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Revista de Educación de Seguridad Nacional

Volumen 7 (2018)
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Teoría de la Seguridad Nacional
JOHN COMISKEY, Universidad de Monmouth
jcomiske@monmouth.edu
ABSTRACTO
Este estudio identificó y analizó la utilización de la teoría en los currículos de seguridad
interna de la universidad en los Estados Unidos. Directores de facultad y programa con
diversidad académica y profesional fondos activamente enseñan teoría de múltiples campos
y disciplinas para ayudar a preparar a los estudiantes para el campo, abordar problemas de
seguridad nacional, y crecer y madurar el campo. El más teorías prevalentes que se enseñan
como parte de la constelación de currículos de seguridad interna de la universidad en temas
de liderazgo, gestión de riesgos, seguridad, identidad social y terrorismo. Patria seguridad,
sin embargo, carece de una gran teoría o marco general. Esencialmente, seguridad nacional
es una disciplina ecléctica o campo de estudio que busca prevenir, proteger, mitigar,
responder, y recuperarse de las amenazas y peligros que representan los mayores riesgos para
la nación.

INTRODUCCIÓN
Los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 en los Estados Unidos ayudaron a
desarrollar la Patria Security Era (Ley de Seguridad Nacional de 2002, PL 107-296; Comisión
Nacional sobre Terrorismo) Ataques a los Estados Unidos, 2004; S. Rep. No. 107-351,
2002; Casa Blanca, 2002).
Después de los ataques terroristas del 11 de septiembre, desastres como el huracán Katrina
en 2005, la violación de 2008 de los sistemas de redes de computadoras clasificadas del
Departamento de Defensa, y el Deepwater Derrame del petróleo y la explosión del horizonte
en 2010 los responsables de las políticas y los profesionales adaptaron todos los riesgos
enfoque a la seguridad nacional (Department of Homeland Security, [DHS] 2010, 2011; S.
Rep. No. 109-322, 2006; Casa Blanca, 2007, 2010).
Como fue el caso de los encargados de formular políticas y profesionales de la seguridad
nacional, los académicos trataron de mantener hasta con el panorama de amenazas en rápida
evolución. Desde los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001, al menos 315 de los
colegios y universidades de la nación han ofrecido más de 700 oferta de grado currículos de
seguridad nacional en los niveles de pregrado y postgrado (Center for Homeland) Defensa y
Seguridad [CHDS], 2017a). De aquí en adelante, el término "universidades" denotará las
universidades y universidades. Los currículos de nivel universitario de seguridad nacional se
centran principalmente en la justicia penal, gestión de emergencias, ciencia política /
administración pública y problemas de seguridad nacional, pero también incluyó
componentes de múltiples campos de estudio. Los planes de estudio pretenden preparar
estudiantes para la ayuda de campo y para ayudar a resolver problemas de seguridad nacional
(Rollins & Rowan, 2007; Smith, 2005; Supinski, 2011).

Tanto los académicos de seguridad nacional como los profesionales tienen la obligación de
desarrollar la disciplina para identificar, desarrollar y probar teorías y metodologías que
prepararán a los profesionales para el campo y para abordar los problemas de seguridad
nacional. Específicamente, deben introducir, explicar, analizar, probar, desarrollar y generar
teorías y otras metodologías que crecerán y madurarán el campo.

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El propósito de este estudio exploratorio fue determinar cómo los planes de estudios de
seguridad nacional de la universidad teoría utilizada El estudio comienza con un examen de
la política de seguridad nacional y la academia de respuesta al campo emergente. El estudio
continúa con un análisis de la teoría y su múltiple manifestaciones y limitaciones. El análisis
es seguido por una descripción del estudio metodología, resultados y una discusión sobre el
uso de la teoría en la seguridad de la patria de la universidad curricula, y una sección de
conclusión que ofrece formas de avanzar en la teoría de la seguridad nacional.

REVISIÓN DE LITERATURA

¿Qué es la seguridad nacional ? Desde los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001
contra los Estados Unidos Estados, la seguridad nacional evolucionó de una estrategia
nacional antiterrorista a una estrategia nacional para prevenir, proteger, mitigar, responder y
recuperarse de los desastres naturales, tecnológicos / accidentales, y amenazas y peligros
causados por adversarios / humanos (DHS, 2010, 2011, 2014; Casa Blanca, 2007, 2010, 2015,
2017). Después de los ataques terroristas del 11 de septiembre, eventos como la penetración
de una red de computadoras en la planta de energía nuclear Davis de Ohio en 2003, el huracán
Katrina en 2005, la La pandemia de gripe H1N1 en 2009, la explosión de la planta de
fertilización del oeste en 2013, el África occidental, La pandemia de Ébola en 2014, y los
incendios forestales de California en 2017 forzaron a practicantes para centrar su atención en
las amenazas naturales, accidentales y cibernéticas, así como el terrorismo.

El resultado fue al menos siete definiciones diferentes del gobierno de EE. UU. De seguridad
nacional que abordaron diferentes amenazas con distintas políticas (McInnis, 2017; Reese,
2013, 2014; Pintor, 2017; Ver también Bellavita, 2008). Detrás de las definiciones variadas
estaba la naturaleza "malvada" de los problemas de seguridad nacional (Allen, 2012; Kahan,
2014; Treverton, 2008). Problemas malvados eran cuestiones de política que no podían
describirse de manera definitiva y no tenían un objetivo final u objetivo respuestas Las
soluciones a los problemas malvados eran, en el mejor de los casos, buenas, malas o
razonables, pero nunca correctas o falso (Rittel y Weber, 1973). Problemas perversos como
el terrorismo, los desastres naturales y el ciberespacio los ataques se distinguieron de
los problemas domésticos . Los problemas de Tame se resolvieron especificando o adaptando
el conocimiento de las disciplinas y campos relevantes al problema (Fuller, 2017).

Las universidades responden a la seguridad nacional . Las universidades de toda la nación

respondieron a la patria problemas de seguridad con diversos planes de estudios que
pretenden preparar a los estudiantes para el campo y para ayuda a resolver problemas de
seguridad nacional. El currículo presentó varios temas de seguridad nacional así como las
características y atributos únicos de disciplinas y campos de estudio específicos.
La seguridad de la patria como campo de estudio era un lugar de realidades múltiples que
carecían de un acuerdo sobre cuerpo de conocimiento, teoría o marco general (Bellavita,
2012; Kiltz y Ramsay, 2012; Pelfrey y Kelley, 2013). Pelfrey, Kelley, y mayo (2002), el
trazar un curso para la Conferencia de Estudios de Seguridad Nacional (2005), Bellavita y
Gordon (2006), CHDS (2008, 2009, 2014), Winegar (2008), la Patria Asociación del
Consorcio de Educación de Seguridad y Defensa (2009a, 2009b), Polson, Persyn, y Cupp
(2010) y Alperen (2011) identificaron temas centrales y planes de estudios para el campo
emergente de seguridad nacional. Los planes de estudio y los temas se unieron alrededor de
las amenazas de todo riesgo, críticas infraestructura, pensamiento crítico, colaboración,
ciberseguridad, gestión de emergencias, inteligencia, ley y política, liderazgo, preparación,
gestión de riesgos, estrategia y terrorismo. Más reciente, la Sociedad Internacional para la
Preparación, Resistencia y Seguridad (INSPRS) (2017) identificó nueve dominios de
conocimiento que deberían formar parte del currículo de seguridad interior de pregrado:
Infraestructura crítica y resiliencia, gestión de emergencias, seguridad humana y ambiental,
inteligencia, leyes y políticas, profesionalismo, gestión de riesgos, planificación estratégica
y terrorismo.
Los dominios de conocimiento se refieren a los conocimientos, habilidades, habilidades y
comportamientos que deberían ser parte de un plan de estudios de la disciplina A pesar de las
iniciativas curriculares anteriores, ninguna gran teoría o marco general de seguridad nacional
existió. Este estudio continúa con un examen de la relación entre teoría y disciplinas.

Teoría. Las teorías o formas de contemplar y explicar las maravillas del mundo abundan en
academia, así como en nuestra vida cotidiana. Proporcionan medios para comprender
fenómenos tales como burocracias, cambio climático, evolución, comportamiento humano y
seguridad. Idealmente, las teorías son significa para los humanos mejorar sus vidas y mejorar
la sociedad. Académicos y practicantes desarrollar y probar teorías para ayudar a resolver
problemas y para avanzar en sus campos de estudio.
El Diccionario de Teorías de Bothamley (2002) definió la teoría como "un principio general
respaldado por sustancial cuerpo de evidencia científica que explica los hechos
observados. Como una explicación probable para observaciones, una teoría ofrece un marco
intelectual para futuras discusiones, investigaciones y refinamiento (p.523). "El diccionario
enumera más de 5.000 teorías, principios, hipótesis, reglas, paradojas, leyes, principios y
otros marcos conceptuales. La razón para la inclusión de los otros términos eran el problema
de identificar qué constituía exactamente una teoría. Este estudio teoría definida como un
conjunto de conceptos, definiciones o relaciones que proyectan un visión sistemática de
fenómenos / procesos. Los múltiples propósitos de la teoría requieren tipologías y
niveles Este estudio identificó (a) cuatro tipos de teoría: teoría descriptiva, teoría explicativa,
teoría normativa y teoría predictiva, así como el proceso inductivo
denominado fundamentado teoría; y (b) cuatro niveles de teoría: gran teoría, macro-
teoría , meso-teoría y micro teoría.

La teoría descriptiva describe o clasifica dimensiones o características específicas de

individuos, grupos, situaciones o eventos al resumir las características comunes encontradas
en observaciones discretas (Godfrey-Smith, 2003; Joas y Knobol, 2009). La teoría explicativa
predice precisa o causativa relaciones entre dimensiones o características de fenómenos o
diferencias entre grupos (Fawcett y Downes, 1986; Turner, 2017). Las teorías normativas
hacen juicios de valor; ellos prescribir lo que debería ser (Godfrey-Smith, 2003; Sjoberg y
Nett, 1968). La teoría predictiva predice resultados (Betts, 1982; Bookstaber, 2017). La teoría
fundamentada es el producto de investigaciones inductivas de donde se derivan las teorías
generales de procesos, acciones o interacciones (Glaser, 1967).

La gran teoría intenta una explicación general de la vida social, la historia o la experiencia
humana. Eso proporciona un marco general para muchas teorías más pequeñas (Ek y
Tesfahuney, 2011; Mills, 1959; Skinner, 1985). Las teorías de nivel macro explican las
grandes sociedades, sistemas, procesos e instituciones.
Las teorías meso o de nivel medio son menos ambiciosas que sus homólogas a nivel
macro; tienden a ser menos abstracto; enfatizar los procesos e interacciones a media escala,
y a menudo vincula macro y micro teorías (Creswell, 2009). Las teorías de micronivel brindan
explicaciones de sociedades o grupos pequeños, sistemas, procesos e instituciones (Ougaard,
2013). Este estudio continúa con un examen de la relación entre la teoría y las disciplinas
académicas.

Competencias teóricas y disciplinas académicas. Kuhn (1962, 1996) encontró que las
teorías descansaban sobre las escuelas de pensamiento dominantes incrustadas en las
comunidades científicas. Teorías prevalecientes obtuvo apoyo de los paradigmas - práctica
científica que incluye teorías, leyes, aplicaciones y instrumentaciones que fueron aceptadas
por las comunidades científicas. Cuando se enfrenta con anomalías o crisis, los científicos
reexaminaron paradigmas y teorías existentes. Los paradigmas inaccesibles resultaron en
revoluciones científicas que produjeron nuevas comunidades científicas
o disciplinas completas con sus propios marcos de investigación, metodologías y teorías
novedosas. Las disciplinas maduras incluyen: generalizaciones simbólicas
compartidas; presunciones metafísicas; valores tales como aceptable estándares evaluativos,
ejemplos, teorías, reclamos de un lugar especial en la academia; y especializado libros de
texto y revistas. Foshay (1962) encontró que las disciplinas tenían tres características: un área
de fenómenos por los cuales la persona en la disciplina asume la responsabilidad; un conjunto
de reglas que tiene que ver con cómo se establece la verdad; y tener un historial que se puede
describir y que presumiblemente debe ser conocido. King y Brownell (1966) concluyeron
que las disciplinas tenían 11 esenciales características: una comunidad activa de
personas; una expresión de la imaginación humana; un dominio; tradiciones; estructura
sintáctica; estructura conceptual; lenguaje especializado; un cuerpo de literatura; una postura
valiosa y afectiva; una comunidad instructiva; y una demanda proyectada para el
conocimiento de la disciplina Abbot (2001) encontró que las disciplinas consteladas
alrededor del fractal distinciones : principios básicos y problemas estables. Las disciplinas
surgieron y algunas veces convergieron con otras disciplinas basadas en intereses comunes y
vínculos teóricos y metodológicos.
Por el contrario, Feyerabend (1975) descubrió que las teorías y las metodologías
disciplinarias inhibían pensamiento y el progreso, y que la mayoría de los avances científicos
se hicieron en violación de la prevaleciente norma. Promovió el anarquismo teórico,
buscando las mejores teorías y prácticas independientes de reglas estrictas y especialmente el
método científico. Del mismo modo, Larkins y McKinney (1980), Flinders y Mills (1993),
Billigan (2008) y Kahneman (2011) encontraron que, si bien la teoría ayudó el desarrollo y
la organización del conocimiento; podría privilegiar y legitimar ciertos prácticas al tiempo
que inhiben a los demás.

Teorías y seguridad nacional. Junto con King y Brownell (1966) esencial características de
una disciplina y los conceptos de legitimidad e interdisciplinar, Falkow (2013) concluyeron
que la seguridad nacional era una disciplina emergente. El término legitimidad describió la
calificación de las disciplinas académicas por la tríada de la academia, la industria y el
gobierno como valioso y justificable. Interdisciplinario se definió como el funcionamiento de
múltiples disciplinas integralmente en problemas comunes. Conclusión de Falkow (2013) de
que la seguridad nacional era una la disciplina emergente fue apoyada por Comiskey (2015)
quien concluyó que el campo de estudio era una disciplina en evolución Descubrió que un
número pequeño pero creciente de académicos identificando la seguridad nacional como su
principal campo de estudio. Las universidades estaban creando activamente nuevos planes de
estudios de seguridad nacional la gran mayoría de los cuales contenían los mismos once
núcleos temas: todos los riesgos, colaboración, pensamiento crítico, infraestructura crítica,
ciberseguridad, manejo de emergencias, inteligencia, preparación, gestión de riesgos,
estrategia y terrorismo.
Del mismo modo, Rollins y Rowan (2007), Palin (2010), Plant, Arminio y Thompson (2011),
Bellavita (2012) y Ramsay (2013) encontraron que la seguridad nacional era un campo en
evolución de estudio que debe identificar, desarrollar y probar teorías si el campo debe ser
completamente reconocido como un disciplina académica. Por el contrario, Pelfrey y Kelley
(2013) argumentaron que la "coagulación" de los currículos de seguridad nacional no
evidenciaron el desarrollo de una disciplina. El campo de estudio no había evolucionado hasta
un punto donde las teorías idiosincrásicas o la investigación específica para la seguridad
nacional fueron mejor paradigmáticamente que los de las disciplinas que inicialmente
producen y se unen para abordar o evaluar cuestiones relevantes.

Comiskey (2015) también descubrió que la mayoría de los currículos de seguridad nacional
de la universidad eran ya sea multidisciplinario o interdisciplinario. El propósito de la
investigación multidisciplinaria no era integrar información, sino proporcionar una
recopilación completa de información de diferentes campos. La investigación
interdisciplinaria intenta explícitamente integrar la pluralidad de la información (Pohl,
Truffeer, y Hadron, 2017). Del mismo modo, Church (2010), Simon (2009), Ramsay (2012)
y el INSPRS (2017) encontró que la seguridad nacional era una metadisciplina, una disciplina
de disciplinas con diferentes funciones y especialidades que van desde la lucha contra el
terrorismo a los nacionales seguridad, seguridad fronteriza a inteligencia y protección de
infraestructura crítica a seguridad. El conocimiento acumulativo de la metadisciplina, los
métodos de investigación y los recursos podrían preparar a las personas para el campo y
ayudar a resolver los problemas de seguridad nacional.

METODOLOGÍA
Para obtener datos sobre la utilización de la teoría en la educación superior de seguridad
nacional actual currículos en los Estados Unidos, se desarrolló una encuesta basada en
Internet para determinar el papel de teoría en el currículo de seguridad nacional de los
colegios. El estudio preguntó a los jefes de departamento de la universidad y facultad para
identificar y explicar cómo sus universidades utilizaron la teoría en sus estudios de pregrado
y graduar los currículos de seguridad nacional en secciones separadas pero idénticas de la
encuesta del estudio instrumento. La razón de ser de las secciones separadas fue identificar
cualquier diferencia significativa en el uso de la teoría en los niveles respectivos. Los
currículos de pregrado y posgrado tienen propósitos. La educación de pregrado se presta a la
liberalización de los estudiantes. Educacion universitaria se presta a la especialización,
intensidad y preparación de estudiantes para profesiones aprendidas (Cassuto,
2015; Opperman, 2011).

La encuesta fue diseñada para identificar participantes de investigación con "conocimiento

integral" sobre el currículo de seguridad interna de su universidad. Se solicitó a los posibles
participantes de la lista de miembros del Centro de Defensa y Seguridad de la Patria
Universidad y Agencia Iniciativa de asociación (UAPI). La UAPI es una red de universidades
y otras organizaciones que están dedicado a promover la educación de seguridad nacional. A
partir de julio de 2017, UAPI tiene al menos 1,389 participantes y 371 instituciones asociadas
(CHDS, 2017a, 2017b, 2017c).
Para ayudar a garantizar que los participantes de la investigación tengan un conocimiento
exhaustivo sobre sus universidades currículos de seguridad nacional, el anuncio de la
encuesta, el consentimiento informado y la pregunta número 1 de la encuesta fueron
diseñados para desalentar o filtrar a los participantes no calificados. Se envió una solicitud
por correo electrónico a: (a) miembros de UAPI que fueron identificados como profesores
que tenían una asociación con una universidad que tenía una plan de estudios de seguridad
nacional; y (b) jefes de departamento de universidades afiliadas a UAPI que tenían un plan
de estudios de seguridad nacional. La solicitud y el consentimiento informado aconseja
prospectivo participantes que el estudio encuestaría a los jefes de departamento de seguridad
interna de la universidad y la facultad de determinar el papel de la teoría en el currículo de
sus programas. Además, pregunta # 1 de la encuesta participantes que tan bien informados
estaban sobre el currículo de seguridad interna de sus universidades.
Los participantes que respondieron "nada entendidos" fueron excluidos del estudio.
Se preguntó a los participantes de la encuesta cómo sus universidades utilizaron la teoría en
su seguridad nacional plan de estudios Las preguntas adicionales incluyeron qué niveles y
tipos de teoría se utilizaron, nombres de teorías, y si la teoría fue probada empíricamente o
no. Los participantes también se les preguntó para proporcionar datos demográficos en sus
universidades. La encuesta contenía respuestas fijas múltiples preguntas de elección algunas
de las cuales ofrecían la opción de respuesta "otro" con espacio para comentar si ninguna de
las respuestas correctas era aplicable. La encuesta fue aprobada por un acreditado Junta de
Revisión Institucional de una universidad del noreste de los Estados Unidos.

RESULTADOS
En marzo de 2017, la encuesta basada en Internet se envió por correo electrónico al
departamento de la universidad 953 jefes y profesores que estaban afiliados a la UAPI
(CHDS, 2017b) como se delinearon en el sección de metodología arriba. La administración
de la encuesta dio como resultado una tasa de respuesta de 13,7% ( n = 131). Si bien no existe
un estándar acordado para una encuesta mínima aceptable tasa de respuesta para la
investigación de encuestas (Baruch, 1999; Fowler, 2009), las tasas de respuesta pueden
afectar el validez de un estudio.1La tasa de respuesta aparentemente baja de este estudio se
puede explicar por (a) el estudio rigurosos criterios de participación; y (b) posibles
participantes: estar demasiado ocupados, experimentar fatiga de la encuesta; preocupaciones
sobre la seguridad de Internet como el "correo no deseado" y el correo no deseado; sin
considerar el sujeto es relevante; y política institucional para no completar encuestas
(Dillman, Smyth, & Christian, 2009; Groves, Ciadldini, y Couper, 1992; Sills y Song, 2002).
El estudio buscó la mayor cantidad de participantes con conocimiento "integral" sobre su
curricula de seguridad nacional de la universidad. Por lo general, dicha información está bajo
el control de un número limitado de personas, tales como jefes de departamento y docentes
de tiempo completo. Al mismo tiempo, el estudio reconoció que cierta facultad con deberes
especiales puede tener conocimiento sobre el currículo de seguridad interna de sus
universidades. En el camino de un ejemplo, Comiskey (2015) descubrió que algunos
profesores especialistas y adjuntos de seguridad interna sirvieron como parte de grupos de
enfoque de currículos / consejos asesores. Se enviaron encuestas a 953 posibles participantes.
Un número desconocido de posibles participantes no se unió al estudio porque sentían que
ellos no estaban completamente calificados. Ciento setenta y nueve participantes de
investigación prospectiva (18.8%) respondieron a la encuesta. Treinta y nueve participantes
de la investigación optaron o no filtrado de la encuesta durante el proceso de consentimiento
informado. Además, nueve participantes fueron se descubrió que al menos no estaba "un tanto
bien informado" sobre los planes de estudios, y no se incluyeron en el análisis. La población
de muestra final fue n = 131 participantes de investigación.

Demografía. Noventa y cuatro (71.8%) de los 131 participantes de la investigación eran

docentes a tiempo completo, 20 los participantes (15.3%) eran profesores a tiempo parcial, 8
(6.1%) participantes eran profesores retirados, y nueve (6.9%) los participantes no
identificaron el estado de su facultad. Ciento once (84.7%) del los participantes de la
encuesta, estaban "muy bien informados" y 20 (15.3%) eran "algo conocedor "sobre el
currículo de seguridad de la patria de su universidad. Nueve de las 131 investigaciones los
participantes declinaron dar respuestas a la gran mayoría de las preguntas demográficas. A
no ser que de lo contrario, los siguientes datos demográficos reflejan n = 122 participantes
de investigación. Cincuenta y cinco (45.1%) de los institutos de investigación eran
instituciones privadas de cuatro años, 46 (37.7%) de las universidades eran instituciones
públicas de cuatro años, 15 (12.3%) de las universidades tenían dos-año instituciones públicas
o privadas, y seis (5%) de los colegios eran instituciones militares. Sesenta-tres (51.6%) de
los participantes describieron sus universidades como centros docentes, 15 (12.3%) los
participantes describieron sus universidades como universidades de investigación, y 44
(36.1%) participantes describieron sus universidades tienen los mismos focos de enseñanza
e investigación. Trece de los colegios eran designados por el DHS como un Centro de
Excelencia.
1 Las tasas de respuesta justificables para las encuestas académicas en Internet oscilaron entre un mínimo del 20-30% (Dennison y Mishra,
1995; Kaplowitz, Hadlock y Levine, 2004) a cerca del 60% (Dillman, 2007) hasta el 80% (Fincham, 2008).
2 Los institutos de investigación se dispersaron en toda la nación con los mayores porcentajes
que residen en el Atlántico Sur-Sur 23.8% ( n = 29) y Northeast-Mid Atlantic 22.1% ( n = 27)
Regiones del Censo de EE. UU. Cien y veintiuno (99.2%) de los colegios fueron acreditados
por uno de los seis departamentos de La educación reconoció acreditadores regionales. Los
participantes de la investigación informaron que los nombres de los departamentos que
albergaban sus universidades los currículos de seguridad nacional variaban con los mayores
porcentajes especificados como criminales justicia / criminología (20.5%, n = 25), ciencia
política / administración pública (12.3%, n = 15), y manejo de emergencias (8.1%, n
= 10). Facultad de departamentos que albergaban universidades los currículos de seguridad
nacional tenían variados antecedentes académicos. La mayoría (56.5% o más) de los
participantes de la investigación informaron que los departamentos que albergaban la patria
de sus universidades Los currículos de seguridad tenían alguna facultad de justicia criminal /
criminología (81.1%, n = 99), emergencia gestión (78.7%, n = 96), seguridad nacional
(77.9%, n = 95), inteligencia (67.2%, n = 82), ley y justicia (66.4%, n = 81), y ciencias
políticas / administración pública (56.5%, n = 69) académica antecedentes. La facultad de
los departamentos que albergaban los currículos de seguridad nacional de las universidades
también antecedentes profesionales informados además de sus credenciales
académicas. Como fue el caso de la antecedentes académicos de la facultad, los antecedentes
profesionales variados. La mayoría (52.5% o mayor) de los participantes en la investigación
informaron que los departamentos que albergaban sus universidades currículo de seguridad
nacional tenía algunos profesores con antecedentes profesionales que incluían manejo de
emergencias (63.9%, n = 78), justicia penal / criminología (59.9%, n = 73), patria seguridad
(59%, n = 72), y ley y justicia (52.5%, n = 64). Cerca de mayorías (50%, n = 61) de las
facultades tenían antecedentes de inteligencia o formación profesional militar.

Además de los nombres de departamentos académicos y antecedentes académicos y

profesionales enumerados anteriormente, los participantes de la investigación informaron
afiliaciones con: antropología, arquitectura, aviación, ciencias del comportamiento, negocios,
informática, ciberseguridad, economía, educación, servicio médico de emergencia,
ingeniería, ciencia del fuego, geografía, historia, seguridad nacional, asuntos internacionales,
derecho y justicia, liderazgo, administración, asuntos médicos y militares, seguridad
nacional, filosofía, educación profesional, psicología, gestión de riesgos, salud pública,
estudios de seguridad, sociología y campos de estudio de planificación urbana / práctica
profesional.

Los participantes de la investigación proporcionaron datos sobre un total de 193 patrias de

pregrado y pregrado currículos de seguridad, 79 participantes informaron que sus
universidades ofrecían currículos de postgrado, 114 los participantes informaron que sus
universidades ofrecían currículos de pregrado y 59 participantes informaron que sus
universidades ofrecían currículos de postgrado y de pregrado. Como el estudio encontró poco
en el camino de las diferencias significativas entre el hogar de graduados y de pregrado
currículos de seguridad con respecto a la enseñanza de la teoría, respuestas de la encuesta de
participantes de investigación se informaron en el agregado ( n = 193). Currículo de
licenciatura y pregrado demostraron variaciones significativas fueron reportadas.
2 DHS (2015a) reconoce 18 universidades en todo el país como centros de excelencia en función de su capacidad para desarrollar
Soluciones multidisciplinarias, científicas y de ciencia y seguridad orientadas al cliente que ayudan a entrenar a la próximo generación de
expertos en seguridad nacional.

La teoría se enseña en todo el currículo de seguridad nacional de la universidad. La

teoría fue enseñada en el gran mayoría (88.9%, n = 167) del currículo de seguridad interna
de la universidad de los participantes de la investigación.
3 La teoría se enseñó a lo largo de los planes de estudio, incluidos los cursos introductorios
(79,4%, n = 132), cursos de tesis / capstone (64%, n = 107), cursos de investigación (50.8%, n
= 85), cursos teóricos (50.3,n = 84) y cursos experienciales (44.3%, n = 74). Currículo de
seguridad interna de la universidad que tuvo una El componente de enseñanza de teoría utilizó
múltiples tipos y niveles de teoría. El currículo usó un variedad de tipos de teoría clasificados
de la siguiente manera: teoría descriptiva (82%, n = 137), teoría explicativa (82%, n = 137),
teoría normativa (60.5%, n = 116) y teoría predictiva (50.9%, n = 85). Los los currículos
también utilizaron múltiples niveles de teoría ordenados de la siguiente manera: macro-teoría
(77.2%, n = 129), gran teoría (58%, n = 97), teoría de nivel medio (57.4%, n = 96) y teoría
de nivel micro (42%, n = 85).

Los planes de estudios de seguridad nacional con inclusión de teoría incluían teorías de
campos / disciplinas múltiples. La mayoría (53.9% o más) de los currículos incluía la teoría
del manejo de emergencias (79.6%, n = 133), justicia penal / criminología (62.2%, n = 117),
ciberseguridad (64.7%, n = 108), inteligencia (59.9%, n = 100), seguridad nacional (58%, n
= 97), estudios de seguridad (56.9%, n = 95), ciencia política (55.7%, n = 93), y derecho y
justicia (53.9%, n = 90). Además, la mayoría (59.2% o más) del currículo de seguridad
nacional con inclusión de teoría incluyó la teoría de ocho de los nueve dominios de
conocimiento de seguridad nacional identificados por INSPRS (2017) como a continuación:
terrorismo (91%, n = 152), manejo de emergencias (90.4%, n = 151), ley y política (79%, n
= 132), infraestructura crítica (79%, n = 132), profesionalismo / liderazgo (79%, n = 132),
gestión de riesgos (72.5%, n = 121), inteligencia (71.3%, n = 119) y planificación estratégica
(65.9%, n = 110). El noveno dominio de conocimiento, seguridad humana / ambiental fue
incluido en 46.1% ( n = 77) de los currículos.

Teorías con mayor probabilidad de ser enseñadas en el currículo de seguridad nacional

de la universidad. Preguntado para identificar tres teorías que "probablemente" se
enseñarían en el currículo de seguridad interior de sus universidades, los participantes de la
investigación proporcionaron los nombres de las teorías múltiples y variadas identificadas
aquí en orden alfabético: constructivismo y teorías del realismo; la teoría crítica; gestión de
emergencias teoría; teoría de la empresa; teoría de juego; teoría general de la ciencia
dura; teoría social; humano teoría de la identidad conductual; teoría de la seguridad
humana; teoría de inteligencia; teoría del liderazgo; teoría de la gestión; teoría de seguridad
nacional; teoría de redes; teorías políticas: radicalización modelos; teoría de elección
racional; teoría de la resiliencia y la autoeficacia; teoría del riesgo y la probabilidad; teoría de
seguridad; teoría de la identidad social; teoría de vulnerabilidad social; teoría del
esfuerzo; decisión estratégica haciendo teoría; teoría del esfuerzo; teoría de sistemas; y teoría
del terrorismo. El más utilizado las teorías estaban relacionadas con el liderazgo, la gestión
de riesgos, la seguridad, la tecnología y el terrorismo.

Pruebas empíricas de teoría en el currículo de seguridad interna de la

universidad. Treinta y tres por ciento ( n = 56) de los currículos de seguridad interna de la
universidad que incluían un componente teórico empíricamente teoría probada. Es más
probable que la teoría sea probada en los currículos de seguridad nacional de postgrado
(45.2%, n = 33) en comparación con el currículo de seguridad interna de pregrado (24.5%, n =
23). 4Los planes de estudios de seguridad nacional de la universidad utilizaron múltiples y
diversas metodologías de investigación para empíricamente prueba la teoría. La mayoría
(57.1% o más) de los currículos usaron los siguientes metodologías de investigación para
probar empíricamente la teoría: evaluaciones de riesgo / vulnerabilidad (78.6%, n = 44),
3 n = 188 (5 participantes de la investigación no respondieron a esta pregunta)
4 Basado en un agregado de n = 167 currículos que incluyen un componente teórico: graduado n = 73 y pregrado
n = 94

análisis estadístico de datos de archivo (71.4%, n = 40), encuestas (69.6%, n = 39), análisis
estadístico de datos originales de investigación (69.6%, n = 39), evaluaciones de políticas
(66%, n = 37), estudios de casos (64.3%, n = 36), y el análisis de la teoría comparativa
(57.1%, n = 32).

Los resultados de la investigación de las pruebas empíricas de la facultad en los planes de

estudios de seguridad nacional variado. La mayoría (55.3% o más) de los currículos que
probaron empíricamente la teoría experimentó los siguientes resultados de investigación:
recomendaciones prácticas (78.6%, n = 44), la teoría existente no fue confirmada (58.9%, n =
33), la teoría existente fue desarrollada / refinada (57.1%, n = 32), y se confirmó la teoría
existente (55,4%, n = 31). Los resultados de la investigación también incluyeron
recomendaciones académicas (48.2%, n = 27) y la generación de nueva teoría (44.6%, n =
25).

Los participantes de la investigación que informaron que las pruebas empíricas de la teoría
generaron nuevas teorías se les pidió que identificaran / describieran las teorías que se
generaron. Descripciones de las nuevas teorías incluido: modelos conceptuales basados en la
adaptación de la tecnología; teoría relacionada con no tripulado sistemas de aeronaves y
gestión de emergencias; teorías que involucran interacciones de datos humanos,
vulnerabilidades a la seguridad de la información y continuidad de las operaciones en el
público; profético análisis; y teorías psicológicas y sociológicas relacionadas con por qué las
personas se resisten al cambio. Los comentarios notables de los participantes de la
investigación incluyeron: "la seguridad nacional es una herramienta multidisciplinaria
campo que debe recurrir a una serie de teorías tanto de ciencias sociales como de ciencias
duras para explicar y predecir el comportamiento humano, el comportamiento de la tierra y
el clima; "y" a veces las teorías son incorrectas o mejor aún, no creado para que coincida con
el entorno de seguridad nacional global en constante evolución ".

El futuro de la teoría en el currículo de seguridad interna de la universidad. Participantes

de la investigación informaron esa teoría fue muy útil (37.3%, n = 63) o algo útil (50.3%, n =
84) en la gran mayoría (88%, n = 147) del currículo de seguridad nacional de sus
universidades.5 La teoría era más probable ser muy útil (46.4%, n = 33) en el postgrado que
en el pregrado (34.5%, n = 30) patria currículo de seguridad.

El cuarenta y uno por ciento ( n = 73) de los participantes de investigación informaron que
sus universidades planearon incorporar "más teoría" en su currículo de seguridad nacional.
6 Eran más propensos a incorporar la teoría adicional en su graduado (48%, n = 37) que su
patria de pregrado currículos de seguridad (34.3%, n = 36). Explicar las explicaciones de los
participantes sobre cómo sus universidades planeó incorporar más teoría agrupada en torno a
tres temas: (a) sector público y privado organizaciones que identifican la teoría aplicable de
la práctica; (b) académico-gubernamental-privado asociaciones de investigación sectorial; y
(c) educar a los profesores existentes en enfoques teóricos para estudiar y contratando nueva
facultad con antecedentes teóricos.

DISCUSIÓN
Los planes de estudios universitarios de pregrado y posgrado de seguridad nacional incluyen
teoría de múltiples disciplinas y campos de estudio. Las teorías describen, explican, juzgan y
predicen la patria fenómenos y procesos relacionados con la seguridad, como la eficacia de
los programas de seguridad y cómo las personas y las organizaciones se adaptan a las nuevas
tecnologías. Las teorías más frecuentes constelación en torno al liderazgo, la gestión de
riesgos, la seguridad, la tecnología y el terrorismo, cada uno de los cuales tiene han sido focos
de la política de seguridad interna del gobierno federal, estatal y local (McInnis, 2017;
Asociación Nacional de Condados, 2017; National Governors Association, 2010; Liga
Nacional de Ciudades, 2017; Reese, 2013, 2014; Pintor, 2017). Sin embargo, no hay una gran
teoría o un enfoque general marco de la seguridad nacional se enseña en las universidades de
EE. UU. Esencialmente, la seguridad nacional es un campo ecléctico de estudio / disciplina
que busca preparar a los estudiantes para varios puestos de responsabilidad en el campo y
para resolver los problemas de seguridad nacional.

5 n = 167 (26 participantes de la investigación declinaron responder a las preguntas de la encuesta respectiva [# 22 / # 45])
6 n = 182 (11 participantes de la investigación omitieron las respuestas a las preguntas de la encuesta respectiva [# 25 y # 48])

Miembros de la facultad con diversos antecedentes académicos y profesionales enseñan

teoría desde múltiples disciplinas y campos de estudio en el currículo de seguridad interna de
sus universodades. Ellos creen que la seguridad nacional es un campo de estudio dinámico y
en evolución. Como seguridad nacional madura, la teoría relacionada con el campo se
desarrollará "naturalmente". Cerca de un tercio de la tierra natal de la universidad el currículo
de seguridad empíricamente prueba la teoría. La prueba de la teoría ha resultado en prácticas
y recomendaciones académicas, y la generación de nueva teoría. Además, el 40 por ciento de
la universidad los jefes de departamento universitario de seguridad nacional y miembros de
la facultad planean usar más teoría en sus currículos. Identificarán la teoría de la práctica y
alentarán a los profesores a incorporar la teoría en sus cursos.
Los hallazgos de este estudio respaldan la creciente sensación de que la seguridad nacional
es una disciplina en evolución (CHDS, 2012; Comiskey, 2015; Consejo Consultivo
Académico de Seguridad Nacional, 2015; Kiltz & Ramsay, 2012; Palin, 2010; Rollins y
Rowan, 2007; Ryan, 2009; Supinski, 2011). Los tres primeros Ciento quince universidades
de EE. UU. ofrecen más de 700 currículos de oferta de títulos de seguridad nacional.
Las universidades están integradas en una comunidad (UAPI) de más de 1.300 socios y 370
instituciones incluyendo agencias gubernamentales y del sector privado y organizaciones
comprometidas con avanzar en la educación de seguridad nacional (CHDS, 2017a,
2017b). En segundo lugar, mientras que la tierra natal de la universidad
los planes de estudio de seguridad incluyen la teoría de una amplia gama de disciplinas, las
teorías se centran en cuestiones de liderazgo, gestión de riesgos, seguridad, identificación
social y terrorismo. Las pruebas empíricas de la teoría en los currículos de seguridad nacional
ha resultado en prácticas y académicas recomendaciones y la generación de nuevas
teorías. En tercer lugar, currículos de seguridad de la patria de la universidad incluir la teoría
de los nueve dominios de conocimiento de seguridad nacional de INSPRS (2017) que
sugerir el desarrollo de un cuerpo de conocimiento distinto.

Junto con la publicación de al menos tres revistas académicas dedicadas principalmente a la

patria seguridad ( Asuntos de Seguridad Nacional , Revista de Educación de Seguridad
Nacional ; Revista de Preparación nacional ); al menos 180 libros de texto que identifican la
seguridad nacional como un campo de estudio (Amazon.com, 2018); la creación del DHS y
una multitud de nivel estatal y local agencias de seguridad nacional; y el establecimiento de
asociaciones de nivel nacional como la UAPI, INSPRS, la Asociación Nacional de Seguridad
Nacional y la Patria Nacional Consorcio de seguridad; seguridad nacional como campo de
estudio se encuentra con Foshay's (1962), King y Los requisitos de Brownell (1966) y Falkow
(2013) para una disciplina académica. Además, los hallazgos del estudio apoyan la
afirmación de que la seguridad nacional es una metadisciplina (Church, 2008; INSPRS,
2017; Simon, 2009; Ramsay, 2012). Considerando el rango de amenazas y vulnerabilidades
inherentes a la seguridad nacional, los hallazgos del estudio no son sorprendentes. Reciente
desastres naturales, ataques y complots terroristas, tiroteos masivos y ciberataques en 2017,
incluidos los Incendios Forestales de California; Huracán Marie; Huracán Irma; Huracán
Harvey, el 31 de octubre y 11 de diciembre ataques terroristas en la ciudad de Nueva York; el
complot terrorista de diciembre en San Francisco; el 1 de octubre Las Vegas y el 5 de
noviembre Sutherland Springs, Texas tiroteos masivos y el ataque Wannacry ransomware
ilumina la naturaleza metadisciplinaria de la patria amenaza de seguridad y paisaje de riesgo.

Los preparativos, las respuestas y las operaciones de recuperación de la nación para los
eventos de 2017 fueron en gran parte guiado por el marco de todos los riesgos del Objetivo
de preparación nacional (DHS, 2015b). En el agregado, las operaciones reflejan lo que Kettl
(2003) denominó coordinación contingente , "un enfoque sofisticado que se basa en las
estructuras administrativas existentes y la capacidad de las políticas, pero que los reúne,
efectivamente, cuando se necesitan, según se necesitan ". (p.254) En particular, las
operaciones preparatorias, de respuesta y de recuperación relacionadas con los desastres
naturales de 2017, los ataques terroristas y la trama, y el ataque cibernético se han asociado
con las comunicaciones, el clima cambio, infraestructura crítica, economía, energía, ley y
orden, salud mental, psicología, problemas de salud pública, saneamiento, trabajo social y
planificación urbana, todos los cuales fueron identificados por este estudio como teniendo un
nexo de seguridad nacional (Brown, 2017; Campbell, 2017; DHS, 2017a, 2017b; Oficina
Federal de Investigaciones, 2017; Agencia Federal para el Manejo de Emergencias, 2018;
Insurance Information Institute, 2017a, 2017b; Horn, 2018; Nacional Oceánico y
Atmosférico Administración, 2018; Segal, Lieberman, May y Warren, 2017; Swiss Re,
2017; Mundo Asociación Meteorológica, 2017).

CONCLUSIONES
Este estudio exploratorio encontró que la teoría se enseña activamente en la gran mayoría de
la patria currículo de seguridad en las universidades de EE. UU. Una amplia gama de teorías
y metodologías de múltiples las disciplinas y los campos de estudio ayudan a: preparar a los
estudiantes para el campo; resolver la patria problemas perversos de seguridad; y madura el
campo. Los resultados confirmaron las conclusiones de algunos académicos que la seguridad
nacional es una disciplina en evolución, y en particular esa patria la seguridad es una
metadisciplina. Como los futuros desafíos de seguridad nacional incluyen el terrorismo
cibernético, crimen transnacional, proliferación nuclear, cambio climático y una tecnología
en rápida evolución sociedad industrial (Departamento de Estado, 2017; Coates, 2017; Kelly,
2017; Inteligencia Nacional) Consejo, 2017); las universidades deberían continuar usando
múltiples y variados conceptos teóricos y enfoques metodológicos para describir, explicar,
juzgar y predecir la seguridad de la patria relacionados fenómenos y procesos.

Existen algunas limitaciones para este estudio que deberían abordarse en futuras
investigaciones. Los estudio exploró las experiencias y percepciones de los jefes de
departamento de seguridad nacional de la universidad y profesores que estaban asociados con
el UAPI solamente. Futuras investigaciones sobre seguridad nacional la teoría debe centrarse
en las experiencias y percepciones de la industria y el gobierno relacionados socios, así como
académicos. La investigación debería identificar a la industria y la patria del gobierno
prácticas relacionadas con la seguridad que se traducen en teoría y metodologías. Los
investigadores deberían catalogar teorías y metodologías que se emplean en seguridad
nacional y relacionadas revistas, publicaciones profesionales, documentos gubernamentales,
libros de texto, tesis y disertaciones.
Finalmente, la seguridad de la patria estaría bien atendida por un equipo multidisciplinario e
interdisciplinario. libros de texto que se centran en la teoría y las metodologías de
investigación que prepararán a los estudiantes para el campo, abordar los problemas perversos
de la seguridad nacional y madurar la disciplina en evolución.

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