La historia de vuestro mayores y vuestra propia experiencia descubre el veneno y la hipocresía del
plan [de los mandatarios de ese antiguo gobierno metropolitano]. Bien sabéis, que su lenguaje jamás
ha sido el de la verdad y que sus labios nunca van de acuerdo con el corazón. Hoy os lisonjean con
promesas ventajosas y mañana desolarán vuestros hogares.
Sólo aspiro a restituir a los pueblos su libertad civil y que vosotros bajo su protección viviréis libre, y
gozaréis en paz juntamente con nosotros esos derechos originarios que nos usurpó la fuerza…la Junta
de la capital os ira siempre como a hermanos y os considero como a iguales […]. Mi principal objetivo
es liberarlos de su opresión, mejorar vuestra suerte, desterrar lejos de vosotros la miseria […]. Para
conseguir este fin tengo el apoyo de todas las provincias del Río de La Plata, y sobre todo de un
numeroso ejército […] (Proclama de Castelli a los indios del Perú, 1811. La revolución de Mayo a
través de los impresos de la época. Primera serie 1809-1815, t. I 1809-1815. Buenos Aires).

F. Pensá:
1. ¿La revolución de mayo se centró sólo en Buenos Aires?
2. ¿Castelli utiliza las armas para llevar a cabo su plan?

G. Fundamentá cada una de tus respuestas con una oración extraída del texto.

H. Reflexioná
1. ¿Los cabildos tenían poco o mucho poder?, ¿Por qué? Para dar tu respuesta tené en cuenta el
siguiente texto:
"Para los pueblos americanos, la figura del rey era lejana y sagrada, en consecuencia, los
problemas eran atribuidos no a él, sino a sus representantes en América [...]. Las grandes
protagonistas que comenzaron el proceso de emancipación fueron las ciudades con sus
gobiernos, los Cabildos".

49
 Actividad 32
A. Leé el siguiente texto:

En mayo de 1810, los criollos porteños formaron una junta de gobierno, que se consideró
heredera de la autoridad virreinal y, por este motivo, el centro de una nueva organización política.
Para lograr este objetivo, la junta debía ser reconocida por el resto de las ciudades del virreinato. En
esta etapa, los enfrentamientos y las disidencias políticas fueron constantes, agravadas por el inicio de
la guerra de independencia contra España, que se extendió hasta 1820.
El historiador francés Francois Guerra sostiene que el proceso que se desencadenó en el Río de
la Plata corno consecuencia de la crisis de la monarquía española no implicó un gran cambio en las
instituciones políticas, pero sí en el pensamiento político y en la forma de hacer política. La influencia
de los pensadores del Iluminismo ayudó a forjar una idea de sociedad diferente de la que existía hasta
ese momento. Sobre la base de los principios de igualdad y de libertad, se desarrollaron diversos
espacios de encuentro y de discusión política, como las asociaciones y los clubes. Las dificultades para
definir rumbos aumentaron a medida que el proceso de la guerra de independencia se profundizaba.
Por un lado, la falta de acuerdos mínimos y definiciones básicas sobre cuál debía ser la naturaleza del
nuevo Estado y, por el otro, los conflictos producidos por la indefinición en relación con la
representación de las provincias trajeron como consecuencia que la mayoría de los gobiernos que se
organizaron fueran provisorios.
De modelos de gobiernos de tipo colegiado, como la Primera Junta o la Junta Grande
(diciembre de 1810-septiembre de 1811), que incorporó a los hombres del interior, se pasó a una
etapa de mayor concentración del poder ejecutivo, como fueron los triunviratos. El Primer Triunvirato
(septiembre de 1811-octubre de 1812), atravesado por los enfrentamientos y las presiones políticas,
fue reemplazado por un Segundo Triunvirato (octubre de 1812-enero de 1814), que logró convocar a
una Asamblea General Constituyente, conocida como la Asamblea del Año XIII.
En 1814, el complicado escenario internacional y las necesidades de la guerra condujeron a la
determinación de organizar un gobierno unipersonal, el Directorio (Paura. 2003).

B. Buscá en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

Colegiado: ……………………………………………………………………………………
Unipersonal: …………………………………………………………………………………..
Estado: ………………………………………………………………………………………..

C. Confeccioná una línea de tiempo y ubicá en ella los distintos tipos de gobiernos surgidos de la
revolución de mayo.

D. Pensá y respondé:
1. ¿Qué modificaciones se produjeron en los modelos de gobiernos?, ¿qué causas podés señalar?
2. ¿La construcción del Estado argentino fue un proceso pacífico o conflictivo? Ejemplificá tu
respuesta.

E. Da un ejemplo de poderes de gobierno colegiado y unipersonal de tu país.

Actividad 33
A. Leé
Encontramos una familia que consintió en alojarnos durante la corta estada que habíamos de
pasar en Buenos Aires. El jefe de ella era don José Calderón, viejo español que había perdido su
fortuna a consecuencia de la revolución. Tenía unos cuarenta años. Su esposa era una mujer vivaz y
agradable […]. La familia se componía de ocho hijos […]. Tres esclavas negras atendían la mesa.
Sirvieron unos veintes platos de diferentes especies presentados unos tras otros. Sopa, diversas
clases de guisos, carne hervida, ternera asada, ensalada de lechuga y varios platos de verdura
aderezadas con aceite […]. Al terminar la comida una de las esclavas recitó una oración larga y al
finalizar toda la familia se persignó sobre la frente, la boca y el pecho, Pero no levantaron el mantel,
por el contrario, quedó tendido para servir los postres, que consistían en una gran profusión de higos
maduros, peras, manzanas, naranjas. Durante y después de las comida no se bebió otra cosa que
agua […] (Miers, 1819-1824).

B. Describí los hábitos de comida

50
C. Mencioná los alimentos que se mantienen en la actualidad

C. Respondé:
1. ¿Quiénes realizaban las tareas domésticas?, ¿a qué cultura pertenecían?
2. ¿Los sirvientes adoptaron costumbres de la cultura de sus amos? Si tu respuesta es
afirmativa mencioná una.
D. Leé

Era costumbre entre las familias distinguidas abrir sus puertas por la noche diariamente para
estas reuniones conocidas por todos con el nombre de tertulias […] Aunque […] toda persona
respetable era bien recibida y para ello bastaba una ligera presentación […].
Don Antonio era un caballero anciano, alegre y jocoso que gustaba ver su casa rebosante de gente
joven, y alegre, hombres y mujeres, nativos y extranjeros, particularmente ingleses […]. La
conversación, la música, el baile, y el buen humor sazonaban siempre la velada […] (Robertson, 1826)

E. Da una definición de tertulias

F. Respondé:
1. ¿Quiénes realizan las tertulias? ¿En qué consistían?
2. ¿Quiénes asistían a las tertulias?
3. ¿Cuál crees que era su objetivo? (tené en cuenta que el primer club social se inauguró en 1852).
4. ¿El ámbito dónde transcurría la vida social era público o privado?
¿Por qué había extranjeros en la ciudad de Buenos Aires?

51
Bibliografía
Alonso, M. y otros. 1997. Ciencias Sociales. El origen de la Europa moderna y el
mundo contemporáneo. Buenos Aires: Aique,
Bennassar, Bartolome. 1985. La América española y la América portuguesa (siglos
XVI-XVIII). Madrid: Sarpe.
Chaunu, Pierre. 1972. La expansión europea (siglos XIII al XV). Barcelona: Labor,
Nueva Clio, 26.
Chaunu, Pierre. 1973. Conquista y explotación de los nuevos mundos. Barcelona:
Labor, Nueva Clio, 26. bis.
Cristóbal Colón, Diario del primer viaje (c. 1493). Consuelo Varela, ed. 1982. Cristóbal
Colón. Textos y documentos. Madrid: Alianza
Fradkin, R. y otros. 1999. El libro de la Sociedad en el tiempo y en el espacio. Buenos
Aires: Estrada.
Fradkin, R. y otros. 1999. El libro de la sociedad en el tiempo y en el espacio. Buenos
Aires: Estrada, 210-211).
Gibson, Charles. 1976. España en América. Barcelona: Grijalbo
Gonzalo de Oviedo y Valdez, Sumario de la natural historia de las Indias (Sevilla,
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