ARNOLD SCHOENBERG MODELLI PER PRINCIPIANTI DI COMPOSIZIONE COMPENDIO E GLOSSARIO gf be ©. Scheme Tae = New York Modelti per principianti di rg, Arnold at EDIZIONI CuUKUL - MILANOPREFAZIONE Questa @ la seconda versione, riveduta ed ampliata, del compendio da me preparato per i principianti di composizione in un corso estivo di sei settimane all'Universita di California a Los Angeles. Sebbene la prima versione fosse stata compilata in gran fretta ed in un periodo in cui mi trovavo oceupato con altri lavori (di composisione, per esempio, la quale er me non rappresenta una pura e semplice occupazione), ¢ bench® pre- vedessi di poter forse insegnare aloune norme teoretiche ma non molta pratiea teenica, fui sorpreso dal suecesso di questo compendio. Faso fu di tale aiuto ai miei allievi che persino quelli fra di loro dotati di scarsa abiliti ereativa e di poca musicalita riuscirono a stendere un piccolo mi- nuetto 0 persino uno scherzo nient'affatto cattivo. Questo successo m’indusse ad interrompere ill mio lavoro, sacrificando ancora una volta il compositore al didatta, affine di realizzare questa so- onda versione, con la speranza di renderla’ ancor pil: utile ed efficace. Gli scopi principali di questo compendio sono: Vallenamento.dellorec- ‘chio, lo sviluppo del senso della forma, © Ia comprensione della teenica @ della logica della costruzione musicale. Gli studenti che desiderano diventare insegnanti di musica in colleg!, ta seuole superior! o elementari devono conoscere Jo studio della. com posizione, ma, seco! ‘mia esperienza, se pochi sanno scrivere senza Yajuto del pianoforte, ancora in minor numero posseggono il senso della relazione fra la melodia e Yaccompagnamento. Inoltre, molti, che potreb- hero essere oitim{ struments, non hanno fantasia creative, mentre so. vente quelli che hanno del talento pensano che, oggl, sia lecito serivere qualsiasi cosa: essi hano udito dissonanze deccezione persino nella musica popolare e ritengono di poterle applicare altzettanto bene nei loro tentativi i composizione di forme piecole ma costruite con logica, In considerazione di cli, parecchi anni fa io introdussi nell’insegna- mento un nuovo metodo per arrivare alla coordinazione di melodia ed armonia, che mentre rende pit facile il comporre persino a quegli allievi che non hanno desiderio n® possibilit per la ereazione musicale, ha anche dimostrato di contribuire considerevolmente alleducazione delloreechio. In questo compendio si pone frequentemente Vaccento sul concetto di variazione, essendo questo lo strumento pit) importante per ereare con lo- ggica nonostante la varietd. Anche un principiante senza gran talento crea. tivo sara in grado di comporre almeno altrettanto bene quanto occorra per essere promosso ad una classe superiore se egli studiera i diversi modi con cui la variazione @ applicata alle semplici forme di base e se provera pol ad impiegare analoghi metodi nei proprii tentativi, Egli osservera che anche un eambiamento nelle successioni armoniche ichiede un adattamento, producendo in tal modo nuove forme del mo- tivo. Egli doviebbe studiare con molta cura i modelli di armonie per le proposizioni di due battute, che mostrano parecchi modi per arricchire Varmonia: e quando giungera ad afferrare i principi, sarh in grado di aj plicare tali metodi non soltanto alle proposizioni, ma anche a molti altri ‘Segmenti. Questa conoscenza ¢ veramente importante per Ia creazione delle4 cadenze sui vari gradi e, nella sezione di . Nondimeno uno studente non dovrebbe mai scrivere semplici note yuote. Sempre égli deve cercare di eesprimere qualeosa >. Segnando il movimento ed il carattere con termini quali cantabile, agitato, con spirito, grazioso, scherzando, gaio, vivace, grave, ece. egli pud vedere che la sua immaginazione @ stata stimolata ‘a fargli produrre pezzi di carattere ben Aefinito, come una canzone, un allegro agitato, uno scherzo arguto, una gra- ziosa gavotta, oppure un notturno 0 una rapsodia di carattere vago ed in- defintbile. Gld daif'nizio, In questo modo un allievo pud serivere con mag- flor spontaneli, snza escludere la cosienteapplitsione delle sue cono- seenze teeniche,