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Tomado de: Temple, Charles; Crawford, Alan y otros. Aprendizaje Activo, Pensamiento Crítico (2004), Nueva York, EU.
El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa Sugerencias para llevar efectuar la actividad.
esta propuesta, considera la lectura como un proceso
centrado en la construcción de significado por parte 1. Antes de la lectura: “Preparemos nuestra lectu-
del lector. En consecuencia, la principal preocupación ra”. Se refiere a actividades que favorecen la acti-
de los docentes debe ser que los alumnos compren- vación de los conocimientos y experiencias pre-
dan lo que leen y lograr que la actividad de leer des- vias de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y
pierte su interés. Las destrezas de decodificación formular hipótesis sobre el contenido de lo que
están al servicio de esta comprensión, por lo que van a leer.
siempre se desarrollan a partir de la lectura de un 2. Durante la lectura: “Leamos activamente”. Se
texto significativo para los niños (que se relacione con refiere a actividades que favorecen la capacidad
sus experiencias previas, con su entorno, su reperto- de enfocarse en los aspectos significativos del tex-
rio infantil). to para poder comprender lo que se lee. Es tam-
bién el momento para desarrollar diferentes des-
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trezas de lectura, tales como el desarrollo del vo- una de las metas fundamentales asociadas al desarro-
cabulario visual, análisis fonológico, asociación fo- llo del lenguaje. Las actividades propuestas apuntan a
nema grafema, etc. transformar a los alumnos (as) no sólo en usuarios
3. Después de la lectura: “Profundicemos nuestra eficientes del lenguaje, sino que en pensadores com-
comprensión”. Son actividades que apuntan a pro- petentes, preparados para aprender eficazmente en
fundizar lo que los alumnos han comprendido, a la escuela y para seguir aprendiendo autónomamen-
desarrollar su capacidad de lectura crítica y su te. (Se trata de un conjunto de estrategias metacogni-
creatividad. tivas).
Los principios pedagógicos de esta propuesta didácti-
ca, consideran que el desarrollo del pensamiento es
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de trabajo. A través de esta sencilla actividad, los expresar algunas preguntas que se formulan para un
alumnos activan sus conocimientos previos y se mayor conocimiento del tema.
preparan para leer el texto.
3. Pienso y comparto: La profesora explicará los (Un concepto importante de la lectura, palabra clave
pasos a seguir en esta actividad y utilizará una de valor....)
las preguntas relacionadas con el tema de la lectu- Lo que sé (o sabe- Lo que quiero saber (o que-
ra que se realizará, para que los alumnos activen mos) remos saber
sus conocimientos o experiencias previas, antes
de compartirlas con un compañero o compañera. LA FINALIDAD DEL”ANTES” ES ANTICIPARSE Y ACER-
(Ej. ¿Recuerdas alguna oportunidad en que tú...? CARSE CON EL CÚMULO DE EXPERIENCIAS QUE SE
¿Qué te produjo...?. TRAE A LA LECTURA.
· Piensa. (Reflexiona sobre la pregunta) II. SEGUNDO MOMENTO: Durante la lectura (Leamos
· Comparte. (Cuenta a un compañero tu res- activamente)
puesta. Escucha lo que él o ella ha respondido)
Es muy importante que el alumno sepa que mientras
4. Cuadro de anticipación: Al igual que la estrategia realiza el proceso lector debe ir comprobando su
anterior está a nivel de exploración y permite comprensión sobre éste. Para esto es necesario reali-
además de conocer lo que sabe, aquello que es de zar algunos de los procedimientos didácticos tales
su interés. Se debe desarrollar de manera colecti- como:
va con el curso para posteriormente trabajarlo en
forma grupal o individual. 1. Lectura silenciosa o en voz alta.
2. Lectura compartida.
Al completar el cuadro los alumnos activan sus cono- 3. Parafraseo y/o resumen
cimientos previos respecto a un concepto importante 4. Reconocer el tema y las ideas principales.
en el contenido del texto, el que ha sido seleccionado 5. Formular nuevas hipótesis respecto a lo que suce-
previamente por el profesor. Además, ellos pueden derá.
6. Tres tipos de preguntas:
Ej. Diseñar con hojas de block, fichas con palabras Realizar juegos con las fichas para que los niños inte-
nuevas y mantenerlas en una cajita o sobre, respon- gren a su vocabulario las nuevas palabras, a través de
diendo al siguiente modelo. la fijación y consolidación.
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10. Desarrollo de destrezas de lectura: decodificación,
conciencia fonológica, vocabulario visual, asocia- TEXTO- PÁRRAFO
ción fonema grafema, identificación de rimas, ali- T
teraciones, reconocimiento de sílabas y palabras. E
11. Con los más pequeños jugar a leer. M
A
III. TERCER MOMENTO: Después de leer (Profundi-
cemos nuestra comprensión)
4. Formulación de preguntas de los 3 tipos de signifi-
Se recomiendan diversas estrategias para comprobar cados para lograr una lectura inteligente.
el nivel de comprensión que se ha logrado con el tex-
to. Existen algunas estrategias del segundo momento 5. Diagrama de comparación: Enseñar a los alumnos
que pueden ser indistintamente usadas en el tercero. a comparar a través de las semejanzas (S) y dife-
rencias (D) que establezcan, visualizando la infor-
1. Cuadro de 2 columnas. Permite que el alumno mación.
establezca un diálogo consigo mismo acerca de si-
tuaciones que aparecen en el texto. Requiere que S
la lectura se realice en forma crítica con el fin de D
indicar comentarios, reacciones o pensamientos
que ésta le sugiere al lector. (Apunta al tercer nivel 6. Dramatizaciones
de lectura). 7. Debates
8. Diálogos colaborativos: Se trata de una actividad
Los personajes del cuento hicie- Yo en su lugar hu- que permite retomar un texto, transformarlo y re-
ron lo siguiente…… biese…… presentarlo a través de lecturas dramatizadas.