¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?

La investigación acción es un método de investigación empleado por docentes para resolver

problemas pertinentes a la enseñanza mediante el uso del método científico. En él se combinan
dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente
posee en un contexto determinado, en este caso, las aulas de nuestras escuelas.
Tiene como objetivo resolver un problema educativo en un contexto aplicando el método
científico.

¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

 El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un
participante en la investigación.
 El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar “algo” que es
relevante para los niños y su desarrollo educativo.
 La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias
secciones de un grado, con un “n” número de alumnos, etc.
 Puede trabajarse en colaboración con otros docentes, intercambiando ideas y
responsabilidades.
 Los resultados de la investigación pueden compartirse con otros docentes y alumnos.

¿CÓMO SE LLEVA A CABO UNA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?

1. Elección del problema que se quiere cambiar o solucionar.
Delimitar el problema o fenómeno que se va a investigar. La delimitación del problema es
el resultado de la confrontación entre el conocimiento teórico y el conocimiento de un
contexto determinado que afecta a una parte de la población educativa.
Algunas actividades que pueden realizarse son:
 Identificación y formulación del problema (problema manejable, mejorable y que
implique algún aspecto del proceso de enseñanza y aprendizaje).
 Recopilación de la información o diagnóstico de la situación para identificar las áreas
problemáticas.

Ejemplo: Los alumnos y alumnos de cuarto grado tienen dificultades para multiplicar.

2. Revisión de la bibliografía pertinente. Durante la revisión bibliográfica se establece un

“diálogo” con ésta, por ejemplo: ¿Qué métodos hay para enseñar y aprender a
multiplicar?. ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la multiplicación? ¿Qué
particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades? ¿Coincide la
teoría existente con el conocimiento del contexto (problema que tienen los estudiantes en
la multiplicación?.
3. Planteamiento de la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.
Es la respuesta a la pregunta que se quiere solucionar. Es el planteamiento de soluciones
congruentes al problemas (deben ser creativas y contextualizadas). A partir de la

1
 confrontación se generan las posibles respuestas: ¿Qué estrategias emplean los alumnos
y alumnas para aprender a multiplicar? ¿Qué estrategias emplea el docente para la
enseñanza de la multiplicación? ¿Son buenas estas estrategias?

4. Determinación de la metodología que se usará para recoger los datos. El diseño de los
instrumentos implica una revisión minuciosa de estudios realizados, de acuerdo a la
naturaleza del problema y experiencia del docente.
Para nuestro ejemplo: se elige el número de niños y niñas que participarán en la
investigación acción.
Es importante elegir la forma que se empleará para obtener la información y que la
muestra sea representativa (igual número de niños y niñas, del mismo grado, que tengan
más o menos las mismas características,…)
Para obtener resultados confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen
diferentes puntos de vista, por ejemplo: las reflexiones del profesor sobre su clase
(recogidas a través de un diario de clase; los resultados de pruebas objetivas de los
alumnos; impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje
(autoevaluación o encuesta sencilla); las anotaciones de clase del director o personas que
colaboran con el profesor en la investigación.

5. Recolección y análisis de datos.

Durante el proceso de recolección y el análisis de datos es importante que el docente
intercambie ideas e impresiones con otros colegas. El intercambio de ideas facilita el
análisis de los datos.
Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes se buscan
coincidencias o puntos comunes.
Para la recolección de datos se sugiere emplear: cuestionarios, entrevistas, fichas,…
Los resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y alumnos y
alumnas para asegurar la difusión de la información aprendida.
En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los niños emplea una estrategia no adecuada
para multiplicar. Surge otra pregunta: ¿Qué hacer para que los niños empleen estrategias
adecuadas y funcionales para multiplicar.

6. Redacción de conclusiones y recomendaciones.

Las Conclusiones dan oportunidad para resumir los puntos principales de la actividad
desarrollada, la importancia que tiene, las lecciones que fueron aprendidas y/o beneficios
obtenidos o alcanzados. Su redacción es clara y sencilla; deben ir numeradas y en relación
directas con las Recomendaciones que se proporcionen.
Las Recomendaciones indican qué hacer para rectificar o mejorar los resultados
obtenidos. Por cada Conclusión que se presenta, debe proponerse una Recomendación e
ir numeradas.

7. Redacción y presentación del informe final.

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 EJEMPLO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Título

Datos generales
 Institución educativa
 Ubicación de la institución educativa
 Beneficiarios directos e indirectos (actores involucrados)
 Responsables del proyecto
 Periodo de ejecución

TEMA: APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN 2º GRADO

Pasos Actividades Ejemplos

De acuerdo con las evaluaciones parciales realizadas en el
primer bimestre del ciclo escolar 2013 los alumnos de 2º grado
de primaria de la escuela ... presentan dificultades en el
aprendizaje de las tablas de multiplicar a pesar que la maestra
ha realizado y aplicado diferentes estrategias de aprendizaje
los resultados no son los esperados.
Paso 1 Formulación del Las dificultades matemáticas que se han identificado tienen
problema relación con el razonamiento, habilidades, destrezas,
desarrollo del pensamiento lógico e interpretación de
Descripción del problema problemas.
Los alumnos demuestran inseguridad al responder preguntas
de agilidad mental con operaciones de multiplicación,
manifiestan timidez y a veces improvisan respuestas.
Por lo anterior se plantea como problema de investigación:
¿Cómo contribuir al aprendizaje de las tablas de multiplicar en
los niños de 2º grado de la escuela…?
MARCO TEÓRICO
 Aprendizaje lógico matemático,
 Tipos de aprendizaje,
Paso 2 Bibliografía pertinente  Enseñanza y aprendizaje de las tablas de multiplicar,
 Estrategias de aprendizaje para la enseñanza de la
multiplicación.
El aprendizaje significativo para la fijación y aplicación de las
tablas de multiplicar.
¿Qué estrategias de aprendizaje se pueden aplicar en la
Paso 3 Planteamiento de enseñanza de las tablas de multiplicar en 2º grado de primaria
pregunta / problema de la escuela… para que manejen con propiedad las tablas de
multiplicar?
¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje de las tablas de
multiplicar en los niños de la escuela…?
OBJETIVO GENERAL
1. Mejorar el proceso de aprendizaje de las tablas de
multiplicar para desarrollar la habilidad matemática en

3
 los alumnos de 2º grado de primaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Lograr el aprendizaje eficaz de las tablas de multiplicar en
Paso 4 Objetivos generales y la resolución de problemas de la vida cotidiana a través
específicos de actividades significativas.
2. Fortalecer el aprendizaje autónomo en relación con la
lógica matemática.
3. Fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la
matemática.
ACCIONES LOGROS
 Memorización de tablas de
multiplicar
 Aplicación de las tablas de
Desarrollo de multiplicar en la resolución de
Paso 5 Plan de acción estrategias lógico problemas
matemáticas,  Resolución de problemas
Adjuntar cronograma de individual y en empleando operaciones básicas
actividades. equipo (detallar de la multiplicación
estrategias de  Participación en juegos lúdicos,
aprendizaje). canciones y concursos
integrando las tablas de
multiplicar.
De acuerdo a las experiencias obtenidas el docente está en la
capacidad de dar a conocer los resultados del plan de acción,
Paso 6 Recolección de los aciertos y desaciertos del proceso llevado a cabo. Se
información sugiere recolectar evidencias del trabajo realizado con los
alumnos.
Se lleva a cabo la interpretación individual y grupal de los
Paso 7 Análisis de información resultados obtenidos.
Socializa los logros obtenidos y acepta sugerencias para
Paso 8 Compartir información fortalecer este proceso y/o apoyar a grupos de docentes y
alumnos en situaciones similares.
PRESENTACIÓN DE INFORME
 Carátula
 Contraportada
 Índice
 Introducción
 Marco teórico
Paso 9 Redacción informe final  Planteamiento del problema
 Justificación
 Pregunta de investigación
 Objetivos de la investigación
 Metodología: sujetos, técnicas, instrumentos de
investigación
 Descripción de las acciones
 Resultados obtenidos
 Conclusiones

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  Bibliografía
 Anexos (evidencias)

FORMATO PARA INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Datos generales
 Institución educativa
 Ubicación de la institución educativa
 Beneficiarios directos e indirectos (actores involucrados)
 Responsables del proyecto
 Periodo de ejecución

I. Introducción
Es la parte de un trabajo escrito que se redacta al finalizar el mismo, pero que aparece al
principio del informe escrito. Es una visión general del trabajo, donde se indican las razones
de su elaboración y presentación, lo que se pretende con él y las partes de que consta. Es
un tipo de redacción muy general de cada uno de los elementos que lo conforman y debe
aparecer en dos o tres párrafos. Cuando se redacta la Introducción siempre se responden
las PREGUNTAS DE ORO, por ejemplo:

 ¿Qué? (el nombre de la actividad, en qué consistió y la temática trabajada o realizada),

 ¿Quién o quiénes? (estudiante o grupos de estudiantes responsables de la actividad o
trabajo),
 ¿Dónde?, ¿Cuándo? (lugar geográfico y fechas de su realización),
 ¿Por qué? (el o los objetivos que se persigue con la actividad o trabajo),
 ¿Cómo? (la mecánica de trabajo seguida o actividades que se realizaron),
 ¿Con qué? (recursos empleados; bibliografía consultada; instituciones visitadas;
entrevistas realizadas a especialistas, vecinos, alumnos, etc.),
 ¿Para qué? (la aplicación que tendrá en el campo educativo, por ejemplo).

Ejemplo de Introducción
Preguntas de oro

¿Qué? El Manual de Dinámicas para el fortalecimiento de la multi e

interculturalidad en el aula que se presenta
fue elaborado por el grupo de estudiantes de la carrera de
¿Quiénes? Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural…
de la cabecera departamental de Sololá, en el curso de Educación
¿Dónde? multicultural e intercultural, durante el II bimestre de la carrera,
¿Cuándo? comprendido en los enero y febrero 20…, respectivamente.

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 La razón fundamental del mismo es contar con una herramienta
didáctica que contribuya al fortalecimiento de la práctica de la
¿Por qué? interculturalidad en las aulas de los niveles preprimario y
primario, en consonancia con el Currículum Nacional Base –CNB-
que impulsa el Ministerio de Educación –MINEDUC-
Para su elaboración y conformación fueron tomados en cuenta los
conocimientos, dinámicas y juegos extraídos de la experiencia que
¿Cómo? como docentes poseemos en los diferentes niveles del sistema
¿Con qué? educativo nacional, así como, fuentes bibliográficas consultadas
físicas y virtuales.
Como docentes en servicio, estamos conscientes que es necesario
fortalecer la multiculturalidad e interculturalidad en nuestras
¿Para qué? aulas, como eje transversal en todo el proceso de aprendizaje, por
lo que se hace necesario que a través del trabajo grupal, se
generen materiales y/o recursos educativos adaptados a las
necesidades y características de nuestros estudiantes, empleando
para ello, recursos existentes en el contexto local donde
laboramos.

II. Justificación
Justificar es exponer todas las razones de importancia que nos motivan a realizar una
investigación. Toda investigación debe realizarse con un propósito definido. Debe explicar
porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con
el conocimiento objetivo. El investigador tiene que saber “vender la idea” de la investigación
a realizar, por lo que se debe acentuar los argumentos en los beneficios a obtener y a los
usos que se le dará al conocimiento adquirido.

La justificación es dar las razones o motivos por los cuales se llevará a cabo la investigación.
Los criterios para la redacción de la justificación son: explicar por qué es conveniente o qué
funcionalidad tiene, para qué servirá y a quién le servirá (conveniencia); trascendencia o
impacto, utilidad y beneficios con el desarrollo (relevancia social); si ayudará a resolver algún
problema presente o futuro (implicaciones prácticas); qué contribución o aporte tiene la
investigación en otras áreas del conocimiento (valor teórico); y si los resultados pueden ser
aplicables a otros problemas o fenómenos (aspectos metodológicos).

III. Objetivos
General
Específicos
Los Objetivos abarcan los indicadores, parámetros o grandes metas que se pretenden
alcanzar con la actividad y que guían las actividades que se realizarán.
Los objetivos representan las acciones concretas, deben ser susceptibles de alcanzarse; son
las guías de estudio y hay que tenerlos presente toda el desarrollo de la investigación, así
también, los objetivos que se presenten deben ser congruentes entre sí.

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Los objetivos dicen:
 ¿Qué es lo que queremos lograr?
 ¿Para qué lo vamos a hacer?

Hay dos clases de objetivos:

1. General: nos da la idea amplia de qué es lo que queremos lograr.
2. Específico: nos da la idea detallada del proyecto. Pueden ser dos o tres objetivos
específicos y regularmente son las actividades más importantes.

Los objetivos generales y específicos deben ser redactados con claridad y se sugiere redactar
1 o 2 que reflejen las necesidades a satisfacer o alcanzar.

Para la redacción de los Objetivos (Generales y Específicos), se recomienda:

 Los verbos deben escribirse en infinitivo,
 No emplear verbos que puedan ser ambiguos, tales como: CONOCER, SABER,
COMPRENDER, HACER, SER.

IV. Desarrollo
Es el conjunto de actividades desarrolladas de forma sistemática, de conformidad con el plan
de acción establecido.

V. Estrategias para llevarlo a cabo en el aula

“Las estrategias son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la
implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes” (Pimienta: 2012,3).
Es el listado de estrategias para el trabajo a nivel individual y en equipo.

VI. Cronograma
El cronograma es el calendario de trabajo o de actividades para el desarrollo de una
investigación. Se explica dónde, cuándo y quiénes lo van a hacer.

No. Actividad Lugar Fecha Responsable

VII. Conclusiones y Recomendaciones

Las Conclusiones dan oportunidad para resumir los puntos principales de la actividad
desarrollada, la importancia que tiene, las lecciones que fueron aprendidas y/o beneficios
obtenidos o alcanzados. Su redacción es clara y sencilla; deben ir numeradas y en relación
directas con las Recomendaciones que se proporcionen.

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 Las Recomendaciones indican qué hacer para rectificar o mejorar los resultados
obtenidos. Por cada Conclusión que se presenta, debe proponerse una Recomendación e
ir numeradas.

Bibliografía
Una vez concluida la investigación y ya en la fase de la redacción del informe final, es
imprescindible plasmar en el trabajo escrito dos cosas: las citas bibliográficas textuales y las
referencias bibliográficas al final del trabajo.

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REFERENCIAS CONSULTADAS
• Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción:
– Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research.
Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
• Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:
– Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series.
Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
– Sitios web de investigación acción:
• http://gse.gmu.edu/research/tr/
• http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
• http://www.aera.net/pubs/