GUÍA DE LA SEMANA NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN

6 AL 10 DE AGOSTO DE 2018

PRIMERA SESIÓN
Aprendizajes Clave: cambios y retos
PRODUCTO 1.- Tabla de avances y acciones por realizar con respecto al conocimiento del programa
2017 sobre las asignaturas y las áreas de Artes y Educación Física.

De manera individual reflexionen:

1). ¿Qué aprendizajes lograron?
=Conocimiento de los rasgos de perfil de egreso y los principios pedagógicos del nuevo modelo
educativo. Además de tener visualizados la dosificación de los temas en los tres grados de la
asignatura de Historia.
2). ¿Qué necesidades identificaron?
=Se recortaron temas de la asignatura, programas para los clubes y acoplamiento de segundo y
tercer grado, con el nuevo modelo educativo.
3). ¿Qué acciones tienen que realizar para atenderlas?
=Los docentes deberán realizar programas por bimestre de los clubes, y preparar el material
correspondiente.
En cuestión de la asignatura de Historia, el docente deberá complementar temas para el
entendimiento de la secundaria.
AVANCES ACCIONES
Conocimiento de los elementos del Nuevo Realizar horarios del nuevo ciclo escolar 2018-
Modelo Educativo. 2019.

Dosificar las cargas lectivas.

Conocer el nuevo acuerdo de evaluación.

Realizar los programas de los clubes.

1
PRODUCTO 2.- Tabla con los principales aspectos de cada uno de los apartados del programa de
cada asignatura o área. En equipos por asignaturas o áreas de Artes o Educación Física, respondan
en las celdas vacías las preguntas que aparecen del lado izquierdo, para cada apartado del programa.
APARTADO DEL ASIGNATURA O ÁREA: HISTORIA
PROGRAMA
DESCRIPCIÓN DE ¿Por qué es Porque el ¿Cuál sería un Analizar los
LA ASIGNATURA importante que propósito de la ejemplo de la candidatos a la
el alumno la Historia es utilidad de los presidencia,
estudie? comprender las aprendizajes de reflexionar sobre el
causas y esta asignatura o intercambio de
consecuencias área en la vida culturas en nuestro
de las acciones cotidiana de los país, conocer los
del ser humano alumnos? lugares históricos
por medio del cuando andas de
análisis de los viaje.
procesos
económicos,
políticos,
sociales y
culturales.
PROPÓSITOS ¿Cómo Reconocer, Tomando como Hacerse
GENERALES contribuyen al explicar y base la respuesta consciente de sus
logro de los argumentar anterior, ¿Cómo procesos de
propósitos de hechos y contribuyen al aprendizaje,
secundaria? procesos logro de los reconocer, explicar
históricos, propósitos argumentos y
fortalecer la generales? hechos, y
convivencia fortalecer la
democrática e convivencia
intercultural, democrática.
desarrollar
valores y
actitudes para su
identidad
nacional y como
ciudadano del
mundo.
ENFOQUE ¿Cuáles son los Es el marco ¿Qué acciones Realizar
PEDAGÓGICO aspectos conceptual promoverán para estrategias donde
principales del desde el que ya trabajar con base el estudiante
enfoque? instrumentaron en el enfoque? analice las causas
los procesos de y consecuencias
enseñanza y de hechos
aprendizaje. históricos y su
Se promueve la papel en el
enseñanza de presente. Manejar
una historia límites de tiempo
formativa que en hechos
analiza el históricos y
2
 pasado para analizar la
encontrar secuencia de las
explicaciones del anteriores.
presente y
entender como
las sociedades
actúan ante
determinadas
circunstancias y
esta permita
vislumbrar un
futuro mejor.

ORGANIZADORES ¿Qué diferencias Conformación de ¿En qué medida

CURRICULARES hay entre cada los ejes, el incluirán los Se dará de forma
organizador número de ellos Aprendizajes gradual, para
curricular que la en cada grado, esperados del completar con los
componen? distribución de organizador aprendizajes
los aprendizajes curricular de esperados que se
esperados y de primer nivel en su vayan manejando
sus temas. primera durante el primer
planeación trimestre.
bimestral?

¿Cuál es la Ya que dichas ¿Cómo podrían A través de las

ORIENTACIONES importancia de orientaciones se enriquecer las experiencias como
DIDÁCTICAS
las orientaciones centran en el orientaciones docente, y del
didácticas en el hacer de los didácticas? diagnóstico que se
estudio de la estudiantes a le realizan a los
asignatura o través de alumnos, se
área? situaciones de alimentan las
aprendizaje, orientaciones
tanto didácticas que se
individuales pretenden
como colectivas, implementar.
que les permitan
comprender la
realidad del
mundo en que
viven.
SUGERENCIAS DE ¿Qué utilidad Contribuye a la ¿Cómo podrían A través de los
EVALUACIÓN identifican en las mejora del enriquecer las aprendizajes
sugerencias de proceso sugerencias de esperados y las
evaluación? educativo tanto evaluación? estrategias a
de los aplicar, se
3
 estudiantes realizarán los
como de los instrumentos de
docentes porque evaluación.
permite a estos
últimos
reflexionar sobre
su práctica y a la
vez a los
estudiantes
tienen la
oportunidad de
reflexionar en su
propio proceso
de aprendizaje o
metacognición.
DOSIFICACIÓN ¿De qué les Para tener ¿Cuál es la El nivel
DE LOS sirve conocer la conocimientos gradualidad de un complejidad, y
APRENDIZAJES
ESPERADOS
dosificación de de los temas que Aprendizaje acorde a la línea
contenidos a lo conforman y el esperado, de tiempo que
largo de la seguimiento de previamente sigue la historia.
educación los aprendizajes seleccionado de
básica? esperados en secundaria?
cada grado.
APRENDIZAJES Con base en un Estilos de ¿Con qué otros Con las demás
ESPERADOS PARA Aprendizaje aprendizajes. Aprendizajes asignaturas, y
SECUNDARIA
esperado de Conocimientos esperados del donde se vean
secundaria que previos del tema. mismo nivel lo procesos iguales a
seleccionen Entorno escolar. podrían los que se estén
¿qué Infraestructura relacionar? viendo dicho
antecedentes de la escuela. aprendizaje.
tomarían en
cuenta para
planear su
clase?
ORIENTACIONES ¿Qué relación Ya que, a través ¿Cómo se refleja Todos esos
DIDÁCTICAS Y identifican entre de la primera, se el enfoque de la elementos están
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
las orientaciones desarrollan los asignatura o área ligados para llegar
ESPECÍFICAS didácticas y instrumentos de en las al proceso de
sugerencias de evaluación. sugerencias de aprendizaje.
evaluación tratamiento y
generales con evaluación del
las específicas? aprendizaje
esperado
seleccionado?

4
 EVOLUCIÓN ¿Cuáles son los Eliminaron ¿Qué ajustes Incluir temas que
CURRICULAR cambios más temas. tendrán que hacer se necesitan para
significativos? Acotaron en su preparación el orden
contenido de y trabajo frente al cronológico.
Historia grupo para ser Implementar
Universal. congruentes con nuevas estrategias
Ampliaron estos cambios? para el aprendizaje
de nuevos tipos de
temas.
Ajustar los
contenidos de
segundo y tercer
grado.
Expongan su trabajo ante el grupo.
4. Comenten:
¿Qué particularidades tiene cada uno de los tres componentes curriculares?
=Formación académica: son las asignaturas que enseñan un conoci
miento concreto, y guían a los alumnos al desarrollo de habilidades y capacidades.
Áreas de desarrollo personal y social. Éstas desarrollarán actitudes y al manejo de emociones, que
no solo beneficiarán a los alumnos, sino serán de gran ayuda para los docentes, para la atención del
primer componente.
Autonomía curricular. Este componente establecerá para las necesidades propias de la escuela y de
los estudiantes.
¿Cómo contribuye esta estructura curricular a la formación integral de niñas, niños y adolescentes?
=Están relacionadas entre sí, ya que los segundo ayudan a desarrollar los primeros, y en los
terceros, se podrá observar cómo se conformaron los primeros tres. ¿Cuáles son los elementos
nuevos y cuáles permanecen con respecto a la estructura curricular 2011?
= Queda las asignaturas académicas, aunque algunas con menos frecuencia, aparece desarrollo
socioemocional, aunque le están dando mucha promoción, pero no le dan más frecuencias por
semana, y abren los clubes, que a mi parecer son de muchas horas, y le quitan horas a una Biología,
o F.C.E.
8. A manera de cierre, en reunión plenaria, comenten acerca de: p. 13
a) ¿Qué cambios presenta la propuesta curricular de la asignatura o área?
= Aumento de temas de Historia de México, modificación en los aprendizajes esperados, y
disminución en la Historia Universal. Además, aparecen dos frecuencias de Historia en primer grado.
b) ¿Qué necesito saber para aplicar el enfoque de la asignatura o área?
=Aprendizajes esperados, temas, propósitos generales y de la materia.
c) ¿Qué áreas de oportunidad identifico para poder implementar el programa?

5
=dominio de los aprendizajes esperados, manejo de temas, conocimiento del acuerdo de evaluación
y programa de los clubes.
SEGUNDA SESIÓN
Tutoría y Educación Socioemocional
Actividad: En reunión plenaria respondan:
a) ¿Cuál es la relevancia de incorporar la Educación socioemocional en la educación secundaria?

La etapa de la adolescencia es donde el estudiante tiene un revuelo en sus emociones, dicha

asignatura ayudará a su autorregulación.

b) ¿Cuál es el papel que desempeñan las emociones en la forma de conducirse de los

estudiantes?

Es el más importante, ya que las emociones son el motor que conduce a los estudiantes en las
situaciones de la vida cotidiana.

Producto 1 p. 15 Elaboren un párrafo acerca de los retos que representa la inclusión de la Educación
Socioemocional en el currículo.
El primer reto es la aceptación de los docentes de la nueva asignatura, asimismo que el maestro sea
el modelo esencial para una enseñanza de lo socioemocional.
El manejo de las emociones no sólo es para el estudiante, también es para el maestro, ya que en el
día a día, como el guía del aprendizaje es difícil manejar las emociones de los adolescentes.
Además, que dicha asignatura se lleva acabo, y no solo se utilice como una materia de relleno.

6
Producto 2 p. 17 Cuadro con la relación que existe entre el enfoque y los propósitos de Tutoría y
Educación Socioemocional.

Enfoque Relación con los propósitos

Las emociones.
[…] Se conforma de elementos fisiológicos que se Al fortalecer el autoconocimiento y la regulación,
expresan de forma instintiva y de aspectos cognitivos reforzar la toma de conciencia y adquirir habilidades y
y socioculturales conscientes e inconscientes, lo que estrategias asociadas a las dimensiones de
implica que las emociones, especialmente las autoconocimiento, autorregulación y autonomía, van
secundarias (o los sentimientos), también son ligadas con el manejo de emociones.
aprendidas y moduladas por el entorno sociocultural Afirmar la autoestima.
y guardan una relación de pertinencia con el contexto Valorar ser personas de bien.
en el que se expresan. Su función principal es causar
en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya
sea través de sensaciones de rechazo o huida, o bien
de acercamiento y aceptación. Las emociones se
pueden clasificar en emociones básicas de respuesta
instintiva como la ira, la alegría, la tristeza, el miedo,
el asco o la sorpresa, y en emociones secundarias o
sentimientos que conllevan un componente cognitivo
y cultural que complejiza su expresión y
entendimiento como por ejemplo la gratitud, el
respeto, el perdón, la benevolencia, la contemplación
estética o bien la envidia, los celos, el odio, la
frustración, la venganza, entre otros.
Alcances limitaciones de la Educación La sana convivencia y la capacidad de actuar hacia
Socioemocional quienes exhiben sentimientos y conductas empáticas.
[…] Si bien el campo de las relaciones sociales y las Contribuir a construir una comunidad, interacción
emociones guarda estrecha relación con el estudio de social y reciprocidad.
la psicología humana, esta propuesta educativa no
parte del diagnóstico clínico, y no busca ser una
herramienta interpretativa o terapéutica. Tiene como
propósito proveer a los estudiantes y a los docentes
de herramientas para trabajar el ámbito instruccional
y las interacciones que ocurren cotidianamente en el
aula, en aspectos socioemocionales cruciales para
favorecer el aprendizaje y la convivencia escolar. El
enfoque pedagógico busca orientar la práctica
docente para impulsar la educación integral de los
estudiantes y alcanzar los propósitos que van más allá
de los aspectos disciplinares académicos, pues se
asume que está relacionado con la razón de ser de la
educación, con la manera de percibir al estudiante y
con la función del docente en su práctica profesional.

7
Actividad 3 p.18 Comenten y escriba un párrafo dando respuesta a la pregunta.

¿Cuál es la contribución de la Educación Socioemocional en la formación integral de los adolescentes?

Ya que la adolescencia es una etapa de transición entre la infancia y la adultez. Los distintos cambios que se experimentan
durante la adolescencia no se viven todos a la vez. En esta etapa suceden cambios corporales, cerebrales y,
posteriormente, cambios conductuales que reflejan los intereses, inquietudes y necesidades sociales, emocionales e
intelectuales de cada adolescente.

PRODUCTO 3 p. 21 Cuadro con actividades de aprendizaje relacionadas con las habilidades

asociadas a las dimensiones socioemocionales.

Dimensión Habilidades asociadas Actividades posibles en el salón de clase.

Autoconocimiento
Autorregulación
Dinámicas donde los alumnos expresen sus
 Atención emociones en cada una de las actividades que
 Conciencia de las se realizan en el aula.
propias
emociones
 Autoestima
 Aprecio y gratitud
 Bienestar
 Metacognición Tomando como base el test de los estilos de
 Expresión de las aprendizaje, realizar una dinámica en el grupo,
emociones donde ellos analicen como trabajan mejor, sin en
 Regulación de las equipo o de forma individual.
emociones
 Autogeneración
de emociones
para el bienestar.
 Perseverancia

Autonomía o Iniciativa personal Tomar un test, donde se pone a prueba una

o Identificación de situación de riesgo, y debe de tomas decisiones
necesidades y sobre cuáles serían sus prioridades.
búsqueda de
soluciones
o Liderazgo y
apertura
o Toma de
decisiones y
compromisos
o Autoeficacia

8
 Empatía  Bienestar y trato Plantear dilemas morales o estudio de casos,
digno hacia otras para identificar las emociones que se podrían
personas. producir, y las posibles soluciones que se lleven
 Toma de a cabo.
perspectiva en
situaciones de
desacuerdo o
conflicto.
 Reconocimiento
de prejuicios
asociados a la
diversidad.
 Sensibilidad hacia
personas y grupos
que sufren
exclusión o
discriminación.
 Cuidado de otros
seres vivos y de la
naturaleza.
Colaboración  Comunicación Analizar videos sobre interdependencia. Concluir
asertiva con una mesa de debates.
 Responsabilidad
 Inclusión
 Manejo de
conflictos
 Interdependencia

Actividad 6 p. 23

a) De manera individual, ¿Cuáles serían las habilidades y actitudes que tendría que poner en
práctica el tutor para acompañar y atender al adolescente?
b) Comenten en equipo las posibles respuestas y elaboren.

Habilidad de tolerancia, respeto, responsabilidad, asertivo, etc. Ya que a partir de estas se genera
un ambiente de confianza para que no solo la clase de tutoría y socioemocional, se encausada para
el propósito, sino que, en todas las asignaturas, se manejen las emociones de los estudiantes, y
conlleve un aprendizaje integral.

9
PRODUCTO 4 P. 23 Esquema con ejemplos de las habilidades y actitudes que los docentes pueden
desarrollar en su práctica.

Habilidad y/o Ejemplo de que habilidades y actitudes trabajarían con los alumnos
actitudes
Empatía Es importante desarrollar habilidades para aprender a leer las expresiones
emocionales de los alumnos, mediante la observación de situaciones y
experiencias. Tener una actitud empática permite comprender a otras personas
y orientar los comportamientos hacia el bienestar de los demás.
Interlocución Saber escuchar con atención las opiniones e ideas que tienen los alumnos.
Darnos un tiempo a la semana para interactuar con ellos.

Interés por los Identificar por medio de estrategias, o con la observación diaria, los intereses y
estudiantes necesidades de los estudiantes.
Flexibilidad Ser flexibles en los análisis de situaciones personales o académicas que
muestran los alumnos en clase.
Diálogo Promover un ambiente de confianza, para que el dialogo se establezca de forma
armónica, y haya una apertura de ideas de manera respetuosa.
Compromiso y Comprometerse con el papel de tutor ante el alumnado, asimismo, ser
responsabilidad responsable con la información que se trata en clase.
Capacidad Ser objetivo y crítico en el manejo de problemas y al momento de hacer opiniones
crítica en forma grupal, tomar el papel de mediador.
Atención a la Observar cómo se desenvuelven los estudiantes en clase, y el cambio de
observación. actitudes o conducta en el transcurso de tiempos.

10
PRODUCTO 5 P. 25 Esquema donde se establezca la relación entre los ámbitos de acción tutorial y
las dimensiones socioemocionales

• Empatía • Autoconocimiento
• Colaboración • Autonomía
• Colaboración

Acompañamiento
Integración de los
en el proceso
estudiantes...
académico...

Orientación hacia
Convivencia en el
un proyecto de
aula
vida...

• Autorregulación
• Empatía • Autonocimociemto
• Colaboración • Autonomía
• Autorregulación

Actividad 10 Pág. 25 Analicen el esquema “Evolución Curricular” en la página 325 de Aprendizajes

Clave para la educación integral. Plasme algunas ideas para compartir:

Como se menciona en el esquema, antes no estaba plasmada con orientaciones didácticas, sino que
cada docente daba el plus para manejar las emociones de los adolescentes. Había muchos maestros
que no sólo se dedican a enseñar la materia, sino que platican con sus alumnos, se interesan por sus
problemas personales y elaboran estrategias para propiciar un ambiente favorable en el aula.
Con el nuevo modelo educativo, todos estos aspectos ya están plasmados y además ya se hace de
forma obligatoria para todos los docentes.

11
PRODUCTO 6 Pág. 25 Texto acerca de la función del tutor en el desarrollo de la educación
socioemocional de los adolescentes.

Mi función como tutor en el desarrollo de la educación socioemocional de los adolescentes; es ser un apoyo
durante su estancia en la secundaria. Es el guía tanto para situaciones académicas y personales, donde
diseñare un ambiente de respeto, para que el alumno tenga la confianza de proponer sus ideas y donde es
posibles soluciones, asimismo construir soluciones entre los dos protagonistas.

PRODUCTO 7 Pág. 25 Texto con los compromisos que asumirán los docentes para favorecer el
trabajo tutorial y la Educación socioemocional.

Manejar mis propias emociones cuando esté frente a los adolescentes.

Crear un ambiente de respeto y confianza en el salón de clases.

12
TERCERA SESIÓN
Implementación de la Autonomía curricular
¿Qué se entiende por Autonomía curricular?
PRODUCTO 1. Acuerdo para la definición de la oferta curricular: desarrollo de la propuesta curricular
para los clubes por parte de la escuela y/o solicitud de oferta externa.
Cada propuesta interna debe incluir dos elementos: Documento base y Material para el docente. Ver
anexo 1 pág. 48

Del 27 al 31 de agosto avisar a la familia la implementación de Clubes.

Responsable: la dirección de la escuela.

* La circular se enviará por el personal docente (Semana de encuadre) Darán a conocer la

implementación de Clubes.

Responsables: cuerpo docente.

* 28, 29 y 30 de agosto. Elaboración de cartel para notificar la información y suscripción al club.

Responsable: Docente

PRODUCTO 2. Horarios validados de los clubes.

Dos veces por mes los días viernes, en horario de 8 a 9.

PRODUCTO 3. Acuerdo sobre la estrategia de difusión de los clubes de Autonomía curricular dirigido
a alumnos y padres de familia.

*Se anunciará en la primera junta de padres de familia y en la circular se darán a conocer los clubes
a los cuales pueden acceder.

*Los titulares les darán instrucciones para el proceso de inscripción de cada club.

*Elaborarán carteles para dar a conocer la información

PRODUCTO 4. Acuerdo para la elaboración del cronograma de trabajo de los clubes que conforman
la propuesta interna para su puesta en marcha en el ciclo escolar 2018 – 2019.

1.- El personal docente dará a conocer los clubes a los alumnos, se les repartirá una circular con la
información detallada. 20 al 24 de agosto.

Responsable: Cada docente

2.- Primera junta escolar para dar a conocer los clubes: 27 al 31 de agosto

13
Responsable: Dirección secundaria

3.- Elaboración de carteles, cada maestro realizará la propaganda para el suyo. 28, 29 y 30 de agosto.
En los descansos se inscribirán dejando una alumna o alumno en el proceso.

Responsable: Cada docente.

Actividad 5. Elaboren, en hojas de rotafolio y en equipos, un cuadro como el siguiente y complétenlo

consideren los clubes que impartirá la escuela.
Ámbitos Clubes Periodos lectivos

2.- Gerardo Gaytán Ensamble musical Viernes las primeras horas del
día.
1.- Refugio Cedillo Ajedrez

1.- Alfredo Correa Periódico mural

1.- Juan Gaytán Laboratorio de experimentos

1.- Mercedes Gómez Taller de cálculo mental y

destrezas matemáticas
1.- Sonia Alonso Cine debate

2.- Gerardo Escobar Manejo de emociones y

resolución de conflictos
2.- Alejandro Ávila Teatro escolar

2.- Sandra Hernández Origami

2.- Oswaldo Peña Taller de danza

5.- Nelly Castañeda Elaboración de conserva de

alimentos
4.- Maira Castillo Fiestas y tradiciones

2.- Pedro Villagrán Orquestas escolares y

conciertos musicales
1.- Claudia Díaz Taller de escritura creativa

1.- Hernán Moreno Inglés viajero

1.- Adriana Martínez Taller de conversación en

inglés
4.- Guadalupe Mata
Sitio y lugares históricos

14
CUARTA SESIÓN
Nuevos acuerdos de evaluación y de ajuste a las horas lectivas
PRODUCTO 1 Fichero de evaluación 2 pág. 36 Formen equipos para distribuir y dar respuesta a las
siguientes preguntas, con base en el documento:

Planteamientos sobre Información del nuevo acuerdo

el Acuerdo 12/05/18
¿En qué consiste el Evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje
enfoque formativo de la al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar
evaluación? ¿Para qué contribuyan activamente a la calidad de la educación.
se evalúa?

¿Qué se evalúa? Los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el grado
¿Cuáles son las de dominio del currículo y sus características. * Permite identificar las
características de lo que necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente,
se evalúa? mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo
de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los
alumnos.
¿Cómo y cuándo se Consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseño; el proceso,
comunica lo que se que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican
evalúa? evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los
resultados. En este sentido, estos tres momentos de la evaluación
pueden aplicarse de acuerdo al foco de atención: la actividad de un
proyecto, un proyecto, un bloque, un bimestre o el ciclo escolar. * Usando
distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información;
además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener información
sistemática. * Las técnicas y los instrumentos de recolección de
información pueden ser informales, semi formales y formales.
¿Quiénes y de qué La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al involucrar
manera participan en la otros actores educativos, como sus alumnos, colegas o directivos. * los
evaluación? siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a
las que realizan los docentes: o Autoevaluación: es la evaluación que
realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de
aprendizaje. o Coevaluación: es la evaluación que realiza el propio
alumno en colaboración con sus compañeros acerca de alguna
producción o evidencia de desempeño determinada. o Heteroevaluación:
es la evaluación que el docente real.
¿Cuáles son los Para emitir un juicio del desempeño de los alumnos es necesario
criterios de acreditación establecer criterios de evaluación: identificar los aprendizajes esperados
y promoción? y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeño que
permitan verificarlos; además de determinar los criterios que se usarán
para evaluar las evidencias. Estas evidencias pueden ser las
producciones de los alumnos o los instrumentos de evaluación que el
docente seleccione.

15
Actividad 3 p. 36 revisen la congruencia entre el nuevo acuerdo y los planteamientos del programa
2017 sobre la evaluación. Considere los materiales propuestos en esta Guía.

Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía porque

cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones educativas. En este
sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada busca optimizar recursos y poner en
práctica diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de factores (tiempo, espacio,
características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles,
experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre
otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de los alumnos. Por su parte, la
evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus
áreas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la transformación pedagógica, el
seguimiento de los aprendizajes y la metacognición. La planeación y la evaluación se
emprenden simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso. Al planear una actividad
o una situación didáctica que busca que el estudiante logre cierto Aprendizaje esperado se ha
de considerar también cómo se medirá ese logro. Dicho de otra forma, una secuencia didáctica
no estará completa si no incluye la forma de medir el logro del alumno. Un reto clave para el
profesor es tener control de ambos procesos. Por ello ha de lograr que ni la planeación ni la
evaluación sean una carga administrativa, sino verdaderos aliados de su práctica, vehículos
para conseguir los fines educativos.

Actividad 6 Distribuyan por equipo, los siguientes casos hipotéticos y argumenten si cumplen con las
normas revisadas
Caso Cumple Argumento
con las
normas
Sí -
No
Caso 1. En el reporte de evaluación SI En las asignaturas de los Campos de
de un alumno de la asignatura Formación Académica se reportará el resultado
Ciencias II (énfasis en de la evaluación utilizando Niveles de
Física) se registran las siguientes Desempeño, los cuales además se vincularán
calificaciones: con calificaciones numéricas, utilizando una
Primer periodo: 8.2 escala de 5 a 10 como se establece en el
Segundo periodo: 7.5 artículo 10 que antecede. Las calificaciones y
Tercer periodo: 6.4 los promedios derivados se expresarán en
Cuarto periodo: 7.8 número enteros. La calificación de 5 es
Quinto periodo: 5.3 reprobatoria. Las calificaciones de 6 al 10 son
aprobatorias.

Caso 2. Los profesores que SI Atendiendo a las mejores prácticas en materia

imparten Artes en una escuela de evaluación de aprendizajes, la Secretaría de
secundaria, acordaron los siguientes Educación Pública ha determinado implementar
criterios para reportar las un modelo de evaluación que considere lo
16
evaluaciones de los estudiantes:
Primer grado: resultados trimestrales,
con base en los siguientes niveles
dedesempeño: Nivel I (Insuficiente);
Nivel II (Básico), Nivel III (Satisfactorio)
y Nivel IV (Sobresaliente). Segundo y
tercer grado: resultados bimestrales,
con base en una escala numérica del 5
al 10 que incluye decimales. La
calificación 5 es reprobatoria.
Caso 3. De los 160 periodos
anuales de la asignatura de Historia
2, un estudiante acreditó
la misma, ya que tuvo las siguientes
evaluaciones e inasistencias:
Evaluaciones
Primer periodo: nivel de desempeño II,
calificación 6
Segundo periodo: nivel de desempeño
III, calificación 7
Tercer periodo: nivel de desempeño I,
calificación 5
Evaluación Final: nivel de desempeño
II, calificación 6
Caso 4. En una escuela secundaria,
los profesores a cargo de impartir los
clubes de
Autonomía curricular, no llegan a un
consenso sobre cómo obtener la
evaluación final, ya
que en las normas no especifican
cómo hacerlo, por lo que el director
decide el criterio.
Caso 5. En la asignatura de
Educación Física de tercer grado, a
una alumna se le otorgó
como evaluación final el nivel de
desempeño II con calificación
numérica de 7.6, ya que los
resultados parciales que obtuvo
fueron los siguientes:
Primer periodo: nivel de desempeño II,
calificación 7
Segundo periodo: nivel de desempeño
II, calificación 7
Tercer periodo: nivel de desempeño III,
calificación 9.
cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que
describa los logros y dificultades de los alumnos
a la vez que asigne una calificación. Las
calificaciones y los promedios derivados se
expresarán en número enteros. La calificación
de 5 es reprobatoria. Las calificaciones de 6 al
10 son aprobatorias.
SI Promoción. Con base en la acreditación y
certificación la autoridad educativa
competente toma la decisión para que un
alumno continúe con sus estudios en el
grado, nivel o tipo educativo siguiente. Los
alumnos de educación preescolar, primaria
y secundaria deberán cubrir al menos 80%
de asistencia durante el ciclo escolar.
NO La información que se registre en el Reporte de
Evaluación es responsabilidad del docente de
preescolar o primaria; del tutor de grupo en el
caso de secundaria, o del director de institución
educativa pública o particular con autorización
previa de estudios y en su caso de las
autoridades educativas competentes en materia
de acreditación y certificación.
SI Indicadores de logro. Pautas de carácter
descriptivo y no prescriptivo que señalan
algunas conductas y actitudes observables, que
los niños y adolescentes pueden mostrar como
resultado de su participación en una situación de
aprendizaje. El alumno acreditará cada grado
escolar según los criterios que se describen a
continuación: Promedio general de 6 en el resto
de asignaturas de los campos de Formación
Académica; Un Nivel de Desempeño mínimo de
II, en al menos dos de las áreas de Desarrollo
Personal y Social, y Un Nivel de Desempeño
mínimo de II, en al menos dos clubes de
Autonomía Curricular.
17
PRODUCTO 2. Registro de propuestas para atender necesidades académicas de las asignaturas,
áreas o clubes derivadas de los ajustes a los periodos lectivos. Ver Anexo Criterios para conformar
una propuesta interna.

18
QUINTA SESIÓN.
El conocimiento de la diversidad de materiales educativos como parte de la planeación y la
evaluación: primer trimestre.
PRODUCTO 1. Propuesta de planeación y evaluación para el desarrollo del primer trimestre del ciclo
escolar 2018 – 2019
Concluida la evaluación, analizarla a partir de la lista de cotejo de la pág., 46 y 47

1. Organizados por academias en secundarias generales y técnicas, y en el caso de

telesecundaria en pareja o equipos. Revisen la actividad 7 de la sesión 1, para responder las
siguientes preguntas.

a) ¿Qué aprendizajes esperados y/o indicadores de logro tomarán como base para el desarrollo
del primer trimestre?

19
b) ¿Cómo los dosificarán?

c) ¿Qué actividades de las orientaciones didácticas tomarán en cuenta para desarrollarlos?

=Líneas de tiempo, organizadores gráficos, mesas de debate, investigaciones, etc.
d) ¿Cuáles estrategias de evaluación pueden contribuir a la evaluación formativa?
= rúbricas, lista de cotejo, etc.

20
 e) Identifiquen otras actividades, apegadas al enfoque de su asignatura, que puedan llevar a cabo.
=historietas, comics, ensayos, etc.

1. Por academias o equipos, tomen las notas pertinentes de los siguientes aspectos, una hoja por
aspecto. (7 hojas por academia)

ACADEMIA Historia Universal.

4. Revoluciones, burguesía y capitalismo

1. Aprendizajes esperados que se desarrollan en el primer bloque.

• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
• Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
• Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían
a dichas revoluciones.
• Identifica el modelo de la Revolución francesa.
ACADEMIA Historia Universal

Organización didáctica. Revoluciones, burguesía y capitalismo

ACADEMIA: Historia Universal

Actividades específicas.
Investigación de la Ilustración.
Ensayo de la burguesía en las revoluciones liberales.

ACADEMIA Historia Universal

Estrategias para evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Formativa: Rúbrica

ACADEMIA: Historia Universal

Número de sesiones para el desarrollo de una secuencia. 4

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Objeto de estudio y enfoque pedagógico en el libro para el maestro.

Objeto de estudio. Transformación de la sociedad y la experiencia humana en el tiempo.
Enfoque pedagógico. Analizar el pasado para encontrar explicaciones en el presente. Vislumbrar
un futuro mejor.

ACADEMIA Historia Universal

Relación entre el libro para el maestro y el libro para el alumno.

El libro del maestro trae consigo herramientas que se pueden utilizar en la enseñanza de los
contenidos de Historia. Mientras que el del alumno solo trae contenido y actividades de aprendizaje.

Peguen al frente cada hoja, simulando una tabla (ver pág. 43)
Expliquen brevemente al resto del grupo la columna que les corresponde.

Actividad 3 Por academias o equipos. Respondan las siguientes preguntas:

a). ¿Qué aprendizajes esperados se desarrollan en el primer bloque, capítulo, módulo o unidad?

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b). ¿Qué diferencias existen en la forma de trabajar los contenidos de cada libro para lograr los
Aprendizajes esperados?
= Integran los diferentes ámbitos de la autonomía curricular, con diversas actividades,
adecuándolos a las necesidades y realidades de la escuela.

c). Dialoguen sobre los recursos de apoyo o “secciones flotantes” que tienen los libros y cuáles de
ellas podrán usar para la planeación.
= La síntesis, la evaluación del fin del capítulo, así como los problemillas para la casa.
d) ¿Qué tipo de evaluación se incluye en el libro? ¿Cómo se desarrolla la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa?
¿Qué evalúo? ¿Con qué lo evalúa? ¿Cómo lo evalúo?
- Avance de los aprendizajes - Rúbricas - Coevaluación
- Trabajo de equipo - Escala estimativa - Autoevaluación
- Participación delalumno - Listas de cotejo - Heteroevaluación
- Laboratorios - Exámenes
- Cuaderno de trabajo - Portafolio

f) ¿Qué aspectos se pueden incorporar en la intervención o planeación del docente de las

propuestas de trabajo de los libros revisados hasta el momento (Aprendizajes Clave,
telesecundaria, CONALITEG)?

= El trabajo individual, actividades en pareja, trabajo en equipo y los trabajos grupales.

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