SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: identificamos rectas paralelas y perpendiculares a nuestro alrededor

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : JESÚS MAESTRO
1.2. DOCENTE RESPONSABLE : Rosa Loyola Domínguez
1.3. GRADO Y SECCION : 3° “C”
1.4. AREA : Matemtica

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIA EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

CAPACIDAD DESEMPEÑO
APRENDIZAJE

. ACTÚA Y PIENSA Comunica y Expresa, en forma Representa rectas Lista de

MATEMÁTICAMENTE representa vivencial, concreta y paralelas y cotejo
EN SITUACIONES DE relaciones pictórica, líneas perpendiculares en el
FORMA Y geométricas y su paralelas y geoplano.
MOVIMIENTO
perpendiculares en
significado con el
cuerpos geométricos.
contexto en la
resolución del
problema, mediante
la socialización,
usando notación y
terminología
apropiadas

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES

Enfoque de derechos Docentes y estudiantes intercambian ideas para construir juntos criterios
para el trabajo en equipo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS
MOMEN RECURSOS Y
PEDAGÓGI ESTRATEGIAS T MATERIALES
TOS
COS
EN GRUPO CLASE: Recurso
Motivación verbal
Recuperaci imagenes
ón de  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas para identificar
saberes si reconocen líneas en objetos de su entorno. Presenta imágenes de
INICIO previos
Conflicto diferentes tipos de líneas.
cognitivo  ¿Qué clase de líneas serán? ¡Qué semejanzas encuentras entre 10
Propósito ellas?¿ Qué diferencias podemos encontrar?

Escucha sus comentarios y, a partir de ello, indica que van a ubicar

en el aula objetos con líneas, como las que han observado: rectas
y curvas (señala que dos paredes, al juntarse, forman una línea
recta).
 Orienta sus observaciones sobre lo que aprecian en el caso de las
líneas rectas, precisando que algunas se cruzan y otras no.
  Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar
diferentes rectas en objetos de su entorno.
 Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que les permitan
desarrollar la sesión apropiadamente.

 En grupo clase Cuaderno

libro
 Plantea la siguiente situación problemática hoja
 El profesor Eduardo mostró a los niños y a las niñas de tercer grado una impresa
Gestión caja en forma de cubo. En este sólido geométrico las seis caras son plumones
DESARR y cubo del
cuadrados. Él preguntó a los estudiantes: ¿podrían ubicar en el cubo, por cuadernillo.
OLLO Acompaña
miento lo menos, diez pares de rectas que se crucen y diez pares de rectas que no 70
se crucen?
 Muestra la caja y realiza preguntas para verificar si los niños y las niñas
comprendieron la situación: este objeto representa un cubo, ¿todos
reconocen qué es un cubo?, ¿cuántas caras tiene un cubo?, ¿qué forma
tienen las caras de un cubo?, ¿qué tipo de líneas conforman las caras de
un cubo?, ¿cómo son las líneas que conforman la cara de un cubo? Se
espera respuestas como las siguientes: un cubo tiene seis caras; las caras
de un cubo son figuras cuadrangulares; las caras de un cubo se encuentran
conformadas por líneas rectas; algunas líneas se cruzan, otras no.
 Entrega un cubo a cada grupo y motívalos a encontrar una estrategia para
resolver la situación. Puedes preguntar, por ejemplo: ¿cómo podemos
identificar dos rectas que se cruzan en el cubo?, ¿qué materiales podemos Recurso
Verbal
utilizar? Se espera que ellos respondan:
 Marcar las líneas rectas con plumones de colores. Pegar cañitas o pajitas
con letreros en cada línea recta del cubo. Desplegar el modelo del cubo y
marcar ahí las líneas rectas. Hacer el esqueleto de un cubo con cañitas de
plástico o palitos y plastilina.
 Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia. Para ello, pregunta:
¿de qué forma podríamos señalar los lados del cubo?
 Si alguno(a) dice que pueden usar cañitas, procede a colocarlas en los
lados del cubo. Informa a los estudiantes que cada cañita representa a una
arista del cubo. Pregunta: ¿con cuántas cañitas pueden armar el esqueleto
del cubo? (la respuesta es 12), ¿cómo podemos identificarlas?, ¿con qué
las vamos a sujetar?
 Orienta la ejecución de la estrategia y sugiere que peguen papelitos con
números en las cañitas, de manera que todas tengan uno. Podría quedar
así:

Todas las cañitas deben estar numeradas.

 Consulta a los niños y a las niñas sobre la forma de solucionar el problema.

En cada grupo deberán comenzar a contar y a registrar en sus cuadernos,
en primer lugar, los pares de lados que no se cruzan. Pregunta: ¿1 y 2 se
cruzan?, ¿por qué?; ¿1 y 6 se cruzan?, ¿por qué?
 Se esperan respuestas como: 1 y 2 no se cruzan, porque no están unidos
por plastilina (conduce esta respuesta, ya que, por ejemplo, 1 y 5 no están
 unidos por una plastilina, pero forman parte de planos que sí se cruzan); 1
y 6 no son paralelos, son perpendiculares, porque se encuentran
formando una L perfecta, etc. Recomienda que elaboren un cuadro como
este (tú puedes dibujarlo en la pizarra):
1y2 1y6
2y3 4y6
3y4 3y5
5y6
 Brinda un tiempo adecuado para que realicen el conteo y el registro.
Finalmente, cada grupo responderá señalando los pares de rectas que se
cruzan y que no se cruzan.
 Permite que comparen sus respuestas y vean que hay otras posibles.
 Ayúdalos a concluir sobre lo aprendido, recalcando la idea de las líneas
rectas que no se cruzan (rectas paralelas) y líneas que se cruzan
(perpendiculares). La idea principal es que las rectas paralelas no se
encuentran en un punto, aunque se prolonguen por sus extremos,
mientras que las perpendiculares se encuentran en un punto, formando
una cruz, una "T" o una "L" perfecta.
 Plantea otras situaciones
 Tomando como referencia el aula, pide a los estudiantes que señalen
rectas paralelas y perpendiculares.

CIERRE EVALUACIO  Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y plantea las siguientes Recurso
N Verbal.
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo identificamos dos rectas
10
paralelas?, ¿cómo identificamos dos rectas perpendiculares?, ¿tuvimos
en cuenta el orden y la limpieza al trabajar en nuestros cuadernos?
 Tarea para casa
 Indica que elaboren la maqueta de la cocina de su casa usando cajas de
fósforos. Deberán pintar, con témpera de diferente color, dos pares de
rectas paralelas y dos pares de rectas perpendiculares.