Transformando la Práctica Pedagógica
para el país o la región.
En mis “pininos” de maestra de aula, no tan lejanos años
atrás, cada vez que culminaba una clase siempre me
quedaba con el sinsabor de no saber si había o no
logrado “mi objetivo” que los estudiantes lograsen los
aprendizajes previstos; de enseñar lo que los
estudiantes necesitaban saber; suponía que, si nadie
“pregunta”, todos habían entendido. En cada
planificación previa organizaba mi plan de clase con
estrategias, objetivos y evaluaciones que yo sentía que
eran “las mejores” para desarrollar mi actividad de cada
día. Me sentía muy motivado en seguir hurgando
información actualizada para llevárselos a mis
estudiantes, para darles a conocer y que ellos lo
conocieran y se grabaran para que les sirviese para
poder enfrentarse a una Secundaria complicada
“depositaria de información”: las nuevas reglas
gramaticales, las nuevas reglas ortográficas, las nuevas
obras literarias publicadas, etc. Pero en un salto
temporal, no percibí lo que se estaba avecinando. Cual
Gregorio Samsa (personaje principal de la obra “La
Metamorfosis”)1 desperté frente a un cambio educativo
en el que el centro de atención eran los estudiantes, sus
intereses y necesidades y ya no “lo que yo creía que
debían saber”. Me sentía fuera de contexto;
absurdamente buscaba rechazar esa realidad. Todo
había “cambiado”. Tuve que acudir a una reflexión
necesaria de desaprender para aprender cómo propiciar
actividades que fueran “significativas” (término que aún
no podía comprender) para mis estudiantes. ¿Cómo
debía transformar mi práctica pedagógica? ¿El hecho de
transformar mi práctica pedagógica mejoraría los
aprendizajes de mis estudiantes? Había que reflexionar
y transformar mi Práctica pedagógica.
Con la intención de facilitar el proceso de cambio de las
prácticas pedagógicas en las instituciones que ofrece
educación básica, se empiezan a generar consensos
sobre la mejora de la educación y se obtiene “El
Proyecto Educativo Nacional”. A través de este
documento buscan introducir nuevos criterios y
prácticas de la buena enseñanza para optimizar los
aprendizajes. Se busca elevar la calidad de las prácticas
pedagógicas, de manera que los docentes puedan
vincular los aprendizajes demandados por el currículo
con la vida diaria de los estudiantes, de su contexto y
sus intereses dentro de una perspectiva intercultural;
asegurar que los estudiantes ejerzan su rol como
protagonistas activos de su propio aprendizaje y
propiciar eficazmente el acceso a los aprendizajes
1 3
KAKFA (1915). La Metamorfosis.
2
UNICEF (2005). Buenas Prácticas para una pedagogía efectiva. P.
17.
Mg. MONICA RÍOS TORRES
fundamentales y las metas de aprendizaje establecidas
En un artículo leído UNICEF (2005)2 se expresa que
uno de los factores que más influye en los buenos
resultados que obtienen las escuelas es el desarrollo de
una planificación que no deja espacios para la
improvisación. Aun cuando la innovación se hace
presente a nivel del aula, la mayoría de las actividades
que se ejecutan y los contenidos que se trabajan, se
circunscriben dentro del marco de una planificación y
coordinación entre los profesores, que muestra muchas
fortalezas... Las escuelas generan las instancias
necesarias –formales e informales– para que los
profesores planifiquen las clases en conjunto y
establezcan metas educativas comunes. En dichas
reuniones se conversa sobre cómo mejorar
concretamente el trabajo de cada uno. Esto entrega a los
profesores un marco general que orienta su accionar en
cada una de las clases. La planificación coordinada entre
docentes se combina con una buena preparación de
clases por parte de cada uno de los profesores.
Es bueno tomar en cuenta este fragmento para poder
visualizar un cambio y compromiso de mejora de la
Práctica Pedagógica que se justifica como el camino
para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes
y fortalecer nuestro profesionalismo docente. Así, la
Práctica Pedagógica3 pude entenderse como: acción
científica caracterizada por el análisis, y la
sistematicidad de los procesos formativos; comprensión
de las acciones de la escuela y los problemas del aula
que genera la elaboración de proyectos para superar las
necesidades de los estudiantes; permite construir
conocimiento desde las relaciones entre padres de
familia, estudiantes y docentes; actitud del docente
comprometido con su profesión que genera la
articulación entre la teoría y la práctica, entre el pensar
y el actuar; permite la articulación entre la conciencia de
la acción del docente con su experiencia; mejora la
interacción y el diálogo de los actores educativos en los
ambientes de enseñanza y aprendizaje. Para el colectivo
docente la práctica pedagógica es la identidad de la
acción educativa que posibilita la construcción de teoría
a partir de la acción – observación – reflexión –
planeación – acción, de situaciones problémicas
contextualizadas.
Por ello, se hace necesario reconocer el Paradigma
educativo que rige a nuestra educación peruana para
poder redefinir nuestra Práctica Pedagógica. Saber
definir qué se debe tomar en cuenta: ¿O enseñanza, o
CUADERNO DIGITAL (2013). Práctica Pedagógica Reflexiva.
Visitado el 5 de diciembre del 2015.
aprendizaje, o profesor o alumno? Allí está planteada en
toda su simpleza la cuestión del Paradigma educativo
peruano. Creo que la respuesta salta a la vista:
aprendizaje, alumno. Por tanto, podemos afirmar que es
el Constructivismo el eje de nuestra Educación Peruana.
En el Perú, desde la última década del siglo pasado, se
buscó transformar el sistema educativo de acuerdo a la
realidad y los nuevos paradigmas educativos. En el
campo pedagógico, en principio se hizo y se hace
cuestionamientos a la teoría y práctica pedagógica
tradicional – conductista. Sabemos que esta perspectiva
se caracteriza por una forma de enseñanza instruccional
(estímulo – respuesta), y la enseñanza consiste en
proporcionar contenidos o información al alumno el
cual tendrá que adquirir básicamente en el arreglo
adecuado de las contingencias de reforzamiento. En el
marco de este enfoque, la función que cumple el maestro
es de transmisor de conocimientos y los alumnos son
considerados como simples receptores y depositarios de
los conocimientos; por tanto, las acciones pedagógicas
se desarrollan en esa relación asimétrica y contradictoria
‘educador – educando’4. Frente a esta situación
educativa, en la implementación de la nueva política
educativa creció y acrecienta la idea de la teoría
constructivista tanto en elaboración de los currículos
como en la implementación de los mismos o en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Este enfoque, tal
como se sabe, se apoya fundamentalmente de los
aportes de Piaget (desde la psicología cognitiva) y
Vigotsky (desde la psicología sociocultural). Según
Piaget, el individuo es una construcción propia que se
va produciendo como resultado de la interacción de sus
disposiciones internas y su medio ambiente y su
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción que hace la persona misma. Es un proceso
activo de parte del alumno en ensamblar, extender,
restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir
conocimiento desde los recursos de la experiencia y la
información que recibe. Vigotsky (1979) enfatiza que el
conocimiento es un producto de la interacción social y
de la cultura. Los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se
adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. En el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces: primero, a escala social, y
más tarde, a escala individual; primero entre personas
(interpsicológicas), y después, en el interior del propio
niño (intrapsicológicas). Considerando el aporte de
Piaget y Vigotsky, se puede decir que el constructivismo
refiere a la construcción del conocimiento mediante un
4
LAURACIO (2010). La política educativa peruana
constructivismo.
Mg. MONICA RÍOS TORRES
proceso de interacción interpersonal e intrapersonal en
un contexto sociocultural5.
Para lograra fortalecer nuestra Práctica Pedagógica es
necesario atender al cambio curricular que se viene
gestando en estos últimos tiempos en la educación
peruana. Un currículo contextualizado que considera los
elementos (incluido los medios) del contexto como
instrumentos de pensamiento y cultura que adquieren su
significado en el análisis y en la reflexión crítica
conllevando a la transformación de las prácticas de
enseñanza y aprendizaje. En esta perspectiva, se valora
la reflexión de la Práctica Pedagógica; para entender la
necesidad de reajustar esa Práctica propiciando
estudiantes y maestros críticos, reflexivos y capaces de
adaptarse a las circunstancias cambiantes y se
conviertan en agentes activos e innovadores que
reconstruyan el currículum en la práctica.
La planificación de las actividades de aprendizaje debe
tomar en cuenta y aprovechar los conocimientos
previos, sus habilidades, los estilos de aprendizaje y los
intereses de los estudiantes. Deben partir de una
situación significativa, que se relacione con su diario
actuar y convivir (Contexto), que pueda motivar su
interés por aprender, pues, servirá para poder
comprender y usar en situaciones similares mostrando
sus competencias.
Un docente debe saber estimular permanentemente a las
mejores cualidades, aptitudes y méritos de los
estudiantes, así como en el apoyo continuo a quienes
presentan dificultades para que se fortalezcan y
encuentren autonomía para aprender.
La planificación y ejecución de actividades de
aprendizaje debe respetar y atender de manera
diferenciada la diversidad tanto individual como
sociocultural existente en el aula, sin acciones de
discriminación sino sumando con estrategias que sirvan
para fortalecer el aprender de diversas culturas y
realidades.
Las estrategias de aprendizaje deben ser participativas y
colaborativas y metodologías coherentes con el tipo de
logros que se quiere promover y con las características
de los estudiantes y que eviten la uniformidad forzosa y
las rutinas memorísticas, que cumplen bien su función:
de crear una actividad aburrida y de cansancio. No se
debe dejar de lado el aprendizaje por indagación, el
diálogo, la controversia y el debate constante entre
estudiantes y con el docente.
y el http://wwwcarpetapedagogica.blogspot.pe/2010/11/la-politica-
educativa-peruana-y-el.html.
5
CUADERNO DIGITAL (2013). Op. Cit.
Debe elaborarse, adecuarse y hacerse uso activo,
interactivo, reflexivo y crítico de materiales educativos
para el logro de aprendizajes específicos durante el
proceso de la actividad en aula, en el que estudiante
tenga oportunidades de manipularlos para fortalecer su
aprendizaje.
La evaluación debe ser el instrumento pedagógico para
identificar aciertos y errores de alumnos y docentes y
para mejorar tanto los aprendizajes como la enseñanza,
fortalecido en la reflexión, por parte del docente, de su
práctica pedagógica.
Propiciar un clima de aula positivo, donde predomine la
alegría, la motivación y el optimismo, dentro de una
disciplina grupal autorregulada, basada en reglas
acordadas y supervisadas por todos; en el que el docente
pueda estimular los logros más significativos como los
que recién estén en proceso o aquellos que no estén
relacionados a lo planificado, todo dentro de una
pedagogía constructivista del error.
Creo que el elemento más importante será la
demostración de valores éticos y normas de convivencia
democrática en la conducta de docentes, directivos y
toda la organización escolar y la supresión del
autoritarismo, el maltrato y la violencia de todo tipo.
Hoy en día, los diversos programas del Ministerio de
Educación buscan generar en nosotros los docentes una
práctica reflexiva de nuestro quehacer diario en el aula.
Tharp, Estrada, Stoll, & Yamauchi (2002, p. 75)6 dice
que "El conocimiento se construye mediante la
actividad conjunta. Cuando las personas (adultos y
niños) actúan y hablan juntas, las mentes se encuentran
en constante construcción…", por tal motivo la
actividad social proporciona conocimiento.
Con seguridad, entendemos que como maestros
debemos terne en cuenta tres condiciones básicas para
generar aprendizajes: la cognitiva, la afectiva y la social;
condiciones a tener en cuenta siempre como parte de la
mejora de nuestra Práctica Pedagógica. El docente debe
hacerse preguntas permanentemente sobre cada
actividad diaria realizada y reflexionar sobre la misma
para fortalecer su Práctica docente para que pueda
generar aprendizajes de calidad.
Schön (1992)7, difiere la reflexión en la acción y la
reflexión sobre la acción, en la primera nos comenta el
6 7
THARP, R., ESTRADA, P., STOLL, S., & YAMAUCHI, L. (2002).
Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, inclusión y armonía
en las aulas y las escuelas. Barcelona: Paidós.
Mg. MONICA RÍOS TORRES
autor que es algo difícil de realizar debido a que hay
poco tiempo para pensar y reflexionar, pero para la
segunda es desarrollar una capacidad para tratar de
prever ciertos acontecimientos antes de la clase y
reflexionar sobre lo que aconteció para hacer
modificaciones y lograr una mejora de lo ya hecho.
Es muy necesario reconsiderar la importancia acerca del
término práctica pedagógica y precisar que debe ser
reflexiva, y para ello es preciso hacer una diferencia
entre lo que es pensar y reflexionar; y se concluye que
el ser humano piensa constantemente y no por ello es un
practicante reflexivo, sino que la reflexión va más allá
considerando cierto distanciamiento para replantear, o
sea, reconsiderar nueva y detenidamente la práctica
docente.
Es necesario darnos cuenta que la reflexión sobre la
práctica educativa es un desafío que requiere de
esfuerzo para cumplir con los propósitos u objetivos que
nos fijamos con dicha acción, aunque algo importante
es que al realizar esta acción podemos mejorar nuestra
labor como docente.
La reflexión de la práctica educativa es necesaria para
establecer vínculos de crecimiento y desarrollo
profesional, debido a que se adquieren experiencias e
ideas innovadoras para llevar a la práctica y al mismo
tiempo se replantea la dinámica de la práctica educativa,
consideramos que esta experiencia debería ser
constante, ya que nunca se puede dejar de reflexionar,
porque en el análisis de la reflexión se posibilita una
nueva reflexión, generando otra reflexión sobre la nueva
práctica y así sucesivamente. Así, la Práctica
Pedagógica se convierte en elemento primordial de
nuestro quehacer diario en las aulas.
SCHÖN (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un
nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones.
Barcelona, España: Paidós.
 BIBLIOGRAFÍA

CUADERNO DIGITAL (2013). Práctica Pedagógica Reflexiva. Visitado el 5 de diciembre del 2015.
CUADERNO DIGITAL (2013). Op. Cit.
KAKFA (1915). La Metamorfosis.
LAURACIO (2010). La política educativa peruana y el constructivismo.
http://wwwcarpetapedagogica.blogspot.pe/2010/11/la-politica-educativa-peruana-y-el.html.
SCHÖN (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en
las profesiones. Barcelona, España: Paidós.
THARP, R., ESTRADA, P., STOLL, S., & YAMAUCHI, L. (2002). Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad,
inclusión y armonía en las aulas y las escuelas. Barcelona: Paidós.
UNICEF (2005). Buenas Prácticas para una pedagogía efectiva. P. 17.

Mg. MONICA RÍOS TORRES