Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Escuela Normal Superior Nº 1 en Lenguas Vivas “Presidente Roque

Sáenz Peña”

Profesorado de Educación Inicial

Campo de la Formación Específica

 Sujetos de la Educación Inicial I

Modalidad: Materia
Carga Horaria :(6hs cátedras)

Profesora: Lic. Liliana María Zampella

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INTRODUCCIÓN:

La asignatura se incluye en el Campo de la Formación Centrado en el Nivel Inicial. Desde su lugar, busca
constituirse en una herramienta eficaz que genere aportes valiosos a quienes se están formando como
docentes de dicho nivel. Es en tal sentido, que se propondrá presenta información relevante desde los
marcos teóricos vigentes; tanto los actuales, como aquello que forman parte de la tradición de saberes, pero
nos enriquecen por su pertinencia.

Durante la cursada, se abordaran ejes, que favorezcan en los futuros docentes, la comprensión de las
características, posibilidades de aprendizaje y problemáticas de los grupos de niños que concurren a los
jardines maternales. Es para ello, que se busca compartir una mirada integradora del sujeto de la educación
inicial, no reduciendo el niño real a una concepción unívoca, sino entendiendo que cada teoría recorta y
sólo logra capturar, una parcela de la complejidad de los sujetos con los que a diario nos encontramos. Para
poder dar respuestas a las necesidades de los sujetos reales, será indispensable la reflexión y el debate
compartido, que nos permita evitar una lectura prescriptiva o normativa, causada por interpretaciones
equivocadas, aplicacionistas, de los saberes extrapolados de un campo a otro.

OBJETIVOS:

Que los docentes en formación logren:

 Comprender en forma integradora las manifestaciones y características individuales y grupales de

los sujetos de la educación inicial
 Reflexionar sobre la importancia de construcción de vínculos afectivos saludables y de cuidado
hacia los infantes, para hacer posible la acción educativa
 Asumir actitudes de respeto y aceptación de la diversidad, atendiendo a las necesidades
individuales y de las familias.
 Participar activamente y con compromiso en las actividades que promuevan reflexión y capacidad
de análisis crítico.
 Conocer y comprender los procesos de desarrollo y la constitución subjetiva de los infantes de 0 a
3 años, desde diversos enfoques teóricos.
 Reflexionar sobre los procesos de desarrollo, los contextos de crianza, los contextos
descolarización y la determinación cultural de los mismos
 Conocer algunos posibles trastornos del desarrollo y reflexionar sobre las intervenciones docentes
 Desarrollar capacidad para exponer ideas con fundamentación en la bibliografía, por concordancia
o diferencia, tanto en forma oral como escrita.

CONTENIDOS:

Unidad 1: Constitución subjetiva y configuraciones familiares.

a-La complejidad del mundo actual y la constitución subjetiva infantil. Procesos de vincularidad y
comunicación. Diferentes conceptualizaciones y representaciones acerca de las categorías: Infancia y
sujeto. Factores que determinan e inciden en la conformación actual de la infancia.

b-Del “Sujeto-niño” al “Sujeto-alumno”: Singularidad, diversidad y pluralidad. Reflexiones sobre la

escolarización de los niños en el Jardín Maternal. Necesidades básicas infantiles y cuidados esenciales.
Contextos que favorecen el desarrollo y contextos de vulnerabilidad.

Diferencias entre el contexto familiar y el escolar. La adaptación de los niños a la institución escolar. Las
relaciones con las familias.

Entrevista. Observación

Unidad 2: El sujeto desde una perspectiva integradora. Dimensiones para la comprensión del sujeto.

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-Dimensión corporal-motora. Prevención y cuidado prenatal. Aspectos genéticos y congénitos.
Crecimiento, maduración y desarrollo. Factores endógenos y exógenos. Leyes del desarrollo. El dominio de
lo reflejo. Tono muscular. Períodos críticos. Control postural: cefálico, posición sedente y erguida.
Locomoción: formas. Motricidad voluntaria. Primeras coordinaciones. Motricidad global y selectiva.
Control manipulativo. Construcción de habilidades motoras múltiples.

Aportes de las neurociencias. Alcances y límites. Implicancias socioculturales en el desarrollo orgánico-

físico-corporal-motor. Las experiencias de aprendizaje. Diferentes perspectivas en la intervención del
adulto. Niños con necesidades educativas especiales: Trastornos en la constitución física de orden genético
y congénito. Corporales, neurológicos, sensoriales. Población en riesgo:

Problemas nutricionales, SIDA, alcoholismo, drogadicción. Prevención y cuidado.

- Dimensión socio afectiva:

Vincularidad y desarrollo emocional. Primeras emociones: placer, displacer, temor, angustia. Primeros
vínculos: conductas afectivas de adhesión y apego con los otros. La constitución del sí mismo: sentimientos
de confianza, autonomía, iniciativa. Las series complementarias. Lo pulsional. Recorridos de la libido:
Etapas. La constitución psíquica conciente e inconciente: ello, yo y superyo. Mecanismos intervinientes en
la construcción de la identidad. Mecanismos de defensa.

El conocimiento de los otros en el grupo familiar. El vínculo con el docente, otros adultos ygrupo de pares.
Los intercambios comunicativos: gestuales y verbales. Sentimiento de empatía. Las primeras actividades
compartidas. Autonomía en los comportamientos cotidianos. Control de esfínteres. Implicancias
socioculturales en el desarrollo afectivo. Síndromes emocionales y trastornos de la conducta:
Comportamientos depresivos, agresivos. Problemas emocionales relacionados con el sueño.

- Dimensión cognitiva

Procesos de construcción de conocimiento. Procesos de equilibración e interiorización. La ZDP.

Invariantes funcionales. Características del conocimiento sensorio motor: estructura refleja, las reacciones
circulares primarias secundarias, la coordinación de esquemas y su aplicación a lo nuevo, reacciones
circulares terciarias, combinaciones mentales e inicios del pensamiento. Construcción de las categorías de
objeto, espacio, tiempo y causalidad. Permanencia de los objetos. Los procesos de simbolización: sus
características. Construcción del lenguaje. Otras manifestaciones de la función simbólica. La atribución
mental a otros: la representación.

Implicancias socioculturales en el desarrollo cognitivo. Trastornos de la cognición: problemas de

aprendizaje referidos a la dimensión cognitiva.

Unidad 3: El jugar en la infancia

Diferentes abordajes teóricos sobre el juego: Teorías psicoanalíticas del juego: Freud. Winnicott.
Aberastury. Teoría del juego de Piaget. Teoría socio-histórica de Vigotsky. Elkonin. Bruner. La capacidad
para jugar a solas, la capacidad para jugar con otros. El docente frente al juego infantil: modalidades de
intervención.

Unidad 4: Lo grupal en la infancia.

Construcción de la mirada grupal del docente. Concepto de grupo, grupo primario y grupos secundarios.
Procesos de socialización y culturalización..

Bibliografía obligatoria:

UNIDAD 1

-Asociación Argentina de prevención de la Violencia Familiar (1998) Manual de capacitación

y recursos para la prevención de la violencia familiar. Cap. 4 y Anexo 1. Pag. 46-67 y 1º18-

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- Baquero R. y Narodowski, M. (1994) “¿Existe la infancia?”. En Revista del Instituto de

Investigaciones en Ciencias de la Educación, Año 3, Nª4, 1994.

- Neufel, María Rosa (2000) “Familias y escuelas: la perspectiva de la antropología social”.

En Ensayos y experiencias. Año 7. Nº 36. Pag.3-13 Buenos Aires: Novedades Educativas

- Pitluk, Laura. (2002) “El jardín maternal: Una institución educativa”. En Colección cero a

cinco. Nº47. Pág. 6-21. Buenos Aires: Novedades Educativas.

UNIDAD 2

-Delval, Juan (1998) El desarrollo humano. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap. 4 y 5.

-Chokler, Myrtha. (2001) “Desarrollo postural y motor autónomo de Emmy Pikler, suincidencia en la
práctica en las instituciones infantiles”. En Ensayos y experiencia. Año 7. Nº37. Pag. 70-81. Buenos Aires:
Novedades educativas.

- Gallego Ortega, J.L. y Garrido García, J. L. (1998) “Desarrollo General Infantil”.En Gallego-Ortega, J.L.
(1998) “Educación Infantil”. Pág. 165-172. Buenos Aires. Aljibe.

-Bowlby, J. (1986). Una base segura. Bs. As.: Paidós. Conferencia 1, Cap.1 y 2 ( Selecciónde páginas: 18-
32 y 38-52)

- Delval, Juan (1998) El desarrollo humano. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap. 9

-Piaget, J. E Inhelder B. (1969). Psicología del niño. Madrid: Morata. Cap. 1 y 3.

- Piaget, J. (1965). La construcción de lo real en el niño. Bs. As.: Proteo. (Selección depáginas).

UNIDAD 3

-Aberastury, A. (1991) El niño y sus juegos. Bs. As.: Paidós. Pág. 15-52. & Elkonin, D. (1980) Psicología
del juego. España: Aprendizaje Visor. Cap.4.

- Freud, S. (1992) Más allá del principio del placer. Cap. 2. En Obras completas de Sigmund Freud. Tomo
18. Pág. 12-17. Buenos Aires: Amorrortu.

- Leñero, Patricia (1998). “Los juegos en el maternal” en Colección cero a cinco. Año 1 Nº5. Pág. 86-96.
Buenos Aires: Novedades Educativas.

- Piaget, J. (1959). La formación del símbolo en el niño. México. Ed. Fondo de Cultura Económica. Pág.
123-145.

- Stambak, M. y otros (1983) Los bebes entre ellos. Barcelona: Gedisa. - Vigotsky, Lev (1998). “La
imaginación y el arte en la infancia”. Madrid.: Akal. Caps.1. & Winnicott, Donald (1982) Realidad y juego.
Buenos Aires. Ediciones Gedisa. (Selección de Páginas).

UNIDAD 4

-Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Bs. As.: Paidós. Cap. 2, 4 y

- Stambak, M. y otros (1983) Los bebes entre ellos. Barcelona: Gedisa.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Las clases se desarrollarán a partir de talleres teórico – prácticos, cuya finalidad será la comunicación
teórica alrededor de los núcleos temáticos seleccionados y la inclusión de actividades específicas a modo

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de taller que hacen necesario que el alumno asuma un rol protagónico en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. La metodología activa favorece: la discusión, la argumentación, el compromiso de los alumnos
en su proceso de aprendizaje, la lectura de material bibliográfico, y la autonomía en el abordaje del estudio.
Se posibilitarán espacios de intercambio de producciones grupales, encuentros de puesta en común,
intercambio, debate y síntesis final

Desde un enfoque constructivista del proceso, se intentará recuperar su aprendizaje previo -académico y
extracurricular, teórico y vivencial -, revisando, resignificando y recontextualizandolos conocimientos y
esquemas referenciales ya adquiridos, reorganizándolos críticamente en un nuevo sistema, a través de la
interacción con docentes, con sus pares, y de la apropiación de nuevas herramientas de análisis y abordaje.

Se trabajará simultáneamente con análisis de situaciones y testimonios en diferentes soportes(artículos de

opinión, film, textos informativos, tiras cómicas, etc.) buscando resignificar la información desde los
diversas teorías y desarrollos conceptuales.

Se propone una integración del proceso de aprendizaje a través de la articulación teoría práctica.

Para ello será necesario confrontar conceptualizaciones con problemas reales, en el contexto en que surgen,
tomando contacto con los actores sociales involucrados. Esto implicará el abordaje de una tarea de
observación y análisis de “Los Sujetos de la Educación Inicial 1” en el contexto escolar, con la supervisión
y seguimiento de las diferentes producciones tanto individuales como grupales.

Se ofrecerán Links para ver videos sobre las distintas tematicas.

MODALIDAD DE EVALUACION Y ACREDITACION DE LA ASIGNATURA

El sistema de evaluación de la asignatura consistirá en:

Un exámen parcial individual, escrito, presencial, a mediados del cuatrimestre, y un trabajo escrito,
individual, domiciliario, a partir del análisis de una observación a un niño o grupo de niños, con la
producción conceptual que se construya.

Los alumnos deberán también participar de una instancia de integración y puesta en común del análisis de
dicha observación, que tendrá la modalidad de coloquio final integrador y reflexión sobre la experiencia y
teoría.

Condiciones para la promoción sin examen final:

Aprobar con un mínimo de siete un examen parcial individual, escrito y presencial y cada una de las demás
instancias de evaluación.

Cumplimentar el 80% de asistencia de las clases previstas.

Aprobar el total de los trabajos prácticos que el docente determine.

Condiciones para rendir el examen final:

Aprobar como mínimo un examen parcial individual, escrito y presencial, con un mínimo de 4(cuatro)
puntos. Se podrá acceder a un único recuperatorio.

Cumplimentar el 75% de asistencia de las clases previstas.

Aprobar el total de los trabajos prácticos que el docente determine.

Requisito para aprobar la materia:

Aprobar el examen final, individual, presencial y oral ante un tribunal, con un mínimo de 4 (cuatro) punto