Bermeoslo.

Capítulo osho

El texto se divide en 4 temas.

1. Percepción de la competencia social y estatus sociométrico

Los trastornos de ansiedad y del estado de ánimo son distintos en los niños y adolescentes.

La situación escolar es un contexto que puede ser positivo o negativo para el desarrollo
socioemocional.

Uno de los factores que influye en este contexto es el estatus social del alumno. La evaluación de
los pares incide en la imagen de sí mismo. El evaluador puede extraer información valiosa de esta
evaluación, como, por ejemplo, las barreras en la participación.

Coie y otros plantearon una clasificación de estatus dentro del contexto escolar, según elecciones
sociométricas:

a. Popular: Recibe muchas elecciones positivas y pocas negativas.

b. Rechazado: Muchas elecciones negativas y pocas, o ninguna, positivas.
c. Ignorado: Recibe pocas elecciones (positivas o negativas). Pasa inadvertido en el ambiente
d. Controvertido: También llamado “polémico”. Recibe muchas elecciones -casi iguales-
positivas y negativas.
e. Promedio: Recibe el número de elecciones promedio

En relación con la interacción de niños y jóvenes con alguna discapacidad o problema de

aprendizaje, hay estudios contradictorios: Unos trabajos citados por Pavri y Luftig muestran que
estos niños son rechazados por sus pares; otros, expuestos por los mismos autores, encuentran un
impacto positivo en las relaciones interpersonales y en el autoconcepto de niños LD (learning
disabilities).

Un estudio realizado por los wnes ya mencionados, que constaba de tres variables (estatus
sociométrico expuesto arriba, competencia social percibida y soledad percibida), en cuatros 6tos
básicos de 3 escuelas. En el estudio participaros 15 niños con LD y 68 sin dificultades. Convivieron
en la sala 2 meses antes del estudio, para conocerse. Se concluyó que los niños con LD tendían a
estar en la categoría “controvertido”, y que, en comparación a sus pares sin LD, tenían menos
oportunidades de pertenecer al grupo popular. Sin embargo, no se sentían menos competentes
socialmente, pero sí más solos.

Por lo tanto, las aulas inclusivas no son suficientes para garantizar inclusión social.

2. Problemas académicos y alteraciones socioemocionales

Hagin (1997), dice que las primeras señales de problemas emocionales aparecen en la escolaridad:
irritabilidad, mal genio y aislamiento social, afectando el funcionamiento social del individuo, sus
obligaciones y tareas.
La depresión asociada a las dificultades específicas del aprendizaje (TEA) se puede deber a dos
razones:

- Por el trastorno mismo: el estudiante sufre auto-devaluación, preocupación de la propia

capacidad intelectual y falta de interés en otras áreas por enfocarse en la escuela,
producto de no satisfacer las exigencias académicas. Para combatir el TEA, en este caso, es
necesario descubrir las fortalezas de estos niños, pues generalmente suelen destacar en
áreas como los deportes, el arte, y otras poco convencionales. Estas capacidades permiten
restaurar la autoestima de los niños con TEA, no así el apoyo verbal.

- En las variables emocionales y la historia familiar: esta causa problemas de comprensión

lectora, ya que se preocupan por la intrusión de información irrelevante dentro de un
texto, olvidándose de integrar ideas en el mismo. Los desórdenes en los procesos de
pensamiento interfieren en la memoria y otras facultades.

Otra causa de problemas de aprendizaje es el trastorno de ansiedad. No está relacionado con el

TEA, porque las causas son otras, como temores irracionales (la muerte, daños a la familia), y
provocan aislamiento social, apatía, tristeza y problemas de concentración, desembocando en un
rechazo a la escuela. La solución es la reintegración temprana y paulatina al programa escolar
(desensibilización gradual).

3. Ansiedad y depresión en la niñez y adolescencia

La ansiedad puede ser una respuesta adaptativa ante situaciones de peligro. Sin embargo, esta se
vuelve patológica cuando “la intensidad, la frecuencia o la duración de las crisis ansiosas son
excesivas y producen diversas restricciones en la vida familiar, laboral o social y en la capacidad
adaptativa del sujeto al entorno”. Se puede presentar como ataques de pánico (y trastorno de
pánico sin son reiterados), trastorno de ansiedad generalizada, fobias, trastorno por estrés
postraumático y trastorno obsesivo compulsivo (p. 156-7).

Los tratamientos para la ansiedad son:

a. Tratamiento conductista: exposición gradual al estímulo fóbico. Modelamiento.

Estimulación de conductas que no refuerzan la ansiedad, e inhibición de conductas que la
refuerzan.
b. Terapia cognitiva: Enseñanza de técnicas para manejar los síntomas de ansiedad
(pensamientos positivos, distraerse). Apreciación realista de la situación. Autoinstrucción y
ejercicio frecuente de conductas de adaptación.
c. Terapia de relajación.
d. Enseñar a los padres técnicas conductistas y cognitivas.
e. Terapia de apoyo y educación de los trastornos de ansiedad
La caracterización de comportamientos y sentimientos varía en cada etapa de crecimiento Tabla de
Remedi):

Preescolares Escolares Adolescentes

Tranquilidad, timidez, Inseguridad, asociabilidad, Abatimiento, rumiaciones,
agitación, agresividad, irritabilidad, falta de oscilaciones de ánimo,
renuncia a jugar, humor concentración, mal impulsos suicidas, humor
depresivo, llanto, poco apetito, rendimiento, humor depresivo, depresivo, trastorno del
trastorno del sueño, aburrimiento, aislamiento, apetito, cefaleas, quejas
movimientos estereotipados, llanto, enuresis, onicofagia, somáticas.
manipuleo genital (D:!) pavor nocturno, quejas
somáticas.

Un estudio, realizado por la U de Chile y dirigido por Ximena Godoy, muestra que entre el 3%
(estratos socioeconómicos altos) y el 10% (estratos bajos) de los preescolares, en Chile, sufren
depresión. Los primeros a causa de la ausencia de figuras paternas y maternas, cuya sustitución es
la nana, que es frecuentemente cambiada; los segundos por violencia intrafamiliar, droga dentro
de la familia, alcoholismo de los padres. Eventos estresantes como enfermedades crónicas, muerte
de un familiar, haber presenciado accidentes, afectan a todos los estratos.
Godoy realizó la siguiente tabla de síntomas de la depresión, según las conclusiones de su estudio:
Preescolares (3 a 6 años) Escolares (6 a 12) Preadolescentes y
adolescentes (12 a 18)
Quejas somáticas, irritabilidad, Quejas somáticas, Malhumor y agresividad,
retraso en el desarrollo (no sé hiperactividad, ansiedad y conducta antisocial, deseos de
qué desarrollo), fobia escolar, agresividad, apatía y tristeza, irse de la casa, sentirse
tristeza sostenida, renuncia a aburrimiento, poca incomprendido, poca higiene,
jugar, trastorno del sueño concentración, bajo aislamiento y desgano,
(dormir mucho o muy poco) rendimiento escolar, dificultades escolares,
desadaptación escolar, retraimiento social, rechazo a
trastornos de alimentación, relaciones de pareja,
trastornos del sueño, fatiga, desinterés por cosas que antes
anorexia, conductas obsesivas le atraían.

Al igual que la ansiedad, la depresión es un mecanismo adaptativo natural del S.H.: por ejemplo,
conseguir atención y cuidado de los demás (como en Intensamente xD), ser un modo de comunicar
situaciones adversas o para conservar energía para otros métodos de adaptación.
4. Facilitación del desarrollo socioemocional
Los tratamientos de dificultades socioemocionales apuntan
al desarrollo emocional, de la autoestima, de habilidades sociales, de mejora de la dinámica
familiar, del clima escolar y del comportamiento prosocial de los alumnos.
Hidalgo y Abarca postulan 4 modelos explicativos de la falta de habilidades sociales:
Modelo de déficit de habilidades
sociales
Modelo de inhibición por ansiedad
Modelo de inhibición mediatizada
Modelo de percepción social
Falta de aprendizajes de componentes motores verbales y
no verbales para un comportamiento social competente.
(bajo repertorio conductual y respuestas inadecuadas)
Tiene habilidades conductuales necesarias, pero inhibidas
o distorsionadas por la ansiedad
Las conductas son limitadas por diversos modelos
cognitivos: evaluaciones cognitivas distorsionadas,
expectativas y creencias irracionales, estándares
perfeccionistas y autoexigentes, etc.
Falla en la selección de conductas adecuadas a una
situación específica. Falta de “percepción social”.

Otra línea de acción como solución a los problemas de ansiedad y depresión nacen del concepto
de inteligencia emocional, de Daniel Goleman. Esta comprende varias facetas:
- Autoconciencia emocional: reconocer las propias emociones
- Manejo de las emociones
- Lectura de emociones: empatía
- Manejo de relaciones: compartir, cooperar
Los sentimientos no se deben reprimir, sino que deben ser manejados.
Después habla de un manual y se termina el capítulo �