19/06/2018

El acto pedagógico desdes lo social,

lo psíquico y lo instrumental.
Marta Souto, 1993, Miño y Davila. Bs.
As.

1

¿Qué es el acto pedagógico?
Complejidad social, psíquica e
instrumental
• Surge en y para una sociedad.
• El poder social rige el poder pedagógico.
• Pero también el acto pedagógico tiene poder
de transformación.
• DESDE ESA TENSION ENTRE LAS TENDENCIAS
A REPRODUCCIR Y TRANFORMAR es QUE
DEBE SER ANALIZADO.
• Dónde aparece los social del Acto Pedagógico?
19/06/2018
Como acto psíquico
• A un nivel individual esta asociado a formar,
dar forma, orientar, plasmar/ ser formado,
cambiado, dirigido. Pero también deformar,
presionar, forzar, violentar.
• Cuales son los deseos inconscientes del
docente? Y los del alumno?
• Cuales son las representaciones psíquicas que
cada uno tiene de si mismo, sobre el otro y
sobre el acto pedagógico?
2

Desde el plano instrumental
• Concebido generalmente como único nivel de
abordaje didáctico.
• ¿Consecuencia de un conocimiento científico
previo, o prescripción de la acción en si
misma?
• ¿Complementariedad desde la dimensión
técnica o única racionalidad afirmada?
Acto pedagógico como objeto de
estudio de la Didáctica
• Incluye la relación de múltiples dimensiones
que se entrecruzan con niveles de análisis
explícitos e implícitos.
• Facilita un abordaje comprensivo y complejo
de la enseñanza.
• Requiere la contribución de diferentes
disciplinas y teorías provenientes de campos
diversos.
19/06/2018
Lo técnico…
• ¿Maquinaria autosuficiente de búsqueda de
eficiencia y eficiencia desligada del contexto o
propuestas inacabadas a integrar con otras?
• ¿Neutralidad y asepsia en el campo
pedagógico o compromiso sociopolítico?
• ¿Racionalidad instrumental cosificante y
manipulatoria o racionalidad critica?
La clase escolar
• Es el ámbito de concreción del acto pedagógico.
• Es allí donde los sucesos se producen, la
enseñanza se transforma en acto, el aprender se
provoca y genera.
• Los procesos se realizan en espacios y tiempos
compartidos, pasan al acto, a la producción,
devienen.
• La clase permite comprender los sucesos en su
significatividad social, humana, con sentido y
contenido social.
3

Consideraciones epistemológicas
• ¿Cómo estudiar y analizar una realidad
compleja en las situaciones de enseñanza?
- J. Ardoino: Modelo de inteligibilidad de las
organizaciones distingue cinco niveles: el de
las personas, el de las interrelaciones, el del
grupo, el de la organización, el de la
institución.
- Lo grupal aparece conceptualizado como un
nivel con rasgos propios.
Ámbitos
• José Bleger (1969) señaló tres ámbitos para el
estudio de la conducta humana:
- Psicosocial
- Socio dinámico
- Institucional
• Lidia Fernández (1987) diferencia:
- Desde lo individual a lo social pasando por los
ámbitos interpersonal, grupal y organizacional.
19/06/2018
Niveles de análisis
• Tomando esos aportes M. Souto distingue con
fines metodológicos niveles de complejidad
diversos para estudiar el acto pedagógico:
- Personal
- Social o interaccional
- Grupal
- Institucional
- Social
- Instrumental
Planos de significación
• En todo suceso humano los significados
pueden ser atribuidos desde planos de
significación diversos (Lidia Fernández, 1987) .
- Manifiesto, explícito. Refiere al nivel de
comprensión desde los datos observables, de
lo visible a la mirada externa.
- No manifiesto, oculto o implícito. Es
necesario abrirlo para incluir distinto tipo de
significados ocultos, aquellos provenientes de:
4
 19/06/2018

Significaciones no manifiestas Síntesis: Acto pedagógico.

• Lo ideológico
• Unidad que contiene las relaciones y elementos
• Lo político esenciales del hecho educativo.
• Mundo interno de los sujetos • Objeto formal de la didáctica, por cuanto se abstrae
de la estructura de la enseñanza, objeto concreto de
Desde el nivel latente influyen y condicionan nuestra disciplina.
las conductas sociales e individuales por ello • Es un área problemática , tomada no como unidad
simplificada, sino múltiple, compuesta por una
deben ser indagados. diversidad interna.
• Relaciona al objeto con su entorno y lo vincula con el
sujeto que conoce, observa, conceptualiza, tomando la
subjetividad en la relación de conocimiento.