Ambiente

Alfabetizador

Rutina Diaria Nivel Transición II

Nombre: Claudia Canelo

Jenifer Madrid
Asignatura: Literacidad y Psicogénesis
Carrera: Pedagogía en Educación Diferencial
Profesora: Claudia Garratt
Fecha de entrega: 14 de abril del 2018
 Introducción
La rutina diaria en educación parvularia es la forma en que se organiza el tiempo, para que el
estudiante adquiera conocimiento de lo que debe hacer antes y después.
Por eso es que en el siguiente proyecto se pretende ir más allá del aprendizaje esperado “Iniciarse
en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de saludo” del ámbito de
Formación personal y social que nos plantean las bases curriculares de la educación parvularia y
establecer otros objetivos relacionados a la iniciación de la lectura y escritura por medio de una
dinámica grupal con el apoyo de un ambiente alfabetizador.
El establecimiento en donde se realiza el proyecto es el Colegio San Francisco Javier de la comuna
de Los vilos, cuenta con una educadora de párvulos y dos asistentes de aula por nivel, en donde
dicho proyecto sólo se efectuará en el Nivel de transición II.
La rutina Diaria comienza cuando los estudiantes ingresan al aula, se ubican en sus puestos y las
asistentes en conjunto con la educadora, comienzan con dicha rutina:
 Saludo
 Asistencia
 Calendario
 Clima
Cabe destacar que todo lo anterior se trabaja bajo un contexto real, en donde los estudiantes
potencian los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje, como además de Formación
personal y social están los ámbitos de Comunicación, el cuál abarca lenguaje verbal, artístico y
escrito, y el ámbito Relación con el medio natural y cultural abarcando los núcleos Lógico
matemático y cuantificación. Los cuáles serán evidenciados en cada proceso de esta rutina y
contextualizados a la realidad.
Es de gran importancia potenciar además, el desarrollo de la rutina a través de los tres estilos de
aprendizaje, ya que cada estudiante es un ser único, tiene su identidad propia y ritmo y estilo de
aprendizaje.
Sin embargo, lo que se quiere decir es que el Ambiente Alfabetizador nos llevará de una manera
satisfactoria apoder desarrollar todos estos ámbitos y estilos de aprendizaje, ya que mediante esta
serie de actividades se promueve en el contexto escolar la información sobre los usos sociales de la
lengua escrita y posibilidades de exploración de textos y producción de escrituras (Emilia Ferreiro).

“El niño Piagetiano es quien trata de comprender el mundo que le rodea, que formula teorías
tentativas acerca de ese mundo; un niño a quien prácticamente nada le es ajeno”.
 Aplicación de Ambiente Alfabetizador
Objetivo General:

Analizar acontecimientos de la vida cotidiana mediante una rutina diaria para optimizar
los aprendizajes de los estudiantes a través de la lectoescritura, desarrollando además
el lenguaje artístico por medio del canto con el apoyo visual de un ambiente
alfabetizador.

Objetivos Específicos:
Fomentar competencias de escritura mediante panel de asistencia, escribiendo nombre propio a
través de un ambiente de perseverancia y respeto.
Descubrir nociones espacio temporales en panel de clima y calendario desenvolviéndose con
perseverancia y tolerancia.
 Rutina Diaria
Se da inicio a la actividad con la llegada de los estudiantes al aula, donde pasan a sus respectivos
puestos de trabajo y se comienza con la canción del saludo:
Educadora: “Tomémonos de las manos que nos vamos a saludar, tomémonos de las manos que nos
vamos a saludar. ¡Hola hola amiguitos, hola hola ¿Cómo están?, hola hola amiguitos, hola hola cómo
están?!
Educadora: ¿Cómo están amiguitos cómo están?
Niños: ¡Muy bien!
Educadora: ¿Y cómo se van a portar?
Niños: ¡Muy bien!
En conjunto: Haremos lo posible para ser buenos amigos, hola hola amiguitos ¿cómo están?
Niños: ¡Muy Bien!
Una vez terminando de cantar, la educadora se dirige a los estudiantes realizando las siguientes
preguntas: ¿Qué esperan que suceda hoy?, ¿Con que materiales les gustaría trabajar?, ¿Por qué?,
Incentivando expectativa en los niños.
Posteriormente se continúa la rutina con el panel de asistencia, en dónde se genera una dinámica
grupal y motivadora y se canta la siguiente canción:
Educadora y estudiantes: ¡Vamos a ver quién vino, vamos a ver quién no, las niñas que estén
presentes que digan…!
Niñas: ¡YO!
Educadora y estudiantes: ¡Los niños que estén presentes que digan…!
Niños: ¡YO!
Una vez finalizado el canto, la educadora hace las siguientes preguntas: ¿Creen ustedes que
vinieron muchos o pocos estudiantes a clases?, ¿Quiénes creen que vinieron más?, ¿Y menos?. La
educadora escribirá en la pizarra las hipótesis de los niños.
Después se les entregará a los estudiantes un recuadro de cartulina de color verde con un lápiz
grafito para los niños y de color rojo con un lápiz grafito para las niñas, solicitándoles que escriban su
nombre para luego pegarlo en la pizarra debajo de la imagen del género correspondiente (Nombres
de niñas debajo de la imagen de la niña y nombres de niños debajo de la imagen del niño). Luego en
conjunto se da inicio al conteo y se concluye la cantidad de niños y de niñas que asistieron y en cuál
de los dos géneros hay mayor cantidad de estudiantes, corroborando la hipótesis (lluvia de ideas
previa) de éstos.
Finalizando la etapa de la asistencia, se continúa con la revisión del calendario, cantando la siguiente
canción:
Educadora y estudiantes: ¡Lunes, martes, miércoles y jueves, hasta el viernes al colegio voy, sábado
y domingo me quedo en la casa, vamos a ver qué día es hoy hoy hoy!
La educadora pregunta: ¿Qué día será hoy si ayer fue miércoles?
La educadora trata de contextualizar a los estudiantes dándoles pistas como: El día de hoy comienza
como la palabra JUEGO.
Estudiantes: ¡JUEVES!
Educadora: ¿Se saben otra palabra que comience con jue…?
Estudiantes responden.
Educadora: Si el día de ayer fue miércoles 11, hoy es…?
Estudiantes: Jueves 12.
Educadora: Entonces, hoy es jueves 12… ¿De qué mes?, ¿En qué mes estamos?, ¿Quién lo
recuerda?
Estudiantes: ¡ABRIL!
Educadora: ¡Muy bien!, hoy es Jueves 12 de abril… ¿De qué año?
Estudiantes: ¡Del año 2018!
Educadora: ¡Excelente niños! Hoy es jueves 12 de abril del año 2018.
Finalmente la educadora invita a algunos estudiantes adelante para indicar con el marcador de la flor
la fecha correspondiente.
Para finalizar la rutina diaria Alfabetizada, se inicia la revisión del clima y se elige un estudiante al
azar, el cuál será el secretario que informa sobre el tiempo, observando por la ventana de la sala.
Todo esto acompañado de la siguiente canción:
Educadora y compañeros: ¡Ahí viene el secretario, yo lo oigo por ahí. El trae las noticias para mí y
para ti, él nos viene a contar como está el día de hoy, si ha llovido, si hay nubes o si ha salido el sol,
sol, sol!
Después de la canción el estudiante les informa a sus compañeros como está el día, dirigiéndose al
panel del clima y señalizando la imagen y pegando la palabra correspondiente a ésta. La educadora
preguntará : ¿Cómo te diste cuenta que está nublado? (O soleado), ¿Saldrá el sol más tarde? (O se
nublará más tarde?, ¿Fue difícil leer y encontrar la palabra “Nublado”?. ¡Vamos a analizar esta
palabra!
Analizan en conjunto la palabra del estado del tiempo (por ejemplo: nublado) y la separan en sílabas
con aplausos. La educadora preguntará ¿Cuántas sílabas tiene la palabra?, ¿Con qué sílaba
comienza?, ¿Con qué sílaba termina? ¿Conocen palabras que comiencen igual que nublado?
¿Alguien me puede dar un ejemplo?.
Para terminar la rutina diaria, se canta la canción del “Gallo pinto” que identifica si salió o no salió el
sol donde se enfatiza la lectura del estudiante, a través de señalamiento (Indica con el dedo) por
medio del maestro. Sin embargo a esta lectura le faltará la palabra SI (que hace referencia a que
salió el sol) y la palabra NO (que hace referencia a que no salió el sol) en donde ambas estarán
pegadas a un costado del panel. Los estudiantes deberán ser capaces de identificar las palabras SI y
NO según su percepción del clima, pegando la palabra correspondiente a la canción.
Finalizando la intervención en el aula se da espacio para iniciar un juego de metacognición, en
donde la educadora con el objetivo de comprobar si fue agradable aprender de una manera distinta
para los estudiantes, tendrá dos palos de helados de distinto tamaño en su mano donde los
estudiantes no puedan visualizar dicho tamaño. Se genera un espacio de silencio y de respeto y se
sortea que niños participarán. El que saque el palo más corto tendrá la opción de responder la
pregunta que estará en la pizarra. Entre ellas: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Para qué nos sirve ver el
clima?, ¿Para qué nos sirve ver la asistencia?, ¿Qué pasaría si no existieran los días de la semana?,
¿Para que más nos podría servir el calendario?, ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?.
 Conclusión

El lenguaje constituye el eje central en el desarrollo cognoscitivo y socioemocional del ser humano y
la lúdica debe ser fuente de recreación y de gozo para desarrollar la inteligencia y la adquisición de
la cultura y la aprehensión cognitiva. Por este motivo es que se decidió trabajar este proyecto
dedicado al área preescolar, ya que es de gran importancia en esta etapa que los estudiantes
adquieran aprendizajes a través del juego. Para que todo se cumpla a cabalidad se necesita tener el
apoyo necesario tanto para el proceso de lectoescritura como para el desarrollo de diversas
actividades, función que cumple el ambiente alfabetizador para que los niños se empiecen a
familiarizar con las letras y que sepan que lo que ellos dicen se puede graficar (escribir). Además de
desarrollar un adecuado clima de aula, que estimule la confianza y seguridad para que se expresen
de forma oral y escrita satisfactoriamente.
Para potenciar todo lo anterior, es relevante el uso de diferentes estrategias que abarquen los tres
estilos de aprendizaje que presenten los estudiantes, ya que no hay una manera única de aprender,
sin embargo es importante que todos participen juntos de la clase. En este nivel de transición II
cursan 42 estudiantes, es por eso que este proyecto es diversificado y se enfoca en el estilo visual
(Material didáctico de buen tamaño y a la vista de todos), auditivo (Canciones con contenidos) y
kinestésico (mímicas y escritura).
Finalmente en este trabajo se refleja la psicogénesis en donde los estudiantes adquieren
conocimientos para el entendimiento y dan espacio de reflexión y confrontación entre pares.
También se refleja la literacidad donde se contextualiza a los estudiantes por medio de las
experiencias previas.
Para concluir, las educadoras del área preescolar quedaron satisfechas con las intervenciones
realizadas, solicitaron un tiempo determinado (el primer bloque de la mañana) para poder seguir con
esta rutina diaria y tomaron la decisión de mantener todos los rincones del aula Alfabetizados para
realizar diferentes actividades.

La alfabetización no es un lujo ni una obligación: es un derecho.

 Anexos
Preparación de material didáctico.