I.E.Emb.

“ SANTA TERESITA”

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES

1.1 I.E.Emb.: “ Santa Teresita ”

1.2 Nivel: Secundaria
1.3 Ciclo: VII
1.4 Grado: 5°
1.5 Secciones: “ A, B, C, D, E, F, G, H ”
1.6 Área: Inglés
1.7 Duración: 12 – 03 – 18 al 17 – 12 – 18
1.8 Docente: Mg. Luz Zúnico Tello

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La globalización y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología han hecho indispensable el dominio de un segundo idioma que nos permita
acceder a información de fuentes primarias, como una de sus ventajas. Hoy en día, el idioma más utilizado alrededor del mundo es el inglés. El
dominio de esta lengua nos brinda beneficios tales como la posibilidad de continuar estudios en el extranjero, tener acceso a puestos laborales que
nos brinden mejoras socio – económicas, comunicarnos con personas de todo el mundo así como acceder a información actualizada en tiempo
real. Por ello, se puede afirmar que el dominio de este idioma cobra importancia vital. Quien no lo use, maneje ni domine quedará en situación de
desventaja, lo que afectará su desarrollo individual y comunitario.

En esa línea en el marco del fortalecimiento de la mejora de la Educación en el Perú, se busca dar importancia a la enseñanza del idioma inglés
desde el 3er ciclo de EBR y poder de esta forma brindar a los estudiantes posibilidades de acceso a información que es encuentra en este idioma,
de continuar sus estudios profesionales en otros países, y conseguir mejores oportunidades de progreso personal y profesional.

El área de inglés se sustenta en el “Enfoque Comunicativo” el cual busca desarrollar la Competencia Comunicativa de los estudiantes para que se
desenvuelvan de manera apropiada en contextos variados, Este enfoque propone el uso de situaciones auténticas de comunicación a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo.

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 I.E.Emb. “ SANTA TERESITA”

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.

La utilización de las TICs el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que las estudiantes alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente. Para ello también se utilizará una Plataforma Virtual y textos auténticos, con sentido completo,
evitando la presentación de frases aisladas que no aportan significado lo que se verá consolidado en los productos tangibles y visibles planificados
en las unidades de aprendizaje y actividades de aprendizaje respectivamente.

III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS DE ÁREA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS (NIVELES DEL DESARROLLO )

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.

SE COMUNICA  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor.
ORALMENTE EN INGLÉS  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
TEXTO EN INGLÉS  Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.

ESCRIBE EN INGLÉS  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas
DIVERSOS TIPOS DE alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
TEXTOS  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

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 I.E.Emb. “ SANTA TERESITA”

COMPETENCIAS NIVELES DEL DESARROLLO

TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos
virtuales generados por las TIC virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a
partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en
base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar
la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de
sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.

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IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

DE ÁREA

Obtiene información  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta de textos orales en inglés que presentan
del texto oral en vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos y opiniones, participando como
Inglés oyente activo y apoyándose en el contexto.

Infiere e interpreta  Infiere información en Inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y
información del texto hechos, el significado de palabras frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales ,
oral en inglés propósito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa –efecto, el tema
central, ideas complementarias y conclusiones en textos orales a partir de información implícita y
explícita e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y
SE
COMUNICA paraverbales del emisor.
ORALMENTE
EN INGLÉS Adecúa, organiza y  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una compra, orden, pedido e invitación,
desarrolla el texto en describir memorias, actividades pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes, brindar
Inglés de forma sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto, utilizando
coherente y recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información, mantener el interés y producir
cohesionada diversos efectos.

Utiliza recursos no  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
verbales y ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través
paraverbales de de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario
forma estratégica. variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de
oraciones en su mayoría complejas y compuestas.

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Interactúa  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
estratégicamente en preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a
Inglés con distintos los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas así como decidiendo
interlocutores. en que momento participará en situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones,
utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.

Reflexiona y evalúa la  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de
forma, el contenido y personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
contexto del texto semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos y opiniones relacionando la
oral en Inglés. información con sus conocimientos del tema.

Obtiene información  Obtiene e integra información relevante, complementaria y compuesta ubicada en distintas partes del
del texto escrito en texto escrito en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas, así
Inglés como vocabulario variado y especializado.

Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos
LEE DIVERSOS información del texto escritos en inglés acerca de comprar, órdenes, invitaciones, eventos pasados, experiencias, reportes,
TIPOS DE escrito en inglés sugerencias, comparar eventos, expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibiciones,
TEXTO EN vocabulario variado en contexto así como clasificando y sintetizando la información y elaborando
INGLÉS conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica, elabora conclusiones
sobre el texto.

Reflexiona y evalúa la  Reflexiona y evalúa los textos que lee en Inglés, opinando acerca del contenido, organización textual y
forma, el contenido y sentido de diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su
contexto del texto experiencia y contexto.
escrito en Inglés.

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Adecúa el texto en  Escribe textos variados en Inglés de una extensión de 100 a 120 palabras adecuando su texto al
Inglés a la situación destinatario, diferentes propósitos comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e
comunicativa informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario
variado y pertinente que permiten claridad en sus textos.
Organiza y desarrolla  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al
la ideas en Inglés de propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana
forma coherente y extensión, estableciendo relaciones lógicas entre éstas a través de un conjunto de diferentes
cohesionada conectores coordinados, subordinados y otros referentes e incorporando vocabulario variado y
pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
ESCRIBE EN
INGLÉS Utiliza convenciones  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así
DIVERSOS del lenguaje escrito como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana
TIPOS DE en Inglés de forma complejidad y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
TEXTOS pertinente

Reflexiona y evalúa la  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en Inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la
forma, el contenido y situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos
contexto del texto cohesivos, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los recursos
escrito en Inglés ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.

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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES

 Problematiza situaciones para
hacer indagación
Se desenvuelve con  Diseña estrategias para hacer
los entornos indagación
virtuales generados  Genera y registra datos o
por las TIC información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
.
 Define metas de aprendizaje
Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para
aprendizaje de alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
manera autónoma
durante el proceso de aprendizaje
 Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera
autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas
digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando
sistematiza información en una base de datos y a representa gráficamente,
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas
curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las
que participa, Por ejemplo Participa en una comunidad virtual de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: crea un blog para promocionar y difundir su
proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación
combinando materiales digitales de diferentes formatos. ejemplo: Crea un álbum virtual como galería
de arte con imágenes obtenidas de diversa fuentes o muestra una galería virtual con texto, videos y
fotos de diversa culturas.
 Programas secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.
 Considera sus prioridades y potencialidades para establecer metas de aprendizaje.
 Comprende que la organización debe incluir las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan lograr una meta personal.
 Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de otros grupos compartiendo sus
experiencias.

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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CONOCIMIENTOS PRODUCTOS

(en sesiones)
REVIEW UNIT: “CREATING OUR CLASSROOM RULES”
Topic: Producto Tangible
En la I.E.Emb “Santa Teresita” las estudiantes del 5°  Great Classroom Rules  Practice Activity
grado de las secciones: “A,B,C,D,E,F,G,H” presentan una Functions:  Diseña materiales de
escasa, y en algunos casos nula, práctica de valores  Talkig about Classroom Rules. acuerdo al tema:
como el respeto ,la responsabilidad, honestidad, entre  Giving great rules -Make an Album:
otros, relacionados con las Normas de Convivencia ,  Identifying classroom rules “Creating our Classroom
por lo que se está en la necesidad de generarlas,  Comparing different classroom rules.
Rules together”
fortalecerlas y potenciarlas. Dicha necesidad se ve
-Posters
reflejada en su vida diaria escolar, poniendo en riesgo su
integridad física y la de su comunidad educativa al no Gramática and expressions:
8 horas  Review of some expressions: Producto Observable
cumplir responsablemente con dichas Normas. En tal
- Affirmative, negative Imperatives.  Complete exercises on
sentido, se desarrollarán actividades que fomenten la
2 sesiones  Expressions: Pay attention to your teacher, Be Honest, the board
participación y conocimiento sobre Normas de
Don’t eat in class, don’t play in class…  Worksheets: exercise
Convivencia a través de la expresión oral sobre el tema,
y la elaboración de posters y álbunes que representen la
Vocabulary: Words related to:
problemática y alternativas de solución. Los
 Classroom Rules:
aprendizajes a lograr es la expresión oral así como la
producción de textos, los cuales están relacionados con
el uso de los Imperativos que le permitan sugerir,
prohibir o recomendar sobre como respetar las normas
de convivencia, además de establecer comparaciones.
Finalmente responderán a las interrogantes:
 How many Classroom Rules do you have at school?
 Do you respect the rules in class?

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UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CONOCIMIENTOS PRODUCTOS

(en sesiones)
Unidad I: SUCCESSFUL PEOPLE Topics:
 Multiple Intelligences and different types of skills. Producto Tangible
En la I.E.Emb “Santa Teresita” las estudiantes del 5°  Influential people in the business world: Bill Gates …etc  Practice Activity
grado de las secciones: “A,B,C,D,E,F,G,H” presentan un  Famous people with clearly distinctive intelligences  Diseña materiales de
escaso conocimiento de que poseen algún tipo de  Intelligent Ideas acuerdo al tema:
inteligencia predominante, por lo que se está en la  Unlimited Brain Power boardgames, posters,
necesidad de orientarlas para luchar contra la  A Whale of a Slogan! bookmarks, conversation
frustración; conocer la Teoría de las Inteligencias cards, brochure…
 Great logos and slogans
Múltiples , hecho que les permitirá explorar los Make Slogans and Logos”
Functions:
diferentes tipos de inteligencias , los talentos especiales Organizadores Visuales:
 Describing personality. Mind Maps, Timelines
que tienen y como explotarlos y sus debilidades ; por lo  Expressing opinions.
cual se desarrollarán actividades que fomenten el 16 horas  Giving account of past actions Producto Observable
estímulo y combinación de sus inteligencias para lograr  Identifying key aspects to consider when starting a business.
4 sesiones  Diálogos e
mejor su rendimiento académico en todas las áreas
Interacciones (Role
independientemente de su inteligencia a través de la Gramática and expressions:
Play)
presentación de organizadores visuales como mind  Review of tenses:  Complete exercises in
maps y timelines con temas te interés que aborden Simple Present, Simple Past and Present Perfect tenses in their books
dicha problemática. En tal sentido los aprendizajes a - Affirmative, negative statements and questions  Worksheets: exercise
lograr en la comprensión y expresión oral así como en la - Time expressions for different gramatical tenses.
comprensión y producción de textos están relacionados  Colloquial Expressions: I guess, I bet, Actually, come up with, own
Go through, set up, provide
con el uso de los tiempos en presente, pasado y
I mean, you know, No big deal, Plain boring
presente perfecto que les permitan diseñar logos
 Word categories.
slogans, boardgames, posters sobre temas de negocios
,personalidad de gente famosa,. Finalmente Vocabulary: Words related to:
responderán a las interrogantes:  Occupations  People’s personality.
 What special talents do you have? How have you  Businesses , business actions  Adjectives
exploited them?  Brain development  Logos, Slogans
 How often do you respect individual intelligences  Sneakers
and personalities?
 How often do you contribute to society with
innovative ideas?

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UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CONOCIMIENTOS PRODUCTOS

(en sesiones)
Unidad II: WORLD HEROES Topics:
 A Dream Comes True.
En la I.E.Emb “Santa Teresita” las estudiantes del 5° Producto Tangible
 Outstanding entrepreneurs: Walt Disney
grado de las secciones: “A,B,C,D,E,F,G,H” presentan un  Role Models: Thomas Alva Edison, Joan Picasso, Michael Jordan…
escaso conocimiento de cómo identificar y clasificar  Practice Activity
 A Latin American Genius: Roberto Gómez Bolaños “Chespirito”…
ideas principales y secundarias en un texto, así mismo  Diseña materiales de
 Fictional characteres: Spider Man, Captain America, Superman...
como transferir información de un texto a un gráfico , acuerdo al tema:
 From Failure to Success
por tal motivo amplían su conocimiento del idioma -Poster about their
 Famous people’s profiles: Juan Luis Guerra, Ana Kournikova…etc World Heroes
Inglés en temas que permiten compartir información
-Brochure
acerca de sus personajes favoritos, usando Functions: -Diseña un album
organizadores y gráficos e identificando ideas  Establishing the price of their product or service. -Elaboración de
principales y secundarias y hablar de la misión y visión 16 horas
 Talking about business mission and vision. Proyectos: Create your
de personas de negocios y como han logrado tener  Expressing a sequence of events. own Company to offer a
4 sesiones
empresas exitosas Esta unidad se vincula con las áreas  Describing , Identifying main and secondary ideas in a text. product or service to
de Comunicación y Formación Ciudadana y Cívica  Giving arguments. their class.
debido a que se establecen escenarios en los cuales las
estudiantes expresaran una secuencia de eventos en Gramática and expressions:
biografías en una línea de tiempo. Asimismo, se  Simple Past and Past Perfect tenses in: Producto Observable
fomentan valores como la tolerancia, la honestidad y el - Affirmative, negative statements and questions
respeto. Finalmente responderán a las interrogantes:  The Past Progressive tense.  Conversation (Role
- Time expressions for different gramatical tenses.
- Can you express a sequence of events in biographies Play)
- Can you talk about business mission and vision?  Complete exercises in
Vocabulary: Words related to: their books
- - Can you identify main and secondary ideas in a text?  TV production.
 Amusement parks  Worksheets: exercise
- - Do you value failure as a learning route?  Business principles , business  Famous people’s profile
actions
 Role models’ missions, visions and values
 Selling strategies, expenses, investments
 Hyphenated words

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UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CONOCIMIENTOS PRODUCTOS

(en sesiones)
Unidad III: RE- CREATION Topics:
 The Movie World
En la I.E.Emb “Santa Teresita” las estudiantes del 5° Producto Tangible
 The Sports World: Famous sports people
grado de las secciones: “A,B,C,D,E,F,G,H” presentan un  World Records : The history of the Olympic Games.
escaso conocimiento de cultura general como :  Practice Activity
 Movie Panel
historia , medio ambiente, cine y deporte. Ellas  Diseña materiales de
 The encyclopedia
necesitan aprender el valor del conocimiento social acuerdo al tema:
Functions:
para entender: QUÉ y POR QUÉ las cosas pasan en el boardgames,posters,
 Describing processes, sports  Debating. bookmarks, conversation
mundo de hoy tal motivo tendrán la oportunidad de  Giving historical accounts cards, brochure…
poner en orden sus ideas para crear una enciclopedia y  Expressing opinions, facts, a sequence of events  Elaboración de Proyectos:
compartir sus conocimientos acerca de los diferentes  Comparing different types of texts. Design an enciclopedia
temas con todas sus compañeras de clase , ampliando 20 horas  Reporting recent events. about different topics
su conocimiento del idioma Inglés en temas de interés.  Organizadores Visuales y
4 sesiones Gramática and expressions:
Por lo cual se desarrollarán actividades que fomenten mapas mentales
la participación y conocimiento sobre la importancia  The Passive Voice in:
de La Enciclopedia y que elementos tiene. El medio Simple Present, Simple Past and Present Perfect tenses in Producto Observable
ambiente, los animales en peligro de extinción, los - Affirmative, negative statements and questions
- Time expressions for different gramatical tenses.
eventos de riesgo y desastres a través de la  Conversation (Role Play)
 Colloquial Expressions: Look into, figure out, come across,
comprensión y expresión oral de diálogos sobre los  Complete exercises on
give up, find outm Actually , You Know
temas, la comprensión de información sobre dichos the board (worksheets)
 Expressions used in a panel discussion.
temas y la elaboración de un brochure y álbum que  Verb Patterns: like, enjoy,let and attempt.
representen la problemática y sus alternativas de
solución. Finalmente las estudiantes responderán a las Vocabulary: Words related to:
interrogantes:  Movies and movie production
- Are you interested in history, politics or the  Sports actions: Players on a soccer team
environment?  The history of the Olympic Games
- What’s the importance of an Encyclopedia  synonyms

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UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CONOCIMIENTOS PRODUCTOS

(en sesiones)
Unidad IV: THE 20th CENTURY Topics:
 Breakthroughs
Las estudiantes de 5° grado de las secciones: Producto Tangible
 Political an Economic Changes
“A,B,C,D,E,F,G,H” amplían su conocimiento del  Practice Activity
 Mega- Disaster
idioma Inglés en temas que permiten desarrollan  A poster : “Great
 Culture Quiz
mayor confianza en el idioma a través de la inventions”
constante interacción en grupos y/o pares  Diseño de materiales de
Functions: acuerdo al tema:
discutiendo, opinando y comparando amplían su  Reporting past events Mini Album: Famous
información acerca de famosos , genios , inventores  Expressing opinions, agreement and disagreement, emphasis and People and Great
, descubridores de grandes eventos que cambiaron la consequence inventions
historia, demostrando respeto por sus grandes  Providing arguments and counterarguments PPT
logros, hecho que ayuda a su proceso de cultura, 20 horas  Writing argumentative texts. maqueta, conversation
educación y desarrollo personal. Esta unidad se  Talking about change. cards, brochure…
4 sesiones
vincula con el área de Historia , Ciencia Tecnología y
Ambiente debido a que se establecen escenarios en Gramática and expressions: Producto Observable
los cuales las estudiantes intercambian información  Review of tenses:  Conversation (Role Play)
acerca de los inventos pasados en la historia. Simple Present, Simple Past and Present Perfect tenses in  Complete exercises on the
Asimismo, se fomentan valores como la tolerancia, - Affirmative, negative statements and questions board
- Time expressions for different gramatical tenses.  Worksheets: exercise
la honestidad y el respeto. Finalmente responderán
 So do I, Neither do I,
a las interrogantes:
 Intensifiers and nouns, Connectors

 How do you use technology? Vocabulary: Words related to:

 How often do you use technology positively?  History
 Why is important to take care of the  Politics and economics
environment?  Political and economic phenomena
 The environment

VI. ÁREAS INTERRELACIONADAS

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VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad Didáctica I “ Successful People ” se relaciona con el área “Ciencias Sociales” pues el estudiante reconoce que pertenece a una comunidad y participa activamente de ella.
De la misma manera está vinculada al área de “Persona, Familia y Relaciones Humanas”, dado a que se desarrollan temas de Inteligencias Múltiples. Los temas propuestos en la
unidad fomentan valores tales como la empatía y solidaridad

La Unidad Didáctica II “ World Heroes ” se vincula con el área “Ciencia , Tecnología y ambiente”. Se establecen escenarios en los cuales los estudiantes intercambian información
oral y escrita apoyada en información visual y textos. Al proponer estas actividades en base al tema de

La Unidad Didáctica III “ Re- Creation ” se vincula con el área de “ Ciencias Sociales ”. Desarrolla las competencias comunicativas expresando, mencionando y describiendo una
secuencia de eventos con creatividad, los mismos que representa en juego de roles ,apoyada en información visual y textos, por lo que se relacionan también con el área de
Formación Cívica y Ciudadana (FCC) y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas artísticas para la elaboración y presentación de murales relacionados a los peligros y
riesgos de desastres así como animales en peligro de extinción.

La Unidad Didáctica IV “ The 20th Century” se enlaza con el área de “Ciencia, tecnología y ambiente” debido a que busca que los estudiantes expresen sus opiniones acerca de los
temas tratados en clase. Asimismo, usan estrategias al presentar diversos textos, tanto orales como escritos, ayudando a que los estudiantes desarrollen su capacidad de
comprensión y producción de textos en distintos contextos para expresar opiniones, información, ideas y sentimientos.

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VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Enfoque De derechos. Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público

Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad. Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
por encima de cualquier diferencia.
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Enfoque igualdad de género. Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a
las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Enfoque ambiental. Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Enfoque orientación al bien común. Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Enfoque búsqueda de la excelencia. Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

VIII. PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL PRIORIZADA

8.1. Escasa prevención de riesgos y/o seguridad vial 8.4. Escasa identidad institucional, local, regional y nacional.
8.2. Deterioro del medio ambiente 8.5. Deficiente paternidad responsable.
8.3. Escasa práctica de valores. 8.6. Acentuadas prácticas antisociales: Bullying y discriminación.

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IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

 A practical English Gramma - A. J., Thompson.

 Teacher’s Book YOU TOO 5
 Teacher’s Classroom CD/ DVD
 Classroom Presentation Tool
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). DCN. Fascículo de inglés: Comprensión y Expresión oral, comprensión de textos, producción de textos - VII ciclo .Lima.
 Revistas, periódicos, worksheets, flashcards, boardgames, wordcards, conversation cards, bookmarks, dice
 Equipos audiovisuales: PPT, Internet , Plataforma Virtual
PARA LA ESTUDIANTE:

 YOU TOO 5 - Student’s Book

 YOU TOO 5 - Workbook
 Diccionario
 Revistas y periódicos
 Handout / Worksheets, Portafolio, pictures, flashcaards
 Internet: Plataforma Virtual
 Útiles de escritorio: cuaderno, hojas de colores, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
 Videos

Cajamarca, 12 de marzo de 2018

……………………………………….……………. V°B°……………………………………….…………….
Mg.LUZ AURORA ZÚNICO TELLO Mg.MARÍA MIRANDA HUAMÁN
ENGLISH TEACHER SUB DIRECTORA

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