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SECUENCIA DIDÁCTICA ACC

Etapa de Anticipación(A) Esta etapa tiene lugar al principio de la lección para:

Explorar los conocimientos previos de los alumnos

Evaluar informalmente dichos conocimientos, inclu- yendo los errores

Establecer los objetivos del aprendizaje

Focalizar la atención en el tema a abordar

Proveer un marco para las nuevas ideas

Una vez iniciada la clase, la enseñanza se orienta a que los alumnos recolecten información, realicen descubrimientos, otorguen un sentido al material, busquen respuestas a las preguntas formuladas con anterioridad y formulen nuevas preguntas y las con- testen.

Esta etapa es seguida por la etapa de construc- ción del conocimiento, cuyos objetivos se enuncian más abajo.

Etapa de Construcción de Conocimiento (C) Esta etapa tiene lugar en el medio de la lección para:

Comparar las expectativas con lo que se está apren- diendo

Revisar las expectativas o suscitar nuevas

Identificar puntos principales

Monitorear el pensamiento personal

Realizar inferencias sobre el material

Establecer relaciones personales

Formular preguntas sobre la clase

Hacia el final de la clase, una vez que los alumnos comprendieron las ideas centrales de la lección, con- tinúa la tercera fase. Los docentes desean que los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido, les pregunta qué significado tiene para ellos, en qué medida ha cambiado su forma de pensar y cómo pue- den utilizar los nuevos conocimientos. Esta tercera fase de la lección se denomina fase de consolidación. A continuación, se enumeran sus objetivos.

Etapa de Consolidación(C) Esta fase tiene lugar hacia el final de la clase para:

Resumir las ideas principales

Interpretar ideas

Compartir opiniones

Elaborar respuestas personales

Comprobar ideas

Evaluar el aprendizaje

Formular preguntas adicionales.

Tomado de: Temple, Charles; Crawford, Alan y otros. Aprendizaje Activo, Pensamiento Crítico (2004), Nueva York, EU.

TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA

El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa esta propuesta, considera la lectura como un proceso centrado en la construcción de significado por parte del lector. En consecuencia, la principal preocupación de los docentes debe ser que los alumnos compren- dan lo que leen y lograr que la actividad de leer des- pierte su interés. Las destrezas de decodificación están al servicio de esta comprensión, por lo que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los niños (que se relacione con sus experiencias previas, con su entorno, su reperto- rio infantil).

Sugerencias para llevar efectuar la actividad.

1. Antes de la lectura: “Preparemos nuestra lectu- ra”. Se refiere a actividades que favorecen la acti- vación de los conocimientos y experiencias pre- vias de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer.

2. Durante la lectura: “Leamos activamente”. Se refiere a actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del tex- to para poder comprender lo que se lee. Es tam- bién el momento para desarrollar diferentes des-

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trezas de lectura, tales como el desarrollo del vo- cabulario visual, análisis fonológico, asociación fo- nema grafema, etc.

3. Después de la lectura: “Profundicemos nuestra

comprensión”. Son actividades que apuntan a pro- fundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crítica y su creatividad. Los principios pedagógicos de esta propuesta didácti- ca, consideran que el desarrollo del pensamiento es

una de las metas fundamentales asociadas al desarro- llo del lenguaje. Las actividades propuestas apuntan a transformar a los alumnos (as) no sólo en usuarios eficientes del lenguaje, sino que en pensadores com- petentes, preparados para aprender eficazmente en la escuela y para seguir aprendiendo autónomamen- te. (Se trata de un conjunto de estrategias metacogni- tivas).

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA CADA MOMENTO DE LA LECTURA

 

ANTES (Preparemos la lectura)

 

DURANTE (Leamos activamente)

DESPUÉS (Profundicemos nuestra comprensión)

-

Interrogación del texto: Predic-

- Lectura silenciosa o en voz alta.

-

Cuadro de dos columnas: Organizador

ciones a partir del título de las ilus- traciones, de la silueta, etc.

gráfico que permite al niño establecer un diálogo consigo mismo acerca de situa- ciones que aparecen en un texto.

-

Constelación de palabras: Organi-

- Lectura compartida.

-

Diagrama de comparación: Diagrama

zador gráfico en cuyo centro se ubica un concepto importante de la lectura.

útil para comparar 2 elementos, situacio-

nes, etc. Que comparten algunas similitu- des, y tienen ciertas diferencias.

-

formula algunas preguntas relacio- nadas con el tema de la lectura para activar los conocimientos previos antes de compartirlas.

Piensa y comparte: El profesor

Tres tipos de preguntas sobre lo leído: “Ahí mismo”, “Pienso y busco”, “En mi mismo”

-

Secuencia de hechos: Organizador gráfi- co que permite ordenar una historia en determinado n° de hechos.

-

- Cuadro de anticipación: Cuadro que se completa con los conoci- mientos previos, respecto a un concepto importante contenido en el texto.

-Resumen.

- Espejo de mente abierta

 

- Paráfrasis:

- Círculo causa efecto:

 

- Desarrollo de vocabulario:

- Diálogos colaborativos

 

- Desarrollo de destrezas de de-

- Dramatizaciones

codificación, conciencia fonoló- gica, vocabulario visual.

 

-

Jugar a leer:

- Debates

   

Escribir cartas, avisos, noticias, tarjetas postales, afiches, poemas, cuentos

-

A continuación, se encuentra una breve explicación de cada actividad.

I. PRIMER MOMENTO: Antes de Leer (Preparemos nuestra lectura)

1. Interrogación del texto según:

· Estructura externa: diagramación, forma

· Función.

· Preguntas claves de aproximación.

· Comparación de elementos

· Imágenes

2. Constelación de palabras: El profesor selecciona una palabra clave del texto para obtener los cono- cimientos que ellos posean respecto al tema y propósito que él se haya planteado dibuja este or- ganizador gráfico en el pizarrón y escribe en el centro la palabra seleccionada. Debe ser utilizado primero en forma colectiva y cuando ya esté ad- quirido, autónomamente al interior de los grupos

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de trabajo. A través de esta sencilla actividad, los alumnos activan sus conocimientos previos y se preparan para leer el texto. 3. Pienso y comparto: La profesora explicará los pasos a seguir en esta actividad y utilizará una de las preguntas relacionadas con el tema de la lectu- ra que se realizará, para que los alumnos activen sus conocimientos o experiencias previas, antes de compartirlas con un compañero o compañera.

?

(Ej. ¿Recuerdas alguna oportunidad en que tú

¿Qué te produjo

?.

· Piensa. (Reflexiona sobre la pregunta)

· Comparte. (Cuenta a un compañero tu res- puesta. Escucha lo que él o ella ha respondido)

4. Cuadro de anticipación: Al igual que la estrategia anterior está a nivel de exploración y permite además de conocer lo que sabe, aquello que es de su interés. Se debe desarrollar de manera colecti- va con el curso para posteriormente trabajarlo en forma grupal o individual.

Al completar el cuadro los alumnos activan sus cono- cimientos previos respecto a un concepto importante en el contenido del texto, el que ha sido seleccionado previamente por el profesor. Además, ellos pueden

expresar algunas preguntas que se formulan para un mayor conocimiento del tema.

(Un concepto importante de la lectura, palabra clave valor )

Lo que sé (o sabe- mos)

Lo que quiero saber (o que- remos saber

LA FINALIDAD DEL”ANTES” ES ANTICIPARSE Y ACER- CARSE CON EL CÚMULO DE EXPERIENCIAS QUE SE TRAE A LA LECTURA.

II. SEGUNDO MOMENTO: Durante la lectura (Leamos activamente)

Es muy importante que el alumno sepa que mientras realiza el proceso lector debe ir comprobando su comprensión sobre éste. Para esto es necesario reali- zar algunos de los procedimientos didácticos tales como:

1. Lectura silenciosa o en voz alta.

2. Lectura compartida.

3. Parafraseo y/o resumen

4. Reconocer el tema y las ideas principales.

5. Formular nuevas hipótesis respecto a lo que suce- derá.

6. Tres tipos de preguntas:

 

TIPO DE PRGUNTA

TIPO DE COMPRENSIÓN

1.

“Ahí mismo”: La respuesta aparece

Exige una comprensión superficial, puesto que solicita información que se encuentra explícitamente en el texto

explícitamente en el texto.

2.

“Pienso y busco”: La respuesta está

Estos dos tipos son más desafiantes y por lo tanto más interesantes des- de el punto de vista de la comprensión: ambos apelan a la reflexión, a la vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la búsqueda de información implícita, a la inferencia y a la formación de un punto de vista personal y crítico.

implícitamente en el texto.

3.

“En mi mismo”: La respuesta se en-

cuentra en el lector.

7. Formular preguntas para comprobar la compren- sión. Se sugiere enfatizar crecientemente los dos últimos tipos de preguntas, se recomienda tam- bién estimular a los alumnos a formular ellos mis- mos los tres tipos de lectura.

8. Comprobar las hipótesis anteriores.

9. Desarrollo del vocabulario: buscar el significado de las palabras que le dificultan la comprensión a tra- vés del contexto y/o contrastando con el dicciona- rio, (puede utilizar fichas de vocabulario simples).

Ej. Diseñar con hojas de block, fichas con palabras nuevas y mantenerlas en una cajita o sobre, respon- diendo al siguiente modelo.

Ficha de vocabulario:

Madriguera: según el contexto creo que significa “ la casita donde viven algunos animales” Compruebo con el diccionario buscando el significado que corresponda al texto:

Madriguera: Cueva pequeña o guarida de ciertos ani- males. Ocupo la palabra nueva. Los conejos viven en madrigueras al igual que los zo- rros.

Realizar juegos con las fichas para que los niños inte- gren a su vocabulario las nuevas palabras, a través de la fijación y consolidación.

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10.Desarrollo de destrezas de lectura: decodificación, conciencia fonológica, vocabulario visual, asocia- ción fonema grafema, identificación de rimas, ali- teraciones, reconocimiento de sílabas y palabras. 11. Con los más pequeños jugar a leer.

III. TERCER MOMENTO: Después de leer (Profundi- cemos nuestra comprensión)

Se recomiendan diversas estrategias para comprobar el nivel de comprensión que se ha logrado con el tex- to. Existen algunas estrategias del segundo momento que pueden ser indistintamente usadas en el tercero.

1. Cuadro de 2 columnas. Permite que el alumno establezca un diálogo consigo mismo acerca de si- tuaciones que aparecen en el texto. Requiere que la lectura se realice en forma crítica con el fin de indicar comentarios, reacciones o pensamientos que ésta le sugiere al lector. (Apunta al tercer nivel de lectura).

Los personajes del cuento hicie- ron lo siguiente……

Los personajes del cuento hicie- ron lo siguiente…… Yo en su lugar hu- biese……

Yo en su lugar hu- biese……

Los personajes del cuento hicie- ron lo siguiente…… Yo en su lugar hu- biese……

2. Secuencias de hechos o acciones (escribir la acción o idea central de cada párrafo). Para los niños que se inician en el proceso lector se sugiere que ha- gan una lluvia de ideas y la profesora anote las se- cuencias. Se puede realizar también el dibujo de la secuencia.

3. Subtitular párrafos: Ayuda a comprender la idea central o tema. Es conveniente que el modelado sea primero con el curso completo y luego la acti- vidad se realice por grupos o de manera individual.

TEXTO- PÁRRAFO

T

E

M

A

4. Formulación de preguntas de los 3 tipos de signifi- cados para lograr una lectura inteligente.

5. Diagrama de comparación: Enseñar a los alumnos a comparar a través de las semejanzas (S) y dife- rencias (D) que establezcan, visualizando la infor- mación.

S

D

6. Dramatizaciones

7. Debates

8. Diálogos colaborativos: Se trata de una actividad que permite retomar un texto, transformarlo y re- presentarlo a través de lecturas dramatizadas.

Las estrategias aquí sugeridas deben ser utilizadas por los profesores en los diferentes momentos del proceso lector, considerando los tiempos, características de los alumnos y principalmente su propósito.

Al planificar las sesiones de clase, se recomienda se- leccionar una o dos sugerencias para cada momento, con el fin de extraer conocimientos, leer activamente y profundizar en el proceso lector.

Referencias bibliográficas:

"Taller de Lenguaje" Condemarín, M; Galdames, V; Medina, A. "Evaluación Auténtica de los Aprendizajes": Condemarín, M; Medina, A. Documentos capacitación Consultores de Lenguaje "Proyecto LEM". Adaptado de http://goo.gl/ruYQ6A

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