NARODOWSKI Mariano

Infancia y Poder

CAPÍTULO 1: Un cuerpo para la institución escolar

Infancia y pedagogía

La niñez representa el punto de partida y el punto de llegada de la pedagogía.

En este
este tra
traa!
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o o%re
o%re&i
&ido
do por
por la
pedagogía'
(or una lado) pro&la#a ser triutaria del &on&epto #oderno de in%an&ia
(or otro lado) astrae todas las &ategorías *ist+ri&as de la niñez *u#ana.

La pedagogía) en tanto produ&&i+n dis&ursi,a destinada a nor#ar y e-pli&ar la

produ&&i+n de saeres en el "#ito edu&ati,oes&olar) dedi&a sus es%uerzos a
*a&er de esos pe/ueños 0%uturos *o#res de pro,e&*o1) o 0adaptados a la
so&iedad de #anera &reati,a1) o 0su!etos &ríti&os y trans%or#adores1.
La in%an&ia es %uente de preo&upa&iones te+ri&as. La in%an&ia es la &la,e o,ia
de la e-isten&ia del niño y de la pediatría.
A la in%an&
in%an&ia
ia a&tual
a&tual se la ,isual
,isualiza
iza ligada
ligada)) en tanto
tanto in%an&
in%an&ia
ia &ultu
&ultura
ral#e
l#ente
nte
nor#al) a la a&ti,idad es&olar y de a*í otros dis&ursos a$n #"s espe&í%i&os
&ont
&ontee-t$a
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pautanan)) e-pli
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edi&
i&en
en'' los
los de la psi& psi&ol
olog
ogía
ía de
dell niño
niño
es&olar#ente nor#al2 la psi&ología edu&a&ional) la pedagogía) la
psi&opedagogía2 la did"&ti&a. 3odas las &orrientes in&luidas en las dis&iplinas
re&i4
re&i4nn en
enu#e
u#eraradas
das pare&e
pare&enn guarda
guardarr una &ara&&ara&ter
teríst
ísti&a
i&a /ue les es &o#$n&o#$n''
pautan
pautan nor#al
nor#alida
idades
des y patolo
patología
gías2
s2 progre
progreso soss y regre
regresio
siones
nes22 ene%i
ene%i&io
&ios
s y
per!ui&ios en lo atinente) en pri#er t4r#ino) a las a&&iones e#prendidas por los
edu&adores y) en segundo t4r#ino) a las respuestas dadas por los niños a esas
a&&iones 5. La pedagogía elaora una analíti&a de la in%an&ia en situa&i+n es&olar.
La di%ere
di%eren&i
n&ia&i
a&i+n
+n enentre
tre la elaor
elaora&a&i+n
i+n dis&ur
dis&ursi,
si,a
a pro#o
pro#o,id,idaa a parti
partirr de la
in%an&
in%an&ia
ia en gener
generalal 6psi&o
6psi&olog
logía)
ía) psi&o
psi&oan"
an"lis
lisis)
is) pediat
pediatría
ría77 y de la in%an&
in%an&ia
ia en
situa&i+
situa&i+nn espe&í%i&
espe&í%i&a#en
a#ente te es&olar
es&olar 6psi&olo
6psi&ología
gía edu&a&io
edu&a&ional)
nal) pedagogí
pedagogía7a7 supone
supone
una di%eren&ia&i+n en el ni,el del o!eto de estudio'
 (si&ología) psi&oan"lisis) pediatría' estudian niños

  (si&ología edu&a&ional) pedagogía' se ao&an a una in%an&ia integrada en

institu&iones es&olares /ue se espe&ializan en produ&ir adultos' la es&uela. El

o!eto de estas $lti#as sola#ente es el niño en tanto alu#no.

El alu#no en tanto o!eto de &ono&i#iento &ontiene &ara&teres /ue sorepasan

al niño en general. El alu#no es un &a#po de inter,en&i+n no a!eno a la niñez
sino
sino #"s
#"s &o#p
&o#ple
le!o
!o.. El niño
niño apar
apare&
e&e
e en un prpri#
i#er
er #o#e
#o#entnto
o &o#o
&o#o raz+
raz+n
n

1
 Esto pensarlo – me parece- en relación y contraposición a la escuela nueva que plantea en primer término ubicar al niño
como un sujeto activo y no en relación al docente. (Propuesta Montessori

1
 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

ne&esaria para la &onstru&&i+n del o!eto alu#no y 4ste es el espa&io singular)

es de&ir) un "#ito &onstruido por la a&ti,idad pedag+gi&a y es&olar.
En el &a#po de la teoría y la pr"&ti&a edu&ati,a es&olar es ne&esario dar por
*e&*o la e-isten&ia de la in%an&ia &o#o &orolario a partir del &ual podr"n
desplegarse los atriutos in*erentes al do#inio del o!eto espe&í%i&o. El niño de
esta #anera) es la ase para &onstruir te+ri&a#ente al alu#no.
A partir del siglo 89II :aun/ue &on parti&ular 4-ito en la segunda #itad del
siglo 88 di,ersos autores *an desarrollado signi%i&ati,os aportes al
&ono&i#iento de las pe&uliaridades de la #adura&i+n) el &re&i#iento) el
desarrollo y el aprendiza!e in%antil) e-plorando las #utuas rela&iones entre ese
desarrollo y la a&ti,idad típi&a#ente es&olar.
A partir de in,estiga&iones so&ioedu&ati,as; se puede &on&luir /ue tanto la
situa&i+n so&ial y e&on+#i&a por la /ue se atra,iesa &o#o las pautas &ulturales
in&luidas en el interior de distintos grupos so&iales &ontriuyen a generar
respuestas igual#ente di%eren&iadas %rente a la e-isten&ia de una es&uela #"s o
#enos est"ti&a en su propuesta. El &on&epto de &apital &ultural 6<ourdieu7
rinda una respuesta te+ri&a a la &uesti+n de las di%eren&ias entre alu#nos /ue
poseen distintas traye&torias ,itales.
Si para la pedagogía la in%an&ia es un *e&*o dado) un supuesto indis&utile a
partir del &ual es posile &onstruir te+ri&a y pr"&ti&a#ente al alu#no) las
in,estiga&iones inauguradas por Aries de#ostrar"n /ue la in%an&ia es un
produ&to *ist+ri&o y #oderno y no un dato general y a*ist+ri&o /ue i#pregna
toda la *istoria de la *u#anidad. La in%an&ia ta#i4n es una &onstru&&i+n
re&iente) un produ&to de la #odernidad. No en sus trazos iol+gi&os sino en su
&onstitu&i+n *ist+ri&a y so&ial) el na&i#iento de la in%an&ia &on%or#a un *e&*o
no,edoso en el /ue la e-isten&ia de la es&uela o&upa un rol desta&ado' El
alu#no no es un paso posterior al ser niño sino por lo #enos parte de su
g4nesis.
En la #odernidad el niño &o#ienza a ser per&iido &o#o un ser ina&aado)
&arente y por tanto indi,idualizado) produ&to de un re&orte /ue re&ono&e en 4l
ne&esidad de resguardo y prote&&i+n. La in%an&ia es indi,idualizada a partir de
un pro&eso lento de de#ar&a&i+n y reinser&i+n de otro #odo en la so&iedad.
Esta trans%or#a&i+n i#pli&a la apari&i+n del &uerpo in%antil. =uerpo para ser
a#ado y edu&ado. =rea&i+n de un n$&leo donde el senti#iento y la &on&ien&ia
de estos deeres de a#or y edu&a&i+n son la unidad "si&a de integra&i+n' la
%a#ilia. La a&titud de los adultos %rente al niño se trans%or#a
espe&ta&ular#ente.
La ,isi+n #oderna de la niñez ,a a traer a*ora) por e!e#plo) el re&*azo a la
en%er#edad in%antil y el prodigar &uidados espe&iales al niño en%er#o.

!
 Estas investi"aciones vienen a romper con un concepto de in#ancia muy "eneral.

!
 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

Mientras el ar&ai&o senti#iento i#pli&a la ,isi+n del niño &o#o un adulto

pe/ueño) a partir de los siglos 89 a 89II se ,islu#ra un &a#io en las
responsailidades atriuidas a los #"s pe/ueños' son alta#ente di%eren&iados a
raíz de la prote&&i+n rindada por los adultos en general) por la %a#ilia en
parti&ular. A la par) otro senti#iento respe&to de la in%an&ia apare&e en la
4po&a' el a#or #aternal) senti#iento /ue es proye&tado nor#al#ente a la
a&ti,idad do&ente %e#enina) &ondensado en gran #edida en las %un&iones de
#aestra y #adre.

Eilio o la infancia

El E#ilio apare&e &o#o la %uente ina&aale de re%le-iones a&er&a de la in%an&ia

y de los pro&esos #"s generales de edu&a&i+n e in%antiliza&i+n. El E#ilio delinea
al niño en su edu&ailidad) en su &apa&idad natural de ser %or#ado. Rousseau
di&e /ue 0*ay /ue &onsiderar al *o#re en el *o#re y a la in%an&ia en la
in%an&ia1. Es ne&esario dete&tar y asignarle un lugar a &ada uno.
En E#ilio se le da a la in%an&ia status dis&ursi,o dentro del &a#po de la
re%le-i+n pedag+gi&a. En la ora se des&ure la in%an&ia no#r"ndola>.
La %iloso%ía del siglo 89III suele ,ol,erse ien #undana para llegar *asta los
aspe&tos #"s ínti#os y pri,ados en pos de la deli#ita&i+n &onstante y
#inu&iosa del &uerpo in%antil.
(ara Rousseau la in%an&ia se a#a) se rei,indi&a) se &o#prende y se protege.
E-iste sola#ente en ,irtud del respeto al orden natural 60la naturaleza /uiere
/ue los niños sean niños antes de ser *o#res17.
La edu&a&i+n /ue respeta la naturaleza in%antil &ontriuye a deli#itar a$n #"s
esa etapa.
La in%an&ia es posesi+n de la naturaleza y su sore,i,en&ia depende del respeto
a a/uella.
(ara Rousseau) la #ala edu&a&i+n o 0edu&a&i+n negati,a1 es a/uella /ue no
puede dete&tar al niño dentro del niño.
La in%an&ia es) seg$n naturaleza) el estadio /ue &on &ara&terísti&as propias y
%uerte#ente de%inidas) ante&ede a la adultez' en E#ilio) el niño es un noadulto
y su prin&ipal &aren&ia es la de raz+n 60si los niños entendieran razones) no
tendrían ne&esidad de ser enseñados17. La in%an&ia es el largo &a#ino /ue los
seres *u#anos e#prenden de la %alta de raz+n 6adulta7 a la raz+n adulta.
(ara Rousseau el na&i#iento del *o#re est" signado por la &apa&idad de
aprendiza!e.
E#ilio &on,alida la e-isten&ia de una in%an&ia a la ,ez /ue a#ada) protegida2 a
la ,ez /ue singular) *eter+no#a.
$
 %oucault dice que para todo el pensamiento cl&sico 'ablar y escribir no si"ni#ica tanto ju"ar con el len"uaje como
encaminarse #rente al acto soberano de la nominación.

$
 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

La in%an&ia es el lí#ite de la *eterono#ía2 la in%an&ia es una pura ne&esidad2

in&o#pletitud gregaria /ue ne&esita de la guía de los ya &o#pletos.
La rela&i+n entre el niño y el adulto es ne&esaria#ente asi#4tri&a' el niño es
*eter+no#o por ser niño #ientras el adulto es aut+no#o por ser adulto. La
rela&i+n por lo tanto se estale&e a partir de la &aren&ia de una de las partes y
de la a&ti,idad &o#pensadora de la otra2 la e-isten&ia de la in%an&ia es la
pruea) en E#ilio) de /ue una parte ne&esita de la otra. De esta #anera la
asi#etría ter#ina en una si#etría' la a&&i+n adulta ter#ina por disol,er la
e-isten&ia #is#a de la etapa in%antil.

Cera! "r#oles! aniales y ni$os

Narodo?s@i en esta se&&i+n pretende de#ostrar /ue tanto la ora de =o#enio

&o#o la de Rousseau) representan dis&ursos distintos en lo atinente al te#a
/ue a#os poseen en &o#$n' la &on&eptualiza&i+n de la in%an&ia.
=o#enio : Did"&ti&a Magna 6siglo 89II7 despliega una &on&ep&i+n de la
in%an&ia radi&al#ente distinta a la /ue luego despliega Rousseau 6S. 89III7.
(ara =o#enio) la in%an&ia no es la sustan&ia /ue ne&esita ser &ristalizada &on
urgen&ia &o#o o&urría en E#ilio.
La %inalidad e-puesta en la Did"&ti&a Magna es la de pro&urar el orden :natural
y ra&ional en los *a&eres rela&ionados al enseñar y al aprender. (ara =o#enio
lo i#portante es 0*allar el orden en todo1) esto supone' oser,ar) deno#inar y
&lasi%i&ar. La gradualidad es el operador &entrar de la ora &o#eniana por/ue es
el produ&to y la &ara&terísti&a tron&al del ordena#iento de las &osas del #undo.
(ara =o#enio la in%an&ia es un estadio ine,itale en la traye&toria
predeter#inada) en el ordena#iento ya &onstruido. Es una in%eren&ia. La
in%an&ia est" dada para =o#enio por la ne&esidad de todo ordena#iento
gradual de poseer un punto de partida si#ple y &arente a partir del &ual se
erige la &o#pletitud deseada.

Di%eren&ias entre =o#enio y Rousseau'

=OMENIO ROSSEA
3rata#iento de la in%an&ia #"s In%an&ia re&ono&ida &on desespera&i+n.
#oderado y #enos i#pulsi,o' la I#portante &arga de urgen&ia por
in%an&ia es aar&ada &o#o no#rar eso /ue sale a la luz
&orolario de una $s/ueda #ayor. &on%li&tuando la so&iedad de la 4po&a.
In%an&ia' ne&esidad org"ni&a de un Se pretende de#ostrar lo típi&a#ente
pro&eso de grada&i+n. *u#ano del ser in%antil


 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

La Edad no es un te#a i#portante En Rousseau) sí. Los períodos de la ,ida

del *o#re poseen su propia legalidad)
di%eren&iada del de,enir de #uta&iones
de otros seres.
No re%le!a un &ar"&ter /ue es En E#ilio es e-presado &on singular
de%initorio de la in%an&ia #oderna' &rudeza.
la dependen&ia del #undo adulto
La di%eren&ia entre In%an&ia y In%an&ia &o#o un presupuesto
adultez es una di%eren&ia de grado. indis&utile .
La in%an&ia &o#eniana no es un
punto de partida sino un punto de
llegada. No es un presupuesto)
sino una in%eren&ia.
Su o!eto analíti&o lo &onstituye la
a&&i+n sore la niñez.
La di%eren&ia&i+n entre niño y
alu#no es inapli&ale al
pensa#iento pedag+gi&o del siglo
89II en gral.
La in%an&ia no es dependiente del
a&&ionar adulto.
No ne&esita ser a#ada) sino
&ondu&ida gradual#ente.
Niño y alu#no son indis&erniles.

Infantili%ación y escolari%ación

La es&uela #edie,al no re&lutaa estudiantes #"s /ue para otorgar un saer

e&lesi"sti&o o #er&antil #ientras /ue la es&uela #oderna se dirige a la in%an&ia2
tiene en su %or#a&i+n su n$&leo2 su intrínse&a raz+n de ser.
n &o#ponente institu&ional) garantía del trata#iento ade&uado /ue los adultos
deen rindar para lograr la per#anen&ia de la niñez en la institu&i+n' la
dis&iplina) punto &entral en la estru&tura&i+n de la #oderna pedagogía.
La es&uela #oderna 6siglos 8I8 y 887 tiene lugar paralela#ente al na&i#iento
de la in%an&ia.
(ara Aries la es&olariza&i+n de la in%an&ia i#pli&a la in%antiliza&i+n de una
i#portante %ra&&i+n de la so&iedad europea a partir del siglo 89II. Se trata de
un a&tor en us&a de su es&enario 6la es&uela7 /ue sola#ente tiene raz+n de ser
en su ,ersi+n #oderna a partir de la e-isten&ia del a&tor) del &uerpo in%antil. El
&uerpo in%antil ad/uiere sus &ara&teres de%initi,os a partir de la es&olariza&i+n.
El na&i#iento de una in%an&ia #oderna trae de suyo el ne&esario ale!a#iento
del niño &on rela&i+n a la ,ida &otidiana de los adultos2 ale!a#iento /ue es
)
 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

deter#inante ya /ue i#pli&a un paso &onstituti,o en la &on%ir#a&i+n de la

in%an&ia &o#o nue,o &uerpo. La apari&i+n de la es&uela en un *e&*o
e#parentado a este ale!a#iento' a la ,ez &ausa y &onse&uen&ia.
Desapari&i+n del adultope/ueño y su paulatina sustitu&i+n por un nue,o su!eto
de la pr"&ti&a institu&ional y del pensa#iento pedag+gi&o' el es&olar.
Narodo?s@i di&e /ue la pedagogía no &olo&a al niño en el lugar /ue le
&orresponde sino /ue a&o#paña la &rea&i+n #oderna de ese lugar. La in%an&ia
es *ist+ri&a aun/ue esta nor#ati,iza&i+n intente &ondensar lo *ist+ri&o &on lo
iol+gi&o y lo psi&ol+gi&o.
En los pro&esos de es&olariza&i+n e in%antiliza&i+n apare&er"n nue,os
prole#as. 3oda la produ&&i+n dis&ursi,a de la pedagogía se pondr" &o#o #eta
el intentar de#ar&ar tanto los lí#ites entre la in%an&ia y la adultez &o#o los
deeres y dere&*os /ue les atañen a &ada uno de estos se&tores en /ue a*ora
la pola&i+n /ueda di,idida.
A la luz del dis&urso de la pedagogía #oderna) la in%an&ia se &onstituye
es&olar#ente y una parte &uantitati,a#ente rele,ante de la pola&i+n es
in%antilizada a tra,4s del e!er&i&io de una rela&i+n de poder instituida en el
"#ito deno#inado 0es&uela1.
El so#eti#iento de los niños a los adultos y la e-isten&ia de la
institu&ionaliza&i+n del #is#o :la es&uela no sola#ente instalan una rela&i+n
singular entre unos y otros sino /ue ade#"s garantizan la e%e&ti,idad de la
arrera separadora entre a#os estratos.
La te&nología es&olar &ontriuye a la deter#ina&i+n de la estru&tura del &uerpo
in%antil.

*
 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

CAPÍTULO &: El iperio del orden

Coenio

=o#enio instaura algunos de los #"s rele,antes #e&anis#os /ue se perpet$an

a lo largo de estos $lti#os &uatro siglos en la pedagogía #oderna.
La pedagogía &o#eniana i#planta una serie de dispositi,os dis&ursi,os sin los
&uales es pr"&ti&a#ente i#posile &o#prender la #ayor parte de las #"s
a&tuales posi&iones pedag+gi&as. En este sentido es /ue =o#enio &onstituye
una re%eren&ia ini&ial puesto /ue dispone ele#entos sin los &uales la pedagogía
#oderna sería irre&ono&ile en sus prin&ipales %a&&iones y #ati&es presentes.

La distri#ución generali%ada

Ideal pans+%i&o' 0enseñar todo a todos1. En ese 0todos1 =o#enio in&luye) por un
lado) todas las edades para 4l &ontenidas en la !u,entud. (or otro lado) a los
dos se-os y a todas las &lases so&iales.
En sus ini&ios) la opera&i+n de uni,ersaliza&i+n &o#ienza &on el pase de la
edu&a&i+n %a#iliar a la es&olariza&i+n.
En =o#enio la %un&i+n do&ente es &o#ple#entaria de la paterna y surge en
,irtud de la dete&&i+n de una &aren&ia. La uni,ersalidad ne&esita de
#e&anis#os supra%a#iliares para realizarse.
La edu&a&i+n es&olar ser" trans%erida a la es%era p$li&a) lo /ue no
ne&esaria#ente i#pli&a la es&olariza&i+n estatal sino un de&idido &ontrol general
y e-tra%a#iliar de la a&&i+n adulta sore la in%an&ia. Ese &ontrol no puede ser
e!er&ido #"s /ue por el organis#o /ue en =o#enio apare&e representando el
inter4s general' el Estado.
(ara lograr el &ontenido de la uni,ersaliza&i+n a tra,4s de un siste#a p$li&o
6Estatal o no7 de edu&a&i+n es&olar) es ne&esario un t"&ito &ontrato entre
#aestro y padre #ediante el &ual a/u4l se en&arga de las tareas /ue
originaria#ente le &orresponden a 4ste) pero /ue en ,irtud de la di,isi+n
&o#ple!a de la so&iedad en pri#er t4r#ino y &onse&uente#ente) del pro&eso
&re&iente de espe&ializa&i+n) no puede ni dee e%e&tuar. No *ay posiilidad de
uni,ersaliza&i+n de la edu&a&i+n es&olar si este dispositi,o de alianza #aestro
padre) es&uela%a#ilia) no est" lo su%i&iente#ente instalado e institu&ionalizado)
ya /ue en la pr"&ti&a este #e&anis#o &onstituye uno de los ele#entos
indispensales para la e%e&ti,a realiza&i+n del ideal pans+%i&o.
Es entera#ente ne&esario la e-isten&ia de un progra#a de uni,ersaliza&i+n) un
a&uerdo #"s o #enos t"&ito entre los /ue est"n 0natural#ente1 en&argados del
niño y los /ue estar"n e%e&ti,a#ente en&argados del alu#no.

+
 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

(ero el 0dispositi,o de alianza1 no es el $ni&o &o#ponente /ue tiende a la

e%e&ti,iza&i+n del ideal pans+%i&o. Otro de los ele#entos /ue en la ora
&o#eniana resultan indispensales para garantizar el %un&iona#iento ar#+ni&o
en el ni,el #"s general y así lograr el &o#etido de la uni,ersalidad es) ade#"s
de la e-tensi+n generalizada de los estale&i#ientos es&olares) un
%un&iona#iento *o#og4neo de esa e-tensi+n. A este %en+#enos lo *e#os dado
en lla#ar 0si#ultaneidad siste#"ti&a1' #e&anis#o de e/uipara&i+n de la
a&ti,idad es&olar en lo /ue respe&ta a su %un&iona#iento en un período dado de
tie#po y dentro de un espa&io deter#inado 6/ue es un espa&io políti&o7.
A =o#enio le i#porta generar un #odelo &apaz de distriuir e/uitati,a#ente
los saeres generados por la *u#anidad.
El ideal pans+%i&o y) de *e&*o) todo progra#a de e-tensi+n es&olar estipulado
por la pedagogía #oderna estar" sustentado por un %uerte inter4s nor#alizador)
*o#ogeneizador.
=o#enio propone la si#ultaneidad sist4#i&a a!o el pre&epto de 0uni%or#idad
en todo1. De&lara la ne&esidad de instalar un solo #4todo para enseñar. La
pretensi+n uni,ersalista ,a a&o#pañada de #e&anis#o *o#ogeneizadores /ue
de!an de lado toda posiilidad de di,ersidad.
Este a%"n uni%or#ador genera regularidades para &ada es&uela y estas
regularidades a se ,ez se engarzan #eti&ulosa#ente entre sí para lograr /ue
todos los pro&esos es&olares se den en un #is#o tie#po.
En la ora de =o#enio y en toda la pedagogía #oderna) la re%le-i,a y rigurosa
&on&atena&i+n ,erti&al y *orizontal de los %en+#enos de la es&olariza&i+n) esa
pro&ura del orden en todo) supone al %a&tor tie#po &o#o ele#ento &entral. La
&onse&uen&ia ,isile est" representada por lo /ue en la a&tualidad se deno#ina
 0&alendario es&olar1.

'os eleentos (ue configuran la uni)ersalidad:

6ni,el parti&ular7 En =o#enio la uni,ersalidad pre&isa de la e#igra&i+n de lo

paterno a lo #igisterial) de la %a#ilia a la es&uela) estale&i4ndose un
dispositi,o de alianza &on el %in de garantizar el %lu!o de la niñez de uno a otro
polo.
6ni,el general7 Si#ultaneidad sist4#i&a' ad#inistrar un siste#a /ue garanti&e
la si#ultaneidad en las a&&iones e#prendidas) lo /ue supone una a&ertada
diagra#a&i+n del uso del tie#po y un &ontrol del apro,e&*a#iento del #is#o.

(ara /ue estas a&&iones sean &oordinadas e integradas se ne&esita /ue e-ista
un plano superior) ese plano dee ser o&upado por el Estado. En =o#enio e-iste
una apela&i+n a un ni,el supraindi,idual y supraes&olar.

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 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

Sin esta inter,en&i+n del Estado) di&e =o#enio) es i#posile la uni,ersalidad)

ya /ue no se podría garantizar la edu&a&i+n de los #"s pores.
Dos re/ueri#ientos e%e&tuados a %a,or de la a&&i+n estatal indispensale /ue
garantiza la uni,ersalidad'

El respaldo %inan&iero) sore todo e-presado en ayuda para la edu&a&i+n es&olar

de los pores)
El respaldo políti&o de la 0autoridad y lieralidad1 del #"-i#o representante del
Estado.

El ideal pans+%i&o se garantiza a partir de'

n dispositi,o de alianza entre la es&uela y la %a#ilia /ue garantiza el %lu!o de la
in%an&ia de un "#ito al otro.
n siste#a de si#ultaneidad /ue *o#ogeneiza la a&ti,idad propia#ente
es&olar) e#pare!ando las a&&iones de orden *orizontal y graduando el
#o,i#iento en sentido ,erti&al.
n ente &oordinador e integrador es el Estado) /ue dispone los ele#entos
políti&os y %inan&ieros indispensales para el uen %un&iona#iento de la
#a/uinaria. n ideal pans+%i&o en el *orizonte) a donde dirigir los es%uerzos.

La producción de una institución

El es%uerzo &o#eniano es un es%uerzo %unda#ental#ente did"&ti&o. 3odo

dis&urso did"&ti&o) e#pezando por el de =o#enio) es produ&ti,ista desde el
#o#ento en /ue se ao&a al estudio de los pro&esos de produ&&i+n de saeres
por parte de los alu#nos) en el #ar&o de la institu&i+n es&olar.
La Did"&ti&a Magna instaura un nue,o #e&anis#o' La gradualidad.
El a&&eso al &ono&i#iento) =o#enio ad,ierte /ue dee e%e&tuarse de lo si#ple a
lo &o#ple!o) y de lo general a lo parti&ular.
=o#enio e-pli&ita diez %unda#entos en rela&i+n a la %a&ilidad para enseñar y
aprender'
La pri#era &lase de estos %unda#entos se rela&ionan &on el respeto a la etapa
,ital de los alu#nos. Adaptar las a&&iones a la situa&i+n espe&í%i&a del edu&ando
&onstituye la pri#era &lase de %unda#entos para *a&er #"s %"&il la edu&a&i+n
es&olar.
La segunda &lase de %unda#entos tiene /ue ,er no &on el /ue ,a a aprender
sino &on el &a#ino /ue dee to#ar el /ue ,a a enseñar.
La $lti#a &lase de %unda#entos est" &o#puesta por un $ni&o pre&epto /ue
alude al &ontenido de la enseñanza.


 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

=o#enio &onstruye uno de los #"s i#portantes #e&anis#os de la edu&a&i+n

es&olar #oderna2 #e&anis#o /ue posee total ,igen&ia desde el siglo 89II *asta
nuestros días.
=o#enio &riti&a tres &ara&terísti&as de la enseñanza anterior'
Bue &ada #aestro traa!aa separada#ente &on uno o po&os dis&ípulos
Bue solían e-istir ,arios #aestros para un #is#o &on!unto de edu&andos) lo
/ue &on%undía el aprendiza!e de 4stos
Los liros leídos no est"n uni%i&ados) lo /ue &ausa &on%usi+n e-tre#a.

La solu&i+n a estos prole#as radi&a en el &on&epto &o#eniano de 0instru&&i+n

si#ult"nea16un solo #aestro instruyendo a un grupo de estudiantes en un solo
y por de#"s organizado es%uerzo did"&ti&o7 /ue se &onstituye en uno de los
n$&leos prin&ipales del pensa#iento pedag+gi&o #oderno.
La si#ultaneidad institu&ional se e-presa en su %or#a #"s a&aada &uando el
do&ente trans#ite saeres al &on!unto de los edu&andos &o#o si se tratara de
uno solo de ellos.
Lo /ue =o#enio *a produ&ido es un &urri&ulu# uni%i&ado para la enseñanza en
un deter#inado espa&io territorial. La instru&&i+n si#ult"nea es el #edio a
tra,4s del &ual es posile e-tender un &urrí&ulu# uni%i&ado en un siste#a de
si#ultaneidad.
(ara &o#pletar el panora#a) =o#enio introdu&e un au-iliar /ue resulta
%unda#ental en este intento nor#alizador' el liro. Desde el punto de ,ista de
su &ontenido) el liro did"&ti&o e-presa las te#"ti&as estipuladas para la
enseñanza en &ada ni,el de la es&olaridad. Desde el siglo 89II) el te-to se
legiti#a en la #edida en /ue &ontriuye e%i&iente#ente al pro&eso de
produ&&i+n de saeres es&olares. El liro de te-to did"&ti&o &onstruye una
est4ti&a /ue le es propia. El liro did"&ti&o representa al #undo en i#"genes)
pero en i#"genes es&olarizadas.
La es&uela apare&e &o#o una realidad donde se pro&esan saeres /ue poseen
un alto ni,el de astra&&i+n y /ue) a tra,4s de distintos ele#entos) #ediatiza
tanto la presen&ia del a%uera en su interior &o#o la parti&ipa&i+n %utura de sus
a&tores en el e-terior.
=urrí&ulu# uni%i&ado) #4todo uni%i&ado) liro de te-to uni%i&ado' son los
ele#entos /ue *a&en posile un siste#a es&olar si#ult"neo #ientras /ue) en el
ni,el de la institu&i+n y del sal+n de &lases) garantizan la instru&&i+n
si#ult"nea.
En =o#enio) la &uesti+n de la dis&iplina es&olar 6es un instru#ento #"s del
a&&ionar es&olar7 se posi&iona en %un&i+n de un re&*azo y una tenden&ia.
Re&*azo a la dis&iplina anterior a su 4po&a. 3enden&ia a ordenar todo' la
dis&iplina no es&apa a la tenden&ia organizadora.

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 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

La dis&iplina es&olar no es para todos los alu#nos) sino solo para a/uellos /ue
se desligan de las nor#as pautadas. Esta dis&iplina) es por lo tanto) &orre&ti,a y
e!e#pli%i&adora.
En la ora de =o#enio la ,igilan&ia opera #enos sore el &uerpo in%antil y #"s
sore el #4todo. En la pedagogía de =o#enio se &onsidera a la dis&iplina no un
instru#ento "si&o sino un e#ergente &oyuntural.
La ,igilan&ia /ue se e!er&e no es sore la niñez en pro&eso de es&olariza&i+n
sino sore la a&ti,idad del #aestro y la trans#isi+n de saeres de un #odo
&orre&to.
En esto radi&a el 4-ito de la realiza&i+n del ideal pans+%i&o' en /ue sea posile
&onstruir un #odelo de orden ra&ional en la a&ti,idad edu&adora &apaz de de!ar
en un segundo plano los &on%li&tos &oyunturales y *a&iendo de la dis&iplina un
#ero instru#ento de al&an&e lo&al.
La &on%igura&i+n #oderna de la es&olaridad i#pli&a un #odo espe&í%i&o de
produ&&i+n y distriu&i+n de saeres.

=o#enio instala un siste#a de si#ultaneidad en dos ni,eles'

Si#ultaneidad sist4#i&a' la posiilidad de /ue todas las institu&iones es&olares
&on%or#en un siste#a &on un $ni&o &urrí&ulu#) #is#as nor#as legales) un
&alendario es&olar $ni&o. La e-isten&ia de un Estado na&ional #oderno pare&e
ser la $ni&a &ondi&i+n para la realiza&i+n de la si#ultaneidad sist4#i&a.
Si#ultaneidad institu&ional' un do&ente /ue al #is#o tie#po enseña a un $ni&o
y *o#og4neo grupo de alu#nos los #is#os &ontenidos &urri&ulares. La
si#ultaneidad en el ni,el de la sala de &lases uni%i&a la a&&i+n de los edu&andos.
Esto supone un nue,o #e&anis#o' la gradualidad) a partir de la &ual los
alu#nos se agrupan de a&uerdo a grados de pro%undidad al&anzados en el
trata#iento de los &ontenidos.

Utopías

La utopía es el #otor #as %uerte#ente a&ondi&ionado por el dis&urso

pedag+gi&o #oderno ya /ue posee la &ara&terísti&a &ir&ular de ser e%e&to de una
pr"&ti&a dis&ursi,a pero a la ,ez) e#pu!e pri,ilegiado) %uerza /ue arrastra *a&ia
sí los distintos es%uerzos de di,ersa índole /ue se en&a#inarían *asta el ideal.
topía es el no#re de una &apa&idad estru&turante /ue la pedagogía dispone
para sí #is#a. =apa&idad de i#aginar una instan&ia superadora y de organizar
todos los ele#entos del &on!unto *a&ía esa instan&ia.
La pedagogía diu!a un #apa %uturo posile y se inserta en 4l &o#o un *a&edor)
&o#o un %a&tor &onstituyente.

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 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

(oder e,aluador de la utopía' *a&e /ue a &ada #o#ento el pedagogo pueda

en%o&ar una deter#inada situa&i+n edu&a&ional y produ&ir un !ui&io a&er&a de
ella a la luz de las grandes %inalidades.

La pedagogía #oderna da sie#pre por supuesto /ue la posiilidad de #ontar

utopías edu&ati,as reposa sore &ierta indis&utida &apa&idad *u#ana de ser
%or#ado.
El ideal /ue &onstituye la utopía de la ora &o#eniana es a/uella de 0enseñar
todo a todos1' la panso%ia. Ideal de igualitaris#o en el a&&eso al saer
elaorado para el ser *u#ano.

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 NARODOWSKI Mariano
Infancia y Poder

CAPÍTULO *: La pedagogía oderna

+etroacti)idad

La si#ultaneidad a$li&a en el seno del dis&urso pedag+gi&o &onstituy+ desde

#ediados del pasado siglo el dispositi,o predo#inante y *ege#+ni&o de toda la
organiza&i+n de la institu&i+n es&olar.
(ara la pedagogía #oderna la es&olaridad ser" si#ult"nea en sus dos ni,eles2
un #aestro %rente a un grupo *o#og4neo de niños) enseñando al #is#o
tie#po los #is#os &ontenidos.
La pedagogía #oderna *alla sus raí&es) &o#o uen parte del dis&urso %ilos+%i&o
de la #odernidad) en los siglos 89II y 89III.
La pedagogía #onta una opera&i+n en gran es&ala para generalizar la
instru&&i+n si#ult"nea en un &o#ple!o #e&anis#o de si#ultaneidad sist4#i&a.

La pedagogía so#re sí isa

Apare&en dos nue,as di#ensiones del dis&urso pedag+gi&o. na de estas

nue,as %a&etas &on las /ue la pedagogía se presenta es la /ue se &orresponde
&on el dis&urso de la deno#inada 0políti&a edu&ati,a1. (or otro lado) la
pedagogía e#pieza a pensarse a sí #is#a. (ara la pedagogía) el siglo 8I8 es el
"#ito de e#ergen&ia de la re%le-i+n a&er&a de su pensar y del an"lisis de la
&on%or#a&i+n de 4ste a tra,4s de pro&esos de lengua!es. na de las %or#as /ue
asu#e esta nue,a di#ensi+n es la estri&ta#ente episte#ol+gi&a.
En So&iología y edu&a&i+n Dur@*ei# 6positi,ista7 se dedi&a a de%inir la
naturaleza y la %un&i+n de la edu&a&i+n.

Infancia y sa#er

La pedagogía pedagogiza a la in%an&ia en la #edida en /ue ya no ,a a ser

posile pensar la niñez sin re&urrir a &ategorías y &on&eptos pedag+gi&os.
La de%ini&i+n de 0es&uela1 &o#o organis#o de distriu&i+n de saeres &ientí%i&os
no es #"s /ue un intento nor#alizador ini&iado por parte de ,arios pedagogos
de %inales del siglo 8I8) &on el ,irtual o!eti,o de #itigar las pretensiones
dis&iplinarias del dis&urso pedag+gi&o y de *a&erlo #"s presentale a los deseos
/ue &iertos se&tores so&iales #antienen sore la es&uela.

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