AGOSTO DEL 2018

DATOS.
Institución Educativa : Emblemática G.U.E. Inca Garcilaso de la Vega.
Director : Prof. Humberto Suarez Ríos.
Sub Directora : Prof. Antonia Estrada Echarri
Responsables : Equipo de docentes 1° E, F, G, H

1
 UNIDAD N°06

SALVEMOS NUESTRO HOGAR RESPETANDO A NUESTRA PACHAMAMA.

GRADO: 1° grado Sección:

RESPONSABLES: EQUIPO DE PRIMER GRADO
DURACIÓN: 3 semanas del 13 de agosto al 31 de agosto

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Competencias y capacidades Desempeños(criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de Instrument

CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN.
 Interactúa con todas las
personas, construye normas y
asume acuerdo y leyes.
 Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común
aprendizaje? os de
evaluación
 Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares Explica las manifestaciones Lista de
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte. culturales en relación a las cotejo
actividades que se realizan sobre
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando aspectos referidos a la
la Pacha mamá y los efectos que
contaminación ambiental, cuidado del medio ambiente y respeto por la
tiene en ella la contaminación
naturaleza.
ambiental, así mismo propone
alternativas de solución para su
cuidado y conservación y participa
en actividades para el cuidado del
medio ambiente.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO

Y EL AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Explica las causas de
problemas ambientales de su
 Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por
localidad
basura y residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas
orientadas al cuidado de su ambiente.

2
APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
• Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
• Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA.
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto
oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
• Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su Lista de
entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante converso sobre situaciones, Menciona qué sensaciones le cotejo
eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música transmite las actividades sobre el
(cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en agradecimiento a Pachamama y
celebraciones a la pachamama en su localidad. lo representa.
• Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su
entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones,
eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (en
celebraciones como el agradecimiento a la pachamama)
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y Elabora un collage de manera Lista de
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, creativa usando papeles de cotejo
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El colores diversos elementos
estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que artísticos con motivos
el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, relacionados a la Pachamama
colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón
grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
des cribe las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y Usa normas culturales que Lista de
personajes, hechos y lugares) y que presen- tan vocabulario de uso frecuente. permiten la comunicación cotejo
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información oral.
recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el Participa en diálogos para
significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones promover actividades que se
lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a desarrollan en la unidad. Para
partir de información explícita del mismo. ello explica el tema ((Ofrenda a la
 Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verba- Pachamama en la cosmovisión
les y no verbales, a partir de su experiencia. andina)) y el propósito
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, deduce
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recu- relaciones lógicas de causa-
rriendo a su experiencia. efecto, semejanzas y diferencias.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pue- Adecúa su texto a la situación
de salirse de este o reiterar información in- necesariamente. Establece relaciones lógi- comunicativa distinguiendo el
registro formal e informal.
cas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores18. También expresa sus ideas y
Incorpora un vocabulario de uso frecuente. emociones en torno a un tema y
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral opina sobre hechos y temas de
y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal. los textos orales.
3

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA MATERNA.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le in-
teresa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Re-
curre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la Lee y comprende diversos Lista de
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en tipos de textos narrativos sobre cotejo
una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede la preservacióna de la
reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un compañero Pachamama en la cual identifica
o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, información explícita y relevante,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los reconoce y explica las
textos que lee (instrucciones, historias, noticias). características de los personajes,
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como animales, plantas y lugares,
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
explica el significado de palabras
información explícita del texto.
según el contexto; predice de qué
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
tratará el texto a partir del título,
indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
subtítulo, imagen, colores, etc.
encuentran en los textos que le leen que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe textos narrativos (¿Por Lista de
qué cuidar la Pachamama?) cotejo
 Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las regularidades del sistema adecuando su texto a la situación
de escritura, considerando el destinatario y tema de acuerdo al propósito comunicativo, e comunicativa organizando sus
incorporando un vocabulario de uso frecuente. ideas con coherencia y cohesión,
 Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
para ello utiliza los recursos
Establece relaciones lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través de algunos
gramaticales y ortográficos, uso de
conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas en nombres
conectores para relacionar ideas .
propios y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si el
contenido se adecúa al destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo
4
Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
 Comunica su comprensión
 sobre los números y las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
• Problematiza situaciones para hacer
indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las  Resuelve diversos problemas Lista de
explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la re- (relacionados a la cantidad de cotejo
solución de un problema residuos que dañan el medio
ambiente y que tardan en
descomponerse) de agregar,
quitar,.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, Resuelve problemas de Lista de
su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos repetición de un criterio cotejo
colecciones o cantidades, así mismo, como se forma el patrón perceptual.

 de repetición de un criterio perceptual y el patrón aditivo creciente hasta el
20 (de 1 en 1 y de 2 en 2)
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como conteo, el
ensayo – error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar patrones.
• Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que Lista de
explora en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias,
ejemplo: El estudiante observa que características tienen los diferentes suelos al cotejo.
Indaga mediante la
plantar una flor. experimentación sobre la vida en
el ecosistema las características
• Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona
que determinan la presencia de los
los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
seres vivientes, plantas, animales,
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al jardín patio a
etc. para ello, plantea preguntas a
buscar otras plantas , “Tengo un libro que trata sobre las plantas”, etc.
las a que da posibles respuestas
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
en cuanto a la vida en el
fenómenos , y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura. ecosistema, propone un plan de
 Describe las características del hecho fenómeno u objeto natural y tecnológico que
acción en las cuales obtiene datos
registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no, ejemplo : el estudiante cualitativos y cuantitativos que los
describe la apariencia de las plantas su forma, color, si tienen hojas verdes, grosor organiza en cuadros de doble
del tallo, etc después de que el docente lea un texto sobre las características de los entrada, donde establece la
suelos, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por relación que existe entre las
qué, etc. características que
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta lo que aprendió así como sus logros y determinan la presencia de los
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su seres vivientes, y a su vez
nivel de escritura, ejm: el estudiante comenta si las plantas tenían la misma comunica sus hallazgos
apariencia , así como las dificultades que tuvo para observar y lo que haría para exponiendo sus hallazgos
estudiarlos mejor después de esta experiencia, podría dibujar en una hoja lo que le
pareció más importante y, además comentar qué parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
5

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS
• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, imágenes, hechos
o fenómenos, y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas
de escritura, sobre la importancia del aire. ejemplo; el estudiante podría preguntar
¿Para qué crees que sirve el aire? Tapa tu nariz por unos segundos ¿ qué te
paso?¿Por qué el aire es importante?
• Comprende los principales hechos de la historia de la salvación y los relación a
con su familia y su Institución Educativa recuerdan a Santa Rosa de Lima. Explica qué acciones nuestras
Lista de
• Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe dañan el medio ambiente que
de los demás ejemplo leen la” parábola del buen samaritano.” hacen que se rompa las relaciones cotejo
armoniosas entre el hombre y Dios
y de qué manera se logra
restablecer esa armonía.
Busca información en internet, la Lista de
 Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, selecciona y utiliza en diversas cotejo
cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre otros y los utiliza en actividades situaciones de aprendizaje en las
diferentes áreas de trabajo.
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus . Lista de
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración Identifica en qué aspectos cotejo
breve que le permitan lograr dicha tarea. durante el desarrollo de sesiones
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se tiene dificultades y propone
organizará para lograr las metas. acciones para superarlas.
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario para lograr los resultados previstos.
• Explica como ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
6
 Enfoques Transversales
Enfoque Orientación al bien común
Enfoque ambiental
Enfoque Intercultural
ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Durante el mes de agosto en el Cusco muchas familias de nuestra I.E realizan la ceremonia de agradecimiento a la Tierra o Pachamama por todo lo que nos
brinda y los niños y de primer grado grado observan y acompañan en esta costumbre ancestral practicada en sus hogares o en sus comunidades en
agradecimiento por los frutos de la tierra, para que sacie su hambre y otorgue bendiciones. Además, han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido
cambiando por las diversas actividades que realizan las personas. Sin embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas ambientales.
Por ello, desde la escuela se espera que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a estas situaciones que contaminan nuestra Madre Tierra
y sean capaces desde el rol que les corresponde realizar acciones de prevención de nuestra Pachamama promoviendo el conocimiento de los recursos naturales
que están siendo contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación. En este contexto, la presente unidad plantea como retos las
siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los recursos naturales de nuestra localidad y de qué manera las utilizamos?, ¿cómo usaban estos recursos
nuestros antepasados
7
y qué podemos rescatar para aplicarlos en la actualidad?, ¿qué actividades y acciones que realiza el hombre contamina nuestra Pachamama y de
qué manera podemos contribuir a su cuidado y preservación?

2. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

Sesión 1: Presentación de la unidad Sesión 2: Escuchamos la leyenda de la pachamama.

Sesión 3: Reconocemos las figuras geométricas y sus Sesión 4: Reconocemos las tradiciones y costumbres de nuestra
características. región.

Sesión 5: Dibujamos y pintamos con temperas la Sesión 6: ¿Qué usas tú?.

ceremonia a la Pachamama
Sesión 7: Reconocemos los sólidos geométricos.. Sesión 8: Leemos un texto instructivo de un juego ancestral
(trompo, canicas)

Sesión 9: Organizamos los datos en gráficos de los Sesión 10 : Los suelos y sus características.
juegos ancestrales.

Sesión 11: Leemos sobre Santa Rosa de Lima. Sesión 12: ¿Cómo es Alonso?

Sesión 13: Descubrimos los patrones con números Sesión 14: El aire ¿es importante para vivir?
usando el calendario del mes de agosto (mes de la
Pachamama).
Sesión 15: observamos un video de la parábola “El Sesión 16: ¡Digo Sí y a este otro le digo No!.
buen sembrador”.
Sesión 17:conocemos ¿Qué costumbres hay en tu Sesión 18: Completamos patrones numéricos.
localidad?

Sesión 19: Elaboramos sólidos geométricos. Sesión 20: ¡Qué belleza!.

8
 Sesión 21: Descripción de un lugar de nuestra Sesión 22: Personas de mi localidad en quienes confio.
localidad.

Sesión 23 : “Elaboramos cometas” Sesión 24 : Reconocemos líneas y figuras en nuestra cometa.

Sesión 25 : Describimos nuestras cometas. Sesión 26 : ¿Cuánto gastamos en la elaboración de nuestra
cometa?
Sesión 27 : Indagamos sobre nuestro proyecto de Sesión 28 : Exponemos nuestros trabajos de investigación.
ciencia y tecnología.

3. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo Comunicación 4, Dotación 2017 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Matemática 4, Dotación 2017 (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula (Minedu)
 Libro Personal Social 4, Dotación 2017 (Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 4, Dotación 2017 (Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología, dotación 2017 (Minedu)
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología, 2015 (Minedu)
 Materiales didácticos: Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores
 Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?