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TEORIAS DE LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE DE JOHN

DOLLARD Y NEAL MILLER

ANTECEDENTES BIOGRAFICOS

John Dollard nació en Wisconsin, en 1900. Realizó su licenciatura


en la Universidad de Wisconsin y su postgrado en sociología en la
Universidad de Chicago, donde recibió un doctorado en 1931.
También estudió psicoanálisis en el Instituto Berlín.
Dollard enseñó antropología por un
año en la Universidad de Yale y luego
se unió al nuevo Instituto de
Relaciones Humanas, el cual tenía un
punto central interdisciplinario. Además
de enseñar antropología, también
enseñó psicología y sociología y por
muchos años fue un investigador
asociado. Se retiró de Yale en 1969,
conviniéndose en profesor emérito. Murió en New Haven,
Connecticut en 1980.

Neal E. Miller nació en Wisconsin, el 3 de agosto de 1909.


En 1931 Neal Miller recibió una licenciatura en psicología de la
Universidad de Washington. Realizó su postgrado en la Universidad
de Stanford (donde recibió un grado de maestría en 1932) y en la
Universidad de Yale (donde obtuvo su doctorado en 1935). Paso
más de veinte años en la Universidad de Rockefeller.

Ambos recibieron entrenamiento psicoanalítico, cada uno ocupo


diversos cargos significativos y de forma individual son autores de
varios libros o artículos, además de su afiliación y colaboración en
el Instituto de Relaciones Humanas.

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Ambos impartieron clase y trabajaron juntos en el Instituto de
Relaciones Humanas en la Universidad de Yale, el cual fue fundado
en 1933 en un esfuerzo por explorar las relaciones
interdisciplinarias entre la psicología, psiquiatría, sociología y
antropología. Los esfuerzos conjuntos de Dollard y Miller dieron
como resultado una teoría de la personalidad basada en las teorías
del reforzamiento del aprendizaje de Clark Hull y la teoría
psicoanalítica de Freud. Esta integración dio como resultado una
teoría conductista que se volvió representativa de la corriente
principal de la psicología estadounidense a lo largo de la mayor
parte del siglo XX.

EL ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA

Las teorías de la conducta y del aprendizaje afirman que el


conocimiento valido surge de la experiencia y necesita ser
confirmado con esta de forma continua. Por tanto las teorías de la
conducta y el aprendizaje se basan en gran parte en el análisis
experimental de la conducta.
Aunque la teoría conductual es en forma singular estadounidense,
su antecedente histórico del enfoque comienza en Rusia, donde
Iván Pavlov (1849 - 1936) demostró y articuló una forma de
aprendizaje conocida como condicionamiento operante.
También se inspiro en la teoría de John Watson (1878 - 1936) el
padre del conductismo estadounidense expandió el
condicionamiento clásico en una teoría del conductismo en la que
recomendaba que la psicología enfatizara el estudio de la conducta
manifiesta en lugar de la encubierta.
Otro personaje de la teoría del aprendizaje es Edwin Thorndike
(1874 - 1949) realizo varios experimentos con animales a fin de
obtener una mayor comprensión del proceso de aprendizaje.
Un personaje final es Clark Hull (1884 - 1952) con su teoría
sistémica del aprendizaje basada en el concepto de la reducción de
impulsos. Este influyo en forma directa en el desarrollo de la teoría
de la personalidad de Dollard y Miller.

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HABITOS, INSTINTOS Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Dollard y Miller sugirieron que la estructura de la personalidad


puede ser definida en forma muy simple como hábitos.
Los hábitos se refieren a algún tipo de asociación aprendida entre
los estímulos y una respuesta que los hace ocurrir juntos con
frecuencia. Representan una estructura temporal ya que pueden
aparecer y desaparecer, debido a que son aprendidos, también
pueden ser desaprendidos.
El principal interés de Dollard y Miller es especificar aquellas
condiciones en el ambiente que fomentan la adquisición de hábitos.
La dinámica primaria que subyace al desarrollo de la personalidad y
a la adquisición de hábitos es la reducción del impulso.
Un impulso es una estimulación intensa que produce incomodidad,
tal como el hambre. Señalaron que reducir un impulso es reforzante
para un individuo y por tanto se comportara de tales formas que
alivien la tensión creada por impulsos intensos.

Los impulsos primarios son aquellos asociados con procesos


psicológicos que son necesarios para la supervivencia de un
organismo tales como los impulsos de hambre, sed y la necesidad
de dormir, rara vez se observan los impulsos primarios en una
forma directa debido a que la sociedad ha desarrollado algunos
medios para reducir el impulso antes que se vuelva abrumador., en
general son satisfechos por impulsos secundarios.

Los impulsos secundarios son aprendidos con base en los


primarios, lo consideran como rebuscamientos de los impulsos
primarios. Por ejemplo es desear ganar dinero para comprar comida
y la satisfacción de otros impulsos de comodidad física.
Dollard y Miller distinguieron también reforzadores primarios y
secundarios.

Reforzador es cualquier acontecimiento que incremente la


probabilidad de una respuesta particular.
Los reforzadores primarios son aquellos que reducen impulsos
primarios tales como comida, agua, o el sueño.
Los reforzadores secundarios originalmente son neutros pero
adquieren valor de recompensa con base en haber sido asociados
con reforzadores primarios. El dinero es un reforzador secundario
debido a que se puede usar para comprar comida, la sonrisa o una
palabra de una madre también es un reforzador secundario
asociado con un estado de bienestar físico.

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La jerarquía de respuesta se refiere a una tendencia a que ciertas
respuestas ocurran antes que otras, sin embargo si una respuesta
no tiene éxito, un organismo tratara la siguiente respuesta en la
jerarquía. El aprendizaje en parte implica reforzar y/o reacomodar la
jerarquía de respuesta.

Dollard y Miller sugirieron que el aprendizaje puede ser dividido de


manera principal en cuatro partes conceptuales.
• Un impulso, como ya se dijo es un estimulo especifico
que impele a una persona a actuar, pero de ninguna
forma dirige o especifica la conducta tan solo la empele.

• Un indicio se refiere a un estimulo especifico que le


indica al organismo como, cuando y donde responder.
Por ejemplo el sonido de una campana o la hora de un
reloj es un indicio para que los estudiantes entren o
salgan del salón de clases.

• Una respuesta es la reacción del individuo ante un


indicio. Debido a que estas respuestas ocurren en una
jerarquía, se puede situar una respuesta de acuerdo con
su probabilidad de que ocurra. Esta jerarquía innata
puede ser cambiada por medio del aprendizaje.

• El reforzamiento se refiere al efecto de la respuesta, el


reforzamiento efectivo consiste en la reducción del
impulso. Si una respuesta no es reforzada por medio de
la satisfacción de un impulso, experimentara la extinción.
Esta ultima no elimina la respuesta, sino que solo la
inhibe permitiendo que otra se haga mas fuerte y la
sustituye en la jerarquía de respuesta. Si las respuestas
presentes no son reforzantes, el individuo es colocado en
un dilema de aprendizaje e intentará respuestas
diferentes hasta que se desarrolle una que satisfaga el
impulso.

FRUSTRACION Y CONFLICTO

La frustración
Ocurre cuando el individuo es incapaz de reducir el impulso debido
a que la respuesta que lo satisfacería ha sido bloqueada. Por

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ejemplo al niño al que no se le permite tomar una galleta de la caja,
se frustra. Si la frustración surge en una situación en la que ocurren
respuestas incompatibles al mismo tiempo, situación es descrita
como conflicto.

Los conflictos resultan de alguna clase de oposición entre nuestras


tendencias a aproximarnos o a evitar ciertos objetos y
circunstancias. Distinguieron diferentes tipos de conflicto:

Conflicto de aproximación – aproximación, el individuo es


atraído en forma simultánea hacia dos objetivos que tienen valor
positivo pero que son incompatibles. Por ejemplo una persona esta
enamorado de dos personas a la vez y es forzado a hacer una
elección.

Conflicto evitación – evitación, una persona enfrenta dos


alternativas indeseables. Por ejemplo el plato caliente le esta
quemando las manos pero si lo suelta derramará la comida.

Conflicto aproximación – evitación, un objetivo atrae y repele al


individuo. Por ejemplo su pareja es tanto atractiva como odiosa.

Conflicto aproximación – evitación doble, el cual un individuo


debe enfrentar en forma simultanea objetivos múltiples que lo
atraen o lo repelen.

LA INTEGRACION DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y EL


PSICOANALISIS

En un intento de integrar la teoría del aprendizaje y el psicoanálisis,


Dollard y Miller adaptaron muchos conceptos freudianos y lo
reconcibieron en términos de la teoría del aprendizaje. Apreciaron la
importancia de las de las fuerzas inconcientes que subyacen a la
conducta humana, pero redefinieron el concepto de procesos
inconcientes en términos de su propia teoría.
Hay dos determinantes principales de los procesos inconcientes;

1. no nos percatamos de ciertos impulsos e indicios debido a


que no están nombrados. Estos impulsos e indicios pueden
haber ocurrido antes de que aprendiéramos a hablar y por
consiguiente somos incapaces de darle un nombre. Otros
indicios pueden ser inconcientes debido a que una sociedad

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no les ha dado nombre adecuados. Las distorsiones en la
denominación pueden afectar a la percepción conciente del
individuo, a través de estas distorsiones una emoción como el
temor puede confundirse con otra como la culpa. Por tanto un
individuo puede reaccionar en situaciones atemorizantes
como culpable debido a una distorsión en la denominación.

2. los procesos inconcientes se refieren a indicios o respuestas


que una vez fueron concientes pero que han sido reprimidos
debido a que fueron ineficaces. Dollard y Miller señalaron que
la represión es aprendida como todas las demás conductas.

Dollard y Miller también articularon muchos de los otros


mecanismos de defensa que Freud bosquejo; proyección,
identificación, formación reactiva, nacionalización y desplazamiento.
En cada caso han sido considerados como respuestas o conductas
aprendidas y son articuladas en términos del aprendizaje.

ETAPAS CRÍTICAS DEL ENTRENAMIENTO DEL DESARROLLO


DEL NIÑO

Dollard y Miller plantearon cuatro etapas críticas del entrenamiento


del desarrollo del niño

Conflicto de alimentación en la infancia


Hace pensar en la etapa oral expuesta por Freud. Es
recompensante porque reduce el impulso del hambre. En
consecuencia se fortalecen las respuestas que el lactante emite
justo antes de ser alimentado. La presencia de la madre, quien está
reiteradamente presente en esas ocasiones, se convierte en una
recompensa secundaria. Las circunstancias de la alimentación del
lactante determinan qué respuestas son reforzadas.

Adiestramiento en la limpieza
Este periodo, correspondiente a la etapa anal de Freud, es un
tiempo de aprendizaje que puede producir conflicto entre el
individuo y las exigencias de la sociedad. El niño pequeño ha
aprendido a conectar las señales físicas internas de una vejiga e
intestino llenos con las respuestas de micción y defecación. Sin
embargo, el entrenamiento para el control de esfínteres demanda
que esas conexiones de señal-respuesta se debiliten de modo que
pueda tener lugar un comportamiento más complejo (ir al baño,

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desvestirse y sentarse en la bacinica). Esas nuevas conductas
complejas proporcionan entonces nuevas señales (ver el baño y
sentir el asiento del inodoro en los muslos) que deben conectarse
con las respuestas de evacuación.

Entrenamiento sexual temprano


Es un elemento de la etapa fálica, el entrenamiento sexual
temprano a menudo consiste en el castigo por la masturbación, lo
cual produce conflicto, los impulsos sexuales siguen siendo
tentadores, pero también producen ansiedad.

Control de la cólera y la agresión


Dollard y Miller pensaban que el conflicto de cólera- agresión era
suficientemente importante para agregarlo, como un cuarto periodo
crítico de entrenamiento, a los que corresponden a las tres primeras
etapas psicosexuales de Freud. Como la niñez produce muchas
frustraciones, incluidas las que provienen de la dependencia, las
limitaciones mentales y la rivalidad entre hermanos, los niños deben
aprender a manejar la cólera. Cuando los niños expresan su cólera
de manera abierta, tal vez golpeando o lanzando cosas, se les
castiga. Por lo que aprenden a sentirse ansiosos respecto al enojo.
En cierto grado es un resultado necesario y deseable porque ayuda
al niño a aprender autocontrol.

• Dollard y Miller están de acuerdo con Freud en que los


acontecimientos de la infancia temprana son de vital
importancia en el moldeamiento de la conducta posterior.

• En las etapas propuestas por Freud se desarrollan en forma


biológica, los resultados de las etapas de Dollard y Miller son
controlados por el aprendizaje. Que ellos habían delineado.

PSICOTERAPIA
Los problemas que provocan que la gente busque terapia son
aprendidos. “Los conflictos neuróticos son enseñados por los
padres y aprendidos por los niños” (Dollard y Miller, 1950) Las
experiencias terapéuticas de reaprendizaje pueden corregirlos.
Dollard y Miller se refieren a la neurosis como el síndrome de
estupidez – miseria en las que el paciente tiene conflictos
emocionales intensos, inconcientes y no denominados o
nombrados. El neurótico no ha clasificado el problema y por
consiguiente no discrimina de manera efectiva, generalizada y

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aplica soluciones viejas e ineficaces a los problemas y situaciones
actuales.

Al igual que todo el aprendizaje, la psicoterapia implica desaprender


hábitos viejos, ineficaces, e improductivos y sustituirlos con
respuestas nuevas, mas adaptativas y productivas.
En la psicoterapia hay dos fases:

La fase expresiva; los hábitos neuróticos son estudiados,


examinados e identificados de modo que el paciente pueda
desprenderlos, este procedimiento implica proporcionar
denominaciones apropiadas para las respuestas del paciente,
cuando denominamos de manera apropiada una represión, esta es
cancelada debido a que hemos borrado la distorsión.

La fase de ejecución; el paciente adquiere respuestas y hábitos


nuevos, mas adaptativos y productivos y es alentado a aplicarlos.
El entrenamiento en supresión (la omisión conciente y deliberada de
un pensamiento o acción) puede ser útil. El paciente puede ser
entrenado para suprimir en lugar que reprimir pensamientos o
acciones que refuerzan hábitos viejos y al mismo tiempo, son
expuestos en forma deliberada a indicios nuevos que evocaran
respuestas diferentes.

Referencias Bibliográficas
Engler, B. Introducción a las Teorías de la Personalidad. Cuarta edición. McGraw-Hill.
México, 1996.
Boeree, G. Teorías de la Personalidad. Marzo del 2009
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/introduccion.htm

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EL ENFOQUE NEOPSICOANALITICO DE KAREN HORNEY

ANTECEDENTES BIOGRAFICOS (1885 - 1952)

Karen Horney nació el 16 de septiembre de 1885 Su padre fue un


capitán naval y era un hombre muy religioso y autoritario. Su madre,
era una persona muy diferente.
Karen describe a su padre como un sujeto disciplinario ella se sintió
con falta de afecto por parte de su padre, lo cual hizo que se
inclinara especialmente a su madre,
En la adultez temprana sobrevinieron
algunos años de estrés. En 1904, su
madre se divorció de su padre, en
1906 ingresó en la facultad de
Medicina en contra de los deseos de
su padre y de hecho, en contra de la
opinión de la educada sociedad de
su época. Estando allí conoció a un
estudiante de leyes llamado Oscar
Horney, con quien se casaría en
1909. Un año más tarde, Karen dio a
luz a Brigitte, la primera de sus tres hijas. En 1911, su madre
Sonni muere, provocando una tensión importante sobre Karen, lo
cual le llevó a psicoanalizarse. Tal y como Freud hubiera supuesto,
Karen se había casado con un hombre nada diferente a su
Padre. Motivo por el cual se divorciaron. En 1932 fue invitada a ir a
los Estados Unidos asumió el cargo de directora adjunta del
Instituto Psicoanalítico de Chicago. Dos años después se mudo a la
ciudad de Nueva York, estableció un consultorio privado e impartió
enseñanza en el Instituto Psicoanalítico de Nueva York.
Habiendo llegado los Estados Unidos durante la gran depresión,
comenzó a apreciar cada vez más el papel de los factores
ambientales en la neurosis sus pacientes no se encontraban
atribulados por problemas sexuales, sino por conservar un empleo y
pagar sus cuentas. Las presiones económicas, educativas,
ocupacionales y sociales parecían ser las primeras en inducir la
conducta neurótica. Horney fundo la Asociación para el Avance del

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Psicoanálisis y el Instituto Estadounidense de Psicoanálisis siendo
decana de este ultimo hasta su muerte, la cual fue a causa de un
cáncer en 1952.

ANSIEDAD BÁSICA

Las fuerzas sociales fomentan la ansiedad y conducen a las


neurosis. La ansiedad básica es un sentimiento insidioso, creciente
y que todo lo impregna, de estar solo y desamparado en un mundo
hostil, resulta de sentimientos de inseguridad en estas relaciones.
Según el concepto de Horney sobre ansiedad básica, el ambiente
como un todo es temido debido a debido a que es observado como
irreal, peligroso, desagradecido e injusto. Los niños no solo temen a
sus propios impulsos internos o al castigo debido a éstos, también
sienten en ocasiones que el ambiente mismo es una amenaza para
su desarrollo y sus deseos más profundos.
Los niños dependen de sus padres para la satisfacción de muchas
necesidades. Pero algunos padres o cuidadores son incapaces de
cumplir de una manera satisfactoria sus necesidades. Hay una
variedad de condiciones negativas en el ambiente que pueden
producir la falta de seguridad que esta implicada en la ansiedad
básica como son: dominación, aislamiento, sobreprotección,
hostilidad, indiferencia, menosprecio, discordia paterna, falta de
respeto y guía, o la carencia de afecto. Los temores del niño
pueden ser irreales desde el punto de vista objetivo, pero para ellos
son reales.
En un ambiente hostil sus capacidades para usar sus energías y y
desarrollar autoestima y confianza de hecho es frustrada.

NECESIDADES O TENDENCIAS NEUROTICAS

Frente a la ansiedad básica, los niños desarrollan ciertas actitudes o


estrategias de defensa que le permiten al mundo y permitirse una
cierta medida de gratificación (1937). Muchas de estas estrategias
continúan hasta la edad adulta.
Las usamos para minimizar o enfrentar los sentimientos de
ansiedad y nos ayudan a relacionarnos con eficacia con los demás.
Cuando se vuelven exageradas o inapropiadas estas luchas pueden
ser consideradas como necesidades o tendencias neuróticas que
son el resultado de las experiencias formativas que crean ansiedad
básica

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Estas tendencias no son de naturaleza instintiva sino, muy
dependientes de las experiencias formativas del individuo de estar
ya sea seguro o inseguro en el mundo.
Horney bosquejo diez necesidades o tendencias neuróticas
diferentes:
1. Necesidad exagerada de afecto y aprobación. Necesidad
indiscriminada de complacer a los demás y ser querido por
ellos.
2. Necesidad de una pareja dominante; de alguien que lleve
las riendas de nuestra vida. Esta necesidad incluye la idea de
que el amor resolverá todos nuestros problemas. Una vez
más, a todos nos gustaría tener un compañero con quien
compartir nuestra vida, pero el neurótico va uno o dos pasos
más allá.
3. Necesidad exagerada de poder, de control sobre los demás,
de omnipotencia. Todos buscamos el poder, pero el neurótico
se desespera por lograrlo. Es un dominio de su propia gesta,
usualmente acompañado de un rechazo por la debilidad y una
fuerte creencia en los propios poderes racionales.
4. Necesidad exagerada de explotar a los demás; y sacar lo
mejor de éstos. En la persona común podríamos entender
esto como la necesidad de tener un efecto, de provocar
impacto, de ser escuchado. En el neurótico, se convierte en
una manipulación y la creencia de que los demás están ahí
para ser utilizados. Puede comprender también una idea de
miedo a ser manipulado por los demás.
5. Necesidad exagerada de reconocimiento o prestigio
social. Somos criaturas sociales, así como sexuales, y nos
gusta ser apreciados por los demás. Pero estas personas
están sobrepreocupadas por las apariencias y la popularidad.
Temen ser ignoradas, simples y “fuera de lugar”.
6. Necesidad exagerada de admiración personal. Todos
necesitamos ser admirados por nuestras cualidades tanto
internas como externas. Necesitamos sentirnos importantes y
valorados. Pero algunas personas están más desesperadas y
necesitan recordarnos su importancia. Su miedo se centra en
no ser nadie, falto de importancia y sin sentido en sus
acciones.
7. Necesidad exagerada de logro personal. no hay nada malo
en aspirar a logros. Pero algunas personas están
obsesionadas con ello. Deben ser los número uno en todo y
dado que esto es, desde luego, una tarea muy difícil, vemos a

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estas personas constantemente devaluando aquello en lo que
no pueden ser los primeros.
8. Necesidad de restringir la propia vida dentro de limites
estrechos; a no ser demandantes, a satisfacernos con muy
poco. Incluso esta postura tiene su contrapartida normal.
¿Quién no ha sentido la necesidad de simplificar la vida
cuando se vuelve muy estresante.

9. Necesidad exagerada de autosuficiencia e independencia.


sienten que no deberían necesitar de nadie nunca. Tienden a
rechazar la ayuda y muchas veces son evasivos a
comprometerse en una relación afectiva.

10. Necesidad de perfección e insaciabilidad


Son personas que pretenden constantemente ser perfectas y
temen fallar. No resisten que se les atrape en un error y
necesitan, por tanto, controlar todo el tiempo.

Para el neurótico, la necesidad es demasiado intensa, demasiado


irreal, demasiado indiscriminado, demasiado cargado de ansiedad.
Estas tendencias conducen a tres tipos de estrategias de
afrontamiento o modos primarios de relacionarse con las
demás personas:
- Moverse hacia (sumisión), aceptar el desamparo propio y
volverse sumiso.
- Moverse contra (hostilidad), rebelarse contra los demás y
resistirse a los demás para proteger el propio yo de un
ambiente amenazante.
- Moverse lejos (despego), aislar al yo para evitar involucrarse
con los demás.

Estos tipos de conducta conducen a su vez a tres orientaciones


básicas hacia la vida:
- La solución modesta, una suplica para ser amado.
- La solución autoexpansiva, una lucha por el dominio.
- La solución de renuncia, el deseo de estar libre de los demás.
Estas orientaciones son de naturaleza interpersonal en oposición a
los tipos de carácter freudianos y jungianos, los cuales son
intrasiquicos.

EL YO IDEALIZADO
Horney también distinguió entre el yo real y el yo idealizado.

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El yo real representa lo que somos, aquellas cosas que son ciertas
respecto a nosotros.
El yo idealizado representa lo que pensamos que deberíamos ser y
es usado como un modelo para ayudarnos a desarrollar nuestro
potencial y lograr la autorrealización.
La dinámica de crear un yo idealizado a fin de facilitar la
autorrealización es universal y característica de cada uno de
nosotros.
En un individuo normal el yo idealizado y el yo real coinciden en
gran medida debido a que el primero esta prejuiciado por la
evaluación realista de las capacidades y potenciales propias. Pero
en cambio en el neurótico el yo real y el yo idealizado son
discrepantes o están separados.
Una persona es capaz de reconocer y desarrollar solo aquellos
aspectos del yo real que coinciden con el yo idealizado. Por lo tanto
conforme la neurosis se vuelve mas grave, puede considerarse que
una cantidad creciente de los poderes y potencialidades del yo real
no están disponibles para cultivarlos.

PSICOLOGIA FEMENINA

Horney señalo que tanto hombres como mujeres desarrollan


fantasías en sus esfuerzos por afrontar la situación edipica también
enfatizo que muchos hombres y niños expresan celos por la
capacidad de las mujeres de parir y criar niños. Un fenómeno que
desde entonces ha sido observado con claridad en los ritos
primitivos de la pubertad al igual que en ámbitos clínicos. Horney
denomino a este fenómeno envidia del útero.
Horney creía que la esencia de la vida sexual esta en sus poderes
biológicos creativos. En consecuencia un papel mas grande en la
vida sexual pertenece a la mujer debido a que ella es la capaz e
parir y criar niños. La capacidad de de maternidad de la mujer
demuestra su “superioridad indisputable” esta superioridad es
reconocida por el hombre y es la fuente de una envidia intensa.
La envidia del útero no ha sido reconocida en forma abierta por la
mayoría de los hombres, sin embargo se ha expresado en forma de
sutiles e indirectas, tales como los rituales de tabú, aislamiento y
purificación que han sido asociados con frecuencia con la
menstruación y el parto, la necesidad de menospreciar a las
mujeres, acusarlas de brujería y menospreciar sus logros y negarles
derechos iguales han llevado a los hombres a equiparar el termino

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“femenino” con pasividad y a concebir la actividad como la
prerrogativa del hombre.
Tanto los hombres como las mujeres tienen un impulso de ser
creativos y productivos. Las mujeres pueden satisfacer esa
necesidad de manera natural, a través de embarazarse y dar a luz,
al igual que en el mundo externo. Los hombres pueden satisfacer su
necesidad solo en forma externa, por medio de logros en el mundo
externo. Por lo tanto Horney sugirió que los logros impresionantes
de los hombres en el trabajo u otros campos creativos pueden ser
considerados compensaciones por su incapacidad para tener hijos.
El sentimiento de inferioridad de las mujeres no es constitucional
sino adquirido. En una sociedad patriarcal en donde la actitud del
hombre ha predominado y tenido éxito en convencer a las mujeres
de sus supuestas inadecuaciones. Pero estos son factores
culturales, sociales que moldean el desarrollo, no son biológicos.

Referencias Bibliográficas
Engler, B. Introducción a las Teorías de la Personalidad. Cuarta edición. McGraw-Hill.
México, 1996.

Boeree, G. Teorías de la Personalidad. Marzo del 2009


http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/introduccion.htm
Chunga. J. marzo 2009
www.monografias.com/trabajos38/personalidad/personalidad.shtml

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TEORIA DE LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE DE B. F.
SKINNER

ANTECEDENTES BIOGRAFICOS (1904 – 1990)

Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en


Pennsylvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y
fuerte ama de casa. su hermano murió a los 16 años de un
aneurisma cerebral. Fue criado en un hogar afectuoso, cómodo y
estable impregnado de las virtudes de la ética de la clase media
estadounidense.
En su infancia estaba encantado con las
maquinas y se interesaba en saber como
funcionaban las cosas, también estaba
interesado en la conducta animal.
Burrhus recibió su graduado en Inglés del
Colegio Hamilton en el norte de Nueva
York. No encajó muy bien sus años de
estudio y ni siquiera participó de las
fiestas de las fraternidades de los juegos
de fútbol. Escribió para el periódico de la
universidad,
Leyó libros de Ivan Pavlov y de John
Watson, cuyo trabajo lo impresiono y
decidió comenzar la licenciatura en psicología en Harvard y su
doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta
1936.
También enseño en la Universidad de Minnesota durante nueve
años.
En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología
en la Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a
Harvard, donde se quedó por el resto de su vida. Era un hombre
muy activo, investigando constantemente y guiando a cientos de
candidatos doctorales, así como escribiendo muchos libros. Aunque
no era un escritor de ficción y poesía exitoso, llegó a ser uno

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de nuestros mejores escritores sobre psicología, incluyendo el libro
Walden II, un compendio de ficción sobre una comunidad dirigido
por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aquí al
término conductual, por ser más apropiado dentro del campo de la
psicología.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, después de
convertirse probablemente en el psicólogo más famoso desde
Sigmund Freud.

UNA TEORIA DE LA PERSONALIDAD SIN PERSONALIDAD

Skinner, el heredero eminente de la perspectiva conductista, llevo


Las creencias y conceptos de la teoría conductista de Watson hasta
su extremo lógico coincidía con éste en que es improductivo y tonto
referirse a estructuras de la personalidad que no pueden ser
observadas en forma directa. Por lo que Skinner desarrollo una
psicología que se concentra no en la persona, sino solo en aquellas
variables y fuerzas en el ambiente que influyen en ella y que
pueden ser observadas de manera directa, presentando el
conductismo y la teoría del aprendizaje en su forma más pura y más
extrema.
Para Skinner el término “personalidad” era a in de cuentas
superfluo, ya que la conducta manifiesta puede ser comprendida
por completo en términos de respuestas a factores en el ambiente.
El esfuerzo para entender o explicar la conducta en términos de
estructuras internas tales como la personalidad o un yo es hablar en
términos de “ficciones”, debido a que estos no son muy útiles.

1º Son presentados de tal forma que estos que no pueden


observarse en forma directa.

2º Es muy difícil deducir definiciones operacionales de estos.

3º es casi imposible desarrollar medios sistemáticos y empíricos


para probarlos.

Skinner sugirió que se concentraran en las consecuencias


ambientales que determinan y mantienen la conducta de un
individuo. Se puede considerar a la persona como si estuviera vacía
y observar cómo los cambios en el ambiente afectan del individuo.

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También es necesario plantear fuerzas internas o estados
motivacionales dentro de una persona como factores causales de la
conducta.
Skinner también difería de otros investigadores en que él analizaba
a sujetos de forma individual, Skinner creía que las leyes las leyes
de la conducta deben aplicarse a cada uno y a todos los sujetos de
manera individual cuando es observada bajo las condiciones
apropiadas.

EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA POR MEDIO DEL


APRENDIZAJE

Al nacer el bebe humano es solo un conjunto de capacidades


innatas, pero las conductas consecuentes pueden ser aprendidas
en términos del aprendizaje. Skinner definió el reforzamiento como
cualquier cosa que incremente la probabilidad de una respuesta. Es
el efecto de la conducta de una persona lo que determina la
probabilidad de que ocurra de nuevo

Condicionamiento operante

Distinguió entre dos tipos de conducta:


La conducta respondiente
Se refiere a reflejos o respuestas automáticas que son producidas
por estímulos. Estas conductas no son aprendidas, ocurren de
manera involuntaria y automática. Las conductas respondientes
pueden ser condicionadas o cambiadas por medio del aprendizaje.

La conducta operante
No relacionada a un estímulo determinado. Ocurren en forma
espontánea estas determinan si la respuesta será repetida o no.
Skinner creía que el proceso de condicionamiento operante tiene un
significado mucho mayor que el condicionamiento clásico simple.
La conducta respondiente es producida o provocada por un
estimulo; la operante es emitida o llevada a cabo en forma libre por
el organismo.

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Moldeamiento

De manera deliberada forma o moldea la conducta del animal a fin


de lograr la conducta deseada.
Por medio del moldeamiento fue incapaz de inducir a los animales a
ejecutar proezas únicas y notables
Skinner creía que la mayor parte de la conductual animal y humana
es aprendida por medio del condicionamiento operante.
El proceso de moldeamiento esta implicado en el aprendizaje del
habla, así como en muchas conductas humanas.
Básicamente, consiste en primer lugar en reforzar un
comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que
está establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como
muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr
que el animal muestre un comportamiento que nunca se habría
dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido
bastante éxito en enseñar a animales a hacer algunas cosas
extraordinarias.

Programas y tipos de reforzamiento

Skinner (1969) describió tres programas de reforzamiento e indico


su efectividad.
El reforzamiento continúo
La conducta deseada es reforzada cada vez que ocurre. Un
programa de reforzamiento continuo es el extremo efectivo en el
desarrollo y fortalecimiento inicial de una conducta. Sin embargo si
el reforzamiento es detenido, la respuesta desaparece con rapidez
o sufre extinción.

El reforzamiento de intervalo
El organismo es reforzado después de que ha transcurrido un cierto
tiempo, sin importar el porcentaje de respuesta. Este reforzamiento
puede ser aplicado en una base fija o variable; si es fijo transcurre
el mismo periodo cada vez. Si es variable el periodo puede diferir en
longitud. Este tipo de reforzamiento ocurre a menudo en la vida
cotidiana.
El reforzamiento de intervalos produce un nivel de respuesta mas
difícil de extinguir que las respuestas que han sido en forma
continua.

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la Personalidad 4


El reforzamiento de razón
Es determinado por el número de respuestas apropiadas que emite
el organismo. Las respuestas conservadas bajo las condiciones de
reforzamiento de razón variable son muy resistentes a la extinción y
tienen menor probabilidad de desaparecer.

Skinner (1953) describió los efectos de los reforzadores


condicionados generalizados, tales como el elogio y el afecto, los
cuales son aprendidos y tienen la capacidad de reforzar una gran
cantidad de conductas diferentes. Mas aun pueden ser dados por
uno mismo. Conforme crecemos, nos movemos de los reforzadores
primarios a tipos mas generalizados.

Skinner (1972) distinguió 3 tipos de reforzadores:


El reforzamiento positivo; ocurre cuando una conducta es seguida
por una situación que incrementa la probabilidad de que ocurra una
conducta en el futuro.

El reforzamiento negativo; ocurre cuando una conducta es seguida


por la terminación de una situación desagradable, incrementando la
probabilidad de que ocurra esa conducta en situaciones similares.

El castigo; ocurre cuando una conducta es seguida por una


situación desagradable diseñada para eliminarla.

Skinner observo que el castigo es la técnica más común de control


conductual en nuestra sociedad. El castigo puede detener o
bloquear una conducta pero no necesariamente la elimina. El
castigo crea temor pero si este es disminuido, la conducta se
repetirá, también puede conducir a efectos secundarios no
deseados: enojo, odio o desamparo.
Skinner resalto que el reforzamiento positivo es mas efectivo para
iniciar y mantener conductas deseadas.

PSICOTERAPIA Y CAMBIO CONDUCTUAL

Skinner explico la conducta desadaptativa o neurótica en términos


de contingencias ambientales que la sostienen y mantienen. El
neurótico o psicotico ha sido condicionado por el ambiente a
comportarse de formas inapropiadas, si se desea cambiar la
conducta se un individuo se puede reestructurar al ambiente de la

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la Personalidad 5


forma que ya no contenga la conducta desadaptada y se refuerce la
conducta deseable.
Al referirse de la neurosis Skinner no encontró necesario referirse a
ficciones explicativas, tales como la represión o el conflicto debido
a que esta conducta puede ser reducidas implemente a las
variables en el ambiente que la refuerzan y sostienen.
El papel de la terapia es identificar las conductas que son
desadaptativas, eliminarlas y sustituirlas con otras mas adaptativas
y apropiadas por el medio del proceso de condicionamiento
operante.
Skinner concordaba con Dollard y Miller en que no hay necesidad
de revisar el pasado del individuo o alentarlo a revivirlo.
El contraste entre Freud y skinner surge con claridad en sus
actitudes hacia la terapia.
El interés de skinner era por completo pragmático y curativo, la
modificación de la conducta busca eliminar las conductas no
deseadas cambiando el ambiente dentro del cual ocurren.

UTOPIAS SOCIALES

Walden II, es un libro que describe su concepto de una utopía, es


una sociedad ideada desde el punto de vista conductual diseñada
por un psicólogo benévolo que empleo un programa de
reforzamiento positivo.

Referencias Bibliográficas
Engler, B. Introducción a las Teorías de la Personalidad. Cuarta edición. McGraw-Hill.
México, 1996.
Boeree, G. Teorías de la Personalidad. Marzo del 2009
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/introduccion.htm

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la Personalidad 6


TEORIA DE LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE DE ALBERT
BANDURA

ANTECEDENTES BIOGRAFICOS
Albert Bandura nació en un pequeño pueblo el 4 de diciembre de
1925 en Alberta, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela
elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mínimos,
aunque con un porcentaje de éxitos
importante. Completó su licenciatura en
Psicología de la Universidad de
Columbia Británica en Vancouver 1949
y realizo su maestría y su doctorado en
la Universidad de Iowa en 1951.
Paso un año como interno clínico en el
Centro de Asesoramiento de Wichita
(Kansas).
En 1953, empezó a enseñar en la
Universidad de Stanford. Mientras
estuvo allí, colaboró con su primer
estudiante graduado, Richard Walters,
resultando un primer libro titulado
Agresión Adolescente en 1959 tristemente, Walters murió joven
en un accidente de motocicleta.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para
las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene
activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la personalidad 1


DETERMINISMO RECIPROCO Y EL AUTOSISTEMA

De acuerdo con bandura la conducta humana se debe a un


determinismo reciproco que implica factores conductuales,
cognoscitivos y ambientales. Los tres factores operan como
“determinantes entrelazados” entre sí.
En el concepto del determinismo reciproco de Bandura, aunque los
estímulos ambientales influyan en la conducta, los factores
personales individuales tales como las creencias y las expectativas
también influyen en la manera en que nos comportamos.
Aunque las acciones son reguladas por sus consecuencias, los
estímulos externos afectan a la conducta a través de la intervención
de procesos cognoscitivos. Aunque estén realizando las personas
algún comportamiento, también piensan en lo que están haciendo.
Sus pensamientos influyen en el modo en que su conducta es
afectada por el ambiente.
Los procesos cognoscitivos determinan cuáles estímulos se
reconocerán, cómo se percibirán y cómo se actuara ante éstos. Los
procesos cognoscitivos también permiten usar símbolos y realizar el
tipo de pensamiento que permite anticipar cursos de acción
diferentes y sus consecuencias.
Los procesos que se relacionan con el yo desempeñan un papel
importante en la teoria de Bandura, pero el no concibe al yo como
un agente psíquico que controle la conducta. En su lugar usa el
termino autosistema para referirse a “estructuras cognoscitivas
que proporcionan mecanismos de referencia”, una “serie de
subfunciones para la percepción, evaluación y regulación de la
conducta”. Por tanto el yo en la teoria del aprendizaje social es un
grupo de procesos y estructuras cognoscitivas por las cuales las
personas se relacionan con su ambiente y lo ayudan a moldear su
conducta.
La influencia relativa de los tres factores entrelazados varia en
diferentes individuos y en situaciones. En un proceso de interacción
reciproca, un suceso puede ser al mismo tiempo un estimulo, una
respuesta o un reforzador ambiental, dependiendo del lugar de la
secuencia en que se comience el análisis. Por tanto es inútil buscar
una causa ambiental esencial de la conducta.

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la personalidad 2


APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA OBSERVACION

Bandura señala que la mayor parte de la conducta humana es


aprendida al seguir un modelo, en lugar de ser a través de los
procesos de condicionamiento clásico y operante.
Sugiere que la conducta es aprendida a través de la observación ya
sea en forma intencional o accidental. Esta es la forma en que los
niños aprenden jugar con sus juguetes, a ejecutar labores
domesticas y a desarrollar otras habilidades.
El aprendizaje por observación excede a la sola imitación: el
observador aprende de los errores y los éxitos del modelo.

Análisis experimental de la influencia del modelamiento

La teoria de Bandura sobre el aprendizaje por observación se basa


en gran medida en el análisis experimental de la influencia del
modelamiento en la conducta. En un experimento de modelamiento
típico, el sujeto observa a otra persona ejecutar una conducta o
secuencia de conductas. Después el sujeto es observado para
registrar si la conducta del modelo es registrada o no. La conducta
del sujeto es comparada con la de un grupo control que no observó
al modelo para identificar si existe una diferencia significativa.
El estudio mas relevante de Bandura incluía un muñeco grande de
plástico de alrededor 1.20 metros de altura. Niños de edad
preescolar observaron a un adulto solo pegaba a un muñeco en
forma agresiva y gritando ¡“pégale a la nariz”!. Le pegaba, se
sentaba encima de él, y demás acciones gritando varias frases
agresivas. A otro grupo de niños no se le presento al adulto jugando
con el muñeco en forma agresiva. Mas tarde cuando al grupo
experimental se le dio la oportunidad de jugar con el muñeco, su
conducta fue similar a la del modelo y fue el doble de agresiva que
la del grupo control.
Por medio de la manipulación de diversas variables independientes
en esta clase de experimento, bandura y sus colegas han
demostrado tres factores que influyen en el modelamiento.
1. Las características del modelo afectan a la imitación. Es mas
probable que seamos influidos por alguien que creemos que
es semejante a nosotros que por alguien que consideramos
diferente. Las conductas mas simples son imitadas con mayor
facilidad que las complejas y cierta clase de conducta parecen
mas propensos a imitación que otras. Las conductas hostiles

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la personalidad 3


o agresivas son copiadas con mayor facilidad, en especial por
niños pequeños.
2. Los atributos del observador también influyen en el
modelamiento. Las personas que carecen de autoestima o
que son incompetentes son propensas en especial a imitar un
modelo. También es así con individuos muy dependientes y
con aquellos que han sido recompensados con anterioridad
por conducta conformista.
3. Las consecuencias recompensantes asociadas con una
conducta influyen en la efectividad del modelamiento. Es mas
probable que los sujetos imiten una conducta si creen que
tales acciones conducirán resultados positivos a corto o a
largo plazo.

Procesos de aprendizaje por observación

Bandura cree que los modelos influyen en el aprendizaje en forma


primaria por medio de su función informativa. El aprendizaje por
medio de la imitación no es un simple asunto de imitación, es un
proceso de juicio activo y constructivo. A través de la exposición, los
observadores adquieren representaciones simbólicas de formas
diferentes de hacer cosas y estas ideas sirven como guías para su
propia conducta. El aprendizaje por observación esta regido por
cuatro procesos interrelacionados: procesos de atención, de
retención, de reproducción motora y de motivación.

Infinidad de modelos influyen en el proceso de atención. Algunas


se encuentran relacionadas con las características del modelo,
otras con la naturaleza de la actividad y algunas más con el sujeto.
Algunos modelos son más notorios que otros y por tanto son
imitados con más facilidad. Los modelos carismáticos atraen la
atención de manera considerable, mientras que las personas con un
atractivo interpersonal tienden a ser ignoradas. Bandura señalo que
ciertas asociaciones determinan los tipos de actividades a las que
estaremos expuestos, las personas con quienes nos asociamos por
lo regular limitan y estructuran las clases de conductas que
presentaremos.

Un segundo sistema implicado en el aprendizaje por observación es


el proceso de retención. Cuando se observa la conducta de
alguien sin ejecutar de inmediato la respuesta se tiene que
representar de alguna manera con el propósito de usarla como una

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la personalidad 4


guía para la acción en ocasiones posteriores. Hay dos formas de
símbolos o sistemas de representación que facilitan el aprendizaje
por observación: imaginativo y verbal. Si se esta tratando, si se trata
de imaginar una hamburguesa se puede hacer ya sea recordando
las palabras hamburguesa o observando la imagen visual de una
hamburguesa de res, salsa especial, lechuga, queso, pepinillos y
cebolla, en un pan con ajonjolí. Estos símbolos pueden estar
presentes mas tarde cuando el estimulo real no esté.

El tercer mecanismo del modelamiento implica procesos de


reproducción motora. Con el propósito de imitar un modelo, un
individuo tiene que convertir la representación simbólica de la
conducta de las acciones apropiadas. La respuesta tiene que ser
realizada en espacio y tiempo de la misma forma que lo fue la
conducta original. Los procesos de reproducción motora implica
cuatro subetapas: organización cognoscitiva de la respuesta,
iniciación de la respuesta, supervisión de la respuesta y
refinamiento de la respuesta.
Las habilidades que se aprenden por medio del aprendizaje por
observación son perfeccionadas de forma lenta por un proceso de
ensayo y error. Se sigue la conducta de un modelo luego se busca
mejorar nuestras aproximaciones por medio de ajuste y
retroalimentación.

El sistema final implicado en el aprendizaje por observación esta


formado por los procesos de motivación. La teoria del aprendizaje
social distingue entre adquisición, lo que una persona ha aprendido
y puede hacer, y ejecución es lo que un individuo hace en realidad.
Las personas no efectúan todo lo que aprenden. La mayoría de
nosotros tiene el conocimiento teórico de cómo asaltar una tienda,
hemos visto robos en la vida real o en televisión y estamos
informados de las conductas implicadas en la realización de ese
crimen. Sin embargo esto no significa que vayamos a cometerlo.
También aprendemos al observar las consecuencias de las
conductas de otros.
Por ultimo podemos llevar a cabo un autoreforzamiento. Generamos
respuestas evaluativas hacia nuestra propia conducta y esto nos
lleva a continuar realizando las conductas que consideramos
autosatisfactorias y a rechazar aquellas que desaprobamos qo que
encontramos incomodas.
Ninguna conducta ocurre si suficiente incentivo, la motivación
apropiada no solo provoca la ejecución sino que también influye en
los otros procesos involucrados en el aprendizaje por observación,

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la personalidad 5


cuando no estamos motivados para aprender algo no ponemos
atención y de este modo hay poco que podamos seleccionar para
retener. De hecho no estamos dispuestos a de forma importante o a
realizar el tipo de actividades de ensayo y error necesarias para la
reproducción exitosa de una tarea. Por tanto la motivación surge
como un componente primario en el aprendizaje por medio de la
observación.

El reforzamiento en el aprendizaje por observación

Bandura cree que el aprendizaje por observación ocurre por medio


de procesos simbólicos mientras el individuo es expuesto a la
actividad modelada y antes de que se de cualquier respuesta. Por
consiguiente no depende del reforzamiento externo. Cuando dicho
reforzamiento desempeñan papel en el aprendizaje por
observación, actúa mas como facilitador que como una condición
necesaria. Su papel precede en lugar de seguir a una respuesta,
sirve para una función informativa y de incentivo. La anticipación de
una recompensa o un castigo en el individuo influye en la manera
como se comporta.
La teoria del aprendizaje social considera una amplia gama de
reforzamientos e incluye consecuencias extrínsecas, vicarias y
autogeneradas.
• El reforzamiento extrínseco; es externo, su relación con la
conducta es arbitraria o arreglada en forma social mas que
el resultado natural de la conducta. Por ejemplo, ser azotado
por tocar una estufa caliente es un reforzamiento extrínseco.
Ser quemado por tocar la estufa no lo es. El reforzamiento
externo es efectivo con claridad para crear un cambio
conductual y desempeña un papel importante en el
desarrollo temprano. Si no recibiéramos estímulos positivos
en las primeras etapas del aprendizaje de tales conductas,
pronto nos desanimaríamos y dejaríamos de aprenderlas.
• El reforzamiento intrínseco; se presenta en tres formas
diferentes. algún reforzamiento intrínseco aparece desde
fuera pero no se relaciona de manera natural con la
conducta por sus efectos sensoriales. Quemarse mientras
se toca una estufa caliente es un ejemplo de esto. Otras
conductas producen un efecto fisiológico natural, por
ejemplo los ejercicios de relajación alivian la fatiga muscular.
En otros casos no es la conducta en si o la retroalimentación

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la personalidad 6


los que son recompensantes, sino la manera en que nos
sentimos al respecto.
• El reforzamiento vicario; ocurre cuando aprendemos la
conducta apropiada por medio de los éxitos y errores de los
demás. Puede tomar la forma de una recompensa o de un
castigo. Un niño que ve a su hermano ser azotado por una
mala conducta aprende pronto a no realizarla.
• El autoreforzamiento; se refiere al hecho de que las
personas tienen capacidades autorreactivas que le permiten
controlar sus propios pensamientos, sentimientos y
acciones. Regulan su propia conducta, establecen normas
de conducta para si mismos y responden a sus propias
acciones en forma autorrecompensantes o
autocastigadoras.

PSICOTERAPIA Y MODIFICACION DE LA CONDUCTA

Debido que la observación es fundamental en el aprendizaje de las


conductas también ha tenido un lugar útil en la modificación de
conductas indeseables. Bandura a agregado a las técnicas de
modificación de la conducta el uso sistemático del modelamiento
como un auxiliar para modificarlas. El modelamiento ha sido usada
para reducir temores en niños y en adultos, a aleccionar a los niños
autodominantes e hiperagresivos a ser mas cooperativos, enseñar
habilidades lingüísticas a niños autistas, disminuir la ansiedad y
mejorar el desempeño de estudiantes universitarios y para modificar
muchos otros cambios de conducta.
Los resultados han demostrado que los procedimientos de
modelamiento son instrumentales en forma clara para reducir y
sostener una disminución en los temores y para inducir otros
cambios conductuales.
Bandura señalo que las personas que se comportan de formas
anormales por lo general tienen una opinión pobre de su
autoeficacia. No creen que puedan desempeñar con éxito las
conductas que les permitan afrontar la vida cotidiana.
Las estrategias terapéuticas de Bandura están diseñadas para
ayudar a los pacientes a mejorar su propia efectividad. Recomienda
que los terapeutas usen una variedad de técnicas con el propósito
de aumentar en sus pacientes la seguridad en si mismos.

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la personalidad 7


Al tratar a un grupo de agorafóbicos Bandura uso varios
procedimientos diferentes. Al principio se reunía con los
agorafóbicos en grupos pequeños donde él u otros coterapeutas los
ayudaban a identificar y ordenar aquellas situaciones que le
producían temor, también les enseño como usar técnicas de
relajación y a sustituir los pensamientos autodebilitantes con otros
positivos, luego por medio de experiencias de campo graduadas,
los alentó a participar en interacciones exitosas con sus objetos y
ámbitos a los que le temían. Las exposiciones a las situaciones
causantes de temor fue realizada en forma gradual, un paso a la
vez a fin de no abrumar ni desalentar al paciente.
Muchos patrones de conducta inapropiados son recompensantes de
inmediato pero tienen efectos negativos de largo alcance. Hay
varios elementos diferentes implicados en el autocontrol, pero uno
en especial que bandura ha explorado con cuidado es la demora en
la gratificación, implica en la posposición autoimpuesta de una
recompensa inmediata a favor de otras mas significativas en el
futuro.

Referencias Bibliográficas
Engler, B. Introducción a las Teorías de la Personalidad. Cuarta edición. McGraw-Hill.
México, 1996.
Boeree, G. Teorías de la Personalidad. Marzo del 2009
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/introduccion.htm

Chunga. J. marzo 2009


www.monografias.com/trabajos38/personalidad/personalidad.shtml

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la personalidad 8


TEORIA DE LOS RASGOS Y EL TEMPERAMENTO DE
RAYMOND CATTELL

ANTECEDENTES BIOGRAFICOS

Nació en Staffordshire. Inglaterra,


su infancia fue feliz, Graduado en
psicología en Londres obtuvo su
doctorado en 1929, premiaron a
cattell 1937 con un doctorado
honorario en ciencias por sus
contribuciones a la investigación
de la personalidad. fue profesor
de psicología en la universidad
Clark y mas tarde en Harvard, en
la universidad de Illinois y en la de
Hawai. Cattell ha recibido varios títulos y ha hecho contribuciones
significativas al estudio de la personalidad. Aunque su énfasis
principal ha sido el estudio de la personalidad por medio de las
técnicas del análisis factorial.

DEFINICION DE LA PERSONALIDAD DESARROLLADA POR


CATTELL

Para Cattell personalidad es lo que permite una predicción de lo que


una persona hará en una situación determinada. Cree que una
definición completa de la personalidad debe estar sustentada con
una mayor investigación de los tipos de conceptos que se incluyen
en el estudio de la conducta. Su planteamiento general puede ser
expresado en la formula R=f (P,E) el cual se lee; una respuesta (R),
es una función (f), de la persona (P) y los estímulos(E). cattell
observo que la respuesta y los estímulos pueden ser determinados
en forma precisa en un experimento en el cual el experimentador

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la Personalidad 1


estructura con cuidado la situación, sin embargo la persona es un
factor menos conocido que necesita una mayor exploración.
Cattell esta interesado en el poder de un constructo para predecir
acontecimientos futuros.
Cattell cree que la exploración de los rasgos ayudara a entender la
estructura y función de la personalidad. El conocimiento de los
rasgos subyacentes permitirá hacer predicciones acerca de la
conducta propia y la de los demás. Aunque Cattell esta interesado
en los componentes físicos y neurológicos que influyen en la
conducta no sostiene que los rasgos que esta explorando de
manera necesaria tengan alguna categoría física o neurológicas
reales.

RASGOS SUPERFICIALES EN CONTRAPOSICION DE RASGOS


FUENTE

Cattell distingue entre:


Los rasgos superficiales son grupos de respuestas conductuales
manifiestas que parecen ir juntos tales como la integridad, la
honestidad, la autodisciplina y la seriedad.

Los rasgos fuente se refiere a las variables subyacentes que


parecen determinar la manifestación superficial en este caso la
fuerza del yo.
• Los rasgos fuente permiten resumir al describir a un individuo.
• Los rasgos fuente en forma supuesta tienen una influencia
estructural genuina sobre la personalidad y por tanto
determinan la manera en que nos comportamos.
• El conocimiento de un rasgo fuente particular puede permitir ir
mas allá de la sola descripción y hacer además predicciones
respecto a conductas adicionales que se podrían observar.
• Los rasgo fuente pueden tener su origen en la herencia o el
ambiente.
A partir de e la investigación extensa, con la utilización de las
técnicas del análisis factorial, Cattell a identificado dieciséis rasgos
fuente de temperamento y capacidad básicos que sugiere
representan los “bloques constructores” de la personalidad (1966).
Ciertos rasgos son indicativos de un temperamento sociable,
mientras que otros indican una disposición mas reservada.

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la Personalidad 2


sociable _ reservado
mas inteligente _ menos inteligente
emocionalmente estable _ emocionalmente inestable
asertivo _ humilde
despreocupado _ sensato
conciencia fuerte _ carencia de normas internas
aventurero _ tímido
inflexible _ afectuoso
confiado _ suspicaz
imaginativo _ practico
perspicaz _ franco
aprensivo _ seguro de si mismo
experimental _ conservador
dependiente del grupo _ autosuficiente
casual _ controlado
relajado _ tenso

EVALUACION E INVESTIGACION EN LA TEORIA DE CATTELL

La teoria de la personalidad desarrollada por Cattell tuvo su


contribución mas importante por medio de sus métodos y técnicas
de investigación e identificación de los rasgos. La herramienta
principal de Cattell ha sido el análisis factorial.
El análisis factorial permite a los investigadores obtener
conclusiones tales como: puntuaciones similares en pruebas de
lectura, vocabulario y ortografía, que se deben a un factor
subyacente común de capacidad verbal, mientras que el
desempeño en la suma, la resta y la multiplicación depende de la
capacidad matemática.
Comenzando con cientos de rasgos de personalidad superficiales,
Cattell ha descubierto por medio del análisis factorial cuales de
estos se agrupan y ocurren juntos con la mayor frecuencia. Estos
rasgos son colocados juntos bajo un rasgo fuente común, se reduce
por consiguiente el numero de rasgos con los que se deben tratar y
se hacen mas fáciles de manejar.
Cattell espera poder usar la información acumulada para facilitar la
predicción de la conducta.

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TEORIA DE LOS RASGOS Y EL TEMPERAMENTO DE HANS J.
EYSENCK

ANTECEDENTES BIOGRAFICOS

Hans Eysenck nació en Alemania el 4 de marzo de 1916. Sus


padres eran actores que se divorciaron cuando él solo tenía dos
años, de manera que Hans fue criado por su abuela. Abandonó el
hogar cuando tenía 18 años, al tiempo que los nazis llegaban al
poder. Como simpatizante de los judíos, su vida estuvo en peligro.

En Inglaterra continuó su educación y recibió


su licenciatura en psicología de la
Universidad de Londres en 1940. Durante la
Segunda Guerra Mundial, asistió como
psicólogo en la emergencia de un hospital,
donde investigó sobre la exactitud de los
diagnósticos psiquiátricos. Los resultados de
estas investigaciones le conducirían a librar
un antagonismo durante toda su vida hacia
la corriente principal de la psicología clínica.
Después de guerra, empezó a enseñar en la
Universidad de Londres, compaginándolo
con su inclusión como director del
departamento de psicología del Instituto de Psiquiatría, asociado al
Bethlehem Royal Hospital. Eysenck ha escrito 75 libros y como 700
artículos, cosa que le ha establecido como uno de escritores más
prolíficos en psicología. Se retiró en 1983 y continuó escribiendo
hasta su muerte el 4 de septiembre de 1997.

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la Personalidad 4


LA IDENTIFICACION DE SUPERFACTORES

La Personalidad para Eysenck se define como:


Una organización más o menos estable y duradera del carácter,
temperamento e intelecto y físico de una persona, que determina su
adaptación única al ambiente.
El carácter denota el sistema de una persona más o menos estable
y duradero del comportamiento conativo (voluntad);
El temperamento, denota el sistema más o menos estable y
duradero del sistema del comportamiento afectivo (emoción);
El intelecto, denota el sistema más o menos estable y duradero del
comportamiento cognitivo (inteligencia);
El físico, denota el sistema más o menos estable y duradero de la
configuración corporal y de la dotación neuroendocrina
Se distingue que tal definición alude a características estables y
duraderas de las personas, por lo cual sería confiable esperar que
al cuantificarlas y definir su dirección en un rasgo, luego
correlacionar este rasgo con otro para formar un tipo, y al
correlacionar tipos, poder determinar su personalidad, éste
resultado final, sea consistente y permita predecir el
comportamiento del sujeto.
Esto nos lleva a plantearnos como necesidad a los tipos que
Eysenck logró establecer como los más importantes en la
personalidad de las personas, y por consiguiente, factible de
cuantificar para así conocer la diferencia entre unos y otros.
Eysenck concibe la personalidad como una jerarquía en la parte
mas baja están las respuestas específicas que son conductas que
se pueden observar en realidad, el siguiente nivel es el de las
respuestas habituales que son grupos de conductas específicas que
en forma característica recurren en circunstancias similares. Encima
de estas hay rasgos mas generalizados, grupos de respuestas
habituales relacionadas tales como los rasgos fuente que identifico
Cattell. En la parte mas alta de la jerarquía, los grupos de rasgos
relacionados forman dimensiones generales amplias o tipos
básicos, tales como la extroversión y la introversión.
Eysenck busco probar la hipótesis de que la conducta incluida en la
tipologia antigua de Hipócrates podía ser explicada por dos
dimensiones fundamentales de la personalidad o superfactores;

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la Personalidad 5


La dimensión introversión en contraposición con extroversion
refleja el grado en que una persona es sociable y participativa al
relacionarse con otros sujetos. Esta es una dimensión continua que
varia entre individuos. Algunas personas tienden a ser amistosas,
impulsivas y extrovertidas mientras que otras se inclinan a ser
reservadas, calladas y tímidas. Estas dimensiones son semejantes
a las dos actitudes básicas desarrolladas por Jung.

La dimensión de emocionalidad en contraposición con estabilidad


se refiere a la adaptación de un individuo al ambiente y a al
estabilidad de su conducta a través del tiempo. Algunas personas
tienden a estar bien integradas y a ser estables desde el punto e
vista emocional, mientras que otras tienden a encontrarse mal
integradas, a ser impredecibles desde el punto de vista emocional y
neurótico.
Eysenck y Rachman (1965) sostiene que “en un extremo se tiene a
personas cuyas emociones son inestables, intensas y que se
exaltan con facilidad; son malhumorado, susceptibles, ansiosas,
intranquilas, etc. En el otro extremo se tiene a personas cuyas
emociones son estables, excitables con menos facilidad, calmadas,
ecuánimes, despreocupadas y confiables”. En ambas direcciones,
la mayoría de las personas encajan en alguna parte en medio de los
dos extremos.
Al seguir su investigación sobre los primeros dos superfactores,
Eysenck investigo un tercero:
Psicoticismo, se caracteriza por la perdida o distorsión de la
realidad y la incapacidad para distinguir entre los acontecimientos
reales y la fantasía. La persona pude tener perturbaciones en el
pensamiento, emoción y conducta motora, así como alucinaciones o
delirios. El factor de psicoticismo incluye también algún grado e
psicopatía; trastorno caracterizado por conducta asocial e impulsiva,
egocentrismo y una ausencia de culpa. A diferencia de las
dimensiones de extroversion/introversión y
emocionalidad/estabilidad, el psicoticismo no es una dimensión con
un polo opuesto; mas bien es un elemento presente en varios
grados en los individuos.
Características del psicoticismo:
1. solitario, no se preocupa por las personas.
2. problemático, no se adapta.

Psic. Fiorella Carranza Yman Teorías de la Personalidad 6


3. cruel, inhumano.
4. carece de sentimientos, insensible.
5. búsqueda de sensaciones, subexcitado.
6. hostil con los demás, agresivo.
7. le gustan las cosas extrañas, inusuales.
8. hace caso omiso del peligro, temerario.
9. le gusta engañar a las demás personas, molestarlas.
10. se opone a las costumbres sociales aceptadas.
11. anticipa en poca interacción personal; prefiere el sexo
impersonal.

EVALUACION E INVESTIGACION EN LA TEORIA DE EYSENCK

Los cuestionarios para inventarios de la personalidad fueron


desarrollados para medir características tales como la inteligencia,
la inestabilidad emocional y la extroversión/introversión.
Eysenck desarrollo un método para inventario de la personalidad
mejorados al usar un método que el llamo análisis de criterio,
comienza con una hipótesis con respecto a una variable subyacente
posible, por ejemplo estabilidad emocional contra neuroticismo,
luego identifica dos grupos criterio: uno de personas que han sido
que han sido clasificadas con claridad como estables desde el
punto de vista emocional y otro que ha sido determinado como
neurótico.
Eysenck deja claro que no esta interesado en las razones para las
respuestas, sino tan solo en el hecho de que hay diferencias
significativas en estas.
Eysenck ha desarrollado varios inventarios de autorreporte por
escrito para medir la dimensión de introversión/extroversion. Entre
estos se encuentran el Inventario de Personalidad de Maudsley, el
Inventario de la Personalidad de Eysenck y el Cuestionario de la
Personalidad e Eysenck. Estos inventarios han sido en un número
extraordinariamente grande de proyectos de investigación.

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BUSQUEDA DE AGENTES CAUSALES DE LA CONDUCTA

En su investigación descriptiva inicial Eysenck señalo que los


individuos difieren en la reactividad de sus cerebros y sistemas
nerviosos centrales y en la velocidad en que desarrollan
respuestas condicionadas. Estas diferencias se correlacionan con
las dimensiones de estabilidad emocional/neuroticismo e
introversión/extroversión.
Eysenck sugirió que l introversión/extroversion se relaciona con los
umbrales de excitación en el sistema reticular activador
ascedente(SRAA) del cerebro y que que la estbilidad
emocional/neuroticismo se relacionan con diferencias en la
activación del cerebro visceral (CV).
Eysenck cree que los introvertidos pueden tener niveles ms altos e
reactividad del SRAA que los extrovertidos. Por tanto dadas
condiciones de estimulación idénticas, el estado de excitación seria
mayor en los introvertidos que en los extrovertidos. El nivel mas alto
de excitación puede crear una restricción de su conducta y
contribuir a los rasgos específicos, tales como reservado y
cuidadosos que caracterizan a estos por lo general a estos
individuos.
De igual manera los niveles bajos de excitación en los extrovertidos
pueden conducir a una ausencia de restricciones y a un dominio de
conducta impulsiva y sociable asociado por lo general con la
extroversion.
Eysenck hipotetizó que la estabilidad emocional contra el
neuroticismo se debe a diferencias en la actividad del cerebro
visceral. Éste incluye el sistema limbito y al hipotálamo, los cuales
están implicados en la motivación y en la conducta emocional.
Eysenck plantea la teoria de que los individuos que tienen un
umbral bajo de activación cerebral visceral pueden ser muy
emocionales en su conducta y mas susceptibles a trastornos
neuróticos.
Eysenck sugiere que que hay una conexión causal entre las
funciones biológicas del cerebro y las dimensiones de personalidad
básicas de estabilidad/neuroticismo, introversión/extroversion.
La conducta en si no es heredada; ciertas estructuras del sistema
nervioso lo son.

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Eysenck distinguió entre el genotipo, es l estructura genética de un
individuo, y el fenotipo, es la apariencia y conducta observables de
la persona que surgen de la interacción del genotipo con el
ambiente.

Referencias Bibliográficas
Engler, B. Introducción a las Teorías de la Personalidad. Cuarta edición. McGraw-Hill.
México, 1996.
Boeree, G. Teorías de la Personalidad. Marzo del 2009
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/eysenck.htm

Chunga. J. marzo 2009


www.monografias.com/trabajos38/personalidad/personalidad.shtml

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