ESCUELA PARTICULAR Nº 169 “MONO PAINE”

CHIVILCAN 0890 FONO 45 2367369

RBD: 5746
COMUNA TEMUCO
Profesor: Daniela López Soto

1° Unidad Cs. Naturales 6° año

Planificación Ciencias Naturales 2018

6º Año Básico.

Unidad Nº 1: Las capas de la Tierra”

Meses: Marzo,Abril,Mayo
Duración: 48 horas

PROPÓSITO Esta unidad incorpora los ejes de Ciencias de la Tierra y el Universo y Ciencias de la Vida. En primer lugar, se espera que los estudiantes
comprendan las características de las capas de la Tierra y de los distintos tipos de suelo. En este punto es importante que comprendan las relaciones de
interdependencia entre los seres vivo y el suelo en que habitan. Segundo, se espera que los estudiantes comprendan que la energía necesaria para los seres
vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a través del proceso de fotosíntesis. Las habilidades de investigación científica que incluye la unidad
son la formulación de explicaciones, conclusiones y predicciones de los problemas planteados. Al mismo tiempo, la unidad ofrece oportunidades para el
desarrollo de habilidades de observación, medición y registro de datos.

CONTENIDOS PREVIOS
Estados físicos de la materia.
Características y localización de la corteza, manto y núcleo terrestre.
Distribución del agua en la Tierra.
Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hace posible el desarrollo de la vida.
Relaciones simples entre diversos organismos de un hábitat en aspectos como la alimentación.

PALABRAS CLAVE Atmósfera, hidrósfera, litósfera, rocas, roca ígnea, roca metamórfica, roca sedimentaria, suelo, horizontes del suelo, recursos naturales,
fósiles, contaminación de suelo, erosión, flujos de materia y energía, fotosíntesis, luz, agua, clorofila, almidón, dióxido de carbono, oxígeno, materia,energía,
cadena alimentaria, tramas alimentarias, productores, consumidores de 1°, 2° y 3° orden, descomponedores, desequilibrio, contaminación y ecosistema.

CONOCIMIENTOS: Características de la atmósfera, hidrosfera y litosfera. Relación de las capas de la Tierra con el desarrollo de la vida y generación de
recursos naturales. Tipos de rocas, formación y características. Formación de fósiles. Formación del suelo. Características, propiedades y clasificación de los
suelos. Importancia del suelo para los seres vivos. Horizontes del suelo y características. Proceso de erosión, factores, causas y efectos. Factores que
intervienen en el proceso de fotosíntesis y sustancias requeridas y producidas. Flujos de materia y energía entre los distintos eslabones de las cadenas y
tramas alimentarias (desde productores hasta descomponedores). Alteraciones en los flujos de materia y energía por factores externos, por ejemplo, la
actividad humana.
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HABILIDADES: Identificar preguntas simples de carácter científico, que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de
ésta, fundamentándolos. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente: - en base a una pregunta
formulada por ellos otros - identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una investigación experimental - trabajando de
forma individual o colaborativa - obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y
comunicar la información. Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida, identificando
patrones simples y usando las TIC cuando corresponda. Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada identificando los
riesgos potenciales. Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos en la experimentación y sus
predicciones. Comunicar y representar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC, informes, entre otros.
Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus investigaciones, identificando errores y aspectos a mejorar en sus procedimientos.

ACTITUDES: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para
lograr los aprendizajes de la asignatura.

Rutina: Describir, relacionar, predecir, medir, investigan, comunicar y representar.

Materiales: Sala de informática, hojas de block, papel craf, lápices de colores, pegamento, tijeras, vasos plásticos papel aluminio.

Semana Clase OBJETIVOS DE INDICADORES CONTENIDOS ACTIVIDADES

APRENDIZAJE
S1 Clase Recapitulación Recapitulación Recapitulación Recapitulación
febrero 1 El agua en la Tierra la El agua en la Tierra El agua en la El agua en la Tierra la hidrosfera.
hidrosfera. la hidrosfera. Tierra la
hidrosfera.
Clase Recapitulación Recapitulación Recapitulación Recapitulación
2 La importancia del La importancia del La importancia La importancia del agua en el planeta Tierra y sus cuidados
agua en el planeta agua en el planeta del agua en el
Tierra y sus Tierra y sus planeta Tierra y
cuidados cuidados sus cuidados

S2 Clase OA 16 Describen y ubican Capas de la Tierra Inicio: 15 minutos

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Marzo(1) 1 Describir las las diferentes capas Saludo a los estudiantes.

características de las que conforman la Transversales: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos.
capas de la Tierra Tierra. Conocimientos Previos: ¿Sabes cuantas capas tiene la Tierra?
(atmósfera, litósfera e Objetivo: Reconocen las diferente capas que tiene la Tierra.
hidrósfera) que Motivación: Observan una imagen de la Tierra y sus capas.
posibilitan el Desarrollo:
desarrollo de la vida y
proveen recursos para Leen información anotan información relevante de la capas externas que
el ser humano, y componen la Tierra( atmosfera, litosfera e hidrosfera) y las capas internas
proponer medidas de (corteza, manto núcleo) y (Troposfera y estratosfera).Los alumnos forman grupos
protección de dichas dibujan en una hoja las capas de la tierra y anotan información relevante luego
capas. presentan sus trabajos a sus compañeros y comentan en
conjunto.

Cierre: 15 minutos
Evaluación: La participación y trabajo realizado en clases.

Síntesis de la clase: El docente realiza un esquema de los contenidos de la

clase.
Metacognición:
Los estudiantes responden las siguientes preguntas ¿Cuáles son las capas
externas de la tierra? ¿Cuáles son capas internas de la tierra?

Clase OA 16 Relacionan las Características de Inicio: 15 minutos

2 Describir las características de las las capas externas Saludo a los estudiantes.
características de las capas externas de la de la Tierra sus Transversales:Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos.
capas de la Tierra Tierra con el recursos y su Conocimientos Previos: ¿Nombra las capas de la tierra?
(atmósfera, litósfera e desarrollo de relación con los Objetivo: Reconocer las características de las capas externas de la Tierra sus
hidrósfera) que diferentes seres seres vivos. recursos y la importancia que tienen para el desarrollo de los seres vivos.
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posibilitan el vivos. Desarrollo: 60 minutos

desarrollo de la vida y Motivación: Ven imágenes
proveen recursos para Dan ejemplos de
el ser humano, y algunos de los
proponer medidas de recursos que poseen
protección de dichas las capas externas de
capas la Tierra y su
utilidad para el ser
humano.

Definen y nombran las capas externas de la tierra.

Investigan leyendo en diferentes fuentes los términos “Recursos naturales”
renovables y “No renovables”.
Completan cuadro con diversos objetos y los relacionan con aire, agua, suelo,
vegetales, animales, minerales, plásticos, petróleo, sol, electricidad entre otros.
Escriben sobre la importancia de estos recursos para los seres vivos, con al menos
tres ideas.
Utilizan papel craf y realizan un esquema luego realizan una breve exposición
que comparten con sus compañeros.
Cierre: 15 minutos
Evaluación: La participación en clases y lo aprendido a través del esquema.

Síntesis de la clase: El docente realiza un resumen de lo aprendido en clases

sobre las capas externas e internas de la Tierra y las características y los
recursos que posee cada capa.
Metacognición: Los alumnos responden las siguientes preguntas nombran son
las capas de la tierra y mencionan las características de cada capa.

S3 Clase OA 16 Predicen el impacto La acción humana Inicio: 15 minutos

Marzo(2) 1 Describir las en el desarrollo de la y la alteración de Saludo a los estudiantes.
características de las vida y la alteración las capas de la Transversales:
capas de la Tierra de las características Tierra. Conocimientos Previos: Lluvia de ideas. Constelación de palabras.
(atmósfera, litósfera e de las capas de la Objetivo: Conocer las alteraciones que provoca el ser humano en las capas de la
hidrósfera) que Tierra por la acción tierra y sus consecuencias sobre la flora y la fauna.
posibilitan el humana. Motivación : Ven imágenes en PPT
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desarrollo de la vida y Evalúan las Desarrollo: 60 minutos.

proveen recursos para consecuencias de la Leen y escriben información relevante sobre las alteraciones que provoca el ser
el ser humano, y contaminación sobre humano los efectos que genera sobre la Tierra la contaminación de la flora, la
proponer medidas de la flora, la fauna y el extinción de fauna.
protección de dichas propio ser humano.. Nombran algunas especies de la flora y fauna que se encuentran protegidas.
capas Y nombran especies de la flora y fauna que han sido afectadas por la acción
humana.
Finalmente realizan una síntesis del trabajo realizado en clases
Cierre: 15 minutos
Evaluación: De la participación y trabajo realizado en clases a través de una
síntesis.
Síntesis de la clase: El docente realiza un esquema con los contenidos de la
clase.
.Metacognición: los estudiantes aprendieron las alteraciones que provoca el ser
humano en la contaminación y responden las siguientes preguntas. ¿Qué tipo de
contaminantes existen? ¿Cómo afectan a la flora y la fauna?

Clase OA 16 Comunican y Contaminación Inicio: 15 minutos

2 Describir las representan, Transversales:: Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
características de las mediante modelos y desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente
capas de la Tierra presentaciones con Conocimientos previos: ¿Qué es la contaminación? ¿Cómo influyen las
(atmósfera, litósfera e TIC, conductas acciones humanas en el medio ambiente?
hidrósfera) que individuales y Objetivo: Representan mediante modelos conductas individuales y colectivas
posibilitan el colectivas que evitan que evitan los diversos tipos de contaminación.
desarrollo de la vida y diversos tipos de Motivación. Se les muestra una imagen.
proveen recursos para contaminación.. Desarrollo: 60 minutos
el ser humano, y Van a la sala de computación investigan sobre las conductas individuales y
proponer medidas de colectivas que evitan la contaminación
protección de dichas Realizan un díptico informativo con conductas individuales y colectivas que se
capas debe tener para evitar la contaminación.
Luego presentan sus dípticos los intercambian entres compañeros y los
presentan.
Cierre: 15 minutos
Evaluación: Participación y trabajo en clases realizan una síntesis.
Síntesis de la clase: El profesor realiza un esquema.
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Metacognición:los estudiantes comentan lo aprendido en clases ¿Qué

conductas deben tener las personas para evitar la contaminación ambiental?
¿Cómo podrías aportar tu a evitar la contaminación del medio ambiente?
Aprendieron a representan mediante modelos conductas individuales y colectivas
que evitan los diversos tipos de contaminación.

S4 Clase OA 17 Investigar Relacionan la Tipos de rocas Inicio : 15 minutos

Marzo(3) 1 experimentalmente la formación del suelo Saludo a los estudiantes.
formación del suelo, con los tipos de rocas. Transversales: Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para
sus propiedades (como lograr los aprendizajes de la asignatura.
color, textura y Plantean métodos Conocimientos Previos: ¿En qué capa de la tierra podemos encontrar las
capacidad de retención experimentales para rocas?
de agua) y la demostrar la Objetivo: Relacionar la formación del suelo con los tipos de rocas.
importancia de formación del suelo a Motivación: Observación imágenes de tipos de roca.
protegerlo de la partir de los Desarrollo: 60 minutos
contaminación, diferentes tipos de Leen y extraen información sobre los tipos de rocas, cómo y dónde están
comunicando sus rocas. formadas
resultados. Realizan un esquema de las rocas y su origen en un paleógrafo luego lo muestran
a
sus compañeros y comenta.

Cierre: 15 minutos
Evaluación: La participación en clases y el esquema realizado.
Síntesis de la clase: El docente realiza un mapa conceptual.
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Metacognición :
Los estudiantes comentan lo aprendido en clases ¿Qué tipos de roca aprendiste
hoy? ¿Cuál es el origen de los tipos de roca?
Aprendieron a relacionar la formación del suelo con los tipos de rocas.

Clase OA 17 Investigar Explican la TALLER EN Inicio: 15 minutos

2 experimentalmente la formación de los COMPUTACION Saludo a los estudiantes.
formación del suelo, horizontes o estratos Transversales: Trabajar con esmero en sus actividades.
sus propiedades (como que conforman el Conocimientos previos: ¿Nombra las capas internas de la Tierra?
color, textura y suelo. Objetivo: Explican la formación de los horizontes o estratos que conforman el
capacidad de retención suelo
de agua) y la Motivación Observan imágenes.
importancia de Desarrollo:
protegerlo de la
contaminación,
comunicando sus
resultados.

Van al laboratorio de computación y buscan información sobre los tipos de suelo

y sustratos que se encuentran
Dibujan estratos del suelo colocan sus nombres y escriben características e
información relevante sobre en cada uno de los estratos.
Cierre: 15 minutos
Evaluación: Observación directa, del trabajo realizado en clases.
Síntesis de la clase:El profesor realiza un dibujo explicativo en el cual a modo
de resumen de la clase identifica las capas de la tierra y los horizontes del suelo.
Los estudiantes explican y comentan los contenidos aprendidos en la clase.
¿Nombra los horizontes del suelo? ¿Qué características tiene cada horizonte?
Aprendieron Explican la formación de los horizontes o estratos que conforman el
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suelo

S5 Clase Características Reconocen Inicio: 15 minutos.

Marzo(4) 1 OA 17 básicas de los suelos. características de Saludo a los estudiantes.
Investigar (Textura, capacidad los tipos de suelos. Transversales:Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos.
experimentalmente la de almacenar agua, Conocimientos Previos: Repaso de contenidos de clase anterior.
formación del suelo, presencia de aire, Objetivo: Reconocer las principales características del suelo y sus componentes.
sus propiedades (como elementos químicos y Motivación: Observan tipos de suelo.
color, textura y materia orgánica) Desarrollo: 60 minutos
capacidad de retención similitudes y Trabajo practico.
de agua) y la diferencias sobre las Traen muestras de distintos tipos de suelos.
importancia de características Las observan y anotan su color
protegerlo de la básicas en diferentes Toman por separado una porción seca de cada suelo y determinan su textura
contaminación, tipos de suelo. según sean ásperos o suaves.
comunicando sus Características del Humedecen cada muestra y observan sus consistencias y las anotan.
resultados suelo, a partir de Comprimen cada muestra y observan el agua que escurre.
información Anotan sus resultados.
climática y del Cierre: 15 minutos
paisaje de una zona Evaluación:Realizan comentarios de lo aprendido mientras realizaban el
determinada, experimento.
utilizando conceptos Síntesis de la clase: el docente realiza una conclusión del experimento
apropiados. realizado y lo contrata con los contenidos.
Metacognición :
Los estudiantes responden la siguientes preguntas
¿Cómo se clasifican los suelos? ¿Todos los suelos tienen el mismo color, textura,
limo?
Aprendieron a reconocer las características del suelo y sus propiedades

Clase Investigar Relaciones de Relaciones de Inicio: 15 minutos

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2 experimentalmente la interdependencia interdependencia Saludo a los estudiantes.

formación del suelo, entre los seres vivos entre los seres Transversales:Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
sus propiedades (como y el suelo, en vivos y el suelo y/o eventos que conforman el entorno natural
color, textura y términos del Conocimientos previos: ¿Cómo se relacionan los seres vivos con el
capacidad de retención intercambio de entorno?
de agua) y la nutrientes. Objetivo: Reconocen la relación que existe entre los seres vivos y el suelo, en
importancia de Las variables que términos del intercambio de nutrientes.
protegerlo de la intervienen en la Motivación : Observan imágenes, ven PPT
contaminación, alteración de los Desarrollo: 60 minutos
comunicando sus horizontes del suelo y Observan imágenes de interdependencia entre los seres vivos y el suelo.(concepto
resultados sus consecuencias de ecosistema)
para los seres vivos. Anotan información relacionada con la interdependencia entre los seres vivos y
(OA 17) el suelo en intercambio de nutrientes y los horizontes del suelo y las
consecuencias para los seres vivos.
Realizan un informe escrito con la información encontrada.
Cierre: 15 minutos
Evaluación:Participación en clases y comentarios sobre los informes realizados.
Síntesis de la clase: El docente anota en el pizarrón información relevante
sobre las conclusiones de lo aprendido en clases.
Metacognición:los estudiantes comentan lo aprendido en clases. ¿Cómo es la
relación de los seres vivos y su entorno?
Aprendieron la relación existente entre los seres vivos y el suelo.

S6 Clase Recapitulación Inicio: 15 minutos

Abril(1) 1 OA16 y OA17 Saludo a los estudiantes.
Transversales:Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
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y/o eventos que conforman el entorno natural

Conocimientos previos: Repaso de contenidos de clases anteriores
Objetivo: Extraer, interpretar y exponer información sobre las fuentes laborales
que se obtienen del mar.
Motivación :Conversaciones, imágenes, vivencias
Desarrollo: Observan imágenes los alumnos refuerzan los objetivos 16 y 17 de la
unidad, responden preguntasregistran respuestas en sus cuadernos realizan un
mapa conceptual lo presentan a sus compañeros
Cierre: 15 minutos
Evaluación:Participación en clases y presentación del mapa conceptual.
Síntesis de la clase: El docentes realiza un esquema final con las conclusiones
de los mapas conceptuales realizados por lo estudiantes
Metacognición :Los estudiantes responden la siguiente pregunta¿Qué fuentes
laborales se rescatan del mar?
aprendieron a extraer, interpretar y registrar información importante sobre las
materias tratadas que les servirán para conservar y cuidar el agua en el planeta.

Clase Evaluación OA16 y OA17

2

S7 Clase OA 18 Mecanismos y efectos La erosión Inicio: 15 minutos

Abril(2) 1 Explicar las de la erosión sobre la Transformaciones Saludo a los estudiantes.
consecuencias de la superficie de la tierra en la superficie de Transversales: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
erosión sobre la super- (OA18) la Tierra y su y/o eventos que conforman el entorno natural
ficie de la Tierra, Transformaciones relación con la Conocimientos previos: ¿Qué es la erosión? ¿Cómo se produce la erosión?
identificando los que se producen en erosión Objetivo:Reconocer los efectos de la erosión sobre la superficie de Tierra.
agentes que la la superficie de la Motivación: Observación imágenes.
provocan, como el tierra, a través del
viento, el agua y las tiempo geológico, por Desarrollo: Los estudiantes hacen una tabla con tres encabezados sobre las
actividades humanas. efecto de la erosión. causas, los efectos y las acciones de prevención de la erosión. El docente escribe
Distintos factores en en la pizarra los siguientes términos: erosión natural, humana, sequía, clima,
la erosión de la vegetación, relieve, deforestación, mal uso agrario, actividades humanas,
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superficie de la aumento en el riesgo de inundaciones, represas, pérdida de fertilidad del suelo,

Tierra (por ejemplo: suelos, pérdida de recursos hídricos, transformaciones de la superficie terrestre a
vientos, agua, seres través del tiempo geológico. Los estudiantes: ordenan cada uno de los términos en
vivos). (OA 18) las columnas. Proponen acciones para prevenir la erosión. Comparten y
comparan con sus compañeros la organización de la información y las propuestas.

Cierre: 15 minutos
Evaluación: Observación del trabajo realizado en clases y propuesta.
Síntesis de la clase:El docente realiza un esquema.
Metacognición: Aprendieron a reconocer los efectos de la erosión sobre la
superficie de la Tierra. ¿Qué se entiende por erosión? ¿Cuáles son las causas?

Clase OA 18 Diagramas o gráficos Gráficos que Inicio: 15 minutos

2 Explicar las con información explican el efecto Saludo a los estudiantes.
consecuencias de la sobre la erosión de de la erosión en el Transversales:Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
erosión sobre la super- una determinada tiempo. y/o eventos que conforman el entorno natural
ficie de la Tierra, superficie y las Conocimientos previos: ¿Qué es la erosión? ¿Cómo se produce la erosión?
identificando los escalas de tiempo en Objetivo: Elaborar diagramas o gráficos con información sobre la erosión.
agentes que la que actúa Motivación : Observan imágenes ,Leen información
provocan, como el Desarrollo:Leen información sobre explotación del suelo y los efectos de la
viento, el agua y las erosión en el tiempo (necesidades del ser humano, su utilidad para alimentación,
actividades humanas. construcción, expansión de la población, contaminación, entre otros). Finalmente,
los estudiantes y el docente en conjunto establecen conclusiones y las registran en
un gráfico en sus cuadernos.
Finalmente anotan la conclusión de sus gráficos y las comparten con sus
compañeros.
Cierre: 15 minutos
Evaluación: Evaluación de tipo formativa con monitoreo puesto a puesto del
trabajo realizado en clases conclusión de los gráficos.
Síntesis de la clase: Se comenta en conjunto lo aprendido finalmente el docente
realiza esquema en el pizarrón,
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Metacognición :
Los estudiantes responden las siguientes preguntas ¿Qué es la erosión?
¿Cuál es el efecto de la erosión en el tiempo?
Aprendieron a elaborar diagramas o gráficos con información sobre la erosión.

S8 Clase OA 1 Explicar, a La fotosíntesis El proceso de Inicio: 15 minutos.

Abril(3) 1 partir de una Proceso de fotosíntesis Saludo a los estudiantes.
investigación fotosíntesis, Transversales:Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
experimental, los identificando los y/o eventos que conforman el entorno natural
requerimientos de elementos necesarios
agua, dióxido de (CO2, luz, agua) para Conocimientos Previos: ¿Cómo las plantas producen oxigeno?¿Qué ser vivos
carbono y energía que se produzca nos ayuda a eliminar el CO2?
lumínica para la azúcar y liberación Objetivos: Explicar el proceso de fotosíntesis identificando sus elementos y
producción de azúcar y de oxígeno funciones.
liberación de oxígeno Organismos capaces Motivación: Observan la imagen de una planta.
en la fotosíntesis, de realizar Desarrollo:Observan diversas plantas el docente les solicita que recuerden y
comunicando sus fotosíntesis (plantas, mencionen las características que tienen todos los seres vivos, incluidas las
resultados y los algas, y algunos plantas. Luego, les pide centrarse en la alimentación de las plantas y responden
aportes de científicos microorganismos) preguntas como, ¿cómo producen las plantas su alimento?, ¿qué estructuras les
en este campo a través ayudan a las plantas a realizar ésta función? Los estudiantes registran sus
del tiempo. respuestas en su cuaderno y realizan unos dibujos representativos del proceso de
la fotosíntesis y los rotulan y explican el proceso.
Cierre: 15 minutos
Evaluación: El trabajo realizado en clases.
Síntesis de la clase: El docente realiza un esquema que se construye en
conjunto con los estudiantes.
Metacognición: Aprendieronel proceso de fotosíntesis y sus elementos necesarios.
¿Qué se entiende por fotosíntesis? ¿Qué organismos realizan fotosíntesis?
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Clase OA 1 Explicar, a Aportes realizados Experimentos Inicio: 15 minutos

2 partir de una por Jean Baptista simple Saludo a los estudiantes.
investigación van Helmont al que evidencian los Transversales: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
experimental, los estudio de las requerimientos de y/o eventos que conforman el entorno natural
requerimientos de plantas luz y agua de las Conocimientos Previos: ¿Qué entendiste por fotosíntesis? ¿Cuál es la
agua, dióxido de Predicciones sobre plantas para el importancia de la fotosíntesis?
carbono y energía fenómenos o proceso de la Objetivo: Realizar experimentos simples que evidenciar los requerimientos de
lumínica para la problemas ocurridos fotosíntesis luz y agua de las plantas para el proceso de la fotosíntesis
producción de azúcar y en el proceso de Desarrollo:(Realizado 2 semanas previamente) Los estudiantes en dos vasos
liberación de oxígeno fotosíntesis plásticos debidamente rotulados, siembran pasto y riegan con la misma cantidad
en la fotosíntesis, Experimentos de agua de . Luego de una a dos semanas, miden la altura del pasto en ambos
comunicando sus simples que vasos y la registran en una tabla. Uno de los vasos lo cubren con papel aluminio y
resultados y los evidencian los el otro con plástico transparente. Colocan ambos vasos en un lugar donde reciban
aportes de científicos requerimientos de luz indirecta.Después de cinco días desenvuelven ambos vasos y observan la
en este campo a través luz y agua de las apariencia del pasto en relación al color, textura y forma y la registran por medio
del tiempo. plantas para el de diagramas rotulados. Luego, miden registran la altura del pasto en cada vaso.
proceso de la Finalmente, responden en su guía de trabajo preguntas como: ¿qué pasó con el
fotosíntesis. crecimiento del pasto en ambos casos?, ¿qué elemento afectó el crecimiento de la
(laboratorio) planta? Comparan sus respuestas en un plenario y elaboran conclusiones. Para
Evidencia complementar la información, el docente les presenta una imagen con el montaje
experimental sobre del experimento de Van Helmont. Responden preguntas por escrito: ¿qué intentó
las sustancias responder Van Helmont con este experimento?, ¿qué conclusiones obtuvo Van
producidas en el Helmont?, ¿qué elementos no consideró Van Helmont durante la experiencia?
proceso de Comparan sus respuestas con sus compañeros y escriben en la pizarra las ideas
fotosíntesis (almidón comunes.
y O2).

Cierre: 15 minutos
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Síntesis de la clase:El docente realiza una comparación entre el experimento

realizado en clases y el experimento de Van Helmont.
Metacognición : ¿Qué necesita una planta para poder desarrollarse ?

S9 Clase OA 2 Organismos que Importancia de la Inicio: 15 minutos

Abril(4) 1 Representar, por realizan fotosíntesis fotosíntesis en una Saludo a los estudiantes.
medio de modelos, la (son la base de los cadena trófica. Transversales: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
transferencia de flujos de materia y y/o eventos que conforman el entorno natural
energía y materia energía necesaria Conocimientos Previos: ¿Qué es una cadena trófica? ¿Cuál es su importancia?
desde los organismos para la vida de todos Objetivo: Entender la función de los organismos en los ecosistemas
fotosintéticos a otros los seres Vivos). Motivación: Observan imágenes de paisajes naturales. Van al laboratorio de
seres vivos por medio Relaciones tróficas computación
de cadenas y redes presentes en su Desarrollo:
alimentarias en entorno cercano y Van al laboratorio de computación luego buscan imágenes de distintos
diferentes evidencian la ecosistemas observan la presencia de distintos tipos de seres vivos ,identifican
ecosistemas. necesidad de obtener las características de cada hábitat y a partir de estas, realizan conjeturas sobre
materia y energía a las posibles fuentes de alimentación de los organismos observados luego
partir de otros relacionan la importancia del sol dentro de una cadena trófica y el proceso de
organismos. fotosíntesis.
Luego realizan un esquema en su cuaderno sobre el proceso de fotosíntesis y las
relacionen de esta con los seres vivos dentro de una cadena trofica.
Cierre: 15 minutos
Evaluación: Observación del trabajo realizado en clases
Síntesis de la clase:El docente realiza un mapa conceptual.
Metacognición:¿Cuál es la importancia de la fotosíntesis dentro de una cadena
trófica?
Aprendieron a entender la función de los organismos en los ecosistemas.

Clase OA 2 Flujos de materia y Flujo de materia y Inicio: 15 minutos

2 Representar, por energía entre los energía Saludo a los estudiantes.
medio de modelos, la distintos eslabones niveles tróficos Transversales:Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
transferencia de de cadenas y tramas y/o eventos que conforman el entorno natural
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energía y materia alimentarias. Conocimientos Previos: ¿Cuál es la importancia del son en una cadena trófica?
desde los organismos Función de los Objetivo: Aprender el proceso de transferencia de materia y energía de un
fotosintéticos a otros distintos niveles ecosistema.
seres vivos por medio tróficos (productores, Desarrollo:Leen información en su texto de estudio de las cadenas tróficas
de cadenas y redes consumidores de 1°, utilizan recortes y forman una cadenas trófica y explican la función de los
alimentarias en 2° y 3° orden, distintos niveles tróficos y las variables que intervienen en el flujo de materia y
diferentes Descomponedores). energía.
ecosistemas. Variables que Cierre: 15 minutos
intervienen en los Evaluación: Observación del trabajo realizado en clases.
flujos de materia y Síntesis de la clase: El docente realiza una cadena trófica con los conceptos
energía en el enseñados durante la clase.
ecosistema. Metacognición:¿Qué función cumplen los diversos niveles tróficos en una trama
Alteración de los alimentaria?
flujos de materia y ¿Qué variables pueden intervenir en el flujo de materia y energía?
energía en el Aprendieron el proceso de transferencia de materia y energía de un ecosistema.
ecosistema.

S10 Clase OA 3 Factores que pueden Alteraciones en los Inicio: 15 minutos.

Mayo(1) 1 Analizar los efectos de alterar los flujos de flujos de energía. Saludo a los estudiantes.
la actividad humana materia y energía en Transversales:Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
sobre las redes una trama trófica. y/o eventos que conforman el entorno natural
ESCUELA PARTICULAR Nº 169 “MONO PAINE”
CHIVILCAN 0890 FONO 45 2367369
RBD: 5746
COMUNA TEMUCO
Profesor: Daniela López Soto

1° Unidad Cs. Naturales 6° año

alimentarias. Consecuencias para Conocimientos Previos: ¿Qué es una cadena trófica?¿Cómo fluye la energía?
las cadenas y tramas Objetivo: Reconocer principales acciones del ser humano que alteran el entorno.
si se altera uno o Motivación: Observan Imágenes diversas cadenas tróficas
más de sus niveles Desarrollo:A partir de la red alimentaria una imagen que presente cualquier
tróficos. Por ejemplo, red alimentaria, los estudiantes responden a preguntas como, ¿qué ocurriría con
al aumentar los los demás integrantes de la red alimentaria si un animal herbívoro se
consumidores de 2° extinguiera? ¿Qué ocurriría con los demás integrantes de la red alimentaria si un
orden. carnívoro primario se extinguiera? ¿Qué ocurriría con los demás seres vivos de la
cadena alimentaria si aumenta o disminuye el número de organismos de un
determinado herbívoro? ¿Qué ocurriría con los demás seres vivos de la cadena
alimentaria si aumenta o disminuye el número de organismos de un determinado
carnívoro secundario? Responden en su cuaderno y luego crean otras preguntas y
se las dicen a sus compañeros. de ciencias y luego crean otras preguntas y se
las:¿Qué pasaría dicen a sus compañeros.
Cierre: 15 minutos
Evaluación: observación directa de la participación, compromiso y trabajo
realizado en clases.
Síntesis de la clase: El docente realiza un mapa conceptual con los contenidos
tratados durante la clase.

Metacognición: ¿Qué factores pueden alterar los flujos de materia y energía en

una trama trófica?
Aprendieron a reconocer principales acciones del ser humano que alteran el
entorno.

Clase OA 3 Principales acciones Acciones que Inicio: 15 minutos.

2 Analizar los efectos de del ser humano que alteran el entorno. Saludo a los estudiantes.
la actividad humana alteran el entorno. Medidas Transversales:Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
sobre las redes Situaciones que preventivas. desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
alimentarias. alteran el equilibrio Conocimientos Previos: ¿Qué es la erosión? ¿Qué es la desforestación?
ESCUELA PARTICULAR Nº 169 “MONO PAINE”
CHIVILCAN 0890 FONO 45 2367369
RBD: 5746
COMUNA TEMUCO
Profesor: Daniela López Soto

1° Unidad Cs. Naturales 6° año

natural Objetivo: Reconocer principales acciones del ser humano que alteran el entorno.
(deforestación,
contaminación y Motivación: Observan imágenes.
plantaciones) y Desarrollo:Realizan afiches donde proponen medidas preventivas en contra de
proponen medidas la contaminación y desforestación.
preventivas y Finalmente presentan sus afiches a sus compañeros se extraen conclusiones y se
moderadoras a estos realiza en conjunto una esquema en el pizarrón.
problemas, Cierre: 15 minutos
asumiendo Evaluación observación de la participación y del trabajo realizado en clases.
compromisos Síntesis de la clase: El docente realiza un esquema.
personales. (OA 3) Metacognición:
Los estudiantes responden las siguientes preguntas ¿Qué acciones alteran el
entorno? ¿Qué medidas preventivas propondría para evitar el desequilibrio del
medio ambiente?
Aprendieron a reconocer principales acciones del ser humano que alteran el
entorno.

S11 Clase Evaluación OA1,

Mayo(2) 1 OA2, OA3.
Clase Recapitulación
2 OA1.OA2, OA3.