Unidad: Indagación

Competencia transversal: Ejercitar el juicio crítico

Actividad n 12: “Investigadores”
 Competencia transversal: Ejercitar el juicio crítico

Identifica las fases de una investigación con

Conocimiento las experiencias científicas desarrolladas para
ejemplificar dicha fase.

Utiliza diversos modos de razonamiento

(deductivo-inductivo) para formular un juicio
Habilidad crítico sobre las diferentes actividades realiza-
das para ejemplificar las fases de una investi-
gación.

Muestra disposición y seguridad para com-

Actitud partir e intercambiar ideas y posee un juicio
crítico sobre lo que sabe de los diferentes
fenómenos que se producen en su entorno.

Materiales incluidos en el kit:

2 rompecabezas de 12 piezas
1 set de 22 fichas con preguntas
15 autoadhesivos de “Soy un(a) investigador(a)”

Materiales proporcionados por el establecimiento:

1 bolsa para guardar las preguntas

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Duración: 30 minutos.

Espacio físico: Sala de clases.

Resumen de la actividad: Mediante esta actividad de cierre

de la Unidad de Indagación, niños y niñas podrán reflexionar sobre los
nuevos conocimientos a los cuales se acercaron y descubrieron, para
así valorar el trabajo realizado en esta primera etapa.

Antecedentes para el/la facilitador/a:

1. Sentido: Al reflexionar y al hacer un recuento de un proce-

so de aprendizaje y descubrimiento activo, potencia que niños y niñas
recuerden los cuestionamientos y experiencias, puedan manifestar lo
conocido y aprecien el trabajo realizado. En esta actividad se propone
hacer este cierre de proceso a partir de lo vivido en la Unidad de Inda-
gación.

2. Preparación para la actividad: Se reunirá, tanto para

el inicio como para el cierre de la actividad, a niños y niñas en un
semicírculo, para que puedan escuchar y participar activamente. En
el desarrollo se formarán dos grupos para realizar un juego. Ambos
grupos necesitan estar cerca para que todos puedan escuchar las res-
puestas de cada participante del juego, también se dispondrá una mesa
con un rompecabezas para cada grupo. En el cierre de la actividad, se
hará entrega a cada uno de un autoadhesivo que lleva escrito “Soy un
investigador/a” como reconocimiento del trabajo realizado en la Unidad
de Indagación.

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 Marco Conceptual:

En una actividad de cierre es crucial el intercambio de ideas y un juicio

crítico sobre aquello que se ha aprendido de los diversos fenómenos
estudiados. Una manera de explorar el mundo natural o material es por
medio del cuestionamiento y posterior descubrimiento de diferentes te-
máticas. Indagar, en la educación de las ciencias, debe reflejar la tarea
de hacer ciencia de verdad. La enseñanza de las ciencias basada en la
indagación se focaliza en el aprendizaje construido por el estudiante.
Este proceso es manejado por la propia curiosidad, interés, preguntas y
pasión por entender una observación o resolver un problema.

El proceso cuenta con ciertas etapas que pueden alcanzar una dinámi-
ca de crecimiento en espiral continuo y que a través de las diferentes
actividades se han ido desarrollando. Una de estas etapas es la focali-
zación, proceso mediante el cual un niño o niña se da cuenta de algo
que lo intriga, lo sorprende o estimula a generar una pregunta, algo que
es nuevo, o algo que no le hace sentido en relación a su experiencia
anterior y su conocimiento actual.

Una segunda etapa es la exploración, donde se continúa observando,

creando preguntas, haciendo predicciones, testeando hipótesis y crean-
do teorías y modelos conceptuales. El niño o niña sigue un proceso
en el cual explora, responde las preguntas que se hizo y observa los
resultados.

Una tercera etapa es la reflexión. En la medida en que el proceso se

desarrolla, surgen más preguntas y observaciones, y se interactúa más
profundamente con el fenómeno. En esta etapa se contrastan las pre-
dicciones con los resultados obtenidos, se formulan nuevas interpreta-
ciones, se vinculan aprendizajes con otros conceptos y se producen los
desequilibrios claves en el aprendizaje.

La aplicación constituye una cuarta etapa donde niños y niñas han de

dar sentido a las experiencias. Para ello se requiere de reflexión, con-
versación, comparación de los resultados, interpretación de los datos
y de las observaciones, y la aplicación de los nuevos conceptos para
4 otros contextos.
De acuerdo a lo anterior, ha sido el juicio crítico el elemento que ha
acompañando todo el ciclo, usando formas de pensamiento como la
inducción y deducción para evaluar los distintos elementos que forman
parte del fenómeno, situación o problema que se observa, para formular
explicaciones, como también para buscar soluciones. En las experien-
cias se utilizaron diferentes conceptos propios de las actividades de
indagación. De esta manera, niños y niñas se instruyeron en nuevos
conocimientos, al tiempo que lograron ampliar su vocabulario y adquirir
nuevas competencias.

Desarrollo de la actividad de aprendizaje:

¿Hacia dónde vamos?: 10 minutos

variación 1:
Disponga a niños y niñas en un semicírculo para generar una conversa- Si niños y niñas no
ción. Comente que han desarrollado varias actividades y experimentos, recuerdan alguna
y pregúnteles: ¿Qué actividades les gustaron más?, ¿qué recuerdan de de las actividades,
las actividades?, ¿qué experimentos fueron más sorprendentes?, ¿cuá-
el/la facilitador/a
les les gustaría volver a hacer?, ¿en qué consistían?, ¿qué han aprendi-
do? A partir de la conversación, realice una síntesis de las actividades puede preguntar
que se han realizado en la Unidad de Indagación, tomando lo que han directamente por
manifestado niños y niñas. éstas.

Manos a la obra: 15 minutos

variación 2
Divida a niños y niñas en dos grupos de trabajo, y entregue a cada uno
Se puede agrupar
de ellos un rompecabezas para armar. Muestre los rompecabezas y pre-
gunte: ¿Qué es esto?, ¿cómo se juega con esto?, acoja las respuestas y a los equipos de
coménteles que el rompecabezas lo utilizarán para hacer un juego muy niños y niñas por
especial. colores o nombrar
de alguna manera
De a conocer las instrucciones del juego. Un niño o niña sacará de a cada equipo si
la bolsa de preguntas para investigar una pregunta para responder, si ellos lo quieren.
no sabe la respuesta, puede dar paso a otro niño o niña de su mismo
equipo. Si ninguno de los dos conoce la respuesta, no podrán poner
dos piezas del rompecabezas del grupo, si conocen la respuesta y la
exponen con claridad, podrán colocar dos piezas del rompecabezas.
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 En el siguiente turno continúa el segundo grupo, si el primer grupo
no sabe la respuesta, éste puede contestarla si lo desea. Una vez que
niños y niñas hayan escuchado las indicaciones, pregunte: ¿De qué se
trata el juego?, ¿cuándo podemos poner una pieza?, ¿todos participan?,
¿cuántos niños o niñas pueden contestar una pregunta?, ¿qué tenemos
que hacer cuando no sabemos una respuesta?

A continuación, el juego se iniciará con uno de los dos grupos. Defina

cuál niño o niña sacará una pregunta para contestar. Cada vez que
se responda de forma acertada, invítelos a recordar lo que se trabajó

j a partir de esta respuesta. Puede preguntar: ¿Qué otra pregunta nos

hicimos en esa actividad?, ¿qué experimento realizamos?, ¿qué expli-
caciones obtuvimos? En la medida que niños y niñas vayan armando
el rompecabezas, pueden guiarse de manera grupal para colocar las
Es importante enfati-
zar que niños y niñas piezas indicadas hasta formar la figura.
respeten los turnos
para responder las
preguntas. ¿Con qué nos quedamos?: 5 minutos

Luego de terminar el juego, entregue a cada niño y niña un autoad-

hesivo de “Soy un investigador/a” por haber participado y aprendido
muchas cosas nuevas sobre la naturaleza y el mundo en la Unidad de
Indagación. Finalmente, pregunte: ¿Qué les gustaría seguir conociendo a
partir de lo que ya han aprendido?

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Set de preguntas:
1. ¿Qué es un imán?
2. ¿Qué cosas atrae un imán?
3. ¿Algo pesado puede flotar en el agua? ¿Cómo?
4. ¿La plumavit se hunde o flota en el agua?
5. ¿Cuál globo no se revienta con la luz de una lupa?
6. ¿Por qué se revientan los globos de colores con los rayos del
Sol?
7. ¿Por qué a Benjamín se le paraban los pelos?
8. ¿Cómo cargábamos los globos para que se nos pararan los
pelos?
9. ¿Cuándo se forma una onda?
10. ¿Qué objeto vibra?
11. ¿El aire ocupa un espacio?
12. ¿Si el agua no entra en una botella por qué será?
13. ¿Las lentejas pueden disolverse en el agua?
14. ¿La sal se disuelve en el agua?
15. ¿Cómo podemos mover un objeto sin tocarlo con las manos?
16. ¿Qué objetos sopladores usamos?
17. ¿Qué material saca más aceite del agua?
18. ¿Por qué es importante sacar el petróleo del mar?
19. ¿Qué forma tienen los líquidos?
20. ¿Qué le sucede a un objeto si no hay gravedad?
21. ¿Qué daños puede causar un incendio forestal?
22. ¿Cómo podemos evitar un incendio forestal?