MÓDULO II

Área de Educación Física y su

Aprendizaje
Contenido
Nota Didáctica .............................................................................................................. 4
Presencial 3 ..................................................................................................................... 5
Aplicación de componentes curriculares nivel de pre-primaria. ............................ 5
Componentes curriculares nivel de primaria (primer ciclo) y su relación con el
CNB. ................................................................................................................................. 9
Educación Física como área del CNB. ..................................................................... 10
¿En qué consiste el área de Educación Física? ...................................................... 11
Presencial 4 ................................................................................................................... 20
Ubicación del docente dentro de la clase de Educación Física.......................... 20
El papel del docente y del alumno. .......................................................................... 21
Aplicación en Primaria (segundo ciclo). .................................................................. 25
La Educación Física según el CNB con sus competencias: ................................... 26
Referencias ................................................................................................................... 30
 Presentación
El módulo II, del curso Área de Educación Física y su Aprendizaje,
está diseñado, para que los maestro-estudiantes niveles pre-
primaria y primaria, conozcan el fundamento y sistematización del
quehacer educativo en la especialidad de Educación Física,
contribuyendo de buenas prácticas físicas.

Contiene los temas, estrategias y metodologías a utilizar en el

desarrollo de las presenciales tres y cuatro, tanto en la clase
presencial, como los contenidos que se desarrollan a distancia.

En este módulo, se desarrollan los temas: componentes

curriculares nivel de pre-primaria como primaria, tanto en el
primero como en el segundo ciclo y su aplicación en el CNB,
ubicación del maestro dentro de la clase de Educación Física, y
los contenidos de la habilidad técnico deportivo (segundo
ciclo).

Se espera que los maestros-estudiantes del curso de Educación

Física y su Aprendizaje, dispongan de las herramientas necesarias,
que les permitan la comprensión de los principales temas y su
aplicación en el contexto.

Tiene como objetivo que los maestros-estudiantes niveles pre-

primaria y primaria, conozcan y apliquen contenidos en el Área
de Educación Física de forma sistemática y estructurada, con
fundamentos teóricos y prácticos, que les permitan una práctica
correcta en la formación de niños y niñas a su cargo.

Cada presencial está dividida en dos partes; la primera parte de

carácter teórico, donde los contenidos se fundamentan de forma
que cada una de las actividades que se realicen tengan sentido y
significado.

La segunda parte es de carácter práctico, con conocimiento

estricto y aplicación correcta de acuerdo a los componentes
curriculares fundamentados en el CNB de la especialidad.


Nota Didáctica

1. Promueva un ambiente de confianza donde los maestros-

estudiantes se sientan cómodos para hablar sin temor a
cometer errores.
2. Cada sesión inicia revisando el trabajo de la semana anterior y
comentando las actividades que realizaron en casa. Se
Refuerzan las nuevas experiencias y se resuelva dudas.
3. Cada nuevo tema inicia con una breve introducción y una
actividad que tiene como objetivo explorar los conocimientos
que los maestros-estudiantes tienen acerca del tema; y a la
vez enriquecer los temas de las sesiones presentadas.
4. Luego de la actividad inicial aparece un texto relacionado
con el tema que se trabajará seguido por estrategias de
aprendizaje.
5. La mayor parte de las actividades están diseñadas para
trabajar en grupo con el objetivo de propiciar el aprendizaje
cooperativo.
6. Los ladillos de los módulos incluyen reflexiones, sugerencias,
información y actividades para realizar tanto en el aula como
4
en casa.
7. Encontrará íconos que llevarán a realizar otras actividades que
le ayudarán a fortalecer el aprendizaje.

Nota Importante Recuerde

Reflexione Glosario

Para Trabajar en casa

8. El módulo pretende llevar un proceso didáctico que va desde la

exploración de los conocimientos previos hasta el refuerzo de los nuevos
conocimientos.


Presencial 3
Temas:
Aplicación de componentes curriculares del nivel pre-
primaria.

Recuerde Componentes del nivel de primaria. Primero, segundo y

tercero, (primer ciclo). Y su aplicación en el CNB.
La primera
revisión del
portafolio es en
Primera evaluación parcial
la presencial 4

Los maestros-estudiantes deben realizar la primera

evaluación parcial; será totalmente práctica acerca de:
Habilidades generales básicas.

Introducción.

El presente módulo aborda los temas de desarrollo de los

componentes curriculares tanto del nivel pre-primaria
como primaria.
5
Además tiene como propósito dar a conocer la
fundamentación teórica y su aplicación en la clase de
Educación Física.

Aplicación de componentes curriculares nivel de

pre-primaria.

Componentes curriculares

Aquí se presentan cada uno de los componentes

curriculares en la especialidad de Educación Física, nivel
de pre-primaria.

Esto dará un amplio conocimiento de qué componentes

se deben trabajar con los niños y niñas, de forma
sistemática, desarrollando habilidades y destrezas, en
función de lograr un aprendizaje integral y de calidad,
correspondientes al nivel y edades de los niños y niñas.


Fase de habilidad motora elemental:

Ubicada en el nivel pre-primaria que comprende las edades

de 4 a 6 años y que abarca los grados de párvulos I, II y III.
La iniciación al dominio percepto-coordinativo motor,
entendido este como el conocimiento y desarrollo del niño
o niña, de la función de las partes de su cuerpo en relación
a objetos, la estructuración espacial, la relación espacial-
objetal, la discriminación kinestésica, el equilibrio y el
movimiento básico coordinativo. (Lanzar, correr, caminar,
etc.)

Esta habilidad elemental es indispensable en el desarrollo

motor y de personalidad, ya que la Educación Física es la
encargada del movimiento. No obstante, antes de iniciar la
escuela, el niño ha vivido experiencias relacionadas con el
movimiento corporal en el medio familiar como en su
comunidad, las cuales han influido en su desarrollo motor.

Esto significa que el movimiento es el medio por el cual el

niño y niña aprende y mejora la capacidad de rendir en
todos los ámbitos de desarrollo de su personalidad, es decir
6
en lo físico, cognitivo y en lo social-afectivo.

Aspecto físico
Durante el periodo de la niñez el crecimiento es muy rápido,
se produce un crecimiento de los músculos, huesos largos y
los órganos internos; a la vez se da también un cambio de
peso y talla.

La sistematización de las actividades de movimiento,

dirigidas por el profesor de Educación Física en el nivel pre-
primaria, debe permitir que el desarrollo físico de los niños y
niñas sea un proceso armónico gradual y acorde con sus
características.

Aspecto cognitivo
En la escuela el maestro de grado tiene en el área de
Educación Física, un medio efectivo para formar
integralmente a los niños y niñas, puesto que el movimiento
motiva y contribuye a aumentar la capacidad cognitiva de
los escolares.


Aspecto social-afectivo
El aspecto social es significativo en la niñez. Antes de
entrar a la escuela, se ha desarrollado dentro de una
sociedad restringida que es la familia. Al entrar a la
escuela debe actuar con patrones nuevos de
comportamientos, para aprender así a interactuar con
otros niños de su misma edad, como con otros adultos
ajenos a su familia.

La Educación Física, es una excelente oportunidad para

que los niños y niñas se desarrollen socialmente, mediante
la participación de actividades físicas propias del área,
además de valorar sus capacidades y actitudes
emocionales al descubrir lo que puede hacer o lo que no
puede hacer.

Desarrollo motor de los niños de párvulos

Criterios sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Al plantearse actividades de enseñanza-aprendizaje de

las habilidades y destrezas motrices, se debe considerar 7
entre otros los siguientes criterios:

• Momento evolutivo de los niños.

• Buscar actividades atrayentes y variadas.
• Que se considere la familiarización con el entorno.
• Que responda a las competencias del área.

El lenguaje progresivamente sustituye algunos estímulos

directos de movimiento, de esta forma el lenguaje se
convierte en un nuevo estímulo motor muy importante y
que influye sobre la conducta motora, esto es a partir de
los cuatro o cinco años, dado que antes de los tres años
los niños reaccionan únicamente con instrucciones orales.

La clase de Educación Física, no debe ser sólo una

lección recreativa, dedicada a actividades de
esparcimiento, más importante, debe constituirse en el
momento ideal para que todos los niños y niñas tengan la
oportunidad de aprovechar su cuerpo como un medio
para mejorar su salud física y mental.


Las destrezas motoras aprendidas a temprana edad son

las que se usan en la vida adulta.

Asimismo, la motivación para participar en actividades

físicas que se adquieren en la escuela, le permite estar
interesado en estas actividades en las etapas posteriores
de la vida. Esto ocurre porque se siente placer y ganas de
participar en las actividades en que se ha tenido éxito en
otros momentos.

Por eso es importante que el maestro de grado

proporcione a sus niños y niñas una oportunidad
sistemática, para aprender las destrezas básicas motoras,
igual que hace con las otras materias, controle el
progreso en el dominio de ellas, para asegurarse que el
aprendizaje sea eficaz.

Componentes Curriculares Definición
Nivel Pre-primaria
Esquema corporal Es el conocimiento inmediato del
cuerpo en función de la
interrelación de sus partes y sobre
8 todo de su relación con el espacio y
los objetos que lo rodean.
Dominio espacial Se refiere a la capacidad de
conocimiento del espacio que
ocupa su cuerpo, así como su
capacidad de orientación en
relación con otras personas y los
objetos.
Dominio Temporal Es la capacidad de poder organizar
conscientemente las
representaciones del tiempo
llegando a la representación mental
del antes y el después.
Discriminación Percepto- Es la conciencia o captación por
motriz medio de los sentidos, es el proceso
de darnos cuenta considerando o
interpretando estímulos, siendo
educativamente las modalidades
que más interesan: visual, auditiva y

Kinestésica.

Componentes Curriculares Definición

Nivel de Pre-primaria
Equilibrio Motriz Es la capacidad de mantener y
recuperar la posición estática y
dinámica del cuerpo respecto a la
fuerza de la gravedad. Puede ser
equilibrio estático y en
desplazamiento con y sin elementos.
Habilidad Coordinada Adquisición de una serie de
habilidades motrices como:
coordinación y equilibrio.
Fuente:
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Planes%20Na
cionales/Attachments/434/2.%20CNB_%20Nivel%20Preprimario_.pdf

Actividad 1
Técnica: Conociendo a mis estudiantes
Estrategia:


Se trabajará en grupos por nivel educativo. Se dividen los
estudiantes por nivel de pre-primaria y de primaria, los
Recuerde 9
grupos dependerán de la cantidad de estudiantes.
A los grupos tanto del nivel de pre-primaria como de
Agregar al
portafolio primaria se les darán los compontes correspondientes al
orientaciones mismo.
metodológicas
Cada grupo debe leer y analizar los componentes y sus
definiciones, además de su aplicación según el CNB. El
facilitador aclarará las dudas que surjan. Cada grupo
creará orientaciones metodológicas (actividades para
aplicar) por nivel educativo.

Componentes curriculares nivel de primaria

(primer ciclo) y su relación con el CNB.

Fase de habilidad motora fundamental:

Ubicada en el nivel de primaria, comprende las edades
de 7 a 9 años (Primer ciclo de 1º. a 3º.) el reforzamiento
del desarrollo de habilidades motoras iniciadas en la fase
elemental, partiendo por la consolidación de habilidades
básicas coordinativas (lanzar, caminar, atrapar, trepar).


Definición Componentes curriculares nivel de

Se refieren a aquellos que agrupan
movimientos que requiere una
acción conjunta de todas las partes
del cuerpo.
En estas se pueden desarrollar los
siguientes movimientos, carrera,
saltos, desplazamientos, giros y sus
combinaciones.
Primaria (primer ciclo)
Coordino mi desplazamiento.
Me inicio en mi ritmo musical.
Coordino mi desplazamiento.
Coordino mi salto.
Coordino mi giro.
Coordino mi lanzamiento.
Me inicio en mi ritmo musical.

Educación Física como área del CNB.

El área de Educación Física, está orientada a estimular el
desarrollo de los estudiantes, alrededor de los procesos de
formación integral, tomando a los estudiantes como centro
del proceso educativo. Nota Importante

Los maestros-
Se concibe a la Educación Física, como un área de
estudiantes
aprendizaje necesaria para el desarrollo integral del estudiante
Pueden buscar
situándolo como sujeto de aprendizaje desde los ejes básicos
Información del
de la acción educativa como lo son: el cuerpo y el
macrocurriculum de
10 movimiento, en forma integral y dialéctica.
educación física en:

Además, es una oportunidad para fortalecer competencias

que puedan realizar en los diferentes contextos en los cuales los http://www.mineduc
estudiantes se desenvuelvan, así como la utilización de los
.edu.gt/recursosedu
recursos que la naturaleza proporciona en cada comunidad.
cativos/descarga/di
gef/Macrocurriculo
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educación
Física promueve y facilita que los estudiantes adquieran una
comprensión significativa de su cuerpo y sus posibilidades
físicas; con el fin de dominar situaciones diversas, que le
permitan su desenvolvimiento en forma normalizada en el
medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del
tiempo libre y establecer amplias y armoniosas relaciones
interpersonales.

Se orienta al desarrollo de las capacidades y habilidades

motrices que mejoran y aumentan las posibilidades del
movimiento, con la intención de profundizar en el desarrollo
motriz como organización significativa del comportamiento
humano. Asumiendo actitudes, valores y normas que
consoliden la relación dialéctica de cuerpo y motricidad.

La Educación Física en el ámbito curricular, ayuda a

transformar la vida del estudiante contribuyendo a la salud
integral y a la práctica de actividades físicas para su bienestar.


En este ámbito, se recomienda siempre y cuando el

establecimiento cuente con las condiciones necesarias, se
pueda ampliar la atención a otras disciplinas deportivas para
que el estudiante ampliara sus conocimientos tanto en la
fundamentación teórica como en la fundamentación técnica y
táctica de dichas disciplinas.
(CNB, 2007, p.145).

¿En qué consiste el área de Educación Física?

El área de Educación Física es la educación para y por el

movimiento, donde el fin primordial es desarrollar
habilidades y destrezas motoras, la que permitirá la
formación de hábitos y aptitudes, que les servirán a los
estudiantes al enfrentarse a diferentes circunstancias de la
vida.

Además de favorecer mediante las actividades

psicomotora la buena comunicación, la creatividad. Por
tanto recurre a los medios lúdicos y motrices como
instrumento, para impulsar ese desarrollo, sin olvidar que se 11
requiere de un ambiente placentero y motivante.

El área de Educación Física, busca configurar en los alumnos

una personalidad integrada, equilibrada y armónica utilizando
las relaciones entre el conocimiento, el desarrollo psicomotor, el
fomento de valores, actitudes y hábitos favorables para la
aceptación, la valoración positiva y el respeto hacia sí mismo y
hacia las demás personas.

En el proceso educativo, el área de Educación Física se orienta a

estimular el desarrollo de las y los niños. Gira alrededor de los
procesos de formación integral, tomando como centro del
proceso educativo a los niños y niñas.

Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educación

Física facilita la participación libre y espontánea de niños y
niñas. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo
de las capacidades y habilidades motoras con el propósito de
mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil
en su vida y que involucrar habilidades que el cuerpo tiene que
dominar para resolver problemas de orden motor como:
manipular objetos, evadir objetos, saltar objetos, subir y bajar
gradas.
(CNB, 2007, p.146).


Motriz

Higiene
Componentes del Área y Salud
de Educación Física.

Social

La Educación Física por medio de sus componentes

curriculares, facilita la participación libre de los niños y
niñas, propicia el uso del esquema corporal, orienta el
desarrollo de las capacidades y habilidades motoras, con
el propósito de mejorar el movimiento que es útil en la
vida del ser humano. Además comprende las habilidades
que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas
12 de orden motor.

Motriz:
Desarrolla la inteligencia kinestésica y espacial en relación
con las habilidades, destrezas de movimiento y aptitudes
físicas en los y las estudiantes por igual. Hace énfasis en la
solución de problemas de orden motor en su vida diaria.

Higiene y Salud:
Inculca hábitos higiénicos que favorecen una vida sana,
física, mental y emocional.

Social:
Desarrolla la inteligencia intrapersonal e interpersonal en los
y las estudiantes en relación con las actitudes y valores que
permiten la integración social y el sentido de pertenencia al
grupo, sin discriminación alguna.

Esto dará un amplio conocimiento de qué componentes se

deben trabajar con los niños y niñas, de forma sistemática,
logrando un aprendizaje integral y desarrollo de habilidades
y destrezas correspondientes según nivel y edades. En
relación con el CNB. (CNB, 2007, p.145).


Técnica: Árbol de Problemas.

Se sugiere utilizar esta técnica, que servirá para priorizar y

encontrar el problema de investigación–acción.

Recuerde Luego de aplicar la ficha de observación proporcionada

Entregar en la presencial I.
resultados de la
observación
realizada con los
niños y las niñas. Definición
Definir el El árbol de problemas es una ayuda importante, para entender
Problema y la problemática que debe resolverse. En este esquema tipo
Agregar al árbol se expresa las condiciones negativas detectadas por los
Portafolio involucrados relacionadas con un problema concreto (en una
sucesión encadenada tipo causa /efecto). Ayuda a analizar
una situación existente mediante la identificación de los
problemas y sus relaciones con las causas principales.
(Campos, 2005, p. 49).

¿cuáles son los

efectos del
problema?

13
problema a
investigar

¿cuál es la raíz del

problema?

Actividad 2
Técnica: Taller formativo del nivel pre-primaria.
Estrategia:

El facilitador dirige el taller nivel pre-primaria con algunos

de sus componentes curriculares, tomando en cuenta los
criterios de las actividades de enseñanza-aprendizaje
planteados.


Taller Formativo nivel pre-primaria

Funcionalidad corporal segmentaria

Es la movilización de las diversas funciones segmentos corporales,
reconocimiento y ubicación de las distintas partes del cuerpo,
abarca actividades de imitación, juegos, narraciones, cuentos. Nota Importante

Edades: 5 y 6 años El taller formativo

Actividades: es el que el
facilitador dirige.
-El maestro canta y los niños repiten: ojos, nariz, oídos, cabeza,
hombros cintura, piernas y pies, piernas y pies, una vueltecita para Y el taller de
adelante y otra vueltecita para atrás.
aplicación es el
Mímica: de besar, leyendo, respirar profundamente, dormir,
estornudar. que los maestros-
-Canción: si tú tienes muchas ganas de reír, ja ja, si tú tienes muchas estudiantes
ganas de reír ja ja, si tú tienes muchas ganas y no hay oposición, no realizan con sus
te quedes con las ganas de reír ja ja. Así sucesivamente se canta actividades
con conceptos como: llorar, dormir, estornudar, saltar, aplaudir, etc. creadas.
Relacionar las partes del cuerpo con otro compañero: (orientaciones
-Caminando por el patio y la voz de mando tocar a otro compañero
metodológicas)
la nariz, siguen caminando y tocan la cabeza, siguen caminando así
sucesivamente hombros, ojos, oídos, codos, rodillas, pies, etc.

Expresión Corporal Gestual

14 Comprende los gestos entendidos como los mensajes que
consciente e inconscientemente son transmitidos con nuestro cuerpo.

Edad: 4, 5 y 6 años
Actividades:

-Saludo al compañero a la voz de mando, con alegría, con tristeza,

con enojo, asombro, vergüenza, admiración.
-Espejo: en parejas el compañero hace exactamente lo que el otro
hace.

Respiración
Función orgánica que regula el oxígeno y el óxido de carbono en la
sangre en función del trabajo muscular.

Edad: 4, 5 y 6 años
Actividades:

-Mímica Inflando un globo poco a poco, luego explota con un fuerte

aplauso.
-Dedo índice al frente haciendo mímica de apagar una velita con
soplido.
-Soplar una pelotita de papel y llevarlo hasta un lugar determinado
en posición de gateo.


Relajación
Tensión muscular, es decir disminuir la tensión muscular. En
educación física se dedica a la parte final de la clase para que el
niño “vuelva a la calma”, luego de un trabajo dinámico.

Edades: 4, 5 y 6 años

Actividades:
-Estrellas del mar: Tirados en el suelo la estrella se estira y luego se
encoge, repetición varias veces.
-Somos una bolita de papel que se encoge y luego se estira, repetir
varias veces.
-Hacerse el muerto.

Dominio Espacial

Es la idea que tiene el niño de su situación en un lugar, en relación

con otras personas u objetos.

Organización espacial:
Se refiere al conjunto de relaciones existentes entre el niño y los
elementos que componen el entorno y que permite situarlos a unos
en relación a los otros.

Actividades: 15

-Adelante-atrás, Juego mar y tierra

-En parejas se le pone nombre de conejo y al otro de zanahoria, al
mando del maestro la zanahoria se pone adelante, después el
conejo y viceversa.
-Cerca y lejos: de un compañero.

Orientación espacial:

Se refiere de mantener constante la localización del propio cuerpo y

su relación con los objetos que lo rodean.

Edad: 5 y 6 años
Actividades:

-Lanzar pelotas para adelante recogerlas y a la voz de mando

lanzarlas para atrás.

-El niño intercepta la pelota de papel, de un material pequeño

estable, ejemplo: un cono, un vaso, etc.
El niño tira una pelota de papel.


Estructura espacial:
Se refiere a las relaciones objetales entre sí.

Edad: 6 años
Actividades:

-Con yeso dibujar rápidamente un círculo, un cuadrado y otras

figuras geométricas para que a la señal del maestro, el alumno se
coloque dentro de la figura que el haya indicado, de esa manera
también se aborda el tema de ocupación espacial.
-Dos objetos ejemplo un vaso cerca o lejos de un cubo y viceversa.

Dominio temporal

Estructura temporal:
Es el tiempo que dura el ejercicio motriz.

Edad: 4 y 5 años
Actividades:

-Dispersos por el patio caminar por 30 segundos, luego 60 segundos.

Así sucesivamente.
16 -Con pelotitas o cubos de plástico empujar 30 por 30 segundos, luego
60 segundos, así sucesivamente la organización puede ser dispersa, o
de un determinado lugar.
-Caminar lento como tortuga y regresar rápido como un venado.
-Con pelotitas o cubos de plástico u otro material llevarlo de un lugar
a otro lento, luego rápido.

Orientación temporal
Es la forma de plasmar el tiempo, ordenar el tiempo con el ritmo.

Edad: 5 y 6 años
Actividades:

-El niño experimente sonidos con partes de su cuerpo, los pies, las
manos, el estómago, la boca, etc.
-Los niños se desplazan libremente al ritmo que el maestro marcará
con un instrumento sonoro, puede ser un bote de lata, palos etc.


Discriminación Percepto Motriz

Estimulación de los ojos, oídos, y la piel principalmente por medio de las
manos.

Discriminación visual:
Edad: 4 y 5 años
Actividades:

-Sentados los niños seguirán la trayectoria de un material que el maestro

dirija hacia arriba y hacia abajo.
-El maestro tendrá dos globos de diferente color al levantar uno saltarán
para adelante, al levantar el otro color saltarán para atrás.
-En el juego del semáforo, el rojo significa que el niño estará parado, el
amarillo trotando, el verde corriendo rápido.

Discriminación auditiva:
Edad: 4 y 5 años

Actividades:

-Dispersos los alumnos, deben distinguir los diferentes sonidos que haga el
maestro con varios objetos.
-Dispersos los alumnos, deben trotar al ritmo de una pandereta u otro
instrumento y cuando deje de sonar deben parar, optar por otras
variantes. 17
Discriminación táctil:
Edad: 6 años
Actividades:

-Los niños con los ojos cerrados, separaran el frijol del maíz, se puede
hacer con otros objetos.
-Los niños con ojos cerrados hacen una bola de papel.

Equilibrio Motriz
Es la capacidad de mantener una o más posturas, o de recuperarlas
una vez perdidas, en contra de cuantos factores externos influyan en el
mantenimiento de esta postura
Equilibrio estático: Se hace sin desplazamiento:

Edad: 4 años
Actividades:

En cuadrupedia levantar el pie derecho, luego el izquierdo, mano

derecha, mano izquierda.
-Dispersos parados levantar el pie derecho hacia adelante y en la mano
derecha sostener una bola de papel.
-Dispersos parados en posición de avión por 10, segundos, luego 20, ir
subiendo de segundos a consideración del maestro.


Equilibrio dinámico: Siempre con desplazamiento:

Edad: 4, 5 y 6 años
Actividades:

-Los alumnos corren por el patio y a la señal del maestro se colocan

en posición de avión.
-Dibujar aviones con yeso en el suelo y que los niños salten sobre él.
-Dibujar líneas con diferentes trayectorias en el suelo y el niño saltar
con un pie sobre las líneas dibujadas.
-Saltando con el pie derecho y luego izquierdo a determinada
distancia.

Habilidad Coordinada
Capacidad de llevar a cabo organizadamente los actos motrices,
con precisión, fluidez y elasticidad.
Habilidad coordinada global: Con elementos o sin elementos, con
desplazamiento.
Carreras, saltos, desplazamientos, giros, se combinan entre sí.

18 Edad: 4, 5 y 6 años
Actividades:

-Saltar sobre obstáculos hacia un lugar determinado.

-Medio giro hacia la derecha y luego de regreso hacia la izquierda.
-Dibujar un círculo o colocar un aro y dar giro completo, primero
hacia la derecha luego hacia la izquierda sin salir del círculo o aro.
-Combinar todo lo anterior.

Habilidad coordinada específica va dirigida a la relación existente

entre un elemento (objeto) y el cuerpo, principalmente de los
miembros inferiores y superiores.
Ojo- mano, ojo- pie.

Actividades:

Cada niño con su globo, con las yemas de los dedos soltar con globo
sin que caiga al suelo, con el pie, con otras partes del cuerpo.
-Rodar una pelota plástica con una mano y luego con el pie hacia
un lugar determinado.
-Lanzar la pelota de papel con una mano y recibirla con la otra en
desplazamiento hacia un lugar determinado.


Actividad 3
Técnica: Taller de aplicación nivel pre-primaria y
primaria (primer ciclo)
Estrategia:

De acuerdo a los grupos organizados anteriormente, tanto

del nivel pre-primaria como primaria, realizar taller de
aplicación acerca de orientaciones metodológicas creadas
en actividad 1.

Es el momento para que los maestros-estudiantes realicen la

práctica, mediante la aplicación de sus actividades. Cada
grupo escogerá algunas de las actividades creadas, para su
aplicación, con todos los compañeros del salón.

Actividad 4
Técnica: Primer Parcial
Estrategia:
19
El parcial será totalmente práctico acerca de: Habilidades
motrices básicas y generales. El facilitador organiza a los
maestros-estudiantes en grupos de 5 personas.

1. Se les da un tiempo de 15 minutos para la organización.

2. Cada grupo debe entregar por escrito al facilitador las
actividades a realizar.
3. Aplican las actividades, haciendo participe a todos los
compañeros.

Para Trabajar en casa

Definir el Problema, mediante la técnica de árbol de problemas.


Presencial 4

Temas:
Ubicación del docente dentro de la clase de Educación
Física.
Recuerde
Contenidos de la habilidad técnico deportivo (segundo
ciclo) y su aplicación en el CNB.
Solicitar la
primera parte
del portafolio.
Introducción:
La presente orientación temática abarca el segundo
ciclo al cual le corresponden los grados de cuarto, quinto
y sexto primaria, donde se consolidan los conocimientos
y aprendizaje de la técnica deportiva, ejecutadas de
forma lúdica y no tanto competitiva.

Se trata de la iniciación deportiva, contextualizada.

Además de conocer aspectos básicos pero de gran
20 importancia para trabajar en la clase de Educación
Física, como lo es la ubicación del docente, elemento
instructor, guía y ejemplo de las variadas actividades
realizadas.

Ubicación del docente dentro de la clase de

Educación Física.

Antes de comenzar la clase, el docente de Educación

Física, debe haber determinado con la mayor exactitud
posible, el propósito que se desea lograr con los
estudiantes.

Al determinar las competencias de la clase, debe

precisar los conocimientos, habilidades, y capacidades
físicas que se deben desarrollar y en qué medida,
teniendo en cuenta las competencias del programa, el
nivel de desarrollo de los alumnos, los resultados de la
clase de ese día como las posteriores.


La ubicación del docente de Educación Física, es aquella

que permite la mejor visión, por parte de los estudiantes y
que a su vez le permita tener un control visual de todos.

En la ubicación del docente en la clase se debe considerar

lo siguiente:

• Debe colocarse de tal forma que pueda observar todas

las actividades.
• Siempre se ubica fuera de la formación, no adentro
• En filas y en hileras se ubica en los extremos, nunca
adentro, pierde la visión, no da la espalda.
• En una formación en círculo se ubica entre el círculo y no
en el centro.
• No debe mezclarse con los grupos, sobre todo durante la
demostración o en la corrección de errores generales.
• Debe mantenerse en un solo lugar del área de práctica
en toda formación, explicación y demostración.
• Al docente le debe dar el sol al frente y a los estudiantes
la espalda, en la práctica al aire libre.
• Un buen docente bien organizado debe saber situarse y
desplazarse a lo largo de la clase de forma adecuada. 21
• El docente ha de tomar una serie de decisiones respecto
al nivel de organización para la adecuada utilización del
espacio, es decir, si los estudiantes se colocan de forma
individual, en parejas o en grupos.

El papel del docente y del alumno.

En el método de exploración del movimiento y también en

el del descubrimiento dirigido, el docente
fundamentalmente es una guía y no un director.

Es decir, lleva a los alumnos mediante la formulación de

problemas, hacia una realización plena que involucra tanto
lo físico como lo mental y lo social.

El corrige pero de una forma en que estimula y motiva a

todos los niños, especialmente a los menos dotados.
El docente procura que siempre la clase se desarrolle en
un ambiente de alegría y constante actividad.


Actividad 1
Técnica: Clase magistral
Estrategia:

El facilitador presenta el tema: “Ubicación del docente
Nota Importante
dentro de la clase de Educación Física”. Explicando
sobre la importancia del papel del docente dentro de la En la presencial 5
clase, por medio de la técnica clase magistral, haciendo los maestros-
participe a todos los maestros-estudiantes de forma estudiantes
activa, además de aclarar dudas que puedan surgir realizarán una
durante la presentación. presentación
acerca de los
Contenidos y medios de la habilidad técnico-deportiva aciertos y
desaciertos de la
Corresponden a la habilidad coordinada que responde a investigación-
la especificidad de la técnica deportiva respectiva, o sea acción, mediante
ya no se trata de un salto, lanzamiento o carrera de libre una puesta en
expresión motriz, sino que demanda una realización común.
orientada en las características biomecánicas propias de
la ejecución técnico-deportiva.

22 Por ejemplo se trata de un salto propio del voleibol, del

baloncesto o del fútbol que se diferencian incluso entre sí
como se demuestra en las acciones de remate/bloqueo,
lanzamiento, despeje, entre otros, o sea que es la fase
regular de acceso a la iniciación deportiva.

Habilidades específicas

El trabajo de habilidades específicas o medio técnico-

deportivo supone el último escalón en el desarrollo de las
habilidades dentro de la Educación Primaria. El último
ciclo de primaria (11 a 13 años) será el momento en que
se pueda iniciar el trabajo de los gestos deportivos
básicos.

Las habilidades específicas llevan implícito un objetivo de

eficiencia, de efectividad y de rendimiento, y van a buscar la
consecución de metas concretas, conocidas y bien
determinadas. Añade que "las habilidades específicas
constituyen las diferentes acciones de los deportes, de los
juegos tradicionales, de las actividades de expresión, de las
actividades en el medio natural, de la condición física, etc.”
(Díaz, 1999, p. 57).


Se puede identificar las habilidades específicas con los medios

técnico-tácticos que componen cada deporte. En
baloncesto: bote, tiro, pase, paradas, etc.; en fútbol:
conducciones, lanzamientos, despejes, etc.; en voleibol:
saque, pase de dedos o de antebrazos, remate, etc.

Aplicación en tercero, cuarto y quinto primaria:

Uno de los aspectos que más motiva a los niños y niñas

durante la iniciación deportiva es la práctica de los medios
técnico-tácticos. Dentro de la etapa de iniciación deportiva
Nota importante comienza el trabajo de habilidades genéricas durante el
segundo ciclo, para posteriormente iniciar el desarrollo de las
La habilidad habilidades específicas más básicas de las diferentes
Técnica modalidades deportivas. Esto no supone que comience
deportiva:
también la especialización del jugador ya que en las edades
Desarrolla se busca el desarrollo multilateral y polivalente del jugador,
habilidades pre- fomentando la práctica de varios deportes.
deportivas, para
estudiantes del En todo proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier
segundo ciclo actividad en general y del deporte en particular, el sujeto o
(4to. 5to., 6to. Del
nivel de primaria)
deportista debe evolucionar por una serie de etapas en las
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cuales irá aprendiendo y desarrollando diversos contenidos
(físicos, técnicos, tácticos o psicológicos) adaptados tanto a
sus características biológicas como psicológicas.

La iniciación deportiva va a suponer el primer contacto de los

niños y niñas con determinados deportes. Por tanto, van a ser
los cimientos, la base sobre la que se va a construir la
formación de los deportistas.

Elementos fundamentales del segundo ciclo nivel de primaria:

• Aprendizaje de los fundamentos técnicos-tácticos básicos

• Contacto con las prácticas deportivas.
• Fase de desarrollo de los elementos técnicos-tácticos
individuales.
• Iniciación deportiva específica.
• Fase de habilidades motrices específicas.

La iniciación en cualquier deporte debe buscar una variada

formación de base sobre la cual se puede fundamentar un
rendimiento máximo posterior. (Del Villar, 1987, p. 677).


Contenidos nivel de primaria, segundo ciclo

Grado Unidad contenido
Me inicio en el
Atletismo Carrera , velocidad y resistencia

4° Manejo del balón y trabajo de

Me inicio en el pies, pivot, drible.
baloncesto

Me inicio en el Conducción del balón, recepción

fútbol pie y muslo.

Ritmo en el salto.
Continúo en mi
ritmo musical
Carrera de relevos, salto de
Continúo en el longitud, salto de altura,
atletismo lanzamiento de pelota de tenis.

Manejo y trabajo de pies, fintas,

5° Continúo en el pases, tiro, drible, pase y rece
baloncesto opción.

Dominio del balón con el pie y

24 Continúo en el muslo, recepción pecho y
futbol cabeza, saques, tiro.

Composición gimnástica,
coreografía, figuras y formas.
Ritmo musical

Carrera de obstáculos, salto triple,

Avanzo en el consolidación salto tijera y ventral.
atletismo

Avanzo en el Manejo de balón y trabajo de

baloncesto pies, drible lateral y con giro,
recepción, tiro en suspensión.
6° Tirar al marco a balón parado,
Avanzo en el futbol cabeceo con salto, saques,
desarrollo del juego.

Avanzo en ritmo
musical Composición gimnástica
moderna nacional.
Recepción, baja media. Voleo
Avanzo en el con desplazamiento y salto,
voleibol servicio de entrada, arriba de la
cabeza. Remate y bloqueo.


Aplicación en Primaria (segundo ciclo).

Dentro de la etapa de iniciación deportiva se comienza

con el trabajo de habilidades genéricas durante el
segundo ciclo, para posteriormente iniciar el desarrollo de
las habilidades específicas más básicas de las diferentes
modalidades deportivas.

Aunque se comience a practicar estas habilidades

específicas, esto no va a suponer que comience también
la especialización del jugador ya que en las edades
(entre 10 a 13 años aproximadamente) se busca un
desarrollo multilateral y polivalente del jugador,
fomentando la práctica de varios deportes.

Es importante tomar en cuenta que en el segundo ciclo

se desarrollan ciertas habilidades pre-deportivas, no así
los deportes como tal, con tecnicismos y reglas propias
del juego. No se debe olvidar que en el Área de
Educación Física, se desarrollan habilidades y destrezas
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de forma sistemática, logrando un desarrollo motriz
integral.

El juego va a ser el medio más importante para desarrollar

las diferentes habilidades motrices. Durante el segundo
ciclo, a través de juegos simples, desarrollaremos las
habilidades genéricas, y en el tercer ciclo, a través de
juegos simples, complejos y pre-deportivos desarrollaremos
las habilidades genéricas y específicas.

Juegos pre-deportivos

El juego es el medio de aprendizaje más importante para el

niño en las primeras edades. En el campo de la Educación
Física y el deporte, el juego motriz será el medio en el que se
vaya trabajando no solo las diferentes habilidades, sino que
será también un excelente instrumento para trabajar a nivel
cognitivo y social. (Fusté, 1996, p. 34).

Las capacidades y habilidades motrices se desarrollan

empezando por las más sencillas, como las perceptivas, que
se trabajan a través de juegos simples, hasta las más
complejas como las genéricas o específicas, que se
desarrollan, utilizando juegos complejos, entre ellos los juegos
pre-deportivos.

Con la práctica del juego, los estudiantes siempre estarán

mucho más motivados y dispuestos a realizar las diferentes
actividades, que si se emplea situaciones estáticas y aburridas
como se han utilizado en la enseñanza tradicional del
deporte.

La Educación Física según el CNB con sus competencias:

• Consolida las capacidades física básica que le permiten

aumentar los niveles de aptitud y cultura física desde el
ámbito educativo y natural.
• Asume la práctica técnico-deportiva como una
26 interrelación social e intercultural, en la que reconoce su
influencia, para lograr una vida activa desde su contexto.
• Desarrolla actitudes de cooperación, solidaridad,
tolerancia, así como la erradicación de violencia y
discriminación, en la práctica de la actividad físico-
deportiva.

Promueve y facilita que los alumnos adquieran una comprensión

significativa de su cuerpo y sus posibilidades físicas; con el fin de
dominar situaciones diversas que le permitan su
desenvolvimiento en forma normalizada en el medio social,
mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre y
establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales.

Se orienta al desarrollo de las capacidades y habilidades

motrices que mejoran y aumentan las posibilidades del
movimiento. El área de Educación Física permite la continuidad
al proceso totalizador de los niveles pre-primaria, primaria y ciclo
básico en el nivel medio.
Los que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos
mejorando y aumentando la afectividad del movimiento para
fines didácticos en función del aprendizaje. (CNB, 2007, p.145).


Actividad 2
Técnica: Taller Formativo Nivel de Primaria
(segundo ciclo)
Estrategia:

El facilitador dirige el taller nivel de primaria con sus
componentes curriculares, acerca de contenidos de la
habilidad técnico deportivo (segundo ciclo).

Taller Formativo
(4to. 5to. Y 6to. Primaria) (Segundo ciclo)

Para el segundo ciclo se estarán trabajando las unidades

pre-deportivas: Atletismo, baloncesto, futbol y voleibol

No. Atletismo
1 En filas realizan, salidas de atletismo. 27

2 En grupos de cuatro personas realizan un pequeño relevo.

3 En tercias, dos sosteniendo una cuerda a una altura

adecuada y el otro salta.

4 En filas realizan competencias de velocidad.

5 De forma individual salta obstáculos.

No. Baloncesto
1 En filas, botan el balón con la mano hábil.

2 En parejas realizan pase y recepción.

3 En parejas realizan tiros al aro.

4 En parejas, realizan pases con desplazamientos.

5 De forma individual realizan dribling con el balón.



No. Futbol
1 Individualmente conducirán el balón a una distancia
determinada.

2 En parejas realizan pase y recepción sin desplazarse.

3 En parejas realizan pase y recepción con

desplazamiento.

En hileras realizan tiros a determinado puntos con

4 las diferentes partes del cuerpo.

En parejas realizan recepción con la cabeza,

5 muslo o pie.

Voleibol
No.
1 En filas realizan desplazamientos hacia diferentes lados.

2 En círculos uno al centro lanza el balón y otro recibe.

3 En parejas realizan pase y recepción.

28 4 En filas una frente a otra realiza pase y recepción.

5 En grupos de cuatro se pasan el balón sin dejarlo

caer.

Actividad 3
Recuerde
Técnica: ¡Creo y aplico!
Estrategia: Aplicar en la
escuela
Los maestros-estudiantes, crearan a partir de que ya actividades
conocen los componentes curriculares del segundo ciclo, creadas.
actividades sobre habilidad técnico-deportiva. Las cuales
Agregar al
deberán aplicar en sus escuelas y graficarlas. portafolio


Ejemplos de gráficos

29

Para Trabajar en casa

De las actividades que crearon, en la actividad 3 acerca de
habilidades técnico-deportivas. Deberán llevarlas en la próxima
presencial de forma gráfica, luego de haberlas aplicado en las
escuelas.

Referencias

Campos, A. (2005). Mapas mentales conceptuales y otras

formas de representación del conocimiento. UNIFE,
Perú.

Del Villar, C. (1987). La preparación física del futbol basada

en el atletismo. GYMNOS. Madrid, España.

Díaz, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las

habilidades motrices básicas. INDE, Barcelona.

Ministerio de Educación de Guatemala (2006) Guía

Programática de Educación Física Nivel
Preprimario, Guatemala Editorial Sur S.A. Primera
Edición.

Ministerio de Educación de Guatemala (2007) Guía

Programática de Educación Física Nivel de
primaria, Guatemala Editorial Sur S.A. Primera
Edición.
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Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Currículum
Nacional Base Primaria.

Mosston, A. (1996). La Enseñanza de la Educación Física.

Editorial Hispano Europea, España.

Pila, A. (1979). Metodología de la Educación Físico

Deportiva. Edit. Pila Telaña, Madrid.

Zamora, P. (2006). Didáctica de la Educación Física. Edit.

Artemis Edinter, Guatemala.