https://drive.google.

com/drive/folders/1nY6n1CDt-WnPxg7gSEaXTWHLZowxZic6

estudio

https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Sesgos_cognitivos

http://www.ticbeat.com/cyborgcultura/todos-los-codigos-secretos-de-netflix-para-ver-miles-de-series-
y-peliculas/

https://www.mertxepasamontes.com/cinco-maneras-de-ser-mas-objetivo.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Asesinato_de_la_reputaci%C3%B3n

https://www.facebook.com/golesdetrujillo/videos/2114586762143099/

http://etermagazine.com/universo/elementos-para-contener-el-mal-caracter/

INCONSCIENTE COLECTIVO

-INSTINTOS

-ARQUETIPOS (SIMBOLOS Y MOTIVOS antecesores)

Influye TRADICIONES, EXCITACIONES u OTROS PARTICULARES

Generando PERCEPCIONES INTROSPECTIVAS INCONSCIENTES

SUGESTION Y SUPERSTICION PERSONAL

https://pijamasurf.com/2018/03/que_es_el_inconsciente_colectivo_la_herencia_espiritual_de_la_humanidad/
ELABORACIÓN PARTICIPATIVA
DE PLANES DE ESTUDIOS
PARA LA EDUCACIÓN
Y CAPACITACIÓN AGRÍCOLA

Una guía de capacitación

Preparado por
Alan Rogers
Educación para el Desarrollo
y
Peter Taylor
Universidad de Reading
Inglaterra

en colaboración con
William I. Lindley
L. Van Crowder
Monika Soddemann
Servicio de Extensión, Educación y Comunicación
División de Investigación, Extensión y Capacitación
Departamento de Desarrollo Sostenible

Traducido y adaptado para su uso en América Latina por Patricia Baeza

ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y LA
ALIMENTACIÓN Roma, 1999

Las denominaciones empleadas en esta publicación y la forma en que

aparecen presentados los datos que contiene no implican, de parte de la
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación
jurídica de países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni
respecto de la delimitación de sus fronteras o limites.

M-67
ISBN 92-5-304272-9

Reservados todos los derechos. No se podrá reproducir ninguna parte de esta publicación, ni
almacenarla en un sistema de recuperación de datos o transmitirla en cualquier forma o por
cualquier procedimiento (electrónico, mecánico, fotocopia, etc.), sin autorización previa del titular
de los derechos de autor. Las peticiones para obtener tal autorización, especificando la extensión
de lo que se desea reproducir y el propósito que con ello se persigue, deberán enviarse a la
dirección de información de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, Viale delle
Terme di Caracalla, 00100 Roma, Italia.

© FAO 1999

INDICE

Prefacio
Comentario general

CAPITULO I: EL PLAN DE ESTUDIOS

Primera parte: El plan de estudios: definiciones y perspectivas

Segunda parte: Ideologías sobre la educación y el plan de estudios

Tercera parte: Elaboración del plan de estudios: Quién participa?

Cuarta parte : Programas de educación, capacitación y el plan de estudios

CAPITULO II: EL APRENDIZAJE Y EL PLAN DE ESTUDIOS

Primera parte: La naturaleza del aprendizaje

Segunda parte: El proceso de aprendizaje

CAPITULO III: PARTICIPACIÓN Y ELABORACION

DEL PLAN DE ESTUDIOS

Primera parte: participación y participantes

Segunda parte: los participantes y la elaboración del plan de estudios

Tercera parte: trabajando con los actores

CAPITULO IV: COMO CREAR EL PLAN DE ESTUDIOS

Primera parte: Fijando los objetivos de aprendizaje

Segunda parte: Traduciendo los objectivos en actividades

Tercera parte: La evaluación participativa y el plan de estudios

CAPITULO V: MANEJO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Primera parte: Ejecución del plan de estudios

Segunda parte: Enfoques participativos para la fortalecer el desarrollo

del personal

CAPITULO VI: CONCLUSIÓN

Conclusión
El plan de estudios, según notan muchos autores como Kelly (1989), es una área de
estudio muy amplia. No sólo abarca el contenido, sino también los métodos de
enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, abarca las metas y objetivos que se propone
alcanzar, así como la manera en que su efectividad puede ser medida.

Todos estos elementos están relacionados con el trabajo de curso realizado dentro del
programa de educación o capacitación. Sin embargo, el plan de estudios va más allá de
las actividades realizadas en el aula y de las tareas establecidas por el docente. También
incluye el contexto en el cual el aprendizaje se lleva a cabo.

Este proceso puede ser ilustrado por medio de un ejemplo. Si el docente da clases en un
anfiteatro en el cual todos pueden ver al docente-catedrático pero no pueden verse
fácilmente unos a otros, los estudiantes aprenderán indirectamente que toda la
enseñanza realmente importante se encuentra concentrada en el docente, en el experto.
Si el docente da clases en un aula informal, donde los estudiantes se encuentran reunidos
alrededor de una mesa, en donde cada uno puede ver y hablar con los demás, entonces
los estudiantes podrán apreciar que el aprendizaje consiste en compartir distintos puntos
de vista y experiencias, que todos pueden aprender de los demás, que el docente puede
aprender de los estudiantes, así como los estudiantes pueden aprender del docente.

Punto Clave 1
Qué es el plan de estudios oculto

La institución de enseñanza y el docente crean un plan de estudios oculto, paralelo al plan de

estudios formal.

Parte del aprendizaje que los alumnos asimilarán, independientemente de que esto figure o no en el
plan de estudios, incluye:

 que aprender es aburrido, o que es interesante;

 que aprender es fácil, o que es difícil;
 que el docente sabe todo y los estudiantes no saben nada, o que ambos saben algo y que es
bueno si lo comparten;
 que aprender significa saber algo, o que aprender, significa saber, resolver problemas, obtener
resultados;
 que se considera a los estudiantes capaces y deseosos de aprender, o que se les percibe como
haraganes, desmotivados o incapaces.

Elementos tales como este forman parte del plan de estudios. Estos a veces son
denominados el 'plan de estudios oculto' porque raramente se habla de ellos, como
tampoco se debate al respecto, o se les planifica, sin embargo se trata de elementos
reales.

Por lo tanto, los docentes necesitan observar atentamente el trabajo de sus alumnos en el
aula para ver cuáles lecciones los estudiantes pueden aprender de ellos, aunque no se
hable de estos temas directamente!
Muchos de los debates afrontados en esta guía se sitúan en torno a la planificación de un
plan de estudios, de un camino que los estudiantes puedan seguir. Pero cuando el lector
elabora un plan de estudios, también necesita observar atentamente cuáles son los
elementos ocultos, dado que estos revelan, a menudo claramente, lo que el lector piensa
acerca de los participantes, que a su vez, adoptarán esas mismas ideas y actitudes
rápidamente.

Contenido/métodos: Un plan de estudios no sólo abarca las materias que se imparten, o

las materias que los estudiantes cursan, y que se espera aprendan. También incluye
los métodos utilizados. Aunque a menudo los métodos y contenidos se tratan por
separado, en realidad no pueden quedar desligados. Si por ejemplo, se decide que hay
una gran cantidad de argumentos a tratar, esto determinará, en gran medida, los métodos
de enseñanza-aprendizaje que se adoptarán. Si por otro lado, se decide que los
estudiantes necesitan aprender cómo hacer una determinada cosa o que deben
profundizar sus conocimientos en algunos aspectos de la materia, esto requerirá un
enfoque mucho más práctico, o dedicar más tiempo a la materia en cuestión. Los métodos
se encuentran estrechamente ligados a la materia de enseñanza.

Los métodos constituyen una parte importante del plan de estudios, ya que los
estudiantes aprenden tanto a través del cómo se les enseña, como a través del qué se
les enseña. Por ejemplo, si un capacitador habla por largo tiempo acerca de la necesidad
de que los extensionistas hablen menos para escuchar más a los agricultores u otros
participantes de sus programas, los estudiantes aprenderán más del cómo se les está
enseñando que del qué se les está enseñando. De lo contrario, es muy probable que
estos también tiendan a hablar demasiado a los agricultores u otros interlocutores.

Este aspecto del plan de estudios abarca todo el proceso. Por ejemplo:

 los estudiantes aprenderán una cosa si el docente se los dice;

 aprenderán otras cosas si se las demuestran;
 aprenderán aún más cosas si el docente las demuestra antes, y luego los incita a
experimentarlas por sí mismos;
 estos aprenderán aún más cosas si se les pide que encuentren las soluciones por
sí mismos, por ejemplo, si el docente les asigna un problema que deben resolver.

En el primer y segundo de estos casos, los estudiantes aprenderán que el docente no

cree que sus alumnos puedan aprender por sí mismos, sino que estos dependen de
alguien que les diga o les muestre. En el tercero y cuarto casos, los estudiantes
aprenderán que se les considera capaces de aprender por sí mismos.

De nuevo, en el primero de los dos casos, los alumnos aprenderán que el docente les
pide que hagan las cosas de la misma manera en que las hace el docente. En el tercero y
cuarto casos, estos aprenderán que el docente les pide que hagan las cosas a su manera
y no exactamente como el docente las hace.

En los primeros dos casos, los estudiantes tenderán a creer que ellos son alumnos
dependientes. Aprenderán a creer que aprender significa recibir pasivamente el
conocimiento de los demás. Estos no aprenderán a pensar por sí mismos sino aprenderán
a copiar. Aprenderán que es malo cometer errores.
En el tercero y cuarto casos, los estudiantes aprenderán que es necesario ser activos
para poder aprender y que deben hacerlo por sí mismos. Aprenderán que cometer errores
es una de las mejores maneras de aprender, mientras se reflexione de manera crítica
sobre estos errores y se experimenten maneras distintas de hacer las cosas.

Al final, la elaboración de un plan de estudios se reduce a lo que los redactores piensan

del estudiante. Creen estos que los estudiantes son capaces de aprender por sí mismos?

O consideran que los estudiantes no pueden aprender si el docente no está presente?

Estas consideraciones forman parte del plan de estudios oculto, el cual refleja mejor que
el plan de estudios formal, lo que los docentes y planificadores de los cursos piensan
respecto a sus estudiantes.

El plan de estudios cambia

El plan de estudios no es una estructura fija y sapiente que alberga el contenido

organizado del aprendizaje. Se trata de un instrumento dinámico y refleja las metas y
experiencias educativas a ser alcanzadas y proporcionadas, respectivamente, para lograr
ese fin. Dado que estos principios cambiarán con el tiempo, también lo harán las
opiniones sobre cuáles sean las mejores experiencias para lograr esos objetivos. En
consecuencia, el plan de estudios cambiará y se desarrollará a medida que el programa
se pone en marcha. Asimismo, es necesario reformar continuamente el plan de estudios a
medida que la sociedad cambia y se desarrolla. Se pueden identificar tres factores que
tienen una incidencia sobre el proceso de elaboración del plan de estudios:

 la ideología sobre la educación que los redactores del plan de estudios tienen,
incluyendo la tendencia actual a globalizar el plan de estudios;
 la natualeza de las personas involucradas en el proceso de elaboración del plan
de estudios; y
 el tipo de programa educativo para el cual se elabora el plan de estudios.
Tomaremos en cuenta cada uno de estos factores.

Apartado de actividades No. 3

Sería conveniente volver a revisar la definición de plan de estudios que usted dió al principio de
este capítulo, a fin de ver si este se refiere sobre todo al contenido o si incluye también
los métodos(actividades para los alumnos) y el contexto. En particular, qué elementos del plan de
estudios oculto puede usted identificar?

Segunda parte
IDEOLOGÍAS SOBRE LA EDUCACIÓN
Y EL PLAN DE ESTUDIOS
La naturaleza de las distintas ideologías en materia de educación tendrá una influencia
directa sobre la manera de elaborar el plan de estudios. Por lo tanto es importannte
examinar las distintas posiciones desde las cuales los redactores del plan de estudios
podrían empezar.

En esta sección tomaremos en cuenta los siguientes elementos:

 el cambio de las ideologías y la elaboración del plan de estudios;

 las corrientes contemporáneas y la elaboración del plan de estudios

Las preguntas que tendría que hacerse en esta etapa son las siguientes:

Apartado de actividades No. 4

Qué clase de educación desea llevar a cabo?

Cuáles son sus objetivos?

Qué relación cree usted que esa educación tiene con la sociedad, en general, y con los grupos
específicos, en particular?

Ideologías de la educación y elaboración del plan de estudios

La educación es vista por algunos como un medio para producir una élite social o
profesional. Otros consideran que el objetivo de la educación es modelar una persona con
actitudes y aptitudes científicas, o crear mano de obra eficaz y productiva, o promover el
desarrollo y el crecimiento personal, o aliviar las injusticias que actualmente existen en
cada sociedad. No es posible reconciliar a todas estas ideologías en una sola: por
ejemplo, no es posible utilizar a la educación para crear una élite y al mismo tiempo
reducir las desigualdades. Cualquiera que sea la posición ideológica de la entidad que
elabora el plan de estudios, esta tendrá indudablemente una influencia sobre la manera
de elaborarlo. Por lo tanto, la filosofía o ideología de la educación que se adopte, será un
factor determinante durante el proceso de elaboración del plan de estudios.

La visión que se tiene de la educación cambia en el curso del tiempo. La función que la
educación y la capacitación cumplen en la sociedad moderna no sólo es un elemento de
controversia, un elemento sujeto a los cambios en el control político; también forma parte
de las preocupaciones de índole cultural que subsisten en cualquier sociedad. Esto, más
que el desarrollo de nueva tecnología, es la causa fundamental de los cambios que se
verifican actualmente en el plan de estudios, por ejemplo, los temas de índole ambiental,
son diferentes respecto a aquellos de hace veinte años, y la educación y la capacitación
que cualquier estado proporciona a sus miembros será un reflejo de esos cambios. Esto
se ilustra a través de una serie de tendencias que se han hecho evidentes en años
recientes:

Politización del plan de estudios

El poder que los docentes y capacitadores detentan a la hora de decidir el contenido de

un plan de estudios, a menudo ha sido aprovechado por los políticos. La base de índole
ideológica del plan de estudios ha determinado que este se politice cada vez más en
todos los niveles de la educación y capacitación. Anteriormente resultaba aceptable que
los educadores tuvieran la misma ideología de quienes detentaban el poder en la
sociedad, sin embargo, en general esta visión ha dejado de ser aceptable. Son más los
políticos y administradores y no los educadores quienes deciden el contenido y el método
de la enseñanza. La educación es un sector político importante.

Globalización del plan de estudios

La politización del plan de estudios es la razón principal de una de las tendencias más
evidentes en la actualidad, la globalización de la educación. La mayoría de los distintos
tipos de planes de estudios que se encuentran corrientemente en los sistemas educativos
del mundo se originaron en Europa y en los Estados Unidos, el denominado ”mundo
desarrollado”. El curso específico que ha tomado el plan de estudios en estas sociedades
dependía enormemente del punto de vista político e ideológico del mundo desarrollado. El
plan de estudios cambiará a medida que este punto de vista vaya cambiando -a través del
proceso conocido como elaboración del plan de estudios o reforma del plan de estudios.
En efecto, los cambios que se verifican en la educación y en la sociedad están
íntimamente ligados.

La elaboración del plan de estudios en el denominado ‘mundo en desarrollo’ es un

proceso continuo. Algunos países en desarrollo se han limitado a importar planes de
estudios ya confeccionados y los han utilizado sin efectuar ningún cambio, razón por la
cual se han demostrado inapropiados e irrelevantes. Sin embargo, la mayoría de los
países que han importado planes de estudios han procedido a adaptarlos, incluyendo
elementos de sus propios sistemas tradicionales, desarrollándolos mejor para hacer frente
a las necesidades que estos perciben requiere el país. Esto se refiere sobre todo a la
elaboración de los planes de estudios que deben responder a las necesidades de la vida y
el trabajo cotidianos. La mayoría de los países se encuentran frente al dilema de tratar de
proporcionar una educación orientada a producir una mano de obra numerosa, altamente
calificada, así como preparar al mismo tiempo cuadros profesionales. La dificultad que
muchos habitantes del área rural tienen de ganarse la vida solamente a través de la
agricultura, pone de relieve una interrogante sobre el tipo de educación más apropiado a
las necesidades tanto de los individuos como del país en desarrollo en cuestión. El debate
y la confusión generados alrededor del énfasis y apoyo que se presta a la educación
vocacional y académica aún no se resuelven en la mayoría de los países. Al mismo
tiempo, la explosión del saber científico y técnico, así como sus aplicaciones han hecho
más difícil la tarea de elegir lo que debe ser incluído en el plan de estudios.
La educación y el plan de estudios están cada vez más influenciados por los intereses
mundiales. Las organizaciones que tienen políticas educativas de índole internacional o
regional han tenido una influencia muy fuerte en muchos países. Las organizaciones
internacionales se han vuelto cada vez más influyentes en la creación de normas
mundiales relacionadas con los derechos sociales, políticos y económicos, así como
respecto a lo que los países y el mundo en su totalidad, estarían moralmente obligados a
hacer. La adopción y la puesta en marcha de las políticas depende cada vez más de los
factores económicos y no de las consideraciones de índole política o ideológica. Esto, a
su vez, tendrá grandes consecuencias para todos aquellos que trabajan en el mundo de la
educación y la capacitación. Según Teune (1990), “lo que se sabe de los... sistemas
educactivos...es que aquellos países que pueden permitírselo los adoptan, con costos y
consecuencias discutibles. La adopción de programas y prácticas educativas fomuladas
en un contexto diferente conlleva peligros. Sobre todo desde que la educación ha pasado
a ser considerada como una panacea para todos los males de la sociedad”.

Localización del plan de estudios

Aunque las influencias mundiales cobran cada vez más importancia, existe al mismo
tiempo una tendencia hacia la descentralización y localización de la educación, en la cual
se pone de relieve una creciente responsabilidad por parte de la comunidad, así como
una tendencia de las instituciones educativas a manejar sus asuntos de manera
autónoma. Sin embargo, esta tendencia no se ha manifestado hasta tocar el plan de
estudios, que aún se encuentra muy centralizado, razón por la cual no han surgido más
enfoques participativos en la educación, que pudiesen proporcionar un contexto favorable
a la elaboración participativa de planes de estudios. Por un lado, algunas instituciones
están comenzando a demostrar que existe un desplazamiento interno de las
responsabilidades relacionadas con el manejo del plan de estudios. Por otro lado, se
reconoce cada vez más que cuando el personal tiene un papel definido en el proceso de
elaboración de un plan de estudios, se siente más motivado y comprometido para que
este resulte exitoso. Sin embargo, estos ejemplos aún son raros en muchos países.

Enfoques para la elaboración del plan de estudios

Existen distintas ideologías en materia de educación, que se encuentran en conflicto entre

sí. Durante el último siglo, hubo un fuerte debate sobre el contenido y el destinatario de la
enseñanza. Cierto tipo de conocimiento, como el científico, cobraba más importancia que
el conocimiento relacionado con las artes y las humanidades. Este debate continúa aún
hoy. También ha sido puesta en tela de juicio la manera de planificar y organizar la
enseñanza. Sólo a partir de este siglo se ha prestado atención a la noción de expresar la
educación en términos de objetivos específicos a alcanzar y de cómo lograrlo. Desde
1920 se han realizado muchos esfuerzos a fin de tratar laelaboración del plan de estudios
como un proceso científico. Se ha puesto mayor atención a la planificación, incluyendo el
uso de las metas y objetivos específicos, los métodos de enseñanza y de aprendizaje, así
como al desarrollo de materiales y medios, además de la atención a los procesos de
revisión y evaluación. Asimismo, la adopción de un enfoque más sistemático en cuanto a
la elaboración del plan de estudios ha alentado a quienes lo formulan a pensar con más
detenimiento en el papel de los destinatarios del proceso de aprendizaje, haciendo así
mayor hincapié en los enfoques que se centran alrededor del destinatario. Otro aspecto
que actualmente se está tomando en cuenta es el papel que los estudiantes cumplen a la
hora de elaborar el plan de estudios, y no sólo ellos, sino también otras personas o grupos
interesados, o involucrados en el proceso y resultados del aprendizaje.

A raíz del debate sobre el proceso de elaboración del plan de estudios, han surgido dos
modelos importantes, el modelo “clásico”, y el modelo “participativo” (referirse a los
Puntos clave 2 y 3). la base que sustenta el modelo participativo es que el proceso de
aprendizaje es más efectivo cuando este “pertenece” a una gama muy amplia de actores
o personas involucradas, incluyendo a los estudiantes. Mayores detalles al respecto
figuran en la parte 3 del capítulo II. Sin embargo la elaboración participativa del plan de
estudios también se aplica al modelo clásico, el cual contiene elementos de gran
importancia para quienes deben planificar el plan de estudios: un enfoque sistemático
resulta muy valioso tanto en esta como en otras actividades. Sin embargo, existen
diferencias filosóficas bien definidas entre los dos modelos.

Punto Clave 2
el modelo “clásico” para elaborar un plan de estudios

Este modelo se basa en el, concepto de ‘aprender por objetivos’, El plan de estudios se propone
desarrollar cambios de conducta a través de metas de aprendizaje muy explícitas, así como.
desarrollar el conocimiento y aptitudes para alcanzar dichas metas. El desarrollo de un plan de
estudios nuevo o Ja adaptación de uno ya existente, requiere pareceres y decisiones que por lo
general parten de un reducido grupo de expertos o funcionarios. Aunque los docentes y
capacitadores, en algunos casos, obtienen mayor; control sobre los contenidos y medios de
enseñanza, el plan de estudios es establecido por quienes ocupan un nivel de autoridad superior. Las
metas y objetivos suelen ser fijadas por expertos, colocados en el vértice del sistema, en los niveles
superiores de las instituciones educativas, en los ministerios y departamentos de planificación. Se
considera a los estudiantes como el fondo del sistema y a menudo participan poco o nada en el pro-
ceso de desarrollo del plan de estudios. Lawton (1989) denomina a este enfoque ’clasico’.
Schamhart y van den Bor (1994) lo describen .como ‘racional’, caracterizado por un enfoque
objetivista, un proceso de planificación sistemático, una adopción de metas comunes por parte de
los estudiantes, la dotación de expertos aproso de anállisis de la situación y las necesidades, el
establecimiento de matas y objetivos comunes, la definición de contenidos y métodos a ser
utilizados, así como el establecimiento de un procedimiento de evaluación.

Punto clave 3
El modelo de enfoque “participativo” para elaborar el plan de estudios

Este modelo adopta un enfoque más abierto y participativo hacia el aprendizaje, basado en el
presupuesto de que cada estudiante o participante es un individuo y por lo tanto tiene respuestas
individuales pero igualmente válidas a las situaciones de aprendizaje; que debe haber una mezcla de
metas ‘circunscritas’ y ‘abiertas’ en cualquier plan de estudios educativo. Muchos educadores
consideran que los participantes tienen un papel importante que cumplir-que la educación debería
estar centrada alrededor del estudiante. Esto ha dado origen aun enfoque ‘romántico’ alternativo,
según lo denomina Lawton (1989). Quienen propenden por este enfoque consideran que los
estudiantes deberían contribuir de manera considerable a elaborar el plan de estudios. Actualmente
se considera que los adultos (y también los niños) aprenden mejor cuando ellos deciden o controlan
lo que desean aprender. En otras palabras, el plan de estudios debería centrarse alrededor de quien
aprende. En los últimos veinte años se ha investigado mucho acerca de cómo se aprende,
especialmente respecto a la organización de la materia de aprendizaje y los materiales y las
actividades de quienes aprenden.' Schamhart y van den Bor (1994) denominan a este modelo
'elaboración participativa del plan de estudios', el ; cual se caracteriza por un enfoque más
subjectiyista e interactivo, porque reconoce la percepción y conducta del individuo, así como los
distintos contextos sociales, y los grupos diferentes de estudiantes, porque sigue un proceso menos
estructurado, y porque considera que el entendimiento y el conocimiento dependen de un proceso
de interacciones que se desplazan constantemente entre los índividuos y entre ellos y sus ambientes.

Conclusión

Cuando se emprende la elaboración de un plan de estudios, es importante interrogarse

sobre la propia ideología de la educación, así como sobre las propias convicciones en
materia de aprendizaje y del proceso de elaboración del plan de estudios, (referirse al
apartado de actividades no. 5).

Apartado de actividades No. 5

Qué clase de ideología tengo en materia de educación?

Las demás personas involucradas en el proceso de elaboración del plan de estudios comparten la
misma ideología? Imponemos nuestros valores y puntos de vista sobre los demás o los imponen
ellos a nosotros?

Qué influencias tienen las preocupaciones internacionales sobre nuestras decisiones o estamos
tomando decisiones de índole local?

Nuestro plan de estudios se centra más alrededor de quien enseña o de quien aprende?

Por supuesto, las respuestas a estas interrogantes dependen de quienes se encuentran

involucrados en el proceso de elaboración del plan de estudios. Este tema se tratará en la
siguiente sección.
Tercera parte
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS, QUIEN PARTICIPA?

Con anterioridad observamos que es necesario adaptar constantemente el plan de

estudios, a fin de responder a los cambios que se verifican continuamente en las
necesidades de la sociedad. Esta sección examina el segundo de los tres grandes
factores que ejercen su influencia en el proceso de elaboración o adaptación de un plan
de estudios (página 8), es decir, los sujetos que toman las decisiones respecto al plan de
estudios. El capítulo examinará cómo el plan de estudios es elaborado de manera
tradicional, procediendo a reflexionar sobre aquellos que suelen tomar las decisiones.
Esto ayudará a fundamentar la justificación para utilizar los enfoques de elaboración
participativa de planes de estudios (EPPE).

Los temas a ser considerados durante esta etapa son:

 quiénes elaboran el plan de estudios;

 cómo se suele elaborar un plan de estudios.

Quiénes elaboran el plan de estudios

Anteriormente notamos que la naturaleza del grupo que toma las decisiones ejerce una
influencia considerable sobre el plan de estudios a ser elaborado. Las ideologías de la
educación no sólo contribuyen a determinar cuáles metas se propone alcanzar el
programa de educación p capacitación; también ejercen su influencia sobre la manera en
que será organizado el plan de estudios.

Como veremos más detalladamente a continuación, no existe un plan de estudios que

pueda abarcar todo el conocimiento necesario, así como las aptitudes y actitudes
requeridas para dirigir el continuo desarrollo del individuo y de la sociedad en su conjunto.
Los redactores del plan de estudios deben seleccionar. La selección de lo que debería ser
incluído o excluído de un plan de estudios dependerá de los actores involucrados en el
proceso de elaboración del plan. Un grupo incluirá ciertas materias y actividades, mientras
que otro tomará en cuenta otro conjunto de materias y actividades. Sin embargo, es
fundamental determinar quién efectúa esta selección. Quién toma las decisiones?

Antes, la elaboración “clásica” del plan de estudios tendía a involucrar únicamente a una
élite reducida de planificadores que trataban de difundir sus opiniones ideológicas a través
del proceso educativo. Recientemente, se ha venido elaborando un enfoque distinto, en el
cual pueden participar los estudiantes en grupos.

Cómo suele ser elaborado un plan de estudios?

Dado que la elaboración de cualquier nuevo plan de estudios dependerá de la ideología

de la educación o capacitación de quienes elaboran el plan, la decisión de quién
participará o no en su elaboración, será crucial para la naturaleza del mismo. Será
sumamente útil proceder a examinar cómo suele ser elaborado un plan de estudios de
manera tradicional.
 Apartado de actividades No. 6

Quién toma las decisiones relacionadas con el plan de estudios en su sistema educativo o en la
organización en que trabaja? Quiénes son los redactores del plan de estudios?

Los redactores representan a todos los actores que utilizarán y saldrán beneficiados con el plan de
estudios?

Quiénes son esos otros actores?

Cómo se puede identificar a esos actores?

Apartado de actividades No. 7

Qué papeles cumplían los ‘internos’ y los ‘externos’durante la elaboración de su plan de estudios
actual?

En esta etapa es necesario utilizar los conceptos de ‘internos’y ‘externos’ respecto al plan
de estudios. En este contexto definiremos como ‘internos’ a aquellos que están dentro del
programa de educación o capacitación en calidad de ejecutores del plan de estudios - los
administradores de la institución, los docentes y los estudiantes. Los ’externos’ son
aquellos que elaboran el plan de estudios para que terceros lo lleven a cabo - expertos,
académicos, administradores de la educación y planificadores, políticos etc. Es decir
todos aquellos que participaron en las distintas etapas de elaboración del plan de
estudios.

Experto con una función lineal Versus Facilitador originario

A fin de elaborar el plan de estudios, se pueden identificar dos enfoques principales,

estructurados a partir de los actores que participan en el proceso. El primero de ellos se
vale de un ‘experto con función lineal’, es decir que son los expertos de los ministerios, de
los departamentos de planificación y de las instituciones académicas quienes trazan las
líneas directrices y establecen las metas del plan de estudios. En este caso se considera
a los estudiantes como el fondo de la jerarquía y por lo tanto no cumplen ningún papel en
el proceso de elaboración del plan de estudios.

Existe un enfoque distinto, el del ‘facilitador originario’, por medio del cual los redactores
del plan de estudios se convierten en facilitadores de una amplia gama de participantes,
incluyendo a aquellos que se encargan de ejecutar el plan de estudios. En él se comparte
la toma de decisiones, la cual no queda circunscrita en pocas manos. La presente guía
propone este segundo enfoque en una versión ampliada, a través de la elaboración
participativa de planes de estudios.

Teniendo estos dos enfoques presentes, se pueden delinear cinco maneras distintas de
emprender el proceso de elaboración del plan de estudios:

Elaboración del plan de estudios a partir del experto

Este enfoque, que suele ser el más común, elabora el plan de estudios sin realizar
consultas previas, o limitándolas a un grupo restringido, compuesto a menudo por
expertos en educación. Por supuesto, estos se encuentran influenciados por el contexto
en el que viven, así como por sus experiencias y las opiniones acerca de la educación y
capacitación que circulan a su alrededor. Esto resulta inevitable. Es probable que terceras
partes interesadas o influyentes tales como políticos, elaboradores de políticas,
administradores de la educación, empleados, agentes de financiación y, sobre todo, otros
educadores, ejerzan su influencia sobre ellos. Sin embargo, estos participan en el proceso
en su calidad de profesionales, dado que consideran esta tarea como un asunto para
expertos (ver Fig. 2).

Una de las principales razones para emprender la elaboración participativa de planes de

estudios consiste en develar abiertamente las suposiciones en que se basa el proceso de
elaboración de un plan de estudios centrado alrededor del experto, es decir que la
educación es algo separado del resto de la sociedad, que se trata de un tema respecto
alcual las decisiones deben partir de arriba hacia abajo, de manera jerárquica, y a partir
de los expertos.

Este enfoque posee una jerarquía claramente definida. Los que se encuentran en el
vértice toman las decisiones. En este enfoque, los estudiantes, y aún más, los docentes o
los capacitadores quedan excluidos de la elaboración del plan de estudios. Ambos grupos
se convierten en receptores del conocimiento proveniente de otros y se limitan a llevar a
cabo las tareas que les fueron asignadas.

Fig. 2 Elaboración del plan de estudios a partir del experto

Elaboración del plan de estudios a partir de la consulta a especialistas

Muchos elaboradores de planes de estudios son docentes o administradores que poseen

una experiencia limitada en este campo. Esta no es su tarea cotidiana, por lo tanto
acuden a terceros que poseen una experiencia más amplia en el proceso de elaboración
de planes de estudios. Esta asistencia les es proporcionada por consultores especialistas.
Por lo tanto, en este caso, los consultores externos y los miembros de las organizaciones
de capacitación tienen una participación mayor en la elaboración del plan de estudios. Es
una práctica común incluir a uno o dos expertos externos en el proceso de elaboración de
un plan de estudios nuevo. A menudo, estos expertos aportan una contribución
considerable dado que han participado en la elaboración de planes de estudios en una
gran variedad de contextos y lugares. Ellos suelen aportar su amplia experiencia al grupo
encargado de la elaboración del plan, pero a menudo carecen de experiencia y
conocimientos específicos de la situación local. Sus teorías generales deben ser
validadas en base a consideraciones de índole local. Una de las justificaciones que
fundamentan la validez de los enfoques de elaboración participativa de planes de
estudios, es que los expertos externos no son la fuente de todo el conocimiento a raíz del
cual se elabora un plan de estudios. La figura.3 ilustra este enfoque de elaboración.

Fig. 3 Elaboración de planes de estudios partiendo de la consulta a especialistas

Elaboración del plan de estudios partiendo de una consulta con 'internos''

Otro sistema utilizado corrientemente para elaborar un plan de estudios, consiste en

involucrar a varios actores, tanto externos como algunos internos, valiéndose por lo tanto
de un grupo mucho más amplio de participantes, especialmente administradores de
instituciones de capacitación o educación, así como algunos docentes y capacitadores.
Por lo general se reúne a un grupo selecto en un taller, en el cual se debaten y
seleccionan las principales áreas del contenido del plan de estudios. (Figura 4).

La selección de los participantes suele ser hecha casi inconscientemente, en base a la

afinidad de las personas, tratándose por lo general de educadores que comparten las
mismas experiencias, y que hablarán un mismo idioma. Las opiniones nuevas que puedan
ser fuente de discordia, serán cuidadosa y previamente puestas al margen del grupo.

En este caso existe mucha más participación, pero sigue estando limitada a aquellos que
en virtud de su papel interno al sistema educativo, se considera están directamente
involucrados en el plan de estudios a ser elaborado.

Fig. 4 Elaboración del plan de estudios partiendo de la consulta con participantes

externos e internos
El plan de estudios negociado

Un enfoque más reciente comienza a hacer más hincapié en el concepto de plan de

estudios "negociado". Se considera que la mejor manera de alentar a los estudiantes a
aprender consiste en consultarlos para que expresen sus necesidades en materia
educativa, es decir, negociar con ellos el plan de estudios a fin de que estos se sientan
comprometidos con el programa de aprendizaje.

Este enfoque toma distancia respecto a los enfoques jerarquizantes. Ya no se trata de un

proceso verticalista, como tampoco de la tarea de uno o más grupos de expertos en
educación. La elaboración del plan de estudios es una tarea que se comparte, al mismo
nivel, entre docentes y estudiantes. Aquí se comparte el control de los recursos para el
aprendizaje, así como el tiempo para los individuos, las actividades que constituyen el
programa de aprendizaje, y las maneras de evaluar sus resultados. Todos estos temas
son objeto de debate y de acuerdo entre quienes planifican y enseñan, y aquellos que
aprenden (Figura 5).

Sin embargo, este proceso resulta viable sólo cuando es posible convocar a un grupo de
estudiantes, antes de que el curso comience. Las pasantías, por ejemplo suelen
realizarse mejor cuando se basan en un plan de estudios negociado, porque así la
institución de capacitación y los capacitadores pueden reunirse con los participantes osus
representantes con antelación, y negociar el programa. Cuando esto ocurre, la efectividad
del programa aumenta sin lugar a dudas.

Sin embargo, en muchos otros casos, especialmente en programas de educación formal,

resulta más difícil reunirse con representantes del sector estudiantil antes de que inicien
las clases, en consecuencia, un plan de estudios negociado resulta más difícil de
conseguir. Se puede lograr un plan de estudios negociado, en cierta medida, cuando se
realizan debates con grupos de ex-alumnos, sin embargo esto no siempre corresponde a
las necesidades del grupo específico de estudiantes que ingresa a un curso por primera
vez.

Fig. 5 Elaboración de un plan de estudios negociado

AMBITO EXTERNO - PARTICIPANTES DESCONOCIDOS

Elaboración participativa de planes de estudios (EPPE)

La elaboración participativa de planes de estudios aporta cambios radicales a los

enfoques mencionados anteriormente. Su objetivo consiste en elaborar un plan de
estudios a partir de los intercambios de experiencias e información entre los distintos
actores del programa de educación o capacitación.

la elaboración participativa de planes de estudios procura identificar a todos los actores

involucrados para que participen en la formulación del plan de estudios - todo el plan,
incluyendo las materias a ser impartidas, así como las experiencias y actividades que los
estudiantes llevan a cabo durante el curso. Asimismo, procura explorar junto con ellos,
tanto colectiva como individualmente, sus puntos de vista acerca de las metas de
aprendizaje y los procesos destinados a alcanzarlas. En lugar de limitarse a un grupo
selecto y reducido de expertos, este proceso de elaboración del plan de estudios involucra
a tantos participantes como sea posible.

Pero lo más importante es que la estructura vertical desaparece. Los elaboradores del
plan de estudios siguen siendo los protagonistas, pero tienen la libertad de enriquecerse
con la experiencias y las opiniones de todos los demás actores, que incluyen a los
miembros de la institución educativa, así como a una amplia gama de grupos e individuos
provenientes del ámbito interno (los conocidos) así como del ámbito externo (los
desconocidos). Cuando se involucra a los estudiantes, estos son tratados al mismo nivel
que los demás participantes (Figura 6).
Fig. 6 El modelo de elaboración participativa del plan de estudios

ÁMBITO EXTERNO - PARTICIPANTES DESCONOCIDOS

Conclusión

Esta guía argumenta que todos los participantes deben ser incluídos en el proceso de
elaboración del plan de estudios. Es muy importante, por lo tanto, examinar quién se
encuentra involucrado en dicho proceso, dado que siempre habrá una amplia gama de
actores que tienen mucho que aportar. Es necesario realizar esfuerzos para garantizar
que los expertos no ejerzan un control total sobre el proceso, propiciando así una
dinámica verticalista y jerárquica.

Las respuestas a las preguntas arriba formuladas dependerán en gran medida del
contexto específico en que usted trabaja y del tipo de curso que está realizando. Estos
temas serán tratados en la próxima sección.

Apartado de actividades No. 8

A quién involucraría en el proceso de elaboración de un nuevo plan de estudios para su institución?

Se trata de personas del ámbito interno o externo, o de ambos?

Se trata de 'expertos' únicamente o hay además otros grupos interesados?
Hasta que punto se encuentran involucrados los docentes y los estudiantes?
Cuarta parte
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN, CAPACITACIÓN
Y EL PLAN DE ESTUDIOS

Hemos tratado dos de los tres factores (página 8) que influencian el proceso de
elaboración de un plan de estudios - la ideología de la educación que profesan los
elaboradores del plan, y los individuos que participan en el proceso de elaboración. El
tercer factor a examinar es la naturaleza del programa de educación o capacitación
que es objeto del trabajo de elaboración.

En esta sección serán tratados los siguientes temas:

 la reputación de las distintas materias; y

 la educación formal, no formal e informal

Apartado de actividades No. 9

Qué clase de programa de educación o capacitación está planificando?

El plan de estudios y la materias

Hasta ahora procedimos a examinar distintos tipos de planes de estudios y distintos

enfoques para elaborarlos, pero sólo en términos generales. Aún no hemos afrontado
ninguna materia de manera específica. Sin embargo, parte del proceso de elaboración del
plan de estudios requiere que razonemos en términos de 'materias' a cursar.

Materias

Debemos hablar de las materias porque en el ámbito de la educación, las actividades

educativas siguen siendo clasificadas en términos de materias. Es importante reflexionar
sobre las implicaciones que esto tiene para la elaboración del plan de estudios.

Usted podría tener que afrontar un conjunto de materias relacionadas con un tema como
la agricultura, el medio ambiente, la salud o la alfabetización. O al contrario, su labor
podría requerir que se concentre en un solo tema. En este caso, podría tener que elaborar
un plan de estudios para esa área, o parte de ella (por ejemplo: economía agrícola).

En otros casos, su trabajo podría abarcar distintas materias al mismo tiempo. Por ejemplo,
usted podría ser un capacitador de trabajadores en una aldea, en cuyo caso podría tener
que elaborar cursos de capacitación integral que reúnan la agricultura, el medio ambiente,
la salud y/o la alfabetización.

Reputación de las distintas materias

Es importante reconocer que la reputación de cada materia puede variar de una sociedad
a otra y de un grupo a otro.

Las principales diferencias de reputación en los distintos grupos de materias surgen al

observar qué valor se le atribuye a cada tipo de conocimiento. Los países que han
desarrollado planes de estudio 'académicos', suelen considerar a ciertas materias como
de alto nivel, mientras que otras quedan clasificadas como de bajo nivel. Las materias de
nivel 'Alto' suelen ser :

 evaluadas formalmente;
 impartidas a los grupos más capaces;
 impartidas a grupos con preparación homogénea; y
 orientados hacia trabajos de 'alto' nivel.

En la respuesta solicitada en el apartado de actividades No. 10, usted probablemente

incluyó estudios que procuran una calificación profesional como leyes, medicina e
ingeniería; pero tal vez la agricultura no figure en su lista.

Apartado de actividades No. 10

Qué grupo de materias goza de alta consideración en su país?

El tema de la agricultura es evaluado de manera muy distinta en las diferentes

sociedades. En escasos países esta goza de alta consideración, pero en los demás se le
considera de bajo nivel. En muchos países, la agricultura no forma parte de la enseñanza
escolar. Esta puede formar parte de la formación vocacional 'noacadémica' en escuelas
de tercera categoría, o ser un área de conocimientos y aptitudes que concierne a los
servicios de extensión o a los departamentos de educación no formal.

Otro de los factores que puede influenciar el plan de estudios a realizar, es la manera en
que se afronta la materia en cuestión. Por ejemplo, la agricultura, como materia, puede
ser impartida como un tema neutral, remoto, imparcial, objetivo y científico, separado de
su contexto local. Casi todos los libros de texto en materia de agricultura han sido escritos
de esta manera. Sin embargo, la agricultura también puede ser impartida como materia de
un área más amplia del desarrollo social, en la cual los elementos humanos están
incluidos y donde se le atribuyen juicios de valor. Evidentemente, ambos tipos de enfoque
requieren de planes de estudios distintos.

Apartado de Actividades No. 11

De qué reputación goza la materia de agricultura en su país? Cómo es afrontada en su medio: como
una materia científica, o como parte de un componente más amplio tal como el desarrollo rural?

Educación formal, no formal e informal

Ya introdujimos la idea de que existe más de una clase de educación. En realidad, existen
varios sistemas diferentes. En muchos países existe una clara división entre lo que se
considera como sistema de educación formal y lo que se denomina educación no formal.
Procedamos a examinar estas dos situaciones partiendo del ejemplo de la agricultura.

La agricultura en la educación formal

Los sistemas de educación formal suelen incluir a todos aquellos sectores educativos de
índole institucional. Por lo general estas instituciones son escuelas (de nivel primario y
secundario), liceos, institutos politécnicos y universidades. Puede haber otro tipo de
instituciones que difícilmente quepan en esta lista. Las siguientes características pueden
ser atribuidas a los programas de educación formal (Rogers 1992).

Estos suelen ser:

 de índole impersonal;
 de índole preparatoria, para una aplicación subsecuente;
 suelen estar dirigidos a los jóvenes;
 suelen tener un contenido estático y compartimentalizado;
 requieren de un examen de selección previa;
 están institutionalizados y sectorializados;
 son de índole definitiva (a menudo con exámenes finales programados); y
 suelen tener un componente de autoevaluación.

La elaboración del plan de estudios en los sistemas de educación formal, suele tener un
alto grado de organización, en el cual toda la responsabilidad recae sobre grupos o
personas específicas.

Algunos ejemplos de la manera en que un sistema de educación formal puede operar se

encuentran ilustrados a continuación en los puntos clave 4 y 5.

No todos los sistemas de educación formal operan exactamente como se ha descrito en

los ejemplos anteriores, pero usted puede reconocer en ellos elementos que
corresponden a su propia situación.

Punto clave 4
Elaboración del plan de estudios desde abajo
En el país "A", una escuela superior de agricultura es jurisdicción del Ministerio de Agricultura. El
ministerio está dividido en varios departamentos y direcciones responsables de las distintas
actividades. Una de ellas es la educación y capacitación agrícola.

Un departmento o dirección determinado cuenta con personal encargado de la educación y

capacitación impartidas en dicha escuela. Este personal tendrá influencia en la elaboración del plan
de estudios, tanto directamente, en su capacidad de asesores, como a través de su posición en la
junta asesora de la escuela.

El director de la escuela, que es responsable ante el Ministerio, puede ocupar una posición
influyente en la elaboración del plan de estudios. O puede ser que la escuela tenga una persona
encargada de los asuntos académicos; puede haber alguien directamente responsable de la
coordinación de las actividades de elaboración del plan. Este coordinador probablemente se
relacione con otros miembros del personal docente de la escuela. Los directores de los
departamentos y los catedráticos pueden, por lo tanto cumplir un papel importante en el proceso de
elaboración del plan de estudios.

Otras personas como los patronos, padres de familia etc. pueden aportar ideas que contribuyan a
elaborar el plan de estudios.

Punto clave 5
Elaboración de plan de estudios desde arriba

En el país "B", la materia de agricultura se imparte en muchas escuelas secundarias. Las escuelas
públicas quedan bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación. El ministerio cuenta con equipos
de elaboradores de programas de estudios que trabajan en las distintas áreas temáticas, tales como
matemáticas, ciencias, historia y arte. La agricultura es una de ellas.

Una vez que el plan de estudios para la agricultura ha sido desarrollado a nivel central, se procede a
difundirlo en todas las escuelas secundarias del país. Por lo tanto se espera que todos los docentes
en materia agrícola impartan sus cursos según este plan. El plan podría estar redactado en forma de
sílabo, es decir de lista de temas a cubrir.

El docente se valdrá de su propia iniciativa, conocimiento y aptitudes para desarrollar un programa

de enseñanza basado en esta lista. En otros casos, el plan de estudios podría ser aún más detallado y
proporcionar directrices claras sobre los objectivos, actividades, recursos y procedimientos de
evaluación.

Apartado de actividades No. 12

Describa en qué se comparan los ejemplos anteriores con la situación de su país? Cuáles estructuras
existen en su país?
Puede que usted se pregunte "Qué papel tienen los estudiantes en la elaboración de esos
planes de estudios?" A veces los estudiantes tienen su papel, pero es más frecuente que
el plan de estudios se elabore sin su participación. Esta situación resulta muy común en la
educación formal.

Apartado de actividades No. 13

Cuál ha sido su papel en la elaboración del plan de estudios que utiliza o que ha utilizado
anteriormente?

Cree usted que los estudiantes deberían participar en la elaboración del plan de estudios utilizados
en los programas de educación formal?

Cuáles son los argumentos en contra o a favor de esa participación?

Educación agrícola no formal

Anteriormente describimos algunas de las características de la educación formal. A la

educación no formal se le pueden atribuir las siguientes características (Rogers 1992).

Esta suele:

 ser personal;
 estar dirigida a todos los grupos, por edades, especialmente a los adultos;
 estar programada para ser aplicada inmediatmente;
 tener un contenido integrado y que cambia continuamente;
 ser de libre acceso para todos;
 estar localizada en cualquier parte, fuera de cualquier sector;
 ser continua, no definitiva y
 ser validada en base a los cambios obtenidos.

Tanto la educación no formal, como la capacitación, pueden ser impartidas por una amplia
gama de organizaciones, y para una amplia gama de personas, así como para una amplia
variedad de lugares y formatos. Esto vuelve difícil cualquier generalización en torno a la
educación no formal.

Encerrar a la educación en distintas categorías puede provocar confusión, en parte

porque pueden verificarse traslapes entre ellas. En efecto, no siempre es posible
establecer límites precisos. Algunas actividades conllevan elementos tanto de la
educación formal como no formal, por ejemplo la extensión. Muchos programas de
extensión abarcan elementos educativos y de capacitación. A veces un servicio de
extensión puede requerir la difusión masiva de una serie de mensajes. Algunos de estos
mensajes pueden ser transmitidos a través de centros de capacitación formales e
institucionales, mientras que otros pueden valerse de medios no formales, en distintos
marcos.

Apartado de actividades No. 14

Afirmaría usted que los siguientes ejemplos de educación son formales o no formales?

 Agricultores que asisten a una jornada de capacitación impartida por una escuela de
agricultura en su plantel ?

Formal / No formal / Otro?

 Un docente de una escuela de educación agrícola que asiste a una reunión local pública, en
la aldea, sobre el tema de la introducción de nuevas variedades de semilla?

Formal / No formal / Otros?

 Usted mientras lee este manual?

Formal / No formal / Otro?

Aprendizaje informal

También podemos distinguir otro tipo de aprendizaje - el informal.

La gente también puede asimilar mensajes que no han sido transmitidos de manera
explícita, por ejemplo - escuchando a un grupo de agricultores que hablan de una nueva
vacuna para el ganado. Este caso puede ser descrito como aprendizaje informal.

Por lo general, en el aprendizaje informal no existe un plan de estudios, dado que por su
naturaleza misma este se verifica sin haber sido planificado y más bien se manifiesta
como el producto derivado de otras actividades. Sin embargo, en lo que concierne a los
programas de educación no formal, es necesario valerse de un plan de estudios porque
hay que decidir cuál será el contenido de la capacitación, cuáles serán los recursos
apropiados, y aún, cuál será el lugar y fecha en que se llevará a cabo.
Dado que existe una gran variedad de programas de educación y capacitación no
formales, dirigidos a una amplia gama de destinatarios, también los planes de estudios en
cuestión serán muchos y diferentes.

Apartado de actividades No. 15

Qué otras formas de aprendizaje informal se le ocurren?

Conclusión

En este capítulo se examinó la naturaleza del plan de estudios, en qué consiste, de dónde
proviene, quién decide su contenido. Hemos observado, que el tipo de plan de estudios
elaborado dependerá del tipo de sistema educativo dentro del cual será aplicado.

Una palabra clave utilizada en este capítulo es aprendizaje. La función de todo programa
de educación y capacitación es facilitar el aprendizaje. El plan de estudios sirve para crear
una estructura dentro de la cual el aprendizaje puede ser llevado a cabo. Pero qué
significa exactamente aprendizaje? Este es el tema del próximo capítulo.

Apartado de actividades No. 16

Qué experiencia tiene en materia de programas de educación y capacitación no formales?

Qué clase de plan de estudios fue utilizado en esos programas?

En cuál categoría pondría al programa con el cual está trabajando actualmente? Formal, no formal o
extensión? Por qué?
CAPITULO I - Lectura suplementaria

Carnoy, M. (1974) Education as Cultural Imperialism. New York: David McKay

Dore, R. (1976) The Diploma Disease: Education Qualification and Development. London:
George Alien & Unwin; (second edition 1997) Institute of Education, University of London

Fagerlind, I. and Saha, L. J. (1989) Education and National Development: a Comparative

Perspective. Oxford: Pergamon

Hawes, H. (1979) Curriculum and Reality in African Primary Schools. Bristol: Longman.

Hirst, P. (1969) "The Logic of the Curriculum", Journal of Curriculum Studies, Vol. 1

Holmes, B. and McLean, M. (1989) The Curriculum: a Comparative Perspective. London:

Unwin and Hyman

Kelly, A. V. (1989) The Curriculum: Theory and Practice. London: Paul Chapman
Publishing

Lauglo, J. and Lillis, K. (1988) Vocationalising Education: an Alternative

Perspective. Oxford: Pergamon

Lawton, D. (1973) Social Change, Educational Theory and Curriculum Planning. London:
Hodder and Stoughton.

Lawton, D. (1989) Education, Culture and the National Curriculum. London: Hodder and
Stoughton

Open University, (1976) Curriculum Evaluation Course E 203, Milton Keynes

Rogers, A. (1992) Adults Learning for Development. London: Cassell

Salía-Bao, K. (1988) An Introduction to Curriculum Studies in Africa. London: MacMillan

Schamhart, R. and van den Bor, W. (1994) Curriculum Development in Higher

Agricultural Education: A Case from Benin. Higher Education Policy, March 1994

Skilbeck, M. (1984), School Based Curriculum Development. London: Harper and Row

Stenhouse, L. (1970), An Introduction. to Curriculum Research and

Development. London: Heinemann

Teune, H. (1990) in FAO, Report of the Regional Round Table on Strategies for
Agricultural Education and Training in Asia and the Pacific. Bangkok: FAO
Wilms, W. W. (1988) "Captured by the American Dream: Vocational Education in the
United States", in Lauglo, J. and Lillis, K. (eds), (1988), Vocationalising Education: An
Alternative Perspective. Oxford, Pergamon: 81-93