Guía Didáctica Evaluativa No.

3 Curso
Epistemología 1 - 2018.

Estrategia de Aprendizaje No 3

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 Guía Didáctica Evaluativa No. 3 Curso
Epistemología 1 - 2018.

1. INFORMACION DEL SABER

Programa Académico Disciplina común a todas las Licenciaturas de la Facultad
de Educación.
Nombre de la Disciplina EPISTEMOLOGIA
Código de la Disciplina 17553 Planeación Integral de la Disciplina
No. Créditos 3 Nivel/Semestre 2
Tipo de Saber TEORICO Campo de Formación Humanístico
PRÁCTICO
Docente Responsable Edgar Hernando Lemus Chaparro

LECTIO

Aspecto Descripción
¿Cómo las teorías filosóficas del conocimiento y las teorías sobre los fundamentos
ontológicos, epistemológicos y metodológicos del conocimiento científico se relacionan con
las nuevas perspectivas epistemológicas y el rol que tienen en la actual fundamentación del
Pregunta aprendizaje de los saberes: disciplinar específico, pedagógico e investigativo del maestro en
problematizadora formación?

GENERAL:
Plantear desde la tradición filosófica el problema del conocimiento humano en general y
desde la filosofía de la ciencia el problema del conocimiento científico en el contexto de las
reformas de la epistemología del siglo XX y su incidencia en las nuevas perspectivas
epistémicas de las ciencias de la educación.

ESPECÍFICOS:
1. Preguntar por la esencia, la neutralidad valorativa y la lógica del saber científico (ciencia)
Objetivos de la en relación con el conocimiento de sentido común y el saber filosófico en perspectiva
Disciplina epistemológica y gnoseológica.
2. Determinar las aportaciones de Popper, Kuhn, Feyerabend, Toulmin, Lakatos,
Habermas, Leff, Bunge, Maturana, Bachelard, Foucault, Dewey, Piaget y De Sousa
Santos a las reformas de la Epistemología en el siglo XX y su incidencia en la teoría de
la educación.
3. Abordar las cuestiones fundamentales de la epistemología de la comunicación y del
concepto de explicación/demarcación científica…
4. Exponer las teorías de: la lógica difusa (Lofti Zadeth), de la superación de las dicotomías
epistemológicas y metodológicas convencionales (Bourdieu), la complejidad como
modelo epistemológico (Morin) y la teoría del caos y de la dinámica entrópica (I.
Prigogine) como paradigma de las nuevas gramáticas de la ciencia
5. Reflexionar sobre la aplicación de las teorías gnoseológicas, epistemológicas y
metodológicas estudiadas al quehacer pedagógico, investigativo y disciplinar específico
del (de la) futuro (a) licenciado (a)

UNIDAD 1. EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y LA INVESTIGACIÓN.

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1.1. Conocimiento científico y sentido común.

1.2. Concepto de ciencia.
1.3. Los juicios de valor y la neutralidad de la ciencia.
1.4. La lógica de La investigación científica y los precedentes del positivismo lógico: los
métodos inductivo, deductivo e hipotético-deductivo.

UNIDAD 2: LA REFORMA DE LA EPISTEMOLOGIA EN EL SIGLO XX: POPPER Y SUS

CRÍTICOS.
2.1. La teoría de Popper en el mundo de las ciencias sociales y de la educación.
2.2. La epistemología después de Popper:
2.2.1. Hempel y Nagel, críticos de Popper.
2.2.2. Th. Kuhn, los paradigmas y la historia de la ciencia.
2.2.3. P. Feyerabend, la crítica social de la ciencia o teoría anarquista del conocimiento.
2.2.4. S. Toulmin, el instrumentalismo.
2.2.5. Lakatos, los programas de investigación y el falsacionismo.
2.2.6. M. Bunge, enfoque sistémico-tecnológico.
2.2.7. H. Maturana, la naturalización de la filosofía de la ciencia.
2.3. La teoría de la educación en la epistemología post-popperiana.

Unidades UNIDAD 3: TRES CUESTIONES FUNDAMENTALES:

Temáticas.Resumen. 3.1. Las últimas epistemologías de la comunicación:
3.1.1. La tradición anglosajona: La pragmática del lenguaje y la comprensión de la realidad.
3.1.2. La tradición franco-alemana: Fracaso y clausura del lenguaje.
3.2. El concepto de explicación en las ciencias sociales:
3.3. La cuestión de la demarcación de la ciencia.

UNIDAD 4. NUEVAS PERSPCETIVAS DE LA EPISTEMOLOGÍA.

4.1. La epistemología de la lógica difusa.
4.2. La superación de la epistemología y de la metodología, convencionales.
4.1.1. Bourdieu y la superación de las dicotomías epistemológicas y metodológicas.
4.2. E. Morin: La complejidad como modelo epistemológico.
4.3. Ilya Prigogine: La teoría del caos y la dinámica entrópica.

PRESENTACIÓN de la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE No. 3.

Se abordará el estudio de las UNIDADES DIDÁCTICAS 3 Y 4: TRES CUESTIONES
FUNDAMENTALES DE LA EPISTEMOLOGÍA: LENGUAJE, EXPLICACIÓN Y
DEMARCACIÓN CIENTÍFICA. NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EPISTEMOLOGÍA.

La obra de L. Wittgenstein fue durante muchos años determinante en la Epistemología

positivista por la importante repercusión de las tesis del Tractatus Logico-philosophicus. La
concepción sobre el lenguaje cambió en las Investigaciones filosóficas conocida como el giro
lingüístico muy relevante en la tradición anglosajona con Austin y Searle y en la franco-
alemana con Heidegger, Gadamer, Barthes y Derrida quienes dominaron el panorama
filosófico del siglo XX.

Por otra parte, el gran problema con que se enfrentan las ciencias socio-educativas a la hora
de sedimentarse en epistemologías competentes es encontrar un lenguaje de representación
adecuada a los objetos de estudio y análisis. A pesar de la actual influencia del paradigma
crítico, es el modelo de la complejidad el que ha desarrollado sus posibilidades de
representación más idóneas desde que fue formulado por E. Morin (1995), ha posibilitado
aproximaciones creativas a la hora de especificar fenómenos socio-educativos a través de
teorías propias de las ciencias naturales. En este sentido es importante el trabajo de B. De
Sousa Santos (1997) porque evidencia claramente las relaciones epistemológicas que se dan
entre ambos tipos de conocimiento.

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Más concretamente, y a la luz de tales trabajos, la teoría del caos ha servido para visualizar
otro formato teórico-educativo. Por motivos similares la lógica difusa brinda posibilidades para
armar una epistemología de representación más fiel a los fenómenos que estudian las
ciencias de la educación ya que ésta, además de compleja y de tener cualidades propias de
los sistemas caóticos, se presenta indefinida en su propia esencia: ¿Cuándo una persona
está educada? ¿Hasta qué punto se ha entendido un concepto? ¿Hasta qué nivel se ha
orientado a un estudiante? Actualmente se considera el modelo matemático propio de la
lógica difusa como una herramienta de aproximación a la epistemología pedagógica – y con
ella a la teoría de la educación – a los fenómenos que son de su competencia… (Lluís
Ballester G., y Antoni J. Colom C. (2012), Epistemología de las ciencias sociales y de la
educación, p. 179; 255-256)
Intentaremos responder a las preguntas: ¿En qué consisten las aportaciones más relevantes
de las tradiciones anglosajona y franco-alemana al estudio epistemológico del lenguaje de
representación adecuado a los objetos de estudio y análisis de las ciencias socio-educativas?
¿Qué aporta el modelo matemático propio de la lógica difusa como herramienta de
aproximación a la epistemología pedagógica a la comprensión de los fenómenos educativos
de su competencia? ¿El modelo de la complejidad y la teoría del caos y dinámica entrópica,
qué posibilidades de representación idóneas ofrece a la hora de especificar fenómenos socio-
educativos a través de teorías propias de las ciencias naturales?

Recursos Asociados a Estrategias: Informes, esquemas de representación gráfica (Mapas conceptuales, Líneas de
la Estrategia tiempo, Infografías, Cinco W: cinco preguntas en inglés: Who (quién), What (qué), Where
(dónde), When (cuándo), Why (por qué) y How (cómo), Cuadros comparativos, Lecturas
investigativas, videos, etc.

QUAESTIO

Aspecto Descripción

Apreciado (a) Estudiante: lo (a) invito a leer las explicaciones sobre Esquemas de
Representación Gráfica como Estrategias Prácticas del Aprendizaje, ubicadas como
Recurso en el Aula Virtual (Encontrará información sobre: definición, características,
elementos, ventajas y ejemplo de cómo se construye un mapa conceptual o mental
o telaraña o de persuasión, un diagrama causa-efecto o de Venn, una línea de
tiempo, un infograma, un cinco W)

Un esquema de representación gráfica se define como una estructura mental,

simple, elemental, interiorizada y recurrente en los procesos cognitivos, la cual se
construye a partir de la experiencia en interacción con el mundo exterior. Es una
síntesis de lo más importante que permite ordenar jerárquicamente las ideas más
relevantes de un texto, mediante frases, o dibujos concretos y breves. Se
caracteriza por ordenar jerárquicamente las ideas de un texto, posibilitar una
síntesis, clara y concreta, eliminando datos no solicitados o irrelevantes, permitir una
comprensión del tema estudiado, fomentar la capacidad de síntesis, facilitar la
evaluación creativa, facilitar el repaso, y desarrollar el pensamiento comprensivo e
imaginativo del estudiante.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS A DESARROLLAR EN LA ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE No. 3.

Para el desarrollo de esta estrategia de aprendizaje los (as) invito a realizar:

- La lectura de los Capítulos Quinto Las ultimas epistemologías de la comunicación

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ACTIVIDAD AUTÓNOMA (págs. 179-205), Octavo La lógica difusa como nueva epistemología para las
ciencias de la educación (págs. 255-272), Décimo La Complejidad como modelo
epistemológico (págs. 321-349) y Undécimo El caos y la dinámica entrópica (págs.
351-369) del libro guía “Epistemología de las ciencias sociales y de la educación” de
Lluís Ballester Brage y Antoni J. Colom Cañellas.
- Las lecturas de apoyo ubicadas en los recursos del aula virtual para la Estrategia
de Aprendizaje No.3.
- Ver los Videos de apoyo Estrategia de aprendizaje 3.

Teniendo en cuenta las anteriores orientaciones realice las siguientes actividades:

Primera Actividad. - Se proponen tres temas para elegir uno:

Tema 1. La epistemología de la Pragmática del lenguaje y la comprensión de la

realidad en la tradición anglosajona.
Tema 2. La Epistemología del fracaso y clausura del lenguaje según la tradición
franco-alemana.
Tema 3. La lógica difusa como nueva epistemología para las ciencias de la
educación.

Si elige el tema 1, después de la lectura de las páginas 179-192 del libro guía:

1°. Construya la línea de tiempo del perfil biográfico de J. L. Austin y J. Searle

teniendo en cuenta: a) Historia de vida de formación académica y de desempeño
profesional, b) Principales escritos y c) Premios y distinciones recibidas.
2°. Mediante un mapa conceptual (o el esquema de representación gráfica que a
bien tenga utilizar) explique brevemente la Teoría de los realizativos, ¿cómo hacer
cosas con las palabras?, según J. L. Austin y la Teoría de los actos de habla según
J. Searle.
3º. Argumente por qué escogió a Austin y Searle y qué le aportan sus teorías
epistemológicas a la fundamentación de los procesos de enseñanza aprendizaje en
la licenciatura en que se está formando.

Si elige el tema 2, después de la lectura de las páginas 193-205 del libro guía:

1°. Construya la línea de tiempo del perfil biográfico de R. Barthes y J. Derrida,

teniendo en cuenta: a) Historia de vida de formación académica y de desempeño
profesional, b) Principales escritos y c) Premios y distinciones recibidas.
2°. Mediante un mapa conceptual (o el esquema de representación gráfica que a
bien tenga utilizar) explique brevemente las tesis epistemológicas de R. Barthes
sobre la Crítica de la Razón Narrativa, o “muerte de la gramática” y de J. Derrida
acerca de la Crítica de la Razón Occidental o “deconstrucción del sujeto”.
3º. Argumente por qué eligió a Barthes y Derrida y cómo inciden sus epistemologías
de la superación de la gramática y del texto tradicional y del nacimiento de la
hipertextualidad y la mutimedialidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en el
ámbito de la licenciatura en que se está formando.

Si elige el Tema 3, después de la lectura de las páginas 255-272 del libro guía:

1°. Construya la línea de tiempo del perfil biográfico de B. Russell y Lofti Zadeth,
teniendo en cuenta: a) Historia de vida de formación académica y de desempeño
profesional, b) Principales escritos y c) Premios y distinciones recibidas.
2º. En el siguiente cuadro comparativo: a) Enuncie las tesis epistemológicas de las
lógicas discreta y difusa. B) Comente qué tienen en común y en qué difieren.

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Aproximación a un breve estudio comparado de las lógicas Discreta y Difusa y sus
aportes epistemológicos a las ciencias de la educación
Lógica discreta o Lógica difusa o borrosa
tradicional según la teoría según la teoría de Bertrand
Enunciado de las tesis de Aristóteles. Russell y Lofti Zadeth
epistemológicas

Aspectos
Relación comunes

Aspectos
diferenciales

3º. Exponga su punto de vista crítico acerca del siguiente planteamiento:

Tradicionalmente la teoría educativa se ha fundamentado en la lógica clásica de carácter dicotómico-
excluyente: educado-no educado, aprobado-no aprobado, buena conducta-mala conducta, buen profesor-
mal profesor, etc. La propuesta de la nueva lógica difusa, multivalente e incluyente es una opción de
superación de la lógica educativa tradicional particularmente en el tema de la evaluación formativa e
integral.

Segunda Actividad. Se proponen dos temas para elegir uno:

Tema 1. La complejidad como modelo epistemológico según E. Morin.

Tema 2. La teoría del caos y la dinámica entrópica.

Si elige el Tema 1: Luego de la lectura de las páginas 321-349 del libro guía:

1º. Mediante presentación power point o prezi.com o el esquema de representación

gráfica que considere conveniente explique la teoría epistemológica de Morin
tomando como referentes: 1) La Complejidad. 2) La Reflexividad, 3) La
Complementariedad.
2º. Lea el texto “Los principios fundamentales de la educación del siglo XXI”,
entrevista-conversación del colombiano Antonio Roveda H. (2008) con E. Morin,
disponible en Internet:
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/signoypensamiento/article/view/2573
y luego elabore una síntesis de las preguntas – respuestas de la entrevista y
finalmente argumente qué le aportan las reflexiones del profesor Morin a su
formación como educador.

Si elige el Tema 2 Después de la lectura de las páginas 351-369 del libro guía:
1º. Mediante presentaciones power point o prezi.com o el esquema de
representación gráfica que considere conveniente, explique: 1) Los conceptos de
caos y de entropía. 2) Las características de los fenómenos caóticos. 3) La entropía
en los sistemas educativos (Se sugiere ilustrar la explicación con imágenes)
Nota: Lea el corto escrito “Algunas consideraciones epistemológicas sobre la teoría
del caos y de la complejidad”, por Miguel Gallegos (2005), el cual le ofrece
elementos de complementación. Disponible en Internet:
https://www.aacademica.org/000-051/27.pdf

2º. Plantee su juicio de valoración crítica acerca de la siguiente afirmación: La teoría

del caos y su fundamentación entrópica ofrece elementos teórico y prácticos para comprender la
compleja y dinámica realidad de nuestras instituciones educativas, las cuales requieren repensar la
pertinencia de sus modelos pedagógicos y curriculares para responder a los retos de los nuevos
contextos escolares.

Tercera Actividad. - Ejercicio de auto-regulación pedagógica del aprendizaje.

Identifique las fortalezas y debilidades en el estudio de los temas y problemas de

este espacio académico y proponga acciones de mejora para hacer de las
limitaciones oportunidades de aprendizaje

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Muy Importante: Tenga en cuenta las siguientes sugerencias y orientaciones para

la adecuada elaboración y envío del trabajo:

Envíelo una sola vez durante el tiempo programado y por el sitio indicado, en letra
Arial Narrow 12, interlineado 1.5. No está permitido enviar el trabajo al correo
electrónico, ya que sólo el aula virtual está habilitada para retroalimentarlo y
calificarlo.

Envíelo en archivos que permitan abrirse: Documento de Word o Documento PDF

Adobe.

Mencione las fuentes bibliográficas o webgráficas (de Internet) consultadas

haciendo las correspondientes citas textuales o contextuales según las Normas
APA.

La calificación de este trabajo es de 0 a 5 puntos y corresponde al 40% de la nota

final. La nota la asigna el docente orientador de la Disciplina de acuerdo con la
rúbrica de evaluación No. 3 que está ubicada en la Sección 6 EVALUACIÓN del
Aula Virtual.

AUTOEVALUACIÓN: El estudiante diligencia y envía el formato de auto-evaluación

que encuentra ubicado después del link de envío del trabajo de la tercera estrategia
de aprendizaje, asignándose una nota de 0 a 5 puntos que corresponde al 10% de
la nota final.

¡IMPORTANTE!: No olvide diligenciar y enviar el formato de autoevaluación del

21 al 27 de mayo de 2018.
Tiempos de desarrollo El aula estará abierta desde el 16 de abril (6:00 horas) hasta el 20 de mayo
(23:55 horas) de 2018 para que envíe su trabajo. Ni antes ni después el aula lo
recibe, permite retroalimentarlo y calificarlo.
Producto a entregar El trabajo con la realización de los ejercicios teóricos y de aplicación propuestos,
con sus respectivos esquemas creativos.

DISPUTATIO

Aspecto Descripción
Se espera que el estudiante:

En la Primera Actividad. -

Si elige el tema 1: 1°. Construya la línea de tiempo del perfil biográfico de J. L. Austin
y J. Searle teniendo en cuenta los aspectos propuestos. 2°. Mediante un mapa
conceptual explique brevemente la Teoría de los realizativos según J. L. Austin y la
Teoría de los actos de habla según J. Searle. 3º. Argumente por qué escogió a
Austin y Searle y qué le aportan sus teorías epistemológicas a la fundamentación de
los procesos de enseñanza aprendizaje en la licenciatura en que se está formando.

Si elige el tema 2: 1°. Construya la línea de tiempo del perfil biográfico de R. Barthes
y J. Derrida, teniendo en cuenta los aspectos propuestos. 2°. Mediante un mapa
conceptual explique brevemente las tesis epistemológicas de R. Barthes sobre la
Crítica de la Razón Narrativa, o “muerte de la gramática” y de J. Derrida acerca de la
Crítica de la Razón Occidental o “deconstrucción del sujeto”. 3º. Argumente por qué
eligió a Barthes y Derrida y cómo inciden sus epistemologías de la superación de la
gramática y del texto tradicional y del nacimiento de la hipertextualidad y la

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Aprendizajes significativos
logrados por el estudiante.
Estrategia evaluativa que
permite la re-alimentación
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mutimedialidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en el ámbito de la
licenciatura en que se está formando.
Si elige el Tema 3: 1°. Construya la línea de tiempo del perfil biográfico de B. Russell
y Lofti Zadeth, teniendo en cuenta los aspectos propuestos. 2º. En el cuadro
comparativo propuesto: a) Enuncie las tesis epistemológicas de las lógicas discreta y
difusa. B) Comente qué tienen en común y en qué difieren. 3º. Exponga su punto de
vista crítico acerca del planteamiento indicado.
En la Segunda Actividad. -
Si elige el Tema 1: 1º. Mediante presentación power point o prezi.com o el esquema
de representación gráfica que considere conveniente explique el pensamiento
epistemológico de Morin tomando como referentes las categorías de análisis
propuestas. 2º. Lea el texto “Los principios fundamentales de la educación del siglo
XXI”, entrevista-conversación del colombiano Antonio Roveda H. (2008) con E.
Morin, luego comente las preguntas – respuestas de la entrevista y finalmente
argumente qué le aportan las reflexiones del profesor Morin a su formación como
educador.
Si elige el Tema 2: 1º. Mediante presentaciones power point o prezi.com o el
esquema de representación gráfica que considere conveniente, explique: 1) Los
conceptos de caos y de entropía. 2) Las características de los fenómenos caóticos.
3) La entropía en los sistemas educativos. 2º. Plantee su juicio de valoración crítica
acerca de la afirmación propuesta.
En la Tercera Actividad realiza el ejercicio de auto-regulación pedagógica del
aprendizaje propuesto.
El docente orientador de la Disciplina hetero-evaluará y re-alimentará lo aprendido
por el estudiante según la Rúbrica de Evaluación de la Estrategia de Aprendizaje No.
3:
-COMPRENDER: Capacidad de síntesis y claridad conceptual; de reflexión,
argumentación y valoración crítica; de relación de conceptos y teorías; y de
creatividad en la esquematización de las ideas acerca de las últimas epistemologías
de la comunicación, la lógica difusa como nueva epistemología para las ciencias de
la educación, la complejidad como modelo epistemológico, y la teoría del caos y la
dinámica entrópica.
- OBRAR: Capacidad de integración, contextualización y aplicación de las teorías
epistemológicas estudiadas….
- HACER: Presentación del trabajo de acuerdo con las pautas de la metodología
formal y de manera creativa. Tener en cuenta las Normas APA para las citas
textuales, o contextuales, o de autor.
- COMUNICAR: Puntualidad en el envío del trabajo del momento evaluativo.