I.E.

6094 “SANTA ROSA”

Villa Marina – Chorrillos

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 –HGE5 - UNIDAD I

Docentes: Grissel Odría Vargas - Jesús Muedas Palomino

Grado y secciones: 5to de Secundaria A – B – C – D
Área: Historia, Geografía y Economía
Unidad: “Enfrentamos los problemas ambientales y posibles desastres naturales”
Duración: 3 horas
Fecha : 13 y 16 -03-2018

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conocemos el impacto de la acción humana en el medio ambiente
CAMPO TEMÁTICO
Problemas Ambientales en el Mundo

Aprendizajes esperados

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Maneja y elabora diversas fuentes de Selecciona información de diversas fuentes para

información y herramientas digitales
Actúa para comprender el espacio
responsablemente en geográfico.
el ambiente. Evalúan situaciones de riesgo y
propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
analizar aspectos ambientales y territoriales.
Evalúa las acciones u omisiones de los actores
sociales frente a situaciones de riesgo de
desastres considerando diferentes escalas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades realizadas Materiales Tiempo

INICIO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego comunica que el propósito de
la sesión es aprender a evaluar el rol de los actores sociales frente a un problema
ambiental. Asimismo esta sesión nos ayudará a fortalecer algunas habilidades
para seleccionar información que nos ayuden a analizar la problemática ambiental.
 Luego el docente solicita a los estudiantes que observen la imagen central de las Texto 20
páginas 230 y 231 de su texto escolar y luego les pide que respondan las escolar
preguntas que plantea el docente:
¿Cuáles son los principales problemas ambientales del mundo?
¿Cómo estos problemas afectan a los diversos países del orbe?
 Ellos responden las preguntas a razón de uno por pregunta. El docente utiliza las
respuestas para generar conclusiones e ingresar al tema.
PROCESO
 Los estudiantes se organizan en equipos y cada uno lee la información:
“Principales problemas ambientales en el mundo” (p. 231 del texto escolar). Al Texto
concluir la lectura, comentan las ideas más importantes para “especializarse” en escolar
30
el tema. Luego, cada equipo desarrolla el cuaderno de trabajo (p.152).
 El docente guía en todo momento el trabajo de los estudiantes y fortalece con
ideas fuerza la temática abordada.
Luego el docente pide a los estudiantes que lean su libro de texto (p. 232 y 233) y les pide Cuaderno de
que realicen las siguientes actividades: trabajo
 El docente hace una breve retroalimentación de los temas trabajados hasta el
momento e indica a los estudiantes que trabajarán en equipos.
 Desarrollen el cuaderno de trabajo (154 y 155)
 Luego el docente entrega a los estudiantes dos noticias periodísticas (Ver Anexo
1) y pide a los estudiantes que muestren la información que ellos seleccionaron. Notas
Los estudiantes se organizan en equipos y coordinan para resolver las siguientes periodísticas
preguntas:
 ¿Dónde ocurre el problema ambiental?
 ¿Quiénes son los actores sociales involucrados en el caso y cómo se 45
relacionan entre ellos?
 ¿Qué riesgo de desastre puede ocasionar el problema ambiental
estudiado?
 ¿Qué acciones han realizado los actores sociales involucrados para
evitar un desastre?
 ¿Qué acciones debieron realizar estos actores sociales para evitar
futuros desastres?
 ¿Qué acciones viables propondrían para solucionar este problema
ambiental?
 Con las respuestas a estas preguntas, cada equipo elabora un organizador
visual creativo para exponerlo en la siguiente hora.
 El docente comunica a los estudiantes las consignas para socializar el trabajo 30
Papelógrafo
realizado por cada equipo. Los estudiantes se organizan y pegan sus trabajos en y plumones
diferentes partes del aula.
 Un representante de cada equipo socializa el trabajo realizado por los estudiantes.
 El docente indica a los estudiantes que, mientras el representante de equipo
expone, ellos deben ir tomando nota de los puntos más importantes para elaborar
conclusiones finales.
El docente guía a los estudiantes para el adecuado desarrollo de la socialización de
los trabajos. Luego los estudiantes elaboraran una infografía sobre el tema abordado.
SALIDA
Los estudiantes completan la siguiente ficha de coevaluación.

Integrantes Siem Casi A Muy Nun

Indicadores pre siemp veces pocas ca
re veces Ficha de 10
Proporcionó información sobre el coevaluación
tema.
Explicó su información a los
demás.
Aportó ideas para responder las
preguntas.
Ayudó a elaborar el organizador
visual

EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTO
Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y
territoriales. Rúbrica para la infografía
Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de
desastres considerando diferentes escalas.
 RÚBRICA PARA LA INFOGRAFÍA
INFORMACIÓN ESTRUCTURA CREATIVIDAD ORDEN Y
ORTOGRAFÍA
Identifican y La distribución de El diseño y gráficos Trabajo ordenado y
APELLIDOS Y redactan la información y muestran respeto por las

Total
NOMBRES información precisa gráficos es originalidad normas de
sobre las coherente y llamando la ortografía
dimensiones pertinente atención sobre el
culturales locales tema
6 6 6 2
 ANEXO N° 1

China: Consumo de aire embotellado aumenta por contaminación

Luego de que Beijing emitiera una "alerta roja" por la contaminación del aire, una empresa canadiense
reportó un incremento de sus ventas de aire puro embotellado.
Ante los crecientes niveles de contaminación ambiental que se registran en el gigante asiático una industria
ha surgido para aprovechar la situación: la del aire embotellado. Así lo reportó una empresa canadiense
dedicada a esto y que ha anunciado un récord de ventas.
De acuerdo con el medio CNN, la compañía canadiense 'Vitality Air' agotó el primer lote de 500 latas de
aire embotellado de Banff, una ciudad ubicada en las Montañas Rocosas, en tan solo dos semanas.

"Ahora estamos recibiendo una gran cantidad de órdenes por adelantado para nuestro próximo envío. Nos
estamos acercando a la marca de 1,000", explicó Harrison Wang, director de operaciones de Vitaly Air en
China. Las latas de aire se venden por un precio de entre 14 a 20 dólares, dependiendo del tamaño y la
presentación.

Sin embargo, no todos creen que esta sea la solución para el problema del smog. En entrevista con CNN, el
profesor de la Universidad Politécnica de Hong Kong, Wallace Leung, recordó que es necesario filtrar las
partículas del aire por lo que comprar estas botellas no es una solución real.

El reporte coincidió con la primera emisión de Beijing de una alerta roja por la contaminación del aire.

Tomado del Diario La República. 17-12-15. Recuperado de http://larepublica.pe/mundo/asia/726792-china-consumo-de-

aire-embotellado-aumenta-por-contaminacion

El 80 % del agua subterránea en China está contaminada

China admite que casi todas sus aguas subterráneas son peligrosas para la salud humana y alarma
a la población.

El 80% de las aguas subterráneas de China están contaminadas y son altamente dañinas para la
salud, reveló un sondeo de las autoridades ambientales de ese país.

El estudio, realizado por el Ministerio de Recursos Acuáticos de China en más de dos mil pozos
seleccionados en las principales cuencas del país, muestra que el agua de 1 685 de ellos no es apta para
consumo humano y la de otros 994, no puede ser usada en la agricultura.
Esta fuerte contaminación de debe, según el análisis, al uso excesivo de pesticidas y fertilizantes
químicos en la agricultura, pues muchas de estas sustancias se filtran a través del suelo a los acuíferos
subterráneos.
En reacción a los resultados del estudio, Ada Kong, especialista en sustancias tóxicas de Greenpeace,
señaló que "la contaminación del agua es tan grave como la atmosférica" y “amenaza la salud de la
población local y los cultivos, además de constituir un posible riesgo geológico”.
Este reporte alarmó a la ciudadanía China, pues se temía que el agua que llega hasta las vivienda esté
contaminada, algo que ha sido descartado por las autoridades ambientales, quienes aseguraron que la
calidad del líquido en las viviendas es buena.
Sin embargo, la situación se agrava en las regiones áridas al noreste de China, donde hay mayor
dependencia del agua subterránea y la contaminación en los acuíferos en esa zona tiene un nivel de 90%

Tomado del Diario La República. 12-04-16. Recuperado de http://larepublica.pe/mundo/759385-el-80-del-agua-

subterranea-en-china-esta-contaminada
I.E. 6094 “SANTA ROSA”
Villa Marina – Chorrillos

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 –HGE5 - UNIDAD I

Docentes: Jesús Muedas Palomino

Grado y secciones: 5to de Secundaria A – B
Área: Historia, Geografía y Economía
Unidad: “Enfrentamos los problemas ambientales y posibles desastres naturales”
Duración: 3 horas
Fecha : 03 y 06 -04-2018

TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicamos las consecuencias de la acción humana irresponsable.
CAMPO TEMÁTICO
Problemas Ambientales en el Perú.

Aprendizajes esperados
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que
Actúa intervienen en la construcción de los
responsablemente en espacios geográficos.
el ambiente. Evalúa las problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples
perspectivas.
Explica la influencia de los elementos naturales
y sociales en las condiciones de vida de la
población.
Explica la complejidad de una problemática
ambiental y territorial desde diferentes escalas y
dimensiones.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades realizadas Materiales Tiempo

INICIO
 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida a los estudiantes.
 Posteriormente el docente comunica a los estudiantes que el propósito de la
sesión es aprender a argumentar sobre los diversos problemas ambientales que
afectan a nuestro país.
 Luego el docente muestra un collage donde se los diversos problemas
ambientales que afectan a nuestro país y plantea las siguientes preguntas:

Imágenes 15

 El docente orienta a los estudiantes para que intervengan de forma ordenada.

PROCESO.
 El docente indica a los estudiantes que lean el texto: Los gases contaminantes de
Texto 10
la p. 238 de su texto y les pregunta: ¿Cuáles son los principales gases
escolar
contaminantes y quienes las producen? Lluvia de ideas por parte de los
estudiantes.
 Luego el docente pide que lean el documento peligros ambientales en nuestro
país y en un organizador visual muestren los principales peligros ambientales Cuaderno
30
inducidos.
El docente explica que en nuestro país debido a los recursos naturales que tenemos
promueve a que se exploten estos de una manera irracional y a su vez provocando la
contaminación del medio ambiente.
Se pide a los estudiantes que respondan a las actividades planteadas en su cuaderno Cuaderno
30
de trabajo (p. 158 y 159) y luego reflexiones y dialoguen con sus compañeros de lo de trabajo
que han respondido.
 El docente pide a los estudiantes que en parejas lean los textos titulados: La
calidad del aire en el Perú y la calidad de agua en nuestro país y expliquen los
aspectos más importantes sobre la contaminación del aire y del agua. Texto
 Mediante la técnica del cuchicheo, los estudiantes conversan sobre lo que han escolar
leído y algunos intervienen dando sus puntos de vista.
 El docente explica que en esta hora elaborarán un artículo de opinión sobre lo que
han leído, en preparación al foro que realizarán al cierre de la unidad. 30
 Los estudiantes redactan un argumento de 50 palabras como mínimo y 100 como Hoja bond
máximo sobre la contaminación del aire y del agua en el Perú, y como afecta a
nuestro país en los diversos aspectos (político, económico, social, etc.)
 El docente guía en todo momento la actividad de los estudiantes para el logro de
la meta planteada.
SALIDA
 El docente selecciona a un estudiante para que explique su artículo de opinión y
Lista de
realiza las respectivas orientaciones sobre el mismo. 20
cotejo
A continuación, invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿qué
hemos aprendido? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? Los
estudiantes responden mediante lluvia de ideas y el docente, conjuntamente con los
estudiantes, elabora una conclusión al respecto.

EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTO
Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
vida de la población. Lista de cotejo
Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde
diferentes escalas y dimensiones.
 ANEXO N° 3

ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR EL ARTICULO DE OPINION.

Competencia Actúa responsablemente en el ambiente.
Capacidad Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Indicador Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes
escalas y dimensiones.

PUNTAJE
INDICADORES 4 3 2 1
PARCIAL
1. Presenta el tema con claridad.
2. Utiliza la información trabajada
en clase para sustentar su
opinión.
3. Se evidencia el conocimiento
de por lo menos un problema
ambiental.
4. Se aprecia su posición frente al
tema trabajado.
5. Respeta los requisitos de
forma solicitados (extensión del
argumento, reglas
gramaticales, etc.).
Puntaje total
I.E. 6094 “SANTA ROSA”
Villa Marina – Chorrillos

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3 –HGE5 - UNIDAD I

Docentes: Grissel Odría Vargas - Jesús Muedas Palomino

Grado y secciones: 5to de Secundaria A – B – C – D
Área: Historia, Geografía y Economía
Unidad: “Enfrentamos los problemas ambientales y posibles desastres naturales”
Duración: 3 horas
Fecha : 27 -03-2018

TÍTULO DE LA SESIÓN
Evaluamos las situaciones de riesgo.
CAMPO TEMÁTICO
Las situaciones de riesgo.

Aprendizajes esperados
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Evalúa las acciones u omisiones de los actores

sociales frente a situaciones de riesgo de
Actúa Evalúa situaciones de riesgo y
desastres considerando diferentes escalas.
responsablemente en propone acciones para disminuir la
el ambiente. vulnerabilidad frente a desastres.
Defiende su postura en relación con una
problemática ambiental y territorio

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades realizadas Materiales Tiempo

INICIO
El docente recibe a los estudiantes y les presenta la situación significativa:
“Los huaicos suscitados recientemente en Chosica han generado alarma. Según el
Instituto Geológico Minero y Metalúrgico, de ocurrir una nueva lluvia similar a la que
ocurrió hace solo unos días, el margen izquierdo del río Rímac podría activarse en
cualquier momento generaría otro desastre y con ello más población afectada porque la Papelote
Plumones 5
mayoría de las urbanizaciones están alojadas en lugares que han presentado huaicos.
Hace poco, un dron (vehículo aéreo no tripulado) ha revelado que muchas de estas
urbanizaciones están alojadas en las quebradas por donde discurre el huaico. Si bien
existe vegetación, la fuerza de la naturaleza puede ser impredecible. Además muchas de
estas viviendas se encuentran en zona de peligro latente. Así como en el caso de Chosica
en nuestro país pueden ocurrir diversos eventos que ocasionen desastres. Entonces, es
vital que nos formulemos la siguiente interrogante: ¿Cómo reducimos la vulnerabilidad
ante los desastres en nuestro país?
Los estudiantes se agrupan en pares y levantan la mano para expresar sus ideas en torno a la
problemática planteada. Luego, con el propósito de sensibilizarles, se les comenta su
experiencia de vida como testigo de un desastre natural en su región, ya sea del pasado o de
épocas recientes: Han pasado siglos y el fenómeno es reiterativo. Y hace poco, sobre lo Pizarra 15
acontecido en Chosica, ¿existe algún culpable? ¿Es culpa de los habitantes, de ustedes, de las Plumones
autoridades, de los medios de comunicación? ¿Qué haremos? ¿Nos quedaremos de brazos
cruzados? ¿Será momento de hacer un alto en nuestras funciones y sensibilizar a otros
estudiantes? Se indica a los estudiantes cuáles son los aprendizajes esperados que se
pretenden desarrollar en ellos. De igual manera, les comenta que al final de la unidad deberán
elaborar un informe con el propósito de prevenir y disminuir la vulnerabilidad ante los desastres
naturales.
PROCESO.
Los estudiantes leerán la información que se encuentra en su texto: “Las situaciones de riesgo”. Texto
A continuación, conforman grupos de cuatro o cinco integrantes y resuelven las siguientes escolar
15
actividades: Cuaderno
 ¿De qué manera podría influir el proceso de transformación de nuestra región en la
capacidad de resistir y recuperarse satisfactoriamente de los desastres?
 Mencione tres posibles desastres que podrían producirse en su comunidad tomando
en cuenta sus actuales condiciones de riesgo.
El docente invita a un representante por equipo a participar, haciendo lectura de las respuestas
brindadas en sus cuadernos. Se sistematiza las participaciones y se anota en la pizarra tres o
cuatro ideas fuerza, a partir de lo expuesto.
El docente invita a uno de los estudiantes a dar lectura al documento 23 titulado “Zonificación Texto
de los desastres naturales en el Perú” (página 257) del texto escolar 2015. Luego formula las escolar
15
siguientes interrogantes: Cuaderno de
¿Dónde están ubicadas las zonas afectadas por actividad sísmica, las zonas por sequias trabajo
periódicas, las afectadas por inundaciones y lluvias a causa del fenómeno del niño, las zonas Cuaderno
de inundaciones en la costa, en la Amazonía, las de deslizamiento y las de probabilidad de
aludes? ¿Cuáles son aquellas regiones más expuestas a peligros de origen natural?
¿Qué acciones de prevención están realizando las autoridades y la población en general?
Los estudiantes toman nota en sus cuadernos y sus reflexiones, además desarrollan su
cuaderno de trabajo. Información
Los estudiantes agrupados, como en la hora anterior, investigan la evolución de uno de los Papelotes
fenómenos y desastres más frecuentes en nuestro país. Así, la distribución temática quedará
Plumones
como sigue, para eso se pedirá que investiguen los siguientes desastres naturales:
Imágenes
 Grupo 1: Tsunamis
 Grupo 2: Erupciones volcánicas 40
 Grupo 3: Heladas
 Grupo 4: Incendios forestales
 Grupo 5: Fenómeno El Niño y repercusiones
 Grupo 6: Huaicos
Una vez culminado el tiempo designado, se promueve la socialización de todo lo trabajado en
los equipos y se solicita a dos de sus miembros a que expongan las ideas principales del trabajo
de investigación realizado, elaborando un informe con el propósito de prevenir y disminuir la Informe 30
vulnerabilidad ante los desastres naturales.
SALIDA
Los estudiantes (por lo menos uno por equipo) participan voluntariamente en respuesta a las
siguientes preguntas:
15
¿Qué han aprendido en esta sesión?, ¿Qué estrategias han empleado durante la sesiones?,
¿Cómo se han sentido? ¿Qué capacidades han desarrollado?

EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTO
Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de
desastres considerando diferentes escalas. Lista de cotejo
Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorio.
I.E. 6094 “SANTA ROSA”
Villa Marina – Chorrillos

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4 –HGE5 - UNIDAD I

Docentes: Grissel Odría Vargas - Jesús Muedas Palomino

Grado y secciones: 5to de Secundaria A – B – C – D
Área: Historia, Geografía y Economía
Unidad: “Enfrentamos los problemas ambientales y posibles desastres naturales”
Duración: 3 horas

TÍTULO DE LA SESIÓN
Evaluamos las situaciones de riesgo y como las prevenimos.
CAMPO TEMÁTICO
Gestión de riesgo.

Aprendizajes esperados
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Evalúa las acciones u omisiones de los actores

sociales frente a situaciones de riesgo de
Actúa Evalúa situaciones de riesgo y
desastres considerando diferentes escalas.
responsablemente en propone acciones para disminuir la
el ambiente. vulnerabilidad frente a desastres.
Defiende su postura en relación con una
problemática ambiental y territorio

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades realizadas Materiales Tiempo

INICIO
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta un caso titulado
“Salvemos Rio Verde”.
“Salvemos Río Verde” es el proyecto que consiste en mejorar los bordes del río Rímac
e integrar la isla de Cantagallo convertido en un parque. Con el malecón se suma 25
hectáreas de áreas verdes, con infraestructura cultural, recreacional, deportiva y de 15
servicios. Se propone con esto reactivar el centro y los distritos contiguos al río,
Imágenes
revalorizando los predios, ofreciendo seguridad, iluminación y un desarrollo Pizarra
paisajístico siendo además esto un aliciente a la empresa privada a invertir en todas
las zonas reanimadas, en varios distritos. El docente promueve la participación de los
estudiantes y les solicita que respondan a las siguientes preguntas:
 ¿Qué objetivos identificas en la situación planteada?
 ¿A qué tipo de público va dirigido?
 ¿Permite generar información?
 ¿Crees que logra sensibilizar a los visitantes?
Se les invita a autoevaluarse en relación a los contenidos trabajados anteriormente
en clase.
PROCESO
Luego el docente pide a los estudiantes que lean el contenido temático “Gestión de Texto del
riesgos” (P. 254 y 255) en donde identificaran los aspectos más importantes sobre la estudiante 10
elaboración de un plan de acción y el Plan Nacional de Gestión de Riesgos de
Desastres.
Se pedirá a los estudiantes que formen equipos de trabajo en donde primero Cuaderno de 30
desarrollaran su cuaderno de trabajo (p. 173 y 174). trabajo
Luego cada grupo tendrá que presentar unas cuantas palabras o frases que sintetice
todo lo leído y para ello solo contaran con dos papelotes y plumones de distintos
colores.
Se asesora y acompaña a los estudiantes con el propósito de gestionar Papelotes 30
adecuadamente sus aprendizajes.
Se invita a los grupos a socializar los aspectos que hayan avanzado y que comenten
cuáles son las primeras impresiones que tienen de la lectura y qué preocupaciones le
viene generando lo investigado.
Se comunica a los estudiantes que se les otorgará cinco minutos para que se Papelotes 20
organicen y salgan a exponer con sus papelógrafos. Limpiatipo
El docente les indica que cada grupo contará con un máximo de tres minutos para
exponer las ideas más importantes sobre cada una de los artículos relacionados con
gestión de riesgos.
Mientras van avanzando las exposiciones, el docente sistematiza las ideas principales
brindadas por los equipos mediante un gráfico.
Para concluir, los estudiantes participan elaborando sus conclusiones y lo escriben en Cuadernos 15
sus cuadernos.
SALIDA
Los estudiantes elaboran un informe sobre la gestión de riesgo que se realizó durante
el Fenómeno del Niño Costero. Los estudiantes expresan sus conclusiones y Hojas 15
dificultades encontradas hasta el momento.
El docente recoge los aportes de los estudiantes, unifica criterios y expone sus
conclusiones. Finalmente solicita a los estudiantes que socialicen las estrategias que
utilizaron en su aprendizaje.

EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTO
Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de
desastres considerando diferentes escalas. Lista de cotejo
Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorio.
 I.E. 6094 “SANTA ROSA”
Villa Marina – Chorrillos

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5 –HGE5 - UNIDAD I

Docentes: Grissel Odría Vargas - Jesús Muedas Palomino

Grado y secciones: 5to de Secundaria A – B – C – D
Área: Historia, Geografía y Economía
Unidad: “Enfrentamos los problemas ambientales y posibles desastres naturales”
Duración: 3 horas

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conocemos los problemas que afectan al sistema económico nacional y mundial.
CAMPO TEMÁTICO
Los problemas macroeconómicos.

Aprendizajes esperados
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende las relaciones entre los Explica conceptos como inflación y deflación.
Actúa elementos del sistema económico y
responsablemente financiero.
respecto al uso de los Explica que las decisiones que toma están en
recursos económicos y Toma conciencia de que es parte de relación con las condiciones económicas y
financieros. un sistema económico. financieras del contexto (crisis, desempleo,
inflación).

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades realizadas Materiales Tiempo

INICIO
 El docente presenta unas imágenes que colocara en la pizarra en donde se ven
titulares de diarios peruanos. Los estudiantes lo observan y responden las siguientes
preguntas:
 ¿Qué situación económica vive la población? ¿A qué creen que se debe?
 ¿Han vivido ustedes o sus padres esta situación? 15
Imágenes
 Se anotan las respuestas en la pizarra y el docente indica que todo esto es parte de
Pizarra
un problema económico denominado inflación.
PROCESO
Los estudiantes leen un texto sobre los conceptos de inflación y deflación (Anexo 1
) y completan el cuadro comparativo propuesto en el anexo.
Inflación Deflación

Diferencias

Semejanzas
 El docente solicita que dialoguen cinco minutos con un compañero en base a las
preguntas:
o ¿Cómo afecta la inflación y deflación al crecimiento económico de un país? Texto del
o ¿Cómo influye la inflación en la calidad de vida de la población? estudiante 10
 Luego del diálogo cada estudiante responde individualmente las preguntas en el
anexo.
Solicitar a los estudiantes que mencionen cuál es la inflación actual del Perú. Luego Cuaderno de 30
anotara sus respuestas en pizarra. trabajo
Los estudiantes continúan con la lectura del anexo y completan el esquema de la
espina de Ishikawa para identificar las causas y los efectos de la inflación. Luego,
responden la pregunta planteada al final del anexo.
Se escoge a algunos estudiantes para que lean la respuesta a esta última pregunta y Papelotes 30
hace las aclaraciones respectivas.
El docente organiza a los estudiantes en equipos y mediante la técnica del juego de
roles les indica que representen una situación cotidiana durante la época de
hiperinflación en el Perú. Se elige un equipo que represente la situación.
SALIDA Papelotes 20
en forma individual los estudiantes responden las preguntas de la siguiente ficha. Limpiatipo

Ficha de consolidación

1. ¿Por qué la inflación y deflación son problemas que afectan a

nuestro crecimiento económico?
_______________________________________________________ Cuadernos 15
_______________________________________________________
2. ¿Qué decisiones económicas no podrías tomar si vivieras en una
economía hiperinflacionaria?
_______________________________________________________ Hojas 15
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3. ¿Por qué antes de decidir invertir en un país las personas o
empresas deben indagar las condiciones económicas del contexto?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
TAREA
Los estudiantes entrevistan a un adulto sobre los precios y la situación
económica vivida durante la época de hiperinflación y elaboran un breve informe.

EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTO
Explica conceptos como inflación y deflación.
Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones Ficha de trabajo
económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación).
  Anexo 1
La inflación
El manejo eficiente de la macroeconomía es una de las
responsabilidades básicas de los gobiernos. Para ello, se
deben superar problemas como la inflación y la distribución de
la riqueza.
La inflación es un fenómeno económico por el cual el volumen
del circulante aumenta más rápidamente que la producción de
bienes y servicios; dicho en otras palabras, existe mucho
dinero, pero pocas cosas para comprar o servicios que
contratar. Lo que se produce es un aumento sostenido y
constante de los precios de la mayoría de bienes y servicios
debido al juego de la oferta (lo que se ofrece es escaso) y la
demanda (lo que se necesita es mucho).
La deflación, por el contrario, se produce cuando el volumen
de bienes y servicios aumenta a mayor velocidad que los
medios para pagarlos. Esto origina una caída de precios que puede llegar a paralizar la producción porque la
venta no alcanza a cubrir los costos que involucra la elaboración de bienes o la prestación de servicios.
Adaptado de Historia, Geografía y Economía 4
Luego de leer el texto anterior realiza las siguientes actividades.
1. Completa el siguiente cuadro comparativo:
Inflación Deflación
Diferencias

Semejanzas

2. Responde
 ¿Cómo afecta esta situación al crecimiento económico de un país?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ¿Cómo influye la inflación en la calidad de vida de la población?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Por qué se produce la inflación?

Hay distintas explicaciones sobre causas de inflación. Existen diversos tipos de procesos económicos que
producen inflación, cada explicación trata de dar cuenta de un proceso generador de inflación diferente.
a) Inflación de demanda. Cuando la demanda general de bienes se incrementa, sin que el sector productivo haya
tenido tiempo de adaptar la cantidad de bienes producidos a la demanda existente.
b) Inflación de costos. Cuando el costo de la mano de obra o de las materias primas se encarece y, en un intento
por mantener la tasa de beneficio, los productores incrementan los precios.
c) Inflación autoconstruida. Ligada al hecho de que los agentes prevén aumentos futuros de precios y ajustan su
conducta actual a esa previsión futura. Es la inflación generada por las expectativas de inflación futura, círculo
vicioso.
La hiperinflación
Cuando la inflación desborda toda posibilidad de control y planeamiento económico, se desata lo que se conoce
como proceso hiperinflacionario, en el cual la moneda pierde su propiedad de reserva de valor y de unidad de
medida. Es un proceso de destrucción de la moneda. Se hace imposible el cálculo y planeamiento económico,
lo cual lleva a destruir la economía.
Ejemplos de hiperinflación son:
 1922 Alemania 5000 %
 1985 Bolivia más de 10 000 %
 1989 Argentina 3100 %
 1990 Perú 7500 %
 1993 Brasil 2100 %
 1993 Ucrania 5000 %
¿Cuáles son los efectos de la inflación?
Debido a la inflación, muchas personas ven desaparecer sus ahorros y amplios sectores de la población
experimentan una pérdida sustancial de su riqueza. De esta manera, el poder adquisitivo de la moneda cae
significativamente, lo que en la práctica equivale a que valga cada vez menos. Así, todos los consumidores se
ven afectados por un alza de precios que disminuye su
capacidad de compra. Las personas más afectadas son las
que tienen ingresos fijos y los que tienen ingresos en moneda
nacional.
Los niveles de precios al subir constantemente crean un
círculo vicioso. Los ciudadanos demandan sueldos más altos,
en previsión de subida de la inflación.
Billete de cinco millones de intis. ¿Qué
significa tan alta denominación en un
billete?
Estas expectativas se vuelven reales, puesto que el incremento de sueldos produce un alza de los costos de
producción, esto eleva los precios. Asimismo, la gente empieza a deshacerse de su dinero ―que pierde valor―
gastándolo cada vez más rápido. Muchas veces para cubrir la demanda de aumentos salariales, los gobiernos
emiten más dinero pero que al no ir acompañada de un incremento en la producción genera más inflación y
devaluación de la moneda.
El ambiente de inseguridad inhibe las inversiones a largo plazo, que son las que aumentan la capacidad
productiva del país. Por el contrario, empieza la acumulación de mercaderías. Los vendedores aprovechando
la escasez o utilizando información confidencial de la Bolsa de Valores promueven el alza de precios para lograr
beneficios personales a costa de la gran mayoría que tiene que enfrentar el encarecimiento de los bienes.
Luego de leer la información anterior elabora una espina de Ishikawa sobre las causas y consecuencias de la
inflación.
Consecuencias

Inflación

Causas