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Esta etapa tiene lugar al principio de la lección para: o Establecer relaciones personales
o Evaluar informalmente dichos conocimientos, Hacia el final de la clase, una vez que los alumnos
incluyendo los errores comprendieron las ideas centrales de la lección,
continúa la tercera fase. Los docentes desean que los
o Establecer los objetivos del aprendizaje alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido, les
o Focalizar la atención en el tema a abordar pregunta qué significado tiene para ellos, en qué
medida ha cambiado su forma de pensar y cómo
o Proveer un marco para las nuevas ideas pueden utilizar los nuevos conocimientos. Esta tercera
fase de la lección se denomina fase de consolidación. A
continuación, se enumeran sus objetivos.
Una vez iniciada la clase, la enseñanza se orienta a que
los alumnos recolecten información, realicen
descubrimientos, otorguen un sentido al material, Fase De Consolidación(C)
busquen respuestas a las preguntas formuladas con
anterioridad y formulen nuevas preguntas y las
contesten.
Esta fase tiene lugar hacia el final de la clase para:
Esta etapa es seguida por la etapa de construcción
del conocimiento, cuyosobjetivos se enuncian más
abajo.
o Resumir las ideas principales
o Interpretar ideas
Etapa De Construcción De Conocimiento (C)
o Compartir opiniones
Esta etapa tiene lugar en el medio de la lección para:
o Elaborar respuestas personales
o Comparar las expectativas con lo que se está
aprendiendo o Comprobar ideas
Tomado de: Temple, Charles; Crawford, Alan y otros. Aprendizaje Activo, Pensamiento Crítico(2004), Nueva York, EU.
TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA: ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA CADA MOMENTO DE
LA LECTURA
El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa esta
propuesta, considera la lectura como un proceso DESPUÉS
ANTES DURANTE
centrado en la construcción de significado por parte del
(Profundicemos
lector. En consecuencia, la principal preocupación de (Preparemos la (Leamos
nuestra
los docentes debe ser que los alumnos comprendan lo lectura) activamente)
comprensión)
que leen y lograr que la actividad de leer despierte su
interés. Las destrezas de decodificación están al - Lectura - Cuadro de dos
servicio de esta comprensión, por lo que siempre se silenciosa o en columnas:
desarrollan a partir de la lectura de un texto - Interrogación voz alta. Organizador
significativo para los niños (que se relacione con sus del texto: gráfico que
experiencias previas, con su entorno, su repertorio Predicciones a permite al niño
infantil). partir del título establecer un
de las diálogo consigo
Sugerencias para llevar efectuar la actividad. ilustraciones, de mismo acerca de
la silueta, etc. situaciones que
1. Antes de la lectura:“Preparemos nuestra
aparecen en un
lectura”. Se refiere a actividades que favorecen la
texto.
activación de los conocimientos y experiencias previas
de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular - Lectura - Diagrama de
hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer. compartida. comparación:
- Constelación
Diagrama útil para
2. Durante la lectura:“Leamos activamente”. Se de palabras:
comparar 2
refiere a actividades que favorecen la capacidad de Organizador
elementos,
enfocarse en los aspectos significativos del texto para gráfico en cuyo
situaciones, etc.
poder comprender lo que se lee. Es también el centro se ubica
Que comparten
momento para desarrollar diferentes destrezas de un concepto
algunas
lectura, tales como el desarrollo del vocabulario visual, importante de
similitudes, y
análisis fonológico, asociación fonema grafema, etc. la lectura.
tienen ciertas
3. Después de la lectura: “Profundicemos nuestra diferencias.
comprensión”. Son actividades que apuntan a
- Piensa y - Tres tipos de - Secuencia de
profundizar lo que los alumnos han comprendido, a
comparte: El preguntas sobre hechos:
desarrollar su capacidad de lectura crítica y su
profesor lo leído: “Ahí Organizador
creatividad.
formula algunas mismo”, “Pienso gráfico que
Los principios pedagógicos de esta propuesta preguntas y busco”, “En mi permite ordenar
didáctica, consideran que el desarrollo del pensamiento relacionadas mismo” una historia en
es una de las metas fundamentales asociadas al con el tema de determinado n° de
desarrollo del lenguaje. Las actividades propuestas la lectura para hechos.
apuntan a transformar a los alumnos (as) no sólo en activar los
usuarios eficientes del lenguaje, sino que en pensadores conocimientos
competentes, preparados para aprender eficazmente previos antes de
en la escuela y para seguir aprendiendo compartirlas.
autónomamente. (Se trata de un conjunto de
- Cuadro de -Resumen. - Espejo de mente
estrategias metacognitivas).
anticipación: abierta
Cuadro que se
completa con obtener los conocimientos que ellos posean
los respecto al tema y propósito que él se haya
conocimientos planteado dibuja este organizador gráfico en el
previos, pizarrón y escribe en el centro la palabra
respecto a un seleccionada. Debe ser utilizado primero en
concepto forma colectiva y cuando ya esté adquirido,
importante autónomamente al interior de los grupos de
contenido en el trabajo. A través de esta sencilla actividad, los
texto. alumnos activan sus conocimientos previos y se
preparan para leer el texto.
- Círculo causa
- Paráfrasis:
efecto: 3. Pienso y comparto: La profesora explicará los
pasos a seguir en esta actividad y utilizará una
- Desarrollo de - Diálogos de las preguntas relacionadas con el tema de la
Vocabulario: colaborativos lectura que se realizará, para que los alumnos
activen sus conocimientos o experiencias
- Desarrollo de - Dramatizaciones
previas, antes de compartirlas con un
destrezas de
compañero o compañera. (Ej. ¿recuerdas alguna
decodificación,
oportunidad en que tú...? ¿Qué te produjo...?.
conciencia
fonológica, Piensa. (Reflexiona sobre la pregunta)
vocabulario
visual. Comparte. (Cuenta a un compañero tu
respuesta. Escucha lo que él o ella ha
- Jugar a leer: - Debates respondido)
2. “Pienso y busco”: LaEstos dos tipos son más Ocupo la palabra nueva.
respuesta está desafiantes y por lo Los conejos viven en madrigueras al igual que los zorros.
implícitamente en el tanto más interesantes
texto. desde el punto de vista
de la comprensión:
3. “En mi mismo”: La Realizar juegos con las fichas para que los niños
ambos apelan a la
respuesta se encuentra reflexión, a la integren a su vocabulario las nuevas palabras, a través
en el lector. de la fijación y consolidación.
vinculación entre
diferentes elementos 10. Desarrollo de destrezas de lectura:
proporcionados por el decodificación, conciencia fonológica,
texto, a la búsqueda de vocabulario visual, asociación fonema grafema,
información implícita, a identificación de rimas, aliteraciones,
la inferencia y a la reconocimiento de sílabas y palabras.
formación de un punto
de vista personal y 11. Con los más pequeños jugar a leer.
crítico. III. TERCER MOMENTO: Después de leer
(Profundicemos nuestra comprensión)
2. Secuencias de hechos o acciones (escribir la acción Las estrategias aquí sugeridas deben ser utilizadas por
o idea central de cada párrafo) los profesores en los diferentes momentos del proceso
lector, considerando los tiempos, características de los
Para los niños que se inician en el proceso lector se
alumnos y principalmente su propósito.
sugiere que hagan una lluvia de ideas y la profesora
anote las secuencias. Se puede realizar también el Al planificar las sesiones de clase, se recomienda
dibujo de la secuencia. seleccionar una o dos sugerencias para cada momento,
con el fin de extraer conocimientos, leer activamente y
3. Subtitular párrafos: Ayuda a comprender la idea
profundizar en el proceso lector.
central o tema. Es conveniente que el modelado sea
primero con el curso completo y luego la actividad se Fuente y Referencia Bibliográfica:
realice por grupos o de manera individual.
"Taller de Lenguaje" Condemarín,M; Galdames,V; Medina, A
A Adaptado de
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_por
4. Formulación de preguntas de los 3 tipos de tal=813&id_contenido=12273
significados para lograr una lectura inteligente.