Investigacion de Diseño

LAINVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE
INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

EN EL PREESCOLAR CREATIVOS REY SOL
CAMACHO RODRÍGUEZ SANDRA BIBIANA

GUEVARA MALAGÓN SARA CONSTANZA
TORREGROZA OLIVEROS ASTRID LIZBETH
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE

ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVA
PRESENTADO A LA PROFESORA
CARMEN ALICIA BOHÓRQUEZ
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
INSTITUTO DE POSGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
CHIA
2010
0
Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 6
1. DISEÑO TEÓRICO ........................................................................................... 8
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 8
1.1.1 Ubicación del Contexto ....................................................................................................8
1.2 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ................................................................. 9
1.2.1 Filosofía .....................................................................................................................................11
1.3 DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN ............................. 12
1.4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 15
1.4.1 Antecedentes .................................................................................................................15
1.4.2 Formulación del Problema .............................................................................................16
1.5 Justificación ..................................................................................................... 17
1.6 Objetivos .......................................................................................................... 20
1.6.1 Objetivo General .......................................................................................................................20
1.6.2 Objetivos Específicos.................................................................................................................20
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 21
3. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................... 30
3.1. ENFOQUE Y MÉTODO..................................................................................................................30
3.2. CONFORMACION DEL GRUPO DE TRABAJO................................................................................30
3.3 EXPLORACIÓN Y PREPARACIÒN DEL CAMPO DE ACCIÓN ............................................................32
3.4 POBLACIÒN OBJETIVO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA .................................................................33
3.5 PLAN DE ACCIÒN .........................................................................................................................33
3.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .........................................................................37
4. DESARROLLO DEL PROYECTO ................................................................... 39
1
4.1 CICLO 1 ........................................................................................................... 39
4.1.1 Informe de Inducción ................................................................................................................39
4.1.2 Diseños de Clase ............................................................................................................43
4.1.3 Recolección de la información en Rejillas elaboradas por las investigadoras ..............53
4.1.4 Categorías de Análisis de Información ...........................................................................59
4.1.5 Triangulación de la Información Ciclo 1 .........................................................................62
4.2 CICLO 2 ...........................................................................................................................65
4.2.1 Informe inicio Segundo Ciclo .........................................................................................65
4.2.2 Ejemplo de diseño Ciclo 2 ..............................................................................................67
4.2.3 Reflexión - Acción Ciclo 2 .............................................................................................70
4.2.4 Recolección de información en Rejillas elaboradas por las investigadoras:..................72
4.2.5 Categorías de Análisis de Información ...........................................................................78
4.2.6 Triangulación de la Información ciclo 2 .........................................................................79
4.3 CICLO 3 ....................................................................................................... 85
4.3.1 Informe Inicio Tercer Ciclo .............................................................................................85
4.3.2 Ejemplo de Diseño Ciclo 3 ..............................................................................................87
4.3.3 Reflexión - Acción Ciclo 3 ..............................................................................................90
4.3.4 Recolección de información en Rejillas elaboradas por las investigadoras: .................92
4.3.5 Categorías de Análisis de la Información .......................................................................96
4.3.6 Triangulación Tercer Ciclo ..............................................................................................98
5. CONCLUSIONES .......................................................................................... 102
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 114
2
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1 Selección de la muestra para la investigación 33

Tabla 2 Plan de acción 35
Tabla 3 Rejilla de Modelo según Diseño de Clase Ciclo 1 56
Tabla 4 Rejilla de Modelo según Práctica de Aula Ciclo 1 59
Tabla 5 Triangulación Categorías del diseño de clase Ciclo 1 63
Tabla 8 Triangulación Categorías de la Práctica de Aula Ciclo 2 80
Tabla 11 Triangulación Categorías según Modelo Pedagógico 99
3
LISTA GRÁFICOS
pág.
Gráfico 1 Dimensión académica – pedagógica y/o curricular 13

Gráfico 2 Investigación institucional 14
Gráfico 3 Esquema de la Metodología 36
4
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A Instrumento de auto evaluación institucional 117
Anexo B Acta Reunión de Profesoras 123
Anexo C Modelos programadores quincenales “Diario de campo” 125
Anexo D Caracterización del modelo pedagógico 130
Anexo E Rejilla Modelos Pedagógicos 132
Anexo F Caracterización del Modelo Pedagógico del Preescolar 133
5
INTRODUCCIÓN
La siguiente investigación se realiza en el Preescolar Creativos Rey Sol, ubicado

en el Barrio Quinta Paredes, localidad de Teusaquillo Chapinero de la ciudad de
Bogotá. Las investigadoras que llevan a cabo la investigación son estudiantes de
la Especialización de Gerencia Educativa de la Universidad de La Sabana, una de
ellas, propietaria del Preescolar.
El capítulo muestra como al realizar la Auto-evaluación institucional del preescolar,

se encuentra que es necesario reorientar las prácticas docentes, con el fin de
construir en el aula un ambiente en el que se privilegie en los niños la construcción
del conocimiento a través de experiencias significativas, tal como lo establece el
PEI del Preescolar Creativos Rey Sol.
Las investigadoras identifican que se deben propiciar espacios de formación

docente encaminados a la reflexión continua de su quehacer pedagógico y por
ende de sus prácticas de aula.
Se desarrollan estrategias desde la gestión académica para lograr una

disminución de la brecha que separa al modelo que figura en el PEI y el que
predomina en la realidad institucional. Las acciones se encaminan a la
implementación de la Investigación Acción para lograr el mejoramiento y
sistematización de las prácticas de aula, para que éstas respondan al modelo
pedagógico estipulado en el PEI del Preescolar Creativos Rey Sol.
La fundamentación teórica que sostiene la propuesta se centra, principalmente,

en el Proyecto de Investigación en Aula Aluna, realizado por un grupo
interdisciplinar de profesores del Colegio Abraham Lincoln, asesorado por Rafael
Ávila Penagos. Además, la propuesta fue enriquecida por los aprendizajes
6
adquiridos en los diferentes seminarios de la Especialización de Gerencia
Educativa de la Universidad de La Sabana, entre los que se destacan el Seminario
de Enfoques y Modelos Curriculares y el de Gestión Curricular.
Todos estos insumos teóricos permiten desarrollar una metodología, la cual se

despliega en el capítulo dos, que apunta a que las docentes del preescolar
cuenten con momentos de reflexión en su acción diaria, consistente y planeada,
de reflexión crítica entre pares y que les posibilite la reconstrucción de los diseños
escritos de clases.
La investigación se ejecuta en tres ciclos, los cuales consisten en la realización de

los diseños escritos de clases llevadas a la práctica por las docentes, la puesta en
común de los diseños antes de la práctica de aula, la grabación de la ejecución de
los diseños (clases), la reflexión individual de la clase grabada (docente), la
reflexión colectiva de las diferentes prácticas de las docentes (grupo de
investigación), la elaboración de escritos con las reflexiones del grupo de
investigadoras y las acciones de mejoramiento del siguiente ciclo.
Los diseños de clases, las rejillas de análisis tanto de los diseños y de las
prácticas de aula, constituyeron instrumentos de gran valor en la recolección de la
información que permitieron sistémicamente decodificar los modelos mentales
predominantes en cada una de las docentes, para posteriormente construir en
equipo los caminos metodológicos y didácticos que posibilitaran un acercamiento
al modelo pedagógico planteado en el PEI del Preescolar Creativos Rey Sol.
7
1. DISEÑO TEÓRICO
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.1 UBICACIÓN DEL CONTEXTO
La presente investigación se adelanta en una población ubicada en estrato 3 del

barrio quinta paredes, localidad de Teusaquillo Chapinero en la ciudad de Bogotá
donde existen 20 localidades de las cuales Teusaquillo es la número 13.
Actualmente cuenta con 44 barrios y 200.000 habitantes. El reconocimiento
tradicional que se hace de Teusaquillo se encuentra básicamente en la historia de
la arquitectura del barrio del mismo nombre.
El Barrio Quinta Paredes, es una unidad de vivienda residencial que brinda

servicios educativos, financieros, comerciales y recreativos para los propietarios y
arrendatarios que residen en el sector. El PRE-ESCOLAR CREATIVOS REY SOL,
está ubicado al interior de la localidad 13, en el Barrio Quinta Paredes y alrededor
los Barrios: Américas, Ciudad Salitre y Centro Nariño.
El Jardín está conformado por 10 estudiantes de familias mono parentales con

jefatura femenina quienes laboran todo el día para atender los gastos familiares;
los restantes 33 viven con padre y madre quienes por horario de trabajo delegan
el cuidado de sus hijos en las tardes a familiares como abuelos maternos y
paternos, tías, primas o empleadas del servicio.
El hecho que los padres trabajen en largas jornadas, dificulta en gran manera el
acompañamiento y apoyo de éstos a las docentes quienes buscan fortalecer y
optimizar el trabajo que realizan con los niños dentro de la Institución, en espacios
de casa también.
8
1.2 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
La Institución donde se desarrollará la investigación-acción se llama Preescolar

Creativos Rey Sol.
Institución de Educación Pre-Escolar que fue creada hace nueve años, está
ubicada en el Barrio Quinta Paredes de la ciudad de Bogotá, en la dirección Calle
22 No. 43 A 40. Es una casa de dos pisos con un área de 340 m2, la cual ha sido
adaptada para ofrecer y cumplir la labor educativa.
En la actualidad se cuenta con 46 alumnos. Satisfactoriamente la calidad y

atención en el servicio ha permitido mantener la diferenciación y el
posicionamiento en el sector.
Desde el 2007 la Institución, cuenta con varios programas pedagógicos y

publicitarios que se reestructuran anualmente, con el fin de captar más alumnos y
seguir vigente en el medio. Este, año 2009, particularmente el volumen de niños
va en aumento, siguen las visitas por parte de los padres interesados ya que las
medidas y exigencias realizadas por el Ministerio de Educación han hecho que
varios jardines y Colegios hayan sido cerrados, poniendo de manifiesto esto, que
las estrategias, sobre todo pedagógicas, tengan que ser altamente atractivas y
sólidas para lograr mantenerse en el medio y posicionarse.
Se cuenta actualmente con un cuerpo docente, administrativo y de servicios

generales altamente comprometidos y cuya rotación es mínima, dado que en la
actualidad trabajan personas co-fundadoras del Pre-escolar, brindado confianza y
estabilidad a los procesos educativos y formativos. El equipo del Pre-escolar
Creativos Rey Sol está conformado por la Representante Legal, la Directora
General, la Coordinadora Académica, el equipo interdisciplinario de Apoyo en el
Programa de Integración Sensorial, la Nutricionista y la Secretaria General.
9
El Personal Docente, conformado por cuatro personas, se caracteriza de la
siguiente manera:
Dos docentes se encuentran en Proceso de Profesionalización, Décimo Semestre

en Licenciatura Básica Primaria con Énfasis en Lingüística y Humanidades, de la
Universidad Javeriana, con ocho años de experiencia laboral en educación
preescolar, con presencia en diferentes seminarios entre los cuales cabe destacar
II Congreso Internacional de Pedagogía e Infancia, celebrado en la Universidad de
la Sabana, II Nivel de Atención al Menor, La lectura y Escritura: una expresión del
sentir y el saber, Una nueva mirada a los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la lectura y escritura en el preescolar ofrecidos en la Universidad Distrital.
Una docente Licenciada en educación Pre-escolar de la Universidad

Panamericana, con trece años de experiencia laboral, asistiendo a diferentes
seminarios como: Diseño curricular Lesmes personalizada, en el Liceo Segovia,
Taller de sensibilización humana al interior del aula de clase ofrecido por Umbral
Consultores Humanos y Desarrollo de competencias a nivel preescolar en el
Magisterio.
Una docente Técnica en Educación Preescolar de ASPAEN, con 20 años de

experiencia laboral y asistencia a diferentes seminarios entre los cuales cabe
mencionar: Procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en el
preescolar, Dificultades de aprendizaje: un factor de exclusión en el aula, en la
Asociación Nacional de Preescolar, Ley de Infancia y Adolescencia, en CONET-
ASCOPRI y Pedagogía básica para orientar la formación básica integrada,
ofrecido por el SENA.
10
Además, el Preescolar cuenta con una Auxiliar de Pre-escolar, Bachiller que
actualmente se encuentra en proceso de profesionalización , Primer Semestre de
Pedagogía Infantil en la Universidad del Tolima.
La Población Estudiantil del Pre-escolar Creativos Rey Sol, es un grupo de

alumnos en edades comprendidas entre 1 y 6 años, distribuidos por niveles en
Educación Formal: Pre-Jardín: 3 años, Jardín: 4 años, Transición: 5 años. En
Educación Inicial: Caminadores: 1 año, Párvulos: 2 años.
La población está ubicada en un estrato 3 y 4, viven en su mayoría dentro del

sector aunque algunos provienen de Barrios como: Ciudad Salitre, Modelia, Pablo
VI, Usatama, Puente Aranda, Centro Nariño, entre otros.
1.2.1 FILOSOFÍA
La filosofía del Pre-escolar Creativos Rey Sol, está basada en los fundamentos de
la Educación Personalizada, donde la individualización y el ritmo personal, la
libertad y responsabilidad, actividad y creatividad, socialización y normalización en
el trabajo, son los ejes centrales del modelo pedagógico implementado en la
Institución.
A través de estos principios, se garantiza la formación integral de los estudiantes,

la autonomía y el libre desarrollo, la socialización, su ámbito afectivo e intelectual
de los pequeños que ingresan al Pre-escolar.
Igualmente, el Pre-escolar Creativos Rey Sol, centra su propuesta pedagógica en

la atención personalizada de los estudiantes y familias que conforman la
comunidad educativa, implementando instrumentos y metodologías como:
Proyectos Anuales, Proyectos de Área, Guías de Trabajo, Trabajo Personal,
11
Trabajo Colectivo y Evaluación, éste último entendido como un proceso de
acompañamiento permanente y personal del proceso.
Teniendo en cuenta esto, la institución educativa, utiliza la concepción de la

educación personalizada, su PEI, desde su instancia cotidiana vivencia ésta
propuesta pedagógica, sin desconocer que en algunos momentos del proceso
educativo, retoman algunos planteamientos de las diferentes Escuelas
Psicológicas como la del conductismo y la del aprendizaje social, producto de un
sistema educativo anclado a paradigmas sociales que históricamente han
respondido a las necesidades educativas del momento y a la manera de pensar,
sentir y actuar del individuo.
En la Institución educativa se brindan los espacios para que los miembros de la

comunidad educativa expongan sus expectativas, intereses, sugerencias y
necesidades, opiniones que son muy importantes para evaluar y replantear de
manera permanente el proceso educativo y las estrategias de trabajo. El cuerpo
docente parte de presentar “situaciones problemas” que produzcan en el
estudiante conflicto y le permitan la construcción del conocimiento, planteado
como eje conceptual dentro de los principios de la educación personalizada.
1.3 DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
En el Preescolar Creativos Rey Sol, se inició a finales del año 2008, una reflexión
del P.E.I. donde se evidencia su orientación hacia una educación de calidad, como
respuesta a las exigencias que interna y externamente hace el medio educativo.
Se encontró que para alcanzar estos propósitos, era necesario revisar así mismo
el currículo y la metodología como punto de partida para consolidar el nuevo
enfoque pedagógico que desde las prácticas docentes se quiere lograr.
12
Se determinó que era necesario iniciar una innovación tanto en las estrategias de
aprendizaje, como en la didáctica que se emplean para la enseñanza dentro de la
Institución.
Para ratificar el problema y formular adecuadamente la pregunta clave de
investigación acción, se realizó, por otra parte, una auto evaluación Institucional
del Pre-Escolar Creativos Rey Sol, aplicando el Instructivo suministrado por el
profesor Crisanto Quiroga, en el seminario de PEI de la Especialización en
Gerencia Educativa (Ver anexo A).
El instrumento fue aplicado al cuerpo docente y administrativo del Preescolar,

denotando una vez más la necesidad de intervenir tanto en la dimensión
pedagógica y curricular como en la de Investigación Institucional desde una
Gestión Académica.
Gráfica 1. Resultados Auto evaluación Institucional Preescolar Creativos Rey Sol
DIMENSIÓN ACADÉMICA - PEDAGÓGICA Y/O CURRICULAR

5
4
MD
ITEMS
3 DA
ND. NED
2
E.D
MED
1
NS/NR
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Indicadores de valoración
MD: Muy de Acuerdo DA: De acuerdo ND. N ED: Ni de acuerdo ni en desacuerdo

E.D : En desacuerdo M. E. D: Medianamente en desacuerdo
NS/NR: No sabe no responde
13
Frente a la anterior gráfica, se hacen las siguientes observaciones:
Los resultados de la pregunta número dos, muestran que un 77,8% de las
personas encuestadas opinan que no se evidencia efectivamente la coherencia
del modelo pedagógico con la Filosofía Institucional.
Los resultados de la pregunta número 14, evidencia que el 88,9% de los planes
de mejoramiento: al currículo, al plan de estudios y al sistema de evaluación, por
parte de los docentes y directivos no han sido plenamente efectivos.
Los resultados de la pregunta número 15, muestra que el 66,7% de los

encuestados, consideran que en la Institución Educativa no se cuenta con una
propuesta de formación docente dirigida a la investigación de las prácticas de
aula.
Gráfica 2. Resultados Auto evaluación Institucional Preescolar Creativos Rey Sol
INVESTIGACION INSTITUCIONAL
3,5 MD
3
2,5 DA
2 ND. NED
Items
1,5 E.D
1
0,5 MED
0 NS/NR
1 2 3 4 5 6
Indicadores de Valoración
MD: Muy de Acuerdo DA: De acuerdo ND. N ED: Ni de acuerdo ni en desacuerdo

E.D: En desacuerdo M. E. D: Medianamente en desacuerdo
NS/NR: No sabe no responde
Frente a la anterior gráfica, se hacen las siguientes observaciones:
14
Los resultados de las preguntas 1, 2 ,3 y 4, muestran que el 100% de los
encuestados opinan que no existe un grupo de profesores dedicados a la
investigación y que eventualmente se hacen aportes a una determinada red de
investigación educativa (Asociación Nacional de Preescolar).
Los resultados de las preguntas 5 y 6 muestran que el 100% consideran que las
políticas institucionales de formación docente apuntan a la capacitación en temas
específicos de didáctica o pedagogía, pero no a la formación de investigadores in-
situ.
Lo anterior posibilita la implementación de un ejercicio de investigación acción,

para lograr una caracterización del modelo pedagógico que predomina en la
práctica del preescolar, para así establecer un plan de mejoramiento que permita
el acercamiento de éste con el que está planteado en su filosofía institucional.
1.4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.4.1 ANTECEDENTES
Teniendo en cuenta las estrategias pedagógicas que guían la labor de formación

de los estudiantes del Preescolar Creativos Rey Sol, y que se expresan en el
PEI, el elemento principal que se ha pretendido trabajar es que el estudiante
construya el conocimiento e identifique el aprendizaje con la acción, es decir, que
aprenda haciendo. El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el
testimonio de la experiencia; en consecuencia, el pre-escolar ha buscado crear
las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los
niños.
15
El estudiante ha pasado a ser, el sujeto principal del proceso educativo y de los
proyectos de aula y se busca que las metodologías utilizadas partan de sus
necesidades e intereses. Esta nueva manera de entender el aprendizaje como
construcción del conocimiento por parte del estudiante y no como recepción de
conocimientos, ha generado un vuelco total en los modelos y experiencias
pedagógicas de la Institución.
El Pre-escolar busca permitirle al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo

un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de orientador y
se libere del ambiente de las restricciones y las obligaciones propias de la escuela
tradicional.
1.4.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
A partir de la reflexión que se realiza del P.E.I., y los resultados arrojados por la
Auto evaluación institucional en sus componentes Pedagógico y de Investigación
Institucional, se crea la necesidad de plantear la siguiente pregunta:
¿Cómo reorientar las prácticas docentes, con el fin de construir en el aula un

ambiente que fomente los principios básicos de la educación personalizada, para
que se privilegie en los niños del preescolar la construcción del conocimiento, a
través de experiencias significativas, tal como lo establece el PEI del Preescolar
Creativos Rey Sol?
Nuestro objeto de estudio será la formación docente a través de la reflexión de sus

prácticas, implementando la investigación-acción pedagógica en la institución
educativa.
16
1.5 JUSTIFICACIÓN
Reconociendo la importancia de la Educación Preescolar en la formación integral

del individuo, resulta indispensable, remitirnos a los conceptos y definiciones que
aborda la política de la primera infancia, donde se delimitan aspectos cruciales del
desarrollo del niño y además, ésta ha sido construida y sustentada desde lo
económico, político , social, ético y cultural.
La política de primera infancia deja ver la importancia con que un país, en este
caso Colombia, aborda aspectos relevantes dentro del ámbito familiar y social en
el que se desenvuelven los niños, atendiendo necesidades de supervivencia
(nutricional, de protección y de socialización).
Las estadísticas de los estudios en Política de Primera Infancia, presentadas en

Junio de 2006, arrojaron los siguientes resultados, los cuales se convierten en
puntos de referencia para la búsqueda de calidad en la enseñanza inicial dentro
de las Instituciones Educativas:
En el 2003, mientras el 52.2% de los menores de cinco años se quedó en casa

con su padre o madre, el 35% asistió a un centro de atención para la primera
infancia (ICBF, guardería o preescolar).
La atención a la primera infancia, a nivel institucional, se efectúa a través del

ICBF, el MEN, el sector privado, las organizaciones no gubernamentales,
comunidades religiosas e iniciativas comunitarias. Durante 2003, 7 de cada 100
hogares se benefició de los servicios del ICBF, orientados a la atención de la
primera infancia. Teniendo en cuenta únicamente los hogares clasificados en el
primer nivel del SISBEN, la relación se incrementa a 11 de cada 100 hogares.
17
La atención a la primera infancia en la escuela formal corresponde a la educación
preescolar que tiene como propósito, preparar al niño para irrumpir en la
institucionalidad educativa formal. La Ley General de Educación define la
educación preescolar como la “ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos
biológico, cognoscitivo, psico-motriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” 1. La escuela aparece
como una manifestación de la forma en que el Estado asume su
corresponsabilidad en el desarrollo del menor, y de ahí su participación en el
número total de cupos oficiales ofrecidos y orientados a la atención del menor de 6
años. Para 2003, cerca de tres cuartos de los menores de 5 años (73,9%) fue
atendido en una institución educativa estatal (ICBF, DABS en Bogotá, e institución
oficial de Secretaría de Educación).
2
En 2005 el país alcanzó una tasa de cobertura bruta en preescolar de 48,9% lo
que significa un logro de unos dos puntos porcentuales frente al nivel obtenido
cinco años atrás. Este aumento responde en parte a los esfuerzos del gobierno
por promover la vinculación de los niños al llamado ‘grado 0 (Transición)’. Además
del aumento en las tasas netas y brutas, el sistema ha avanzado en la eficiencia
para retener a los menores. De esta forma, mientras en el 2000 la tasa bruta
supera a la neta en 3 puntos porcentuales, para 2005, lo hace en 2,3 puntos
porcentuales. Esto es, una menor proporción de niños está abandonando el
sistema educativo. Conforme al MEN, desde 2005 se logró la meta de una
cobertura bruta igual al 89,5% en el grado 0.
1
República de Colombia, Ministerio de Educación Nacional. 1994. Ley 115 General de Educación. Bogotá
2
Cálculos SE-DDS-DNP con base en Encuesta Continua de Hogares del DANE (III Trimestre).
18
El trabajo de investigación acción que se plantea aquí, está dirigido
específicamente a la educación inicial y pre-escolar (Niveles: Caminadores,
Párvulos, Pre-jardín, Jardín y Transición) y busca reorientar las prácticas
docentes, para que sean los maestros los encargados de replantear sus
experiencias de aula, en concordancia con uno de los objetivos específicos de la
política de primera infancia que evidencia la responsabilidad de hacer bien el
trabajo del educador. Textualmente se menciona tal objetivo:
“Formar agentes educativos, sociales y comunitarios institucionales en servicio:

madres comunitarias, madres sustitutas, madres educadoras, personas de
servicios generales, jardineras, educadores infantiles, educadores comunitarios,
agentes de salud, agentes de pastoral, asesores pedagógicos y educadores
familiares, para suministrar a los niños menores de 6 años, bajo criterios de
calidad, protección y educación, y proveerles, afecto y buen trato. La formación se
impartirá de modo permanente, especializada en el nivel de desarrollo del niño, de
manera tal que el agente educativo se apropie de principios pedagógicos tales
como flexibilidad, transversalidad, integralidad, adecuación al contexto e
integración teoría práctica 3.
Partiendo de lo anterior y apoyándonos en el Proyecto Educativo Institucional del

Preescolar Creativos Rey Sol, donde se ratifica que las prácticas docentes deben
ir encaminadas a brindar a los niños espacios que desarrollen el lenguaje, la
creatividad, la construcción del pensamiento y la sociabilidad; se formulará este
Proyecto de Investigación, buscando que éstas se conviertan en un soporte de
crecimiento desde el aula, en cada uno de los aspectos que le permiten al infante
lograr experiencias de socialización pedagógicas a nivel integral.
3
Política de Primera Infancia. República de Colombia, Junio de 2006. Página 53
19
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias de gestión académica, enfocadas al mejoramiento y

sistematización de las prácticas docentes, para que éstas respondan al enfoque
pedagógico estipulado en el PEI del Preescolar Creativos Rey Sol, mediante la
implementación de la investigación-acción pedagógica en los niveles de pre-jardín,
jardín y transición.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Liderar, desde la gestión académica un proceso de reflexión-acción sobre las

prácticas docentes.
Incentivar a los docentes a encontrar nuevas estrategias de enseñanza que

posibiliten un mejor aprendizaje en los niños.
Construir, con base en los resultados de la investigación, directrices para la

formulación de estrategias metodológicas y didácticas que potencien el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de la Institución.
Sistematizar, en forma escrita, la práctica pedagógica de cada docente

investigador en torno al enfoque pedagógico institucional.
20
2. MARCO TEÓRICO
Donald Schôn 4 resalta en sus escritos la importancia de la reflexión en la acción,

que no es otra cosa que desarrollar la capacidad para reflexionar mientras
actuamos. Esta reflexión en la acción no solo se debe aplicar en situaciones de
incertidumbre, singularidad o conflicto, también en el momento de cualquier
actuación. La reflexión en la acción posee una función crítica, porque se pueden
reestructurar las estrategias de acción, las maneras de formular los problemas y la
construcción de nuevos problemas.
La reflexión da lugar a la experimentación in situ, donde se idean y prueban

nuevas acciones que pretenden explorar los fenómenos recién observados,
verificar las comprensiones y así poder validar los pasos que se han seguido para
encontrar los resultados.
Lo que diferencia la reflexión en la acción de otros tipos de reflexiones es su

inmediata relevancia para la acción. En la reflexión en la acción el hecho de
volver a pensar sobre alguna parte del conocimiento en la acción lleva a la
experimentación y a pensar más allá, lo cual afecta las actuaciones próximas.
Schôn plantea que una cosa es ser capaz de reflexionar en la acción, y otra muy
distinta es ser capaz de reflexionar acerca de la reflexión resultante.
La reflexión sobre la reflexión en la acción que se logre generar sobre la práctica
docente, posibilita el terreno para el mejoramiento continuo de la misma. Según
Schôn, al hacer este ejercicio de doble reflexión en la acción se desarrollan
habilidades, parecidas a las de un carpintero muy diestro, que logra encontrar la
4
VALDERRAMA, Maryi y otros. Proyecto de Investigación en Aula ALUNA. Nuestras prácticas de Formación de
lectores y escritores. Informe finalización primer año de investigación. Instituto para la Investigación y el Desarrollo
Pedagógico IDEP. Bogotá Febrero de 2002
21
mejor solución a la misma acción. Ubicando lo anterior en el ámbito que nos
corresponde, el autor plantea que la educación es un arte, el educador un artista
y por ende debe corregir los retoques hasta lograr su mejor obra.
Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores e implementándolos a nuestra

investigación, debemos desarrollar una gestión académica para que sea posible
que los docentes cuenten con momentos de reflexión en la acción consistentes y
planeados, de reflexión crítica entre pares y posibilitar la reconstrucción de los
diseños escritos de clases.
Cuando el maestro diseña de forma escrita su clase, debe explorar antes de

plantear las estrategias a implementar en el aula. Esa exploración logra que se
piense de manera más efectiva los objetivos y alcances de la misma. Es aquí
donde se desea que el maestro dedique tiempo al diseño de una clase que apunte
a la construcción de nuevos conocimientos por parte de los niños y niñas del
preescolar. Además, el maestro que diseña su clase y luego la dialoga con uno de
sus pares, logra establecer la secuencia lógica de procedimientos y es la misma
escritura la que evidencia la necesidad de un orden sistemático en las actividades
propuestas, sumado al tiempo requerido para su ejecución.
Por lo anterior, un maestro que logra registrar en una cámara de video una de sus
prácticas de aula, es más consciente del tipo de reflexiones en la acción que se
llevan a cabo en el aula. Además, si después de auto-observarse, realiza un
ejercicio escritural en donde tiene en cuenta el producto de un diálogo entre pares,
está reflexionando sobre la reflexión en la acción.
La ejecución del diseño y su posterior reflexión sobre la reflexión en la acción,
permitirá la formación docente, la mejora continua de las prácticas docentes y la
sistematización de las mismas.
22
Ahora bien, es interesante señalar la relación entre la categoría modelos culturales
de Geertz y la categoría modelos mentales acuñada por Senge. Esta comparación
es pertinente, dado que el ejercicio de reflexión entre pares, pretende
precisamente “exhumar”, descubrir, explicitar, sacar a la luz, aquellos modelos
mentales que influyen en las prácticas docentes, identificar posibles
contradicciones internas entre los mismos, y reconfigurar las concepciones para
elaborar nuevas estrategias, a partir del análisis y de la crítica mutua entre los
pares.
Al utilizar las grabaciones (que permitirán ver en escena, es decir, actuando a los
docentes) como instrumento tecnológico que facilita el análisis, tanto individual
como colectivo, se estaría poniendo en práctica, de alguna manera, lo que Peter
Senge denomina reflexión durante la acción. Por medio de las grabaciones, se
detiene el tiempo y se desacelera el proceso de pensamiento, para cobrar mayor
conciencia y complejidad la práctica docente.
Adicionalmente, una idea interesante, es que, así como los modelos mentales
pueden impedir y entorpecer el aprendizaje, también pueden facilitarlo y
acelerarlo. Este es un criterio fundamental para la reflexión, ya que en este
ejercicio dialogal también se pueden construir imágenes y concepciones
alternativas que ayudan a potencializar las prácticas y a crear mejores condiciones
para el aprendizaje.
Jerome Brunner en su libro “La Educación puerta de la cultura”, hace un

planteamiento muy relacionado con las teorías de los Programas culturales de
Geertz y de los modelos mentales de Senge. “Nuestras interacciones con otros,
dice, están profundamente afectadas por nuestras teorías intuitivas cotidianas
23
sobre cómo funcionan otras mentes. Estas teorías que casi nunca se hacen
explicitas, son omnipresentes”5.
Según el autor, los maestros y maestras están guiados por “teorías” de este tipo,
en su esfuerzo por ayudar a los niños a aprender y, en consecuencia, la
introducción de cualquier innovación en la enseñanza está ligada al cambio de sus
creencias “populares” mediante un proceso de “concienciación” que consiste en
llevar a maestras y maestros “a pensar explícitamente en sus presupuestos
psicológicos populares, para sacarlos de las sombras del conocimiento tácito”.
Sólo intentando un proceso de desconstrucción de estas creencias, se pueden
apreciar sus implicaciones sobre la enseñanza.
Su tesis principal es que las prácticas educativas en las aulas están basadas en
una serie de creencias populares sobre las mentes de los aprendices que es
preciso explicitar y reexaminar, de modo que los avances en entender las mentes
de los niños son un prerrequisito para cualquier mejora en la pedagogía.
Según él, hay cuatro modelos para entender las mentes de los aprendices 6. El
primer modelo enfatiza el aprendizaje imitativo. Según este modelo los adultos se
esfuerzan en representar ante los niños las acciones que ellos consideran dignas
de imitar. Una especie de modelaje mediante la acción, que se utiliza para
transmitir el conocimiento relevante de acciones exitosas o habilidosas. El
presupuesto de este modelo es que se puede enseñar a base de mostrar y que la
competencia sólo llega con la práctica. Las habilidades y capacidades priman
sobre el conocimiento y la comprensión.
5
Jerome Brunner. La Educación Puerta de la Cultura . Brunner, Gerome . La Educación Puerta de la Cultura
.capítulo 2, Edit. Visor.
6
VALDERRAMA B, Maryi y otros. Proyecto de Investigación en Aula ALUNA. Nuestras prácticas de Formación de
lectores y escritores. Informe finalización primer año de investigación. Instituto para la Investigación y el Desarrollo
24
El segundo modelo enfatiza la exposición didáctica, de tipo discursivo. Lo que
tiene que aprender el alumno está en la mente de los profesores. Se supone que
el conocimiento procedimental, es decir el Saber-cómo, se deduce
automáticamente de la teoría. Se privilegia la capacidad memorística del
estudiante. La enseñanza no es un diálogo mutuo, sino una exposición
unidireccional del uno hacia el otro.
El tercer modelo enfatiza el desarrollo de la mente como resultado de un

intercambio intersubjetivo. Se supone que el niño está construyendo una imagen
del mundo y que el papel del maestro es el de ayudarle a construir esa imagen por
medio de la discusión y de la colaboración. A este modelo se le llama la
pedagogía de la mutualidad porque supone que todas las mentes humanas
pueden avanzar intercambiando sus ideas y avanzando hacia algún marco de
referencia compartido. No se cree que las mentes de los niños están vacías, sino
que son capaces de razonar y de dar sentido.
El cuarto modelo, finalmente, consciente del riesgo de sobreestimar la importancia

del intercambio social en la construcción del conocimiento, a costas de una
subvaloración del pasado, enfatiza la distinción entre el conocimiento personal y el
conocimiento recibido por medio de la cultura. Se sostiene que el conocimiento es
revisable, pero no se confunde con un relativismo total.
Dentro de nuestra investigación nos encontraremos con los diferentes modelos

mentales y supuestos que son dominantes en las prácticas de las maestras del
Preescolar Creativos Rey Sol. La dinámica de la reflexión crítica entre pares
llevará a la cualificación de las prácticas de aula que posibiliten la comprensión y
la construcción del conocimiento en los estudiantes.
Además, muchos de los factores que influyen en el desarrollo infantil son
resultado de la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos, que los
padres y adultos de la comunidad tienen con relación al niño y la niña, a su
25
educación, a su crianza y necesidades como ser humano y ser social. La
concepción de niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de
cada cultura.
Se debe apuntar por tanto hacia una educación preescolar en donde sea posible
hablar de una educación común de calidad, con un núcleo común válido para
todos los niños y las niñas, pero abierto a la diversidad y auténticamente
comprensivo.
Por tanto, los maestros de preescolar son protagonistas de la formación de los

estudiantes, su reflexión -acción sobre sus prácticas logrará un mejoramiento
continuo para que su propuesta pedagógica pueda alcanzar los objetivos de la
educación preescolar y apuntar al desarrollo de la competencia pedagógica que
exige de éstos:
Capacidad de seleccionar los aprendizajes significativos y pertinentes en la etapa

del preescolar, suscitando en el aula ambientes de real aprendizaje extraídos de
los preconceptos y de los conocimientos adquiridos. El maestro debe ser un
creador de ambientes de aprendizaje.
Capacidad para lograr integrar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, a
través de actividades de aula que posibiliten la curiosidad y la investigación. El
maestro debe ser un investigador que enseña a investigar.
Capacidad para gestionar los recursos pedagógicos y/o didácticos que favorezcan
el aprendizaje de sus estudiantes. El maestro es un gestor de las condiciones que
posibilitan el conocimiento.
26
Capacidad para intervenir en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, de tal
manera que evidencie que se está logrando un aprendizaje integral. El maestro es
un interventor que garantiza la calidad de los procesos de aprendizaje.
Estas capacidades, logran describir a un maestro investigador que se caracteriza

por ser un sujeto en formación permanente que explora los acontecimientos que
se suscitan en el aula de clase a objeto de elaborar diagnósticos, seleccionando,
planificando y organizando acciones acordes con las circunstancias. Propone
proyectos de investigación e intervención, a fin de construir soluciones teóricas y
prácticas en compañía con otros docentes; hace uso de la práctica para adquirir el
saber; desde las situaciones cotidianas construye nuevos conocimientos mediante
la interpretación y comprensión de los contenidos implícitos de una práctica
determinada; el maestro tiene la capacidad de aprehender los procesos, las
metodologías de intervención, los instrumentos para recabar la información y la
sistematización de las prácticas y los conocimientos.
Todo lo anterior, supone una capacidad crítico-reflexiva de las acciones para

detectar aquellas razones que limitan los procesos y sistemas que experimenta la
práctica diaria de la escuela. Es un maestro con perfil de investigador, quien
comprometido con la filosofía institucional del Preescolar Creativos Rey sol,
logrará que el enfoque Pedagógico de la educación personalizada se evidencie y
tal como aparece en el PEI, se brinde a los estudiantes una educación integral que
se caracteriza por ser:
Una educación Crítica, que sensibilice a la persona sobre el proceso de

interrogación y de valoración de la realidad, para establecer alternativas de
solución.
Una educación Creadora, que motive en forma permanente la innovación y el

cambio, que esté abierta y receptiva a la creación de nuevas ideas.
27
Una educación dialógica, que permita el diálogo y reconozca que todos los
individuos tienen derecho a ser diferentes, ya que en una Educación Liberadora el
diálogo es un instrumento de acercamiento, comprensión y solidaridad.
Una educación concientizadora, que sintetice las anteriores características

facilitando el desarrollo de una conciencia a nivel de realización personal.
Una educación Participativa, que proporcione a cada estudiante la posibilidad de

pensar, sentir y actuar, no como testigo de un acontecimiento sino como sujeto
generador de iniciativas.
Una educación Útil, que brinde al estudiante condiciones para vincularse activa y
positivamente a los medios físicos y sociales actuales.
Este maestro con perfil de investigador logrará que su quehacer pedagógico en el

Preescolar Creativos Rey Sol evidencie el papel formador de la institución que se
expone claramente en su PEI y que plantea: “El elemento principal que pretende,
es que el estudiante Construya el conocimiento e identifique el Aprendizaje con la
Acción. El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio
de la experiencia; en consecuencia, el Pre-escolar debe crear las condiciones para
facilitar la manipulación y experimentación por parte de los niños” 7
El estudiante pasa a ser así, el sujeto principal del Proceso Educativo y tanto los
proyectos de aula como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e
intereses. Esta nueva manera de entender el Aprendizaje como Construcción del
7
Proyecto Educativo Institucional. Preescolar Creativos Rey sol. 2004. Pág 50
28
Conocimiento por parte del estudiante y no como recepción de conocimientos
generará un vuelco total en los modelos y experiencias pedagógicas.
El Pre-escolar, debe permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo un

desarrollo espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de orientador y se
libere del ambiente de las restricciones y las obligaciones propias de la Escuela
Tradicional.
Este proceso garantizará la experiencia con la Libertad y Autonomía que se

requieren en la vida. En esa medida, la Institución Escolar dejará de ser “un medio
artificial separado de la vida, para convertirse en un pequeño mundo real y
práctico que pone a los estudiantes en contacto con la naturaleza y la realidad,
con la cual los prepara para la vida.” 8
Es un perfil de maestro investigador quien dará vida a la propuesta pedagógica

que se quiere construir día a día en el Preescolar Creativos Rey Sol. Para ello, la
gestión académica a desarrollar en este proyecto, es el inicio para otorgar el
espacio de investigación- acción pedagógica y participativa que se debe
implementar en todas las instituciones educativas, en búsqueda siempre de
brindar una educación de calidad, que evolucione y responda a las necesidades
de los estudiantes, siendo iniciativa de los directivos, principales responsables por
el mejoramiento de la educación ofrecida en sus planteles.
Se espera que el impacto de la investigación-acciòn en la comunidad de Padres

de Familia, se vea reflejado en una mayor participación y acompañamiento en la
formación integral de los educandos, que facilite la continua búsqueda de
estrategias de mejoramiento institucional.
8
Tomado del Proyecto Educativo Institucional. Creativos Rey Sol. 2004. pág 60
29
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. ENFOQUE Y MÉTODO
Partiendo del Diagnóstico Institucional, se encontró que es posible ajustar la

metodología de la Investigación Acción Educativa para que los docentes del Pre-
escolar Creativos Rey Sol, interesados en mejorar su práctica docente y
orientados por el grupo de investigadoras, a través de la conformación de un
equipo de trabajo, logren cualificar su práctica docente de forma que ésta apunte a
lo que el P.E.I de la Institución promueve.
En un segundo momento o etapa preparatoria se orientará a los docentes para

determinar su objeto de acción, es decir, determinar en qué quieren mejorar. En
esta etapa deberán plasmar en sus diarios de campo el objetivo planteado, la
metodología desarrollada y los recursos utilizados dentro del aula.
En la fase de acción – observación, todo lo que ha planificado el docente debe ser

llevado a la práctica con el fin de observar y retroalimentar la misma. Se usará
aquí la filmación, los diarios de campo y la retroalimentación grupal e individual.
La fase de reflexión consiste en analizar, interpretar y concluir aspectos relevantes
sobre la fase, como respuesta a dos categorías: las reflexiones en torno al plan de
acción y las reflexiones personales en torno a la investigación.
3.2. CONFORMACION DEL GRUPO DE TRABAJO
Para llevar a cabo la investigación propuesta en el Preescolar Rey Sol, se contó

con la participación de los siguientes grupos de trabajo.
30
3.2.1 Equipo investigador
El equipo investigador está conformado por:
Astrid Lizbeth Torrregroza Oliveros: Licenciada en Matemáticas y Física de la

Universidad del Magdalena. Investigadora encargada de persuadir, capacitar y
explicar la importancia de la reflexión acción dentro del trabajo de aula y cómo los
autores, arriba mencionados, utilizan sus teorías para apoyar estos conceptos y
llevarlos a la práctica.
Sandra Bibiana Camacho Rodríguez: Psicóloga clínica de la Universidad Católica

de Colombia. Es la investigadora facultada para estipular los espacios de tiempo
para la reflexión crítica entre pares, capacitar y verificar la correcta realización de
los documentos que realizarán las docentes después de cada reflexión acción.
Sara Constanza Guevara Malagón: Profesional en Comercio Internacional de la

Universidad Jorge Tadeo Lozano. Es la investigadora que explicará la
metodología, supervisará las filmaciones de las actividades en cada una de las
aulas y dispondrá los elementos y el espacio necesario para el desarrollo de la
Investigación.
Posteriormente el grupo de investigadoras, organizará los cierres de cada ciclo,

sistematizará la información y construirá de manera colectiva los resultados
finales.
3.2.2 Equipo participante.
El cuerpo docente será el equipo co- investigador en este proceso. Su labor

principal será la construcción de nuevos diseños de clase, la observación y auto
observación de sus prácticas y las de sus colegas.
31
3.3 EXPLORACIÓN Y PREPARACIÒN DEL CAMPO DE ACCIÓN
El Día 22 de Enero del 2009, se realizó una reunión, con el personal docente,
presidida por la Representante Legal, para tratar varios temas institucionales y
pedagógicos. En esta reunión se dio a conocer el instructivo a utilizar para la
realización de la Evaluación Institucional. Es importante describir que contempla
doce dimensiones, que es altamente descriptivo y que ahonda en muchos
aspectos que no se tenían presentes en las evaluaciones anteriores. Como
resultado de este ejercicio, se detectó que hay que trabajar enfáticamente sobre la
divulgación y apropiación del modelo pedagógico y en hacer investigación
Educativa.
Se explica el proyecto de investigación a realizar, sus roles y trabajo a desarrollar,

percibiendo un gran interés, seriedad y compromiso por parte de todas las
docentes, que encuentran atrayente el poder evaluarse y auto observarse en
cuanto a su trabajo en el aula y que en común acuerdo ven los beneficios
proyectados hacia las personas más importantes dentro del proceso formativo,
como son los niños y las niñas del Pre-escolar Creativos Rey Sol.
Igualmente, el día 20 de Febrero del 2009, se realizó una reunión con los Padres
de Familia del Pre-escolar, con una asistencia masiva, lo que facilitó enormemente
llegar con el mensaje, para informarles y comentarles, acerca de los resultados
obtenidos de la Evaluación Institucional, dando apartes de los cambios
significativos que se tendrán dentro del año escolar, con respecto a la metodología
y trabajo en aula, personal diferente que estarán en el plantel (cuerpo de
investigadoras) y el trabajo que como observadores y miembros de una
comunidad educativa ellos estarán invitados a realizar.
Dentro de los Padres de Familia, se encuentran docentes, terapeutas

ocupacionales, fonoaudiólogos, odontólogos y demás profesionales, que
32
estuvieron altamente interesados en contribuir al proceso y al proyecto de
investigación, denotando mucho interés y compromiso por apoyar al Pre-escolar ,
mostrándose a la vez muy complacidos por pertenecer y hacer parte de una
investigación tan productiva y enriquecedora, anticipando que los resultados se
verán reflejados en sus hijos y en su entorno familiar.
3.4 POBLACIÒN OBJETIVO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA
En esta investigación los estudiantes, profesoras y coordinadora académica serán

protagonistas activos del proceso de mejoramiento y sistematización de las
prácticas docentes como evidencias del enfoque pedagógico estipulado en el PEI
del Preescolar Creativos Rey Sol. En la tabla se muestra la participación de los
mismos:
TABLA 1 Selección de la muestra para la investigación

Estudiantes Profesores Coordinadores
Niveles
Población Muestra Población Muestra Población Muestra
Párvulos 12 100% 2 50%
Pre-jardín 12 100% 2 50%
Jardín 12 100% 2 50% 1 100%
Transición 7 100% 2 50%
Total 43 100% 4* 100% *
*El total de profesores con los que cuenta la institución es de 4 profesoras de

planta y una auxiliar.
3.5 PLAN DE ACCIÒN
33
Etapa I 1 2 3 4
Recolección y Revisión PEI Documentos: Humano: 1/0 NOV
análisis de Revisión Currículo PEI Investigadoras 100% 08
información Aplicación Instrumento Currículo Directivos
para sustentar Auto Evaluación Instrumento Docentes
la investigación Análisis de Resultados
Etapa II
Inducción a la Formar co Número de Humano: 1/0 MAY
investigación investigadoras Reuniones Investigadoras 100%
Dar a conocer los ejes asistidas 1/1 Directivos
fundamentales del Docentes
proyecto Insumos
presentación
Etapa III
Puesta en
marcha y
desarrollo de la
investigación
( Ciclos)
CILO 1 Diseño de Clase Diseño Insumos - 4/4 M
docentes 100% A
Y
Reflexión acción de Diseños Insumos - 4/4 M
diseños de clase # 1 docentes docentes 100% A
(reflexión colectiva) Y
Grabación diseños en la Video Insumos 4/4 M
práctica docentes 100% A
video Y
grabación
Reflexión acción # Reuniones Insumos 4/4 J
individual – clase realizadas docentes 100% U
grabada Documentos video N
reflexión acción grabaciones
Reflexión acción # Reuniones Insumos 4/4 J
colectiva sobre diseños realizadas docentes 100% U
grabados Videos N
Sacar escrito final ·# Escritos Insumos 4/4 J
Individual docentes 100% U
N
CILO 2 Diseño de Clase Diseño Insumos - 3/3 A
docentes 100% G
O
34
Reflexión acción de Diseños Insumos - 3/3 A
diseños de clase # 1 docentes docentes 100% G
(reflexión colectiva) O
Grabación diseños en la Video Insumos 3/3 A
práctica docentes 100% G
video O
grabación
Reflexión acción # Reuniones Insumos 3/3 A
individual – clase realizadas docentes 100% G
grabada Documentos video O
Reflexión acción # Reuniones Insumos 3/3 A
colectiva sobre diseños realizadas docentes 100% G
grabados Videos O
Sacar escrito final ·# Escritos Insumos 3/3 A
Individual docentes 100% G
O
CILO 3 Diseño de Clase Diseño Insumos - 4/4 S
docentes 100% E
P
Reflexión acción de Diseños Insumos - 4/4 S
diseños de clase # 1 docentes docentes 100% E
(reflexión colectiva) P
Grabación diseños en la Video Insumos 4/4 S
práctica docentes 100% E
video P
grabación
Reflexión acción # Reuniones Insumos 4/4 S
individual – clase realizadas docentes 100% E
grabada Documentos video P
Reflexión acción # Reuniones Insumos 4/4 S
colectiva sobre diseños realizadas docentes 100% E
grabados Videos P
Sacar escrito final ·# Escritos Insumos 4/4 S
Individual docentes 100% E
P
Etapa IV Reflexión final # Reuniones Documento 1/1 O
Conclusiones proyecto reflexión y cierre final 100% C
T
TABLA 2. Plan de Acción
Una vez realizada la revisión del Currículo y el PEI, así como la aplicación del
Instrumento de Auto evaluación, se determinó el objeto de estudio de la
investigación, formulando así el Plan de Acción a seguir en el Proyecto, como
elemento de guía y soporte para las investigadoras.
Gráfico 3. Esquema de la metodología
35
PLAN DE ACCIÓN
Etapa I Etapa II Etapa III Etapa IV
Recolección y
análisis de
Inducción a la Puesta en marcha y
información Conclusiones
investigación desarrollo de la
para sustentar investigación (ciclos) proyecto
la
investigación
Ciclo I, II, III
Reflexión Grabación Reflexión Triangulac

Diseño de Reflexión Recolección de Cierre
acción de diseños en acción ión
Clase 1, 2, 3 acción información en ciclo
diseños de clase la práctica individual proceso
colectiva rejillas diseñadas
1, 2, 3 – clase de análisis
sobre por las del ciclo
grabada
diseños investigadoras Investigadoras (grupo)
LECTURA Y grabados
ESCCRITURA REFLEXIÓN
COLECTIVA AUTO- SISTEMATIZACIÓN
Gerente Educativa
OBSERVACIÓN PRODUCTO
CREACIÓN DE RECONOCIMIENTO
DEL PAR ACADÉMICO
AMBIENTES RECONOCIMIENTO DEL
PAR ACADÉMICO
SISTEMATIZACIÓN
INTERDISCIPLINARIEDAD
36
3.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
En el proceso de recopilación de la información para lograr el mejoramiento de las

Prácticas Pedagógicas como evidencias del Enfoque Institucional, las
investigadoras acordaron las siguientes técnicas:
 Observación directa. Para descubrir cómo se efectúan las prácticas de aula,

la implementación y efectividad del diseño, convirtiéndose en generadoras de
cambios a través de la interpretación de los resultados en los diferentes
escenarios.
 Reuniones de reflexión. Para un análisis detallado y concreto de los procesos

de la investigación. Se realizarán entre investigadores y maestros co-
investigadores, entre co-investigadores.
 Diseños de la práctica de aula. Serán realizados por las profesoras,

partiendo inicialmente del documento institucional (Diario de campo) hasta
llegar a la cualificación del mismo a través de la generación de categorías que
permitan un Diseño Efectivo.
 Informes de cierre de ciclo. Será elaborado por las investigadoras durante

todas las fases.
 Video – grabaciones. Como soporte para la reflexión después de la

realización de las prácticas de aula prediseñadas.
 Fotografías. Se convierten en una herramienta de información que refleja de

manera vivida la experiencia dentro del aula en medio de la práctica y brinda
información del entorno socio cultural de la investigación.
•
37
 Rejillas de Recolección de Información. Elaboradas por las investigadoras las
cuales permitirán evaluar los Diseños de clase, las prácticas de aula y
caracterizar el Modelo Pedagógico a través de los diseños y practicas de clase
y la evaluación de las mismas.(Ver anexo i y anexo j).
3.7 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Para el análisis cualitativo utilizaremos las siguientes categorías.
Compromiso y participación. Para poder lograr el objetivo general del proyecto

se requiere la participación de toda la comunidad educativa en el proceso de
mejoramiento de las prácticas docentes que logren evidenciar el enfoque
institucional, se medirán cualitativamente los niveles de asimilación de los
referentes conceptuales de estudios sobre el enfoque y el compromiso que
muestren los actores en todas las fases de la investigación. Ver Anexo B, C y D.
Productividad. Entendida como la puesta en práctica de la propuesta del

proyecto de investigación que evidencien resultados de mejoramiento en el
enfoque institucional.
Modelo pedagógico y práctica de aula. Siendo los ejes sobre los que gira la
propuesta, se medirán cualitativamente los efectos que las prácticas tendrán sobre
los procesos pedagógicos institucionales y la transformación de los modelos
mentales actuales de los maestros relacionados con la reflexión continua sobre su
práctica que se evidenciará en su capacidad de: seleccionar los aprendizajes
significativos, integrar los conocimientos, gestionar los recursos pedagógicos y/o
didácticos e intervenir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
38
4. DESARROLLO DEL PROYECTO
La investigación se llevó a cabo en tres ciclos que consistían en la realización de

los diseños escritos de clases de las docentes, puesta en común de los diseños
antes de la práctica de aula, grabación de la ejecución de los diseños (clases),
reflexión individual de la clase grabada (docente), reflexión colectiva de las
diferentes prácticas de las docentes (grupo de investigación), elaboración de
escritos con las reflexiones del grupo de investigadoras y las acciones de
mejoramiento del siguiente ciclo.
4.1 CICLO 1
4.1.1 INFORME DE INDUCCIÓN
FECHA: MAYO 14 DEL 2009
Hoy inicia una etapa muy importante para el PREESCOLAR CREATIVOS REY
SOL, institución educativa que fue creada con una misión única, brindar un
espacio para EDUCAR, a los niños entre uno y cinco años de edad, que cumplan
con su primer ciclo de escolaridad y que sin duda alguna representa una gran
responsabilidad pero al mismo tiempo un reto para desarrollar y explorar el
pensamiento intacto con el que cada día llegan a nuestras instalaciones todos
estos pequeños en compañía de sus padres a vivir una gran experiencia.
Este año y después de analizar la Evaluación Institucional del año inmediatamente

anterior, surge la necesidad de realizar algunos ajustes para el buen
funcionamiento de la Institución; se detectó que dos dimensiones que necesitan
39
mayor intervención son: la de INVESTIGACION EDUCATIVA y la ACADEMICA,
PEDAGOGICA Y/O CURRICULAR.
Después de un exhaustivo análisis se determina que interviniendo una dimensión

los resultados y el trabajo sería beneficioso para las demás, convirtiéndose la
INVESTIGACION EDUCATIVA, en el eje y protagonista principal de la labor
pedagógica en el año 2009.
El día 14 de mayo, en las instalaciones del preescolar y en compañía del equipo

de trabajo, las investigadoras exponen el PROYECTO DE INVESTIGACION que
lleva por nombre “LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO
HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS
PRÁCTICAS DOCENTES EN EL PRE- ESCOLAR CREATIVOS REY SOL.”, y
que se centrará principalmente en observar, describir, proyectar , evaluar y
mejorar las prácticas docentes con el fin de optimizar la calidad de la educación en
el preescolar.
El grupo de co-investigadoras hace una pequeña presentación tanto laboral como

académica y dejan ver su interés por participar activamente en el proyecto
expuesto anteriormente, identificándose plenamente con la filosofía institucional.
La exposición, conlleva a que el grupo de co-investigadoras, reflexionen y se
pregunten si la preparación de sus clases está directamente relacionada con los
fundamentos y postulados definidos en el Proyecto Educativo Institucional PEI.
Igualmente si el JUEGO hace parte importante e imprescindible en sus prácticas
docentes, dado que es el pilar fundamental dentro de la propuesta pedagógica del
Preescolar.
La metodología a utilizar se basará en proponer SITUACIONES PROBLEMA,

donde de acuerdo a las definiciones proporcionadas por el equipo docente, se
basan en situaciones nuevas donde los niños y niñas deben buscar soluciones,
40
tomar decisiones coherentes de acuerdo a su proceso madurativo, en el que
implícitamente generarán desarrollo del pensamiento y donde a través del
JUEGO, se puede lograr esta conexión desplegando así la propuesta pedagógica
inicial.
Reconociendo la importancia del JUEGO por parte del cuerpo docente, las
investigadoras dan a conocer la pregunta que origina la investigación-acción
Creativos Rey Sol? Y donde los momentos del juego libre o dirigido, se verán
evidentes dentro de las prácticas individuales de aula.
Se anuncia que la gestión que se desarrollará es netamente ACADÉMICA, puesto

que lo más relevante dentro de una institución educativa es que el conocimiento
se genere desde el aula, mediante una excelente práctica docente, donde se
piense realmente la clase, se reflexione, se decodifique y se pueda hacer un
constructo de la clase ideal, a través de la investigación acción, y donde todo el
equipo estará dispuesto y abierto a escuchar con respeto , tolerancia y entre
todos definir el diseño y practica ideal. Esta construcción individual y colectiva,
permitirá admirar y aprender de los pares, aplicando una sencilla formula:
AUTO OBSERVACION +SISTEMATIZACION + RECONOCIMIENTO DEL PAR +

ESCRITURA = INVESTIGADOR EN AULA.
Luego de aplicar esta sencilla formula, resulta fácil definir el perfil del investigador,
como aquella persona que esté en capacidad de: seleccionar los conocimientos
que a través del juego permita el desarrollo del pensamiento, creador de
ambientes de aprendizaje, incentive la curiosidad y a la vez enseñe a investigar,
41
donde demuestre que un niño puede aprender de otro niño (así como un maestro
puede aprender de otro maestro), y se convierta en un interventor de los procesos
de aprendizaje.
Hacia el final de la presentación se explica la metodología a implementar y se

dejan estipuladas las tareas, dando inicio así al PRIMER CICLO de la
investigación-acción en el Preescolar Creativos Rey Sol.
METODOLOGIA
• Diseño de aula individual y espontáneo, por parte de las docentes. (Fecha de

entrega 20 de Mayo/09)
• Exposición y socialización de este diseño de aula. ( 20 de Mayo/09)
• Puesta en marcha del diseño y grabación de las clases. (Semana del 25 al 28 de
Mayo/09).
• Auto observación del video, análisis, reflexión y producción individual del escrito
por parte de las docentes. (30 y 31 de Mayo).
• Observación colectiva de las clases, socialización, reflexión-acción y
sistematización del equipo investigador y co-investigador. (Junio 3/09).
Se da por terminada la reunión bajo un ambiente de cordialidad, disposición y

ánimo, pues el trabajo aunque arduo, representa una gran oportunidad para
aprender, aportar, replantear y valorar la importante labor como docentes,
cerrando con una frase muy diciente y que abre el camino para una misión
profesional y exitosa “Hacer de la docencia un arte y de los docentes unos
artistas”.
42
4.1.2 DISEÑOS DE CLASE
FECHA: MAYO 20 DEL 2009
Dando continuidad a nuestra investigación-acción, hoy 20 de mayo del 2009, las

docentes tendrán la oportunidad de exponer, el diseño de clase que consideran
es el óptimo y que reúne las condiciones, fundamentos y características, que
desde su opinión debe contener este proyecto de aula.
Antes de iniciar con las exposiciones, el grupo de investigadoras, entregan un

material muy valioso donde, principalmente, se encuentra la definición de modelo
y pedagogía para luego unir estos dos significados y definir qué es un modelo
pedagógico. Se inicia con este trabajo, puesto que el grupo co-investigador debe
conocer detalladamente cuál es el modelo pedagógico que guía la Institución
educativa y si sus prácticas de aula, se enfocan y responden a la propuesta
pedagógica del pre-escolar.
Se explica en un escrito muy bien fundamentado de manera comprensible y

completa cuáles son los modelos pedagógicos, sus características, parámetros y
retos a los que están expuestos cada uno de éstos.
Se deja en las docentes la inquietud y la tarea de documentarse y leer el escrito

para que confirmen o debatan la idea planteada por las investigadoras.
Posteriormente, se dan las pautas para realizar las exposiciones, teniendo en

cuenta que este diseño preliminar este expuesto a sugerencias, observaciones y
cambios por parte de los pares, enriqueciéndose así y terminará transformándose
al final del ejercicio, donde se podrá ver el nivel de tolerancia y respeto por parte
de las docentes, con el fin de crecer y aprender unas de otras.
43
 DESCRIPCIÓN DE LOS DISEÑOS
DOCENTE MARIA ISABEL RODRIGUEZ - PRE-JARDIN
AREA: MATEMÁTICAS TEMA: CONJUNTOS
Lee inicialmente los logros e indicadores plasmados para el tema indicado,

menciona los recursos que va emplear y comenta las competencias (cognitiva,
psicomotriz, propositiva e interpretativa) que piensa se desarrollarán durante la
clase.
Las estrategias y actividades, se llevarán a cabo en tres etapas: concreta, semi-

concreta y abstracta. También menciona que la evaluación se realizará durante
toda la actividad y finalizará con la elaboración de una guía didáctica.
Se baso en el plan quincenal, siguiendo el formato dado y trabajado por la

Institución. Recibe los comentarios de los pares, se hacen observaciones y
sugerencias con respecto a la evaluación, donde se le pide que la observación sea
más específica para determinar el comportamiento individual de los niños, dado
que en esta edad y en el nivel, no podrán conceptualizar el término de conjuntos,
sino formar la noción de éste a través del juego.
También se sugirió que se defina en qué momento y mediante que ejercicio o

espacio se están evidenciando las competencias arriba mencionadas.
Se deja planteada la inquietud para la revisión del plan de estudios, dado la lectura
de los logros e indicadores al inicio de la exposición.
44
DOCENTE SANDRA AIDEE TORRES – JARDIN Y TRANSICIÓN
AREA: MATEMÁTICAS TEMA: LONGITUD, LATERALIDAD, ADICIONES

SENCILLAS, UNIDADES, DECENAS Y RELACIONES DE ORDEN.
El material que utilizará para el desarrollo de esta actividad, son las REGLETAS,
material totalmente novedoso y que permite manejar múltiples conceptos y
habilidades.
Da una explicación bastante completa, mostrando el espacio y expectativas que

pretende crear en los niños de transición, específicamente.
Plantea varios objetivos ambiciosos que aspira alcanzar con la actividad de

regletas teniendo en cuenta que el logro de estos se llevará a cabo en varias
sesiones.
Para todos los pares e investigadoras, resultó bastante interesante, novedoso e

importante dado que este material desarrolla el pensamiento de los niños de
manera didáctica y divertida, donde juegan diversos conceptos como la
correspondencia, pensamiento aditivo, componer y descomponer números,
rompiendo totalmente con el esquema tradicional.
DOCENTE ERIKA LILIANA PAEZ - CAMINADORES Y PÁRVULOS
AREA: MATEMÁTICAS Y ESTIMULACIÓN TEMA: NOCIONES ESPACIALES.
Presenta un diseño autónomo, haciendo una aclaración valiosísima y es que este

diseño fue planeado de acuerdo a como la docente quisiera enseñarle a sus
niños, base fundamental en la que debe estar cimentado el trabajo en el aula.
45
Seguidamente menciona los recursos y actividades, dejando ver que son
bastantes variadas y motivantes para los niños de estos niveles, abriéndoles el
campo de exploración y reforzando conceptos como el tono muscular,
imprescindible en estos pequeños.
Recibe comentarios muy positivos y halagadores por parte de sus pares e

investigadoras, dado que es un diseño completo y que plasma las necesidades,
gustos y expectativas que tienen los niños y cómo se pretenden satisfacer a través
del juego con un propósito cognitivo.
Se hacen comentarios respecto a la evaluación, mencionando que es diferente y

muy importante dado el nivel, observándose muchos aspectos relevantes como:
sentimientos, sensaciones, disposición, ánimo, vocabulario utilizado, hábitos,
seguimiento de instrucciones y educación del oído.
Se evidencia que el término nocional, se hace apreciable y que la propuesta

pedagógica para los niveles de Caminadores y Párvulos, principalmente, debe
girar en torno a esto.
DOCENTE OLGA LUCIA BENAVIDES - TRANSICIÓN

AREA: INGLÉS TEMA: NUMEROS DEL 1 AL 10
Se hace la lectura del diseño, dado que la docente no asistió a esta sesión.
La argumentación que ella dejo plasmado se basa, en satisfacer las necesidades,
gustos e intereses de los niños y propiciando un ambiente atractivo para el
desarrollo de todas las actividades.
Sin embargo y pese a su ausencia, el trabajo, profesionalismo y dinamismo fue

destacado y admirado por sus compañeras, ya que se caracteriza por su dominio
de grupo y la creatividad empleada en sus clases
46
Las investigadoras aportan algunas sugerencias que serán informadas
oportunamente y apuntan a que durante la lectura se diferencie claramente que
es una clase de inglés, identificando rápidamente los momentos de escuchar
(listening), hablar (speaking) y escribir (writing).
Finalizamos esta sesión, dejando en claro que todas las observaciones y

sugerencias fueron tomadas con mucho profesionalismo y con el ánimo de ser
mejores docentes cada día. No importa el tiempo que se destine en la
construcción del conocimiento, pues en ocasiones se dispone de tiempo para
actividades que no resultan tan importantes y descuidamos las que
verdaderamente son significativas.
Cabe resaltar que estos diseños están sometidos a cambios voluntarios y que se
deben hacer y dejar por escrito antes de llevarlos a la práctica.
Las docentes coinciden que resulta más difícil planear el diseño de una clase que
ejecutarlo, y que es ahí, definitivamente donde se vuelve un gran reto, donde la
creatividad, la imaginación y el conocimiento e identificación de la propuesta
pedagógica juegan un papel primordial dentro de la labor educativa.
También se reconoce la labor pedagógica de la investigadora ASTRID

TORREGROZA, por parte del grupo co-investigador, ya que sus aportes y
aclaraciones en los conceptos principalmente en el área matemática son
valiosísimos, despejando inquietudes y mostrando como con naturalidad y buen
desempeño se logra desarrollar el pensamiento en los niños. Sus intervenciones
tuvieron mucha acogida, sobre todo por la invitación a manejar nociones antes que
conceptos, demostrando que las bases de una excelente escolaridad se fomentan
desde la educación pre-escolar.
47
 Ejemplo de Diseño de Clase Ciclo 1
NIVEL TRANSICIÓN.
DOCENTE: SANDRA TORRES.
DISEÑO DE CLASE.
ÁREA: LÓGICO MATEMÁTICAS.
CONOCIENDO: LONGITUD, LATERALIDAD, ADICIONES SENCILLAS

UNIDADES, DECENAS Y RELACIONES DE ORDEN.
OBJETIVOS:
- Discriminar los colores primarios y secundarios.

- Manejar y diferenciar tamaños: Grande- pequeño, largo, corto.
- Identificar la decena como un grupo de 10 unidades.
- Diferenciar unidades y decenas.
- Comparar objetos de diferentes longitudes.
- Componer y descomponer números de dos cifras.
- Establecer relaciones de orden con los números.
- Representar adiciones de unidades y decenas.
- Completar series de números.
RECURSOS
Regletas de madera.
EJECUTANDO Y APLICANDO.
48
Cantaremos La canción del Lubilú, luego pasaremos a conocer la regleta de
madera, la cual se divide por colores y por valor de los números hasta 10.
Observaremos que color representa a cada número, ejemplo:
Blanco
Rojo
Verde Claro
Rosado
Amarillo
Verde Oscuro
Negro
Café
Azul
Naranja
Pasaremos a repartir las regletas entre todos mientras contamos cuantas nos
corresponde a cada color. Después de repartir las regletas la compararemos para
averiguar cuales son iguales y cuales no, luego las emparejaremos uniéndolas por
los extremos y buscaremos regleta que se iguale en longitud a la nueva formada.
- Haremos tablas de composición formando el mayor número posible de filas

iguales, con dos o más regletas unidas por el extremo.
- Jugaremos de igual manera nombrando solamente los colores.
- Compararemos los tamaños indicando en cada comparación cuales son las
regletas más pequeñas y las mas grandes.
49
- Formaremos escaleras de mayor a menor y viceversa, nombrándola por cada
color y por cantidad.
- Hallaremos las regletas complementarias para una determinada longitud, primero
manualmente y luego mentalmente.
- Formaremos trenes con regletas de diferentes colores y finalizando juego libre de
armar con regletas.
EVALUACIÓN
Se realizará durante todo el tiempo que se desarrollen los diferentes juegos,

teniendo en cuenta la observación, atención, seguimiento de instrucciones y
capacidad de respuesta.
4.1.2 REFLEXIÒN ACCIÒN CICLO 1
Hoy 3 de junio del 2009, siendo las 4:30 p.m. de la tarde, se encuentra reunido el
equipo de investigadoras y el grupo de co-investigadoras, para observar los
diseños de clase llevados a la práctica de aula.
Las docentes en el día de hoy se muestran alegres y ansiosas, pues veremos de

manera colectiva la práctica de aula; se podría afirmar que es la primera vez que
van a poder observar el trabajo y el profesionalismo de sus compañeras, pues el
día a día no permite esta magnífica oportunidad.
Inicia Sandra Aidé, docente del grado de transición cuya práctica de aula resultó
muy bien. Los niños respondieron con ánimo y dinamismo ante el material y
actividad planteada. Es increíble destacar que una de las mayores preocupaciones
de esta docente fue el tiempo empleado, pues duró más de lo normal. No importa
cuánto tiempo se demoren, pues se estaba gestando el desarrollo del
pensamiento en los niños y ante esta situación no cabría ningún límite de tiempo,
50
es más, los niños se encontraban y mostraban felices y eso es lo más importante,
no permitirse encasillarse es lo que hace meritoria la labor docente. La profesora
en su escrito de reflexión individual, comenta:
“Considero que la clase tiene aspectos positivos que se pueden ampliar y aspectos que se deben
modificar para hacerla más generadora de pensamiento en los niños y niñas del nivel.
En cuanto al tema (conociendo) se pudieron trabajar: longitud, lateralidad, relaciones de orden y el
preámbulo para adiciones sencillas.
En la parte de objetivos se cumplieron algunos pero no todos en su totalidad teniendo en cuenta

que fueron demasiados para una sola clase, debo hacerlos de manera más sencilla y cuando los
consiga aumentar el grado de complejidad para los mismos.
Los recursos son los adecuados pues es el material que necesito, si creo que el siguiente trabajo
con las regletas se debe realizar en mesa para adquirir más dominio de la regleta y aumentar la
atención y concentración en las actividades.
Ya en la parte de ejecución y aplicación me pareció pertinente la manera de comenzar la clase, la

canción correspondió a las expectativas de la motivación para dar inicio a la actividad como tal; la
presentación a los niños y niñas de las regletas estuvo bien se diferenciaron los diferentes colores
y se generó expectativa en cuanto a los diferentes tamaños. Si pienso que le faltó agilidad de mi
parte.
Considero que me faltó hacer más énfasis en la parte de comparación entre las regletas por
tamaño y en la igualdad entre las mismas, ya que solamente lo hice en forma horizontal y no en
forma vertical para dar más claridad al concepto.
En el preámbulo de las adiciones los limite al uso de determinadas regletas y no pudieron explorar
de manera diferente con ellas, lo cual tendré muy en cuenta al afianzar la composición y
descomposición de números hasta 10.
El manejo del tiempo de clase pienso que estuvo bien al igual que el tiempo de juego libre; al ver la
grabación ratifique que los niños y niñas estuvieron atentos participaron activamente, les agrado la
actividad y generó curiosidad por seguir explorando con el material a pesar de limitarlos. Y también
que debo continuar con el refuerzo con aquellos niños que lo necesiten en forma individual.”
51
(Se anota que todas las docentes realizaron su escrito de reflexión individual, los
cuales se encuentran en los insumos del proyecto).
Continúa Olga Lucia, docente de inglés, que trabajó con el grado de transición. La
práctica de aula se desarrolló según su diseño. La grabación de la actividad,
causo gran expectativa, en esta docente dado que fue la primera vez que vio y se
escuchó hablando en inglés. Destaca que es un ejercicio bastante interesante,
pues ayuda a detectar ciertas muletillas y aspectos que no había tenido en cuenta,
como por ejemplo, invitar a los niños a que se comuniquen todo el tiempo en
inglés, pues estos pequeños cuentan con los comandos y vocabulario necesario
para hacer esta práctica.
El objetivo por crear e inculcar el amor por la segunda lengua, se denota que va
bien encaminado dado el interés y participación de los niños en la actividad de
inglés.
Posteriormente, observamos la práctica de aula de Erika Liliana, docente de

Caminadores y Párvulos. Esta práctica es la que más cumplió con el diseño
planteado. Las actividades fueron bien diseñadas y ejecutadas. Es sorprendente
ver que niños tan pequeños, puedan mostrar independencia y seguimiento de
instrucciones adecuadamente, denota que el ejercicio de escuchar es fundamental
para esta docente.
Involucrar directamente a las auxiliares de pre-escolar es una labor en la que debe

trabajar, pues así logrará centrar la atención de todos los niños y conseguirá tener
un conocimiento individual más profundo y necesario. Brindó a los niños variados
ambientes, permitiéndoles explorar y emocionarse con sensaciones diferentes y
agradables.
52
Finalmente, María Isabel da a conocer su práctica de aula, la cual desarrolló de
manera apropiada y organizada. El diseño planteado inicialmente dista un poco
del trabajo presentado, pero lo valioso para destacar es la recursividad y la
integración de varias áreas en una misma actividad.
Se sugiere que invite a los niños a que sean ellos los que definan el término de
conjunto y sus clases (vacio, lleno) a través del material y ambiente preparado,
pues el potencial tanto de los niños como de la docente es altísimo y valdría la
pena exaltarlo.
Luego de observar cada una de las grabaciones y de escuchar lo duro y exigente

que resultó ser este primer ejercicio, valdría la pena destacar la importancia de las
prácticas de aula dentro de una institución educativa, pues son estás, las que
permiten el desarrollo del pensamiento, la motivación, la exploración, el
aprendizaje, el amor por una segunda lengua, la utilización de un sin número de
recursos, metodologías diferentes que rompen esquemas, replanteamiento del
trabajo docente, quedando en el ambiente un solo mensaje, LA CLASE, llamada
comúnmente se debe PENSAR, es fundamental que se dé este paso, pues es tan
grande la responsabilidad y la expectativa de los niños y niñas que no queda otro
camino sino compensarlos, los procesos emprendidos darán grandes
satisfacciones y se llenarán de orgullo aquellas personas (docentes) que logren
ser participes y protagonistas dentro de este proceso.
4.1.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN EN REJILLAS

ELABORADAS POR LAS INVESTIGADORAS
53
Se lee el diseño de clase elaborado por la docente y se registra, de forma breve,
las percepciones de los aspectos de interés:
Docente: Sandra Aidee Torres C Diseño de Clase No.1 Fecha:

Junio 3 de 2009
Investigador- Lector: Sara Constanza Guevara.
1. Determinación de los objetivos de la clase:

 Coherencia con la propuesta del Ministerio Muestra coherencia con lo expuesto y exigido
de Educación para la educación preescolar. por el MEN.
 Coherencia con la propuesta institucional. El diseño se fundamentó en lo expuesto por el

PEI, (Educación personalizada) pues se
evidencia una sociabilidad personal con los
niños.
2. Clarificación de los pre-saberes de los estudiantes o prerrequisitos para

abordar los nuevos conocimientos:
 Socio- afectivos Todos los niños deberían mostrarse tranquilos,

confiados y felices.
 Comunicativos Deben mantener una comunicación constante y
fluida. Buen manejo de vocabulario.
 Cognitivos Los conocimientos de los niños, deben estar
afianzados, pertinentes y claros. Percibiéndose
seguros y entusiastas.
 Corporales Todo el tiempo de mantendrá una postura y
posición adecuada, tanto sentados como de
pie.
 Éticos El comportamiento, la socialización y el
compañerismo son actitudes que deben estar
presentes siempre.
 Estéticos El orden, la limpieza y el cuidado de los
materiales, se hace evidente en todo el
desarrollo de la práctica de aula.
3. Creación de ambientes de aprendizaje:
 Pertinencia conceptual
Esta explicito dentro del desarrollo del diseño.
 Creatividad Se hace evidente, dado que hace explicito lo
momentos de juego y las tareas didácticas a
realizar (Formarán trenes con las regletas.)
• Optimización de recursos Definitivamente, lo realiza, pues el trabajar con
una sola caja de regletas para todos los niños,
la lleva a ser muy ágil y recursiva para no
perder la atención de los niños.
54
4. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje
 Continuidad De principio a fin, el diseño deja ver la

continuidad y la conexión con los pre-conceptos
de los niños.
 Flexibilidad Es flexible y las actividades planteadas son

variadas y llamativas para lograr la participación
activa de los niños.
 Estrategias de intervención
No clarifica exactamente, cuál sería la opción a
desarrollar en el caso de presentarse una
dificultad, tanto ambiental como cognitiva por
parte de algún niño.
55
La investigadora caracteriza el modelo pedagógico al cual se acerca el diseño de
clase:
Modelo al que están adscritas las prácticas pedagógicas de las docentes del Preescolar Creativos Rey Sol
Modelo Tradicional Conductista Romántico Desarrollista Social

Parámetros
Metas Humanismo Modelamiento Máxima Acceso al nivel Desarrollo pleno de la

Metafísico- de la conducta. autenticidad, superior de desarrollo persona para la
religioso Técnico- espontaneidad intelectual, de acuerdo producción social
Formación del productiva y libertad a las condiciones del (material y cultural)
carácter Relativismo individual. alumno.
ético
Desarrollo De cualidades Acumulación de Natural, Progresivo y Progresivo y secuencial
del innatas aprendizajes. espontáneo y secuencial. pero impulsado por el
individuo (facultades y libre Estructuras mentales aprendizaje de las
carácter) a cualitativas y ciencias.
través de la jerárquicamente
disciplina. diferenciadas.
Contenidos Disciplinas y Conocimientos Ninguna Contenido secundario. Científico-técnico,
autores clásico técnicos- programación. El niño construye sus polifacético y
Resultados de códigos. Sólo la que el propios contenidos de politécnico.
las ciencias Destrezas y alumno aprendizaje.
competencias solicitó. Prevalece el desarrollo
observables de las estructuras
mentales del alumno.
Métodos Transmicionista: Fijación, Suprimir Creación de ambientes Variado según nivel de
imitación del refuerzo y obstáculos e y experiencias de desarrollo de cada uno
buen ejemplo, control de interferencias afianzamiento según y método de cada
ejercicio y aprendizajes que inhiban la cada etapa. El niño ciencia, énfasis en el
repetición (objetivos libre investigador. trabajo productivo.
instruccionales) expresión.
Relación Relación vertical Relación Relación Relación vertical del Relación vertical del
maestro- de maestro a vertical, del vertical de alumno hacia el maestro hacia el
alumno alumno maestro alumno, alumna a maestro. El maestro alumno.
donde el maestro. El es facilitador y
maestro es el papel del estimulador de
intermediario y maestro es de experiencias.
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Observaciones y/o comentarios: Dentro del diseño de clase considero que faltó dejar plasmado los pre-
saberes o pre-requisitos necesarios en los niños (socio-afectivos, cognitivos, éticos, entren otros), para
comprender de una manera más concreta el ambiente escolar. Igualmente es muy importante pensar, en las
posibles situaciones de dificultad y cuáles serian las estrategias a seguir, reconociendo que cada niño
aprende de manera y a un ritmo diferente.
Investigador: Sara Constanza Guevara Malagon.

TABLA 3. Caracterización Modelo según Diseño de Clase Ciclo 1
56
Se observa el video de la práctica de aula de la docente y se registra, de forma
breve, las percepciones de los aspectos de cada fase de la clase:
Docente: Sandra Aidé Torres Práctica de aula No. 1 Fecha: junio 3 de 2009
Investigador: Sara Constanza Guevara M.
1. Fase inicial
• Nivel de empatía y confianza entre los niños y Se evidencia una alta receptividad y
la profesora confianza por parte de los niños.
• Acciones lúdicas que se implementan como El uso de un material totalmente
elemento dinamizador del proceso de innovador y didáctico, resalta el
enseñanza aprendizaje dinamismo y gusto de los educandos por
aprender.
• Condiciones previas para la realización de la La actividad se desarrolla en un lugar
actividades (limpieza del salón, materiales diferente (Patio de juegos), permitiendo
necesarios, otros) romper esquemas y utilizando
adecuadamente este lugar.
• Revisión de las actividades programadas para En esta práctica de aula no se asigna
ser realizadas en la casa y utilización de trabajo para la casa, dado que es un
estímulos positivos para premiar los aciertos o tema nuevo y requiere de mayor
los errores. profundización.
2. Fase de orientación
• Orientaciones que se dan a los niños para La introducción, es adecuada pues la

iniciar los juegos o actividades (conversa canción (Lubilú) los ubica dentro del
previamente con ellos, los estimula a participar tema (lateralidad, longitud, juego y
en las actividades y a interactuar con otros diversión).
niños)
• Preparación de las condiciones para iniciar el Da una explicación detallada, muestra el
juego o la actividad y desarrollo de hábitos material y permite la adecuada
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a manipulación por parte de los niños.
los compañeros) Durante todo el tiempo, corrige la
postura, mantiene centrada la atención y
participación activa de todos los niños.
3. Fase de ejecución
• Utilización de materiales y medios didácticos La utilización del material es adecuada y

adecuados. dinámica, la repartición del material
aunque dispendiosa, permite afianzar
conceptos matemáticos y crea
expectativa entre los niños.
• Propicia la alegría de los niños y su deseo de La motivación y el gusto por el juego con
realizar la actividad. regletas, hizo que los niños disfrutaran
57
plenamente la actividad, siguiendo con
muy buena disposición, las instrucciones
dadas por la docente.
• Atención de las diferencias individuales Se observa que uno de los alumnos tiene
dificultades con el conteo de números
especialmente y aunque se detuvo un
momento para realizar la actividad con
él, se evidencia que necesita un
reforzamiento personalizado, para
situarlo al nivel de los demás alumnos.
• Propicia la iniciativa y acción independiente de Permite opiniones y escucha
los niños atentamente las inquietudes presentadas
por los alumnos, siempre tiene una
actitud de ayuda y orientación hacia los
niños.
4. Fase de control
• Alcance de resultados en función de los Aunque se habían planeado varios

objetivos de la actividad planificada. (El objetivos (9 para ser exactos), se
control de los mimos se realiza en forma cumplieron en su gran mayoría,
simultánea con la acción.) detectando, conceptos que deben tener
más profundización antes de pasar al
juego con regletas.
• Evaluación continua en diferentes momentos: La evaluación se hace evidente en los tres
inicio, proceso-desarrollo y fin. momentos. Se hizo de manera oral, pues
los niños expresaban sus opiniones,
contestaban a las preguntas formuladas
por la docente y realizaron las tareas de
manera correcta.
• Evaluación flexible con utilización de diversas Fue totalmente flexible y espontanea,
técnica e instrumentos permitió observar el comportamiento de
cada niño muy de cerca y evaluar si
estaba o no entendiendo la temática.
• Registro de resultados No elaboró una planilla donde pudiera
tomar nota y dejar el registro del
comportamiento e interacción de los
educandos, durante la práctica de aula
realizada.
58
La investigadora caracteriza el modelo pedagógico al cual se acerca la práctica de
aula:
Modelo al que están adscritas las prácticas pedagógicas de las docentes del Preescolar Creativos Rey SolResalte
con color azul el modelo al cual se acercan cada uno de los parámetros indicados de la observación del video de la clase.
Parámetros
Metas Humanismo Modelamiento Máxima Acceso al nivel Desarrollo
Metafísico- de la conducta. autenticidad, superior de desarrollo pleno de la
religioso Técnico- espontaneidad intelectual, de acuerdo persona para
Formación del productiva y libertad a las condiciones del la producción
carácter Relativismo individual. alumno. social (material
ético y cultural)
Desarrollo del De cualidades Acumulación de Natural, Progresivo y Progresivo y
individuo innatas aprendizajes. espontáneo y secuencial. secuencial
(facultades y libre Estructuras mentales pero impulsado
carácter) a cualitativas y por el
través de la jerárquicamente aprendizaje de
disciplina. diferenciadas. las ciencias.
Contenidos Disciplinas y Conocimientos Ninguna Contenido secundario. Científico-
autores clásico técnicos- programación. El niño construye sus técnico,
Resultados de códigos. Sólo la que el propios contenidos de polifacético y
las ciencias Destrezas y alumno aprendizaje. politécnico.
Métodos Transmicionista: Fijación, Suprimir Creación de ambientes Variado según
imitación del refuerzo y obstáculos e y experiencias de nivel de
buen ejemplo, control de interferencias afianzamiento según desarrollo de
ejercicio y aprendizajes que inhiban la cada etapa. El niño cada uno y
repetición (objetivos libre investigador. método de
instruccionales) expresión. cada ciencia,
énfasis en el
trabajo
productivo.
Relación maestro- Relación vertical Relación Relación Relación vertical del Relación
alumno de maestro a vertical, del vertical de alumno hacia el vertical del
alumno maestro alumno, alumna a maestro. El maestro maestro hacia
donde el maestro. El es facilitador y el alumno.
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Observaciones y/o comentarios:
TABLA 4. Caracterización Modelo según Práctica de Aula Ciclo 1
4.1.4 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Como cierre del ciclo 1, se registra de forma breve y objetiva, cada uno de los
aspectos de interés.
59
Investigadoras: Sandra Camacho, Sara Guevara y Astrid Torregroza Fecha:
Junio 4 de 2009
Compromiso y participación: Durante el primer ciclo se evidenció el total

compromiso de las directivas en adecuar,
Para lograr el objetivo general del proyecto
organizar, disponer los recursos
se requiere la participación de toda la
económicos y humanos, así como los
comunidad educativa en el proceso de
medios logísticos y los espacios que
mejoramiento de las prácticas docentes
permitieron el excelente desarrollo del
que logren evidenciar el modelo
primer ciclo, como evidencia de un fuerte
institucional. Se registra cualitativamente
trabajo en equipo.
los niveles de asimilación de los referentes
conceptuales de estudios sobre el modelo y
Todas las docentes co investigadoras
el compromiso que muestren los actores en
lograron niveles altos de motivación que
todas las fases de la investigación.
superaron los temores iníciales y las
prevenciones frente al tener que compartir
con otros su práctica de aula, así como sus
rutinas de clase y relación con sus
estudiantes, entre otros aspectos, que
antes únicamente les pertenecían a ellas.
Se evidenció compromiso y dedicación por
parte de la triada (Directivos, docentes co
investigadoras e investigadoras) así como
del personal administrativo y de servicios
generales, logrando que el cronograma
establecido previamente para la ejecución d
los momentos del ciclo se cumpliera a
cabalidad.
Productividad: Al terminar el primer ciclo, contamos con los

siguientes productos:
Entendida como la puesta en práctica de
las propuestas del proyecto de Tres actas y tres registros en video,
investigación que evidencien resultados de correspondientes a cada uno de los
mejoramiento en el modelo pedagógico encuentros: inducción a la investigación,
institucional. exposición de diseños de clase y reflexión
de la práctica de aula.
Una presentación en power point que
registra la inducción a la investigación.
Cuatro diseños de clase.
Cuatro prácticas de aula registradas en
video.
Cuatro escritos de reflexión sobre la acción
elaborados por las docentes co
investigadoras.
Un documento lectura sobre los modelos
60
pedagógicos elaborado por las
investigadoras.
Veinticuatro rejillas de análisis de diseños
de clase y veinticuatro rejillas de análisis
de práctica de aula diligenciados por las
investigadoras.
Una rejilla de cierre de ciclo elaborada de
manera colectiva por las investigadoras.
Al terminar este ciclo, satisfactoriamente se

Modelo pedagógico y práctica de aula. observa un camino hacia la transformación
de las prácticas de aula y de los modelos
Siendo los ejes sobre los que gira la mentales, encontrando muy poca
propuesta, se medirán cualitativamente los resistencia al cambio, logrando
efectos que las prácticas tendrán sobre los contrarrestar así la diferencia entre lo que
procesos pedagógicos institucionales y la se encuentra definido en el PEI, versus lo
transformación de los modelos mentales que acontece diariamente.
actuales de los maestros relacionados con Las docentes desde el inicio se han
la reflexión continua sobre su práctica. mostrado dispuestas y expectantes a dar lo
mejor de cada una de ellas, dado que
nunca antes habían participado en un
proyecto de investigación.
Los comentarios, la puntualidad y la actitud
en cada una de las reuniones dan cuenta
del alto compromiso y responsabilidad
adquirido desde el comienzo.
Se ha forjado entre ellas un sano espíritu
competitivo por “lucirse “en cada una de las
prácticas docentes, en estructurar el mejor
diseño y en recibir con el mejor ánimo las
sugerencias y observaciones de sus pares.
La reflexión sobre la acción les han
aportado tantos instrumentos valiosos,
permitiéndoles un enriquecimiento colectivo
e individual que redunda en un mejor
ambiente laboral, generador de verdaderas
estrategias para la enseñanza, valorando el
potencial de los niños del preescolar y
convenciéndolas que la labor docente es
una gran responsabilidad , pero al mismo
tiempo un agradable reto por desarrollar.
61
4.1.5 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN CICLO 1
A continuación se presenta la triangulación correspondiente al Primer ciclo de la

Investigación – Acción pedagógica como herramienta de intervención para el
mejoramiento de las prácticas docentes en el Pre-escolar Creativos Rey Sol.
Se ha acordado que para cada uno de los ciclos se realizará la triangulación

tomando como referente un solo elemento que permita el diagnóstico y su
correspondiente evaluación, posibilitando nutrir la práctica de aula y por ende la
labor educativa, de la siguiente manera:
Primer ciclo: Categorías del Diseño de Clase.

Segundo ciclo: Categorías de la Práctica de Aula.
Tercer ciclo: Modelo Pedagógico.
62
TRIÁNGULACIÓN CICLO 1: CATEGORÍAS DEL DISEÑO DE CLASE
TABLA 5. Categorías del diseño de clase Ciclo 1
Docentes Co-investigadora
Categoría Criterios de
del
diseño de
las
Diseño escrito Práctica de aula
clase investigador
Sandra Ma. Isabel Liliana Olga Sandra Ma. Isabel Liliana Olga
as
Determinaci Coherente Coherente Coherente Coherente No se Cumplió el Cumplió Cumplió
ón de con el con el con el con el cumplieron objetivo. los con los En el tiempo real de
objetivos MEN e MEN e MEN e MEN e todos los objetivos objetivos la clase no se
Institución,
no Institución. Institución. Institución. planteados planteados. planteados. alcanzan los
pertinentes en el objetivos
en diseño. planteados en el
cantidad diseño.
Clarificación No se No se Evidencia No se No se No se No se No se Las co

de los pre- evidencia evidencia el evidencia evidencia evidencia evidencia evidencia investigadoras no
saberes conceptual plantean el
desarrollo
dimensional que
deben tener los
estudiantes para la
adquisición de
nuevos
conocimientos y
habilidades.
Creación de Excelente Bueno Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Las docentes co
ambientes investigadoras
de lograron pertinencia
aprendizaje conceptual,
creatividad y
optimización de
recursos.
Evaluación Buena Buena Buena Buena No hay No hay No hay No hay Aunque las
del proceso registro registro registro del registro del docentes
de del del proceso proceso establecen una
enseñanza proceso proceso evaluativo. evaluativo. propuesta de
aprendizaje evaluativo. evaluativo. evaluación, no se
observa en ella ni la
continuidad,
flexibilidad ni las
estrategias de
intervención.
63
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN ACADÉMICA DESPUES DE LA
TRIANGULACIÓN. ELEMENTO EVALUADO: DISEÑO DE CLASE
Durante el desarrollo del primer ciclo de la Investigación-Acción, se formulan las

primeras estrategias de gestión académica, enfocándonos específicamente en el
DISEÑO DE CLASE y tomando como base los análisis realizados a los Diarios de
Campo que elaboraban tradicionalmente las docentes. Estos últimos, diarios de
campo, son elementos que influyen directamente sobre la práctica de aula y el
hecho de presentar poca claridad y coherencia en sus criterios hace que las
clases resulten tradicionales, poco innovadoras y con bajo nivel de creatividad.
Como parte de la estrategia de gestión académica propuesta por las

investigadoras para el diseño de clase y tomando como referencia las categorías
definidas previamente y los comentarios u opiniones de las co-investigadoras, a
continuación se expone una propuesta de diseño de clase que contiene los
criterios que apuntan a una clase cercana a lo establecido en el modelo
pedagógico. Este diseño se ha plasmado en una matriz que reemplazaría a los
diarios de campo, hasta ahora utilizados por las docentes. Se pretende que en
esta nueva matriz queden evidencias de la creatividad, innovación y dedicación
en las actividades cotidianas que deben desempeñar las docentes en cada uno de
los niveles y que debe dar cuenta de los fundamentos o postulados del Proyecto
Educativo Institucional, tomando el Juego como máxima expresión de la
creatividad, imaginación y desarrollo del pensamiento en los niños de edad inicial
y preescolar. (Ver documentos adjuntos)
A continuación describimos algunas de las fortalezas de la matriz DISEÑO DE

CLASE, con las cuales queremos disminuir las dificultades encontradas en la
triangulación:
• El diseño no estará limitado a un tiempo mínimo de clase, sino que las docentes
estipularán las sesiones necesarias para el desarrollo de la unidad temática expuesta.
•
64
• El diseño permite que los logros, indicadores de logros y contenidos temáticos se registren
de manera coherente y alineada con el plan de estudios, facilitando su constante revisión
por parte de las docentes y así darle cumplimiento real a la propuesta.
•
• El diseño reflejará los diferentes proyecto de aula que se realicen de manera
interdisciplinaria, lo cual exigirá a las docentes mayores niveles de creatividad e
innovación.
•
• A través de este diseño las docentes reflexionarán sobre los verdaderos pre-requisitos que
le permitan a los estudiantes avanzar en el desarrollo de sus dimensiones y seguir
adquiriendo nuevos conocimientos.
• El diseño requiere que las docentes piensen y planeen las tres fases de la clase, como son
la inicial, la de orientación y ejecución; lo cual posibilita la pertinencia conceptual,
creatividad y optimización de recursos.
•
• Se finaliza con la propuesta de evaluación, la cual se requiere que sea continua, flexible y
además se diseñen o formulen las estrategias de intervención para aquellos estudiantes
que presenten dificultades durante el proceso.
•
• Se deja un espacio el cual será gestionado por las docentes, después de la puesta en
práctica del diseño de clase, lo cual posibilita la reflexión sobre la acción.
•
La matriz de DISEÑO DE CLASE, será implementada en el segundo ciclo de la
investigación, permitiendo ser validada teniendo en cuenta los resultados que
arroje.
4.2 CICLO 2
4.2.1 INFORME INICIO SEGUNDO CICLO
FECHA: AGOSTO DEL 2009
Las investigadoras dejan ver en sus comentarios la satisfacción de participar y

orientar una investigación tan fructífera, dado los resultados que arrojó el primer
ejercicio.
La primera triangulación realizada se direccionó a evaluar el DISEÑO DE CLASE,

como herramienta fundamental para el desarrollo de una práctica exitosa de clase.
65
En las co-investigadoras se evidencia el alto compromiso con que asumieron esta
labor, pues en esta reunión se describe perfectamente la transcendencia que
marcó en ellas el cambio total de diseñar y más que eso, de pensar una verdadera
práctica de aula para mantener felices y conectados a un grupo de alumnos que
hacen posible el logro de esta primera meta alcanzada.
Se deja ver también el profesionalismo de las docentes, es su expresión y

argumentación frente al DISEÑO, sugerido por las investigadoras, donde aspectos
tan importantes como los pre-requisitos juegan un papel tan sobresaliente,
evidenciando que las docentes se toman el tiempo para pensar en cada uno de
sus niños y cuáles serian las nociones mínimas que deberían tener para la
consecución del logro propuesto. La fase inicial, de orientación y ejecución
causaron mucha inquietud, pues invita a las docentes a que estructuren una
práctica de aula, de tal manera que retomar la atención de los niños, dar
instrucciones, escuchar, ordenar sus materiales y ejecutar las actividades se
vuelve un mecanismo para alcanzar los logros definidos y no solo remitirnos a
transmitir un tema puntual. Los criterios de evaluación son un ítem muy
importante que permitió una visión más completa frente al desarrollo del tema ,
dado que las docentes tuvieron que imaginar pequeñas situaciones e idear
estrategias de intervención que mejorarían el desempeño de los niños y niñas.
Esto deja ver una vez más que el conocimiento y entrega que debe tener un
docente frente a su grupo de trabajo es total y requiere de un verdadero
compromiso y responsabilidad.
Sorprende además que el manejo informático utilizado por las docentes, les
permitió destinar más tiempo a lo que es realmente importante y es a PLANEAR
las prácticas, que los alumnos se sientan felices y cómo lograr vincular el trabajo
individual con el Proyecto Educativo Institucional.
66
Las co-investigadoras también aportan sugerencias con respecto a la
direccionalidad del diseño, siendo avalada por las investigadoras, pues permitirá
un mejor aprovechamiento de éste.
También se evalúa la efectividad y productividad del PLAN QUINCENAL,

concluyendo que no serían necesarios en la medida en que las actividades en los
DISEÑO DE CLASE estarían bien elaboradas y planeadas de tal manera que
cubrirán el tiempo de las dos semanas programadas.
Esta reunión resultó verdaderamente exitosa dado que el DISEÑO DE CLASE,

tiene elementos puntuales y que recogen lo más importante y sobresaliente para
lograr dejar registrado una práctica de aula excelente y que puede ser
desarrollada por cualquier persona dado la claridad y sencillez del documento.
Se escucharon atentamente por parte de las docentes las correcciones y

sugerencias realizadas por las investigadoras y se observa una cordial recepción
frente a los comentarios, afirmando el compromiso y las ganas de aprender y
desarrollar de manera eficiente el trabajo como docentes, apoyadas en un grupo
de investigadoras comprometidas y expectantes por llevar a cabo una real
propuesta de práctica de aula que rompa esquemas y que cambien la metodología
tradicional que ahoga el sistema educativo específicamente en el nivel de pre-
escolar.
Se concluye que una extraordinaria práctica de aula parte de un extraordinario

diseño de aula.
4.2.2 EJEMPLO DE DISEÑO CICLO 2
67
Preescolar Creativos Rey Sol
DISEÑO DE CLASE
Profesor: Erika
Dimensión (es): Corporal,
Liliana Páez Grado: Párvulos Periodo: Tercero Sesión #: 2
Cognitiva (pre-escritura)
Torres
LOGRO CONTENIDOS TEMÁTICOS A

INDICADORES DE LOGRO
DESARROLLAR
1.1 Trabaja en el encaje y

ensartado con figuras de madera y Encaje y ensartado.
los rompecabezas. Habilidad prensil.
1. Realiza actividades de agarrar,
1.2 Inserta un cordón dentro de
ensartar, picar, rayar, lanzar, jalar y
los agujeros de las fichas de
empujar.
ensartado.
1.3 Realiza actividades de picado,
rasgado etc., que contribuyen al
buen agarre de la crayola.
PROYECTOS DE AULA E INTERDIMENSIONAL
DESCUBRO UNA OBRA MARIVILLOSA.
Vida animal.
Prerrequisitos para avanzar en el desarrollo de las dimensiones:
Socio-Afectivo. Continúe con el manejo del punzón recordando su funcionalidad y cuidado.
Comunicativa. Afiance el conocimiento de los colores primarios por medio de la repetición constante.
Cognitivo. Clasifique los colores primarios.
Corporal. Domine su cuerpo de manera sencilla al picar, rasgar, agarrar, ensartar, jalar, empujar, rayar y lanzar.
Ética. Practique los valores de respeto y tolerancia al esperar el turno que le corresponde en el desarrollo de
ciertas actividades.
Estético. Afiance el ensartado.
Fase inicial Fase de orientación Fase de ejecución
Iniciaremos la actividad con un En el gimnasio de estimulación Nos dirigiremos al área de

pequeño calentamiento con la realizarán actividad de agarre estimulación sensorial en donde
canción “Saco mis manitas las pongo durante diez segundos. cada uno de los niños y niñas
a bailar las abro la cierro y las vuelvo realizarán la actividad de agarre por
a guardar” (la repetiremos tres veces). Realizaré la explicación al medio de los aros los demás
recorrer el camino a seguir, para contarán de uno a diez que será el
68
después desarrollar la actividad tiempo que deben permanecer en
en la hoja. esta posición.
Lanzaré cubos de espuma hacia A continuación recorreremos el

un recipiente. camino demarcado en el piso y
después, los niños y niñas realizarán
En compañía de la auxiliar el recorrido con su cuerpo en
halaremos cada una por el posición de gateo haciendo la
extremo de una cuerda. imitación y el sonido del gato,
saltando como conejos y caminando
como elefantes.
Luego en una hoja picarán el camino

en zigzag que lleva el conejo a la
zanahoria.
Después jugaremos a lanzar los

cubos de espuma a un recipiente
previamente instalado a una
distancia determinada.
A continuación junto con la auxiliar

halaremos cada una por el extremo
de una cuerda y después
dividiremos los niños y niñas en dos
grupos de igual cantidad para que
practiquen el juego.
Después jugaremos con el túnel del

gimnasio de estimulación sensorial
en parejas uno ira dentro de él y el
otro lo trasladará a un lugar
preestablecido empujándolo con sus
manos.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Estrategias de intervención
Jugarán libremente con las fichas de ensartado. Los niños y niñas que no realicen alguna de las
actividades al mismo ritmo de los demás los incentivaré
Clasificarán y reconocerán los colores primarios. de manera personalizada en lapsos de tiempo más
cortos para que adquiera los procesos paulatinamente.
Realizarán un collar con las fichas seleccionadas.
Desarrollarán las diferentes actividades con agrado y

compromiso.
69
4.2.3 REFLEXIÓN - ACCIÓN CICLO 2
FECHA: AGOSTO DEL 2009
La metodología de este segundo ciclo tuvo una pequeña modificación,

observamos todas las prácticas de aula, posteriormente se dio un comentario
personal por parte de las docentes y luego opinan frente al trabajo realizado por
sus pares.
Las docentes dejan ver que el desempeño de la práctica de aula fue más sencillo
dado que previamente el diseño de clase ya se había evaluado y enriquecido con
las observaciones del grupo investigador.
Es altamente satisfactorio escribir que las docentes resaltan de manera

respetuosa y objetiva el trabajo de sus colegas. Destacando cualidades y
potencialidades que se manifiestan en la práctica, enriqueciendo y fortaleciendo
esto el trabajo y apoyo mutuo.
Las prácticas de aula, punto fuerte de este segundo ciclo, fueron altamente
exitosas, diferenciadas, creativas e innovadoras. Se cumplió con los requisitos
previos como eran: que las docentes elaborarán el material de trabajo, que los
temas propuestos fueran del área de lecto-escritura y que se trabajara en los
niveles de Párvulos, Pre-jardín y Jardín.
Las investigadoras satisfactoriamente evalúan las PRACTICAS DE AULA y en

general se resalta: el trabajo realizado, se destacan técnicas de grupo, la creación
e invención del cuento por ejemplo para el grado de pre-jardín, que la lectura se
hace evidente dentro de los procesos de motivación, enlazándose directamente
con la filosofía institucional. Se demuestra que el juego con propósito pedagógico,
redunda de manera importante sobre el aprendizaje de los niños. Que la
elaboración y utilización del material lúdico utilizado por las docentes es una
70
herramienta fundamental dentro del desarrollo de la práctica y que sin darse
cuenta, los niños valoran enormemente el esfuerzo realizado por su profesora.
Igualmente cabe resaltar lenguaje asertivo y la gesticulación manifestada por las
docentes hacia el grupo de trabajo, como una muestra de respeto y cariño a los
alumnos involucrados dentro del proceso.
La efectiva comunicación, participación y desempeño mostrada por los niños es

una clara evidencia del profesionalismo de las docentes. Las producciones y
actuaciones de los alumnos fueron tan valiosas que indudablemente se piensa en
que los logros propuestos se alcanzarán de manera sobresaliente.
El diseño versus la práctica de aula muestran como cada vez el acercamiento y la

coherencia de las acciones dan como resultado un verdadero camino para
desarrollar el pensamiento de los niños y niñas del pre-escolar.
Complacidamente se concluye que un atractivo y robusto DISEÑO DE CLASE

más una extraordinaria PRÁCTICA DE AULA, podría estar apuntando a un
modelo pedagógico dado que, se dan las pautas para demostrar cómo se logra la
enseñanza de los niños y niñas en edad preescolar, de manera diferente, creativa
y como el juego sí se puede utilizar como medio para lograr aprendizajes en los
protagonistas de esta investigación.
Por último se hace una recomendación general en cuanto, a la importancia de

dejar por escrito el registro de valoración por cada uno de los niños una vez
finalice la actividad.
La educación tiene varios esquemas, modelos, sistemas y demás palabras que de

una u otra manera definirían la forma cómo enseñamos a nuestros niños, pero
esta investigación-acción es una herramienta valiosísima pues nos da la
oportunidad a todos los integrantes de vislumbrar cambios radicales,
71
diferenciadores e interesantes que contribuirían a forjar verdaderos hombres y
mujeres, capaces de transformar la realidad y la sociedad, dando como resultado
entre otros, que la labor docente cobre la importancia que tiene, pues está en
nosotros comprometernos y responsabilizarnos de crear espacios donde
efectivamente se gesten aprendizajes significativos.
4.2.4 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN EN REJILLAS

ELABORADAS POR LAS INVESTIGADORAS:

Docente: Erika Liliana Páez Diseño de Clase No. 2 Fecha: Agosto de

2009
Investigador-Lector: Sandra Bibiana Camacho
Determinación de los objetivos de la clase:
• Coherencia con la propuesta del Tuvo en cuenta los lineamientos del MEN
Ministerio de Educación para la
educación preescolar.
• Coherencia con la propuesta institucional. Alimenta su construcción a partir de la
importancia del juego en el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
Clarificación de los pre-saberes de los estudiantes o prerrequisitos para

• Socio- afectivos Aunque no lo propone de forma adecuada

en el diseño, su propósito apunta a la
72
expresión afectiva de los niños.
• Comunicativos Propone el afianzamiento de la

comunicación mediante la participación
• Cognitivos Su diseño tiene en cuenta el proceso de
aprendizaje en el que sus niños se
encuentran, reforzando aquellos
conceptos relevantes para el nuevo
aprendizaje.
• Corporales Se tiene en cuenta, fomenta aplicaciones
de actividades para desarrollo de
motricidad fina y gruesa.
• Éticos Propone el respeto y la tolerancia.
• Estéticos La clase se desarrolla en espacios

diferentes los cuales son bien
aprovechados, organizados y
optimizados.
Creación de ambientes de aprendizaje:
• Pertinencia conceptual Se propone una clase con conceptos

trabajados anteriormente con los niños,
proponiendo elementos nuevos que se
enlazan con éstos
• Creatividad El diseño propone elementos creativos en la
medida en que se tiene en cuenta las
preferencias de los niños y se recrea con
toques personales de la maestra apuntando
siempre al juego y la diversión.
• Optimización de recursos Se trabajaron elementos justos, bien

aprovechados
Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje
•
• Continuidad Se propone continuar con el desarrollo de
aprendizajes previos, reforzados y
enriquecidos por la clase
• Flexibilidad La maestra prepara siempre espacios en los
que pueda intervenir a nivel individual con
cada niño.
• Estrategias de intervención No se evidencia.
73
clase:

Parámetros

ético
autores clásico técnicos- programación. El niño construye sus polifacético y politécnico.
Resultados de códigos. Sólo la que el propios contenidos de
imitación del refuerzo y obstáculos e y experiencias de desarrollo de cada uno y
buen ejemplo, control de interferencias afianzamiento según método de cada ciencia,
ejercicio y aprendizajes que inhiban la cada etapa. El niño énfasis en el trabajo
repetición (objetivos libre investigador. productivo.
maestro- de maestro a vertical, del vertical de alumno hacia el maestro hacia el alumno.
alumno alumno maestro alumno, alumna a maestro. El maestro
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sandra Bibiana Camacho
TABLA 6 . Caracterización Modelo según Diseño de Clase Ciclo 2
74
Docente: Erika Liliana Páez Práctica de Aula No. 2 Fecha: Agosto de

2009
Investigador - Observador: Sandra Bibiana Camacho
1. Fase inicial
• Nivel de empatía y confianza entre los niños y La docente muy buena empatía con
la profesora su grupo, los niños muestran
seguridad e interés en las actividades
propuestas.
• Acciones lúdicas que se implementan como Se logra despertar el interés de los
elemento dinamizador del proceso de niños a través del juego dirigido.
enseñanza aprendizaje
• Condiciones previas para la realización de la El ambiente de orden permitió a los
actividades (limpieza del salón, materiales niños la participación en las
necesarios, otros) actividades organizadamente y en
grupo
• Revisión de las actividades programadas para Faltó tener en cuenta este aspecto.
ser realizadas en la casa y utilización de
estímulos positivos para premiar los aciertos o
los errores
• Orientaciones que se dan a los niños para El grupo es muy dispuesto a recibir
iniciar los juegos o actividades (conversa orientación que capta muy fácil y
previamente con ellos, los estimula a responde por tanto a la clase de
participara en las actividades y a interactuar forma grupal e individual según lo
con otros niños) propone la maestra.
• Preparación de las condiciones para iniciar el La profesora es clara al impartir
juego o la actividad y desarrollo de hábitos instrucciones y orientar el orden de
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a participación de los niños, los cuales
los compañeros) muestran importantes aportes de grupo
en organización y escucha.
75
• Utilización de materiales y medios didácticos Se recrea de manera apropiada el

adecuados. espacio a trabajar con elementos
básicos claves. Los espacios y
elementos son reflejo de la iniciativa y
creatividad de la maestra.
• Propiciar la alegría de los niños y su deseo de En cada actividad propuesta el grupo
realizar la actividad. participa con entusiasmo y alegría por
el experimentar y construir con su
maestra.
En las actividades se denota el

desempeño de cada niño con alegría
por participar y mostrar a sus
compañeritos su esfuerzo.
• Atención de las diferencias individuales Se logra demarcar en cada una de
las actividades el perfil de cada niño,
proponiendo actividades que les
permiten a cada uno lograr un mejor
nivel al esperado.
• Propicia la iniciativa y acción independiente de Cada niño participa desde su propio
los niños estilo y ritmo en las actividades.
4. Fase de control
• Alcance de resultados en función de los Existe un excelente manejo de grupo,

objetivos de la actividad planificada. (El control lo cual le permite a la docente lograr
de los mimos se realiza en forma simultánea su objetivo en cada una de las
con la acción.) actividades propuestas.
• Evaluación continua en diferentes momentos: La docente propone puntos de inicio
inicio, proceso-desarrollo y fin. en las actividades que requieren
aprendizajes previos que ha venido
trabajando a lo largo de su materia.
• Evaluación flexible con utilización de diversas La valoración se va realizando de
técnica e instrumentos manera cualitativa a medida que
transcurre la clase, realizando
refuerzo individual a cada niño según
lo requiere.
• Registro de resultados No se realiza al momento.

aula:
76

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
TABLA 7 . Caracterización Modelo según Práctica de Aula Ciclo 2
77
4.2.5 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Como cierre del ciclo 2, se registra de forma breve y objetiva, cada uno de los
Investigadoras: Sandra Camacho, Sara C Guevara y Astrid Torregroza Fecha: Agosto 2009
Durante el segundo ciclo se destaca el nivel de

Compromiso y participación: apropiación de las co-investigadoras de los
elementos conceptuales y metodológicos de la
Para poder lograr el objetivo general del propuesta de investigación. Se sigue
proyecto se requiere la participación de toda la observando alto compromiso de las directivas
comunidad educativa en el proceso de del preescolar lo cual beneficia la práctica
mejoramiento de las prácticas docentes que docente. El cronograma se ha cumplido según
logren evidenciar el enfoque institucional, se lo acordado y el aprovechamiento de los
registra cualitativamente los niveles de encuentros es óptimo.
asimilación de los referentes conceptuales de Además, el Consejo Directivo está al tanto del
estudios sobre el enfoque y el compromiso que desarrollo de la investigación y se muestran
muestren los actores en todas las fases de la muy satisfechos por los avances.
investigación.
Los productos de este ciclo son:

Productividad:
• 2 informes de Gestión Académica.
Entendida como la puesta en práctica de las • 1 matriz de propuesta para el diseño del
propuestas del proyecto de investigación que Plan Quincenal.
evidencien resultados de mejoramiento en el • 1 matriz de propuesta para el Diseño de
enfoque institucional. Clase.
• 1 registro en video con todas las etapas del
ciclo.
• 3 diseños de clases realizados por las co-
investigadoras.
• 1 diseño de plan quincenal realizado por
una de las co-investigadoras, el cual
permitió invalidar el uso de esta matriz por
la dinámica propia del preescolar.
• 3 escritos de reflexión elaborados por las

co-investigadoras que están incluidos
dentro de los diseños de clase de cada una
de ellas.
• 9 rejillas de prácticas de aula.
• 9 rejillas de diseños de clases.
• 9 rejillas de modelos pedagógicos según la
práctica de aula.
• 9 rejillas de modelos pedagógicos según el
78
diseño de clase.
• 1 rejilla de cierre de ciclo elaborado por las
investigadoras.
Para cada una de las clases diseñadas, las co-

investigadoras elaboraron materiales didácticos
que evidenciaron creatividad y sobre todo
dominio conceptual, además, hubo mayor y
mejor uso de los mismos con un propósito
pedagógico.
El ejercicio de creación de las matrices de

Modelo pedagógico y práctica de aula.
Diseños de Clases que establecieran los
criterios requeridos para una aproximación al
Siendo los ejes sobre los que gira la propuesta, Aprendizaje Significativo, ha logrado que el
se medirán cualitativamente los efectos que las diseño y la práctica cada vez sean más
prácticas tendrán sobre los procesos cercanos a lo propuesto en el PEI. Hay una
pedagógicos institucionales y la transformación mayor reflexión sobre la creación de la clase,
de los modelos mentales actuales de los que implica pensar y repensar la propuesta
maestros relacionados con la reflexión continua metodológica y didáctica, hay mejor calidad en
sobre su práctica. la creación de ambientes de aprendizajes
significativos y una planeación previa de
estrategias para trabajar en las dificultades que
puedan tener los estudiantes en sus procesos
de aprendizaje.
4.2.6 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN CICLO 2
79
Tabla 8. Triangulación Ciclo 2: Categorías de la práctica de aula
Docentes Co-investigadoras
Categorías de Criterios de las
la práctica Diseño escrito Práctica de aula investigadoras
Sandra Ma. Isabel Liliana Sandra Ma. Isabel Liliana
Fase inicial Se define de Se define de Se define de Excelente Excelente Excelente Durante esta fase se
manera clara y manera clara y manera clara y evidencian actividades y
organizada. organizada. organizada. juegos que motivan a los
niños, que logran despertar un
gran interés por la lectura de
cuentos infantiles.
Fase de Las Hay claridad en Las Excelente Excelente Excelente Las orientaciones dadas por
Orientación orientaciones cada una de las instrucciones las co-investigadoras reflejan
son claras y instrucciones. son claras y una alta conexión y
detalladas. acordes al nivel conocimiento del grupo de
y edad de los estudiantes, despertando un
niños. gran interés de participación y
estimulación por parte de los
niños y niñas.
Fase de Se describen Actividades Actividades Buena Excelente Excelente Se podría generar un
ejecución actividades innovadoras y innovadoras y ambiente un poco más
innovadoras y muy creativas. muy creativas. tranquilo, para que todos los
creativas niños participen de una
manera más abierta y en
algunas ocasiones las co-
investigadoras también se
gocen mucho más las
prácticas de aula.
Fase de control No se observan No se observan Se diseñan No se No se Se observa el Esta fase denota una gran
actividades actividades actividades para evidencian evidencian alcance de deficiencia, ya que las co-
puntuales de puntuales de una evaluación registros de registros de resultados, invetigadoras valoran las
evaluación. evaluación. continua y evaluación. evaluación. pero no se diferentes respuestas que dan
flexible. deja registro los niños en las diferentes
de esto. actividades, pero no existe
una herramienta que permita
dejar registrado de manera
sistemática los avances o
dificultades en el proceso.
80
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN ACADÉMICA DESPUÉS DE LA
TRIANGULACIÓN. ELEMENTO EVALUADO: PRACTICA DE AULA
Terminado el segundo ciclo de la Investigación-Acción, el aspecto a evaluar es el

desempeño de la Práctica de aula de las docentes del Pre-escolar Creativos Rey
Sol. Esta práctica tiene como base fundamental el DISEÑO DE CLASE, sugerido
por las investigadoras, avalado y trabajado por las co-investigadoras, denotando
un gran interés por la flexibilidad del documento y porque registra con claridad y
exactitud los aspectos más sobresalientes que deben tenerse en cuenta para
conseguir que la práctica docente se desarrolle de manera exitosa.
A continuación analizaremos los elementos que subyacen en el Diseño de Clase y

que permitieron avanzar significativamente en las prácticas de aula de este
segundo ciclo:
LOGRO E INDICADORES DE LOGRO: Elementos que cobran una importancia

significativa y se convierten en protagonistas dentro de la ejecución de la práctica
de aula, pues pasan de ser un simple requisito consignado en un diario de campo,
para convertirse en objetivos claros y alcanzables que describen el paso a paso a
seguir con el fin de alcanzar la meta planteada.
PRERREQUISITOS PARA AVANZAR EN EL DESARROLLO DE LAS

DIMENSIONES: el ejercicio que realizan las profesoras al plantear de forma
escrita en el diseño de clase, cuáles son aquellos pre-saberes o prerrequisitos que
deben poseer los estudiantes para abordar los nuevos aprendizajes cobra valor en
la práctica debido a que es allí donde se evidencia si los supuestos de las
maestras coinciden con los elementos cognitivos que se requieren para la
adquisición de nuevos conocimientos.
81
FASE INCIAL, DE ORIENTACIÓN Y EJECUCIÓN: Estas fases representan un
valor agregado a la estructura de la práctica de aula, pues con la motivación(fase
inicial) se logra activar y mantener positivamente la participación de los niños, las
pautas y orientaciones (fase de orientación) dadas con entusiasmo y claridad
permiten que la ejecución de las actividades (fase de ejecución) se lleven a cabo
de manera adecuada, logrando con esto un escenario propicio para desarrollar
aprendizaje significativo.
EVALUACIÓN: Durante el desarrollo de las prácticas de aula, se observa que

este es un aspecto bastante deficiente, dado que aunque queda plasmado en el
Diseño de Clase, no se evidencia con claridad ni se registra dentro del proceso
real de la clase. Por lo tanto, es necesario lograr que la evaluación cumpla con
las siguientes condiciones: se planee junto con el diseño de clase, esté en total
coherencia con las metas (logros e indicadores de logros), sea diseñada para
medir intencionalmente los desempeños de los estudiantes, se evidencie de
manera clara y sistemática en la práctica de aula, haya un registro que muestre el
proceso de los estudiantes que permita valorar con menos rango de error sus
desempeños y suministre información sobre las actividades de intervención que
realmente se deben implementar de manera oportuna.
El segundo ciclo permite a las investigadoras identificar algunos elementos que

deben caracterizar a las Prácticas de Aula Exitosas y consecuentes a Diseños de
Clases previos:
• En la relación maestro-estudiantes debe predominar la empatía y la

confianza, elementos facilitadores de la enseñanza-aprendizaje.
• La lúdica (juego con propósito pedagógico) dinamiza y abre caminos para

aprender y enseñar jugando.
82
• Las condiciones del lugar donde se desarrollen las actividades y los
materiales que se requieren para la enseñanza-aprendizaje deben cumplir
con los mínimos en orden y pertinencia.
• Las orientaciones que se den a los estudiantes para realizar las actividades
deben ser claras y direccionadas a motivarlos para que participen,
pregunten e interactúen con sus compañeros.
• El aprendizaje y ejercicio de hábitos de respeto (escuchar, pedir la palabra,

utilizar términos adecuados, otros) debe ser una constante durante la
práctica de aula.
• Los materiales didácticos que se diñen y utilicen en la pràctica de aula

deben ser pertinentes, adecuados y medio facilitador del aprendizaje.
• Los maestros deben conocer y atender las diferencias individuales de sus

estudiantes con estrategias que les permitan mejorar oportunamente sus
desempeños.
• Los maestros deben propiciar que los estudiantes planteen sugerencias,

expresen sus ideas y adquieran paulatinamente independencia en sus
acciones.
• Las actividades que se realicen deben permitir y facilitar el alcance de

metas en las diferentes dimensiones del estudiante.
• Los desempeños de los estudiantes deben ser registrados para poder tener
información clara y objetiva de sus resultados.
83
• La evaluación debe ser continua durante los diferentes momentos de la
práctica de aula.
• La evaluación debe ser flexible y se deben diseñar diferentes estrategias y

actividades, que permita al estudiante poder mostrar sus destrezas en lo
que le sea más viable a su desarrollo.
En este segundo ciclo de la investigación se evidenciaron en las prácticas de aula

los elementos que corresponden a las fases inicial, orientación y ejecución y que
caracterizan, como se anotó anteriormente, a las Prácticas de Aula Exitosas.
Se deja ver, que cuando existe una base sólida, planeada, con aspectos
innovadores, donde la creatividad se refleja en cada una de las actividades
propuestas, se inicia un interesante camino para conseguir una diferenciación en
el modelo pedagógico de una Institución Educativa y cómo el trabajo
comprometido y responsable de los docentes contribuye considerablemente a que
la conexión con el Proyecto Educativo Institucional transcienda y haga parte
efectiva y real de la filosofía institucional.
Se comprobó, además, que no existe claridad de cómo unir la evaluación de los

desempeños de los estudiantes al diseño de clase y a la práctica de aula. Por lo
anterior, se hace perentorio reflexionar con mayor detenimiento sobre la
Evaluación y su coherencia con el Diseño, la Práctica y el Modelo Pedagógico.
Para el tercer y último ciclo de esta interesante investigación evaluaremos qué tan
apropiado y comprendido tienen las docentes el modelo pedagógico propuesto por
la Institución en el PEI y cómo la investigación acción incidió o no en su
transformación de su quehacer pedagógico.
84
4.3 CICLO 3
4.3.1 INFORME INICIO TERCER CICLO
FECHA: SEPTIEMBRE 9 DEL 2009
Acercándonos al final de nuestro ejercicio de investigación- Acción, en el día de

hoy se reflejaran los lineamientos bajo los cuales debieron plantear el último
diseño de clase, para examinar qué tanto conocen, están familiarizadas y
proyectan en su trabajo el modelo pedagógico propuesto por el Preescolar.
Se inicia la sesión con la exposición del diseño de clase formulado por Liliana
Páez, docente de Párvulos, la cual refiere que el plasmar las ideas y actividades
para este ciclo, resultó un poco más fácil, dado que el conocimiento,
entrenamiento y pautas de los dos anteriores, cuentan como herramientas
importantes que facilitaron el diseño de la clase, que en este caso, fue pensada
para que se adaptara a cualquier nivel del pre-escolar.
Propone un tema de interés, dado que presenta la enseñanza de noción de

conjuntos de una manera bastante lúdica, creativa e innovadora.
Seguidamente inicia su exposición María Isabel Rodríguez, docente del nivel de

Pre-jardín, presentando un tema exigente y que desarrolla ampliamente el
pensamiento de los niños y niñas.
Las seriaciones permiten una variada implementación de actividades que permiten

una participación activa por parte de los estudiantes.
85
La estructura del diseño es muy buena y denota el profesionalismo y avance en la
formulación de la clase, utilizando diferentes recursos y en la motivación se
recurre a una ronda infantil, recreando de esta manera la práctica de aula.
Aunque se hacen varias correcciones el diseño mantiene su estructura funcional y

detallada.
Continua Sandra Aidé Torres, dando a conocer el diseño de clase, manejando un

tema atrayente como son los Tangrams, teniendo en cuenta que cualquier nivel
podría desarrollar esta actividad, resaltando el desarrollo del pensamiento,
conocimiento y asimilación de las figuras geométricas.
Finalmente, hace su exposición, Olga Benavides, dando cuenta de la dificultad

que tuvo al realizar el diseño, ya que no ha estado presente sino en un solo ciclo.
Los pre-saberes le llaman mucho la atención y resalta que nunca antes se había
sentado a pensar en que necesitan previamente los niños para lograr
satisfactoriamente el logro propuesto.
Se hacen varios comentarios para corregir el diseño, los cuales recibe de manera
agradable y entusiasta, pues deja ver el gusto por el diseño sugerido.
Se presenta por parte del grupo de investigadoras la REJILLA DE EVALUACIÓN,

para su respectivo estudio, trabajo, manipulación y cambios, dado que el ítem de
evaluación nunca se ha dejado registrado y representa un punto importantísimo
dentro del proceso de los niños y niñas, para formular y ejecutar oportunamente
estrategias de intervención.
Es interesante escuchar el entusiasmo, propiedad y orgullo con que cada docente

da a conocer a sus pares el diseño que juiciosamente ha formulado para ser
utilizado por cualquiera de ellas.
86
Todos los diseños guardan especial significado y denotan que tuvieron presentes
las indicaciones y pautas dadas previamente. Se deja ver que el modelo
pedagógico y lo planteado en el Proyecto Educativo Institucional, se puede lograr
y transcender, ya que es utilizar el juego como máxima expresión de creatividad e
imaginación de los niños y niñas.
Con gran satisfacción se cierra esta sesión, resaltando el discurso pedagógico
dado y argumentado por cada una de las docentes, percibiendo que los cambios a
una estructura curricular, metodológica y pedagógica se pueden dar siempre que
se cuente con un equipo de trabajo dispuesto a romper esquemas y aceptar
positivamente los comentarios y reflexiones de sus compañeras de trabajo y que
esa construcción social y cultural de la que se trata el currículo pueda iniciarse
exitosamente en el Pre-escolar.
4.3.2 EJEMPLO DE DISEÑO CICLO 3
PRESCOLAR CREATIVOS REY SOL – DISEÑO DE CLASE
PROFESORA: MARIA ISABEL RODRIGUEZ

GRADO: PREJARDIN, JARDIN Y TRANCISIÓN
PERIODO: N· 3
SESIÓN: #1
DIMENSIÓN: COGNITIVA
87
CONTENIDOS
LOGRO
INDICADORES DE LOGRO TEMÁTICOS A
DESARROLLAR
- Forma seriaciones de acuerdo a su sexo. 1 a 1,
1 a 2, 2 a 1, 2 a 2
- Organiza figuras geométricas siguiendo un
modelo, llevando una secuencia (circulo,
Realiza seriaciones cuadrado, triangulo) 1 a 1, 1 a 2, 2 a 2, 2 a 1. 1 a
por color, forma y 1 a 1. SERIACIONES
tamaño - Ensarta en una piola pepitas de colores
(amarillo, azul y rojo). 1 a 1, 1 a 2, 2 a 1, 2 a 2, 1
a 1 a 1.
DESCUBRO UNA VIDA MARAVILLOSA
Vida Animal
Inerte

1. Socio-afectivos: Muestra seguridad al dar a conocer sus opiniones. Sabe compartir diferentes
materiales con sus amiguitos
2. Comunicativos: Expresa sus ideas, Escucha con atención, aprende y entona una ronda.
3. Cognitivas: Sigue instrucciones, conoce colores primarios, figuras geométricas,
4. Corporales: Ensarta y encaja fichas, usa su pinza trípode
5. Éticos: Respeta las ideas, el trabajo y elementos del otro
6. Estéticos: conoce colores primarios, usa su cuerpo para expresarse, colorea dentro de una
figura.
FASES
88
FASE INICIAL:
Se ubicarán en el parque formando un círculo
Se entonara la ronda ALONDRITA: Alondrita gentil alondrita, alondrita te desplumaré. Te
desplumaré el copete, te desplumaré el copete, el copete? Aaaaaaa.
Alondrita gentil alondrita, alondrita te desplumaré. Te
desplumaré el cuello, te desplumaré el cuello, el cuello el copete? aaaaaaa.
desplumaré las alas, te desplumaré las alas, las alas, el cuello, el copete? Aaaaaaaa
desplumaré la cola, te desplumaré la cola, la cola, las alas, el cuello, el copete? Aaaaaaa.
Se realizara la dramatización de la ronda
FASE DE ORIENTACIÓN:
Se ubicaran en el parque formando un círculo para realizar la ronda
Luego se ubicaran en semicírculo y en posición de indios para iniciar las seriaciones
Se colocaran en semicírculo.
Se darán instrucciones de escucha.
Se les enfatizara en pedir la palabra para manejar el orden.
Seguirán el modelo dado por la docente.
Se les pedirá escuchar al compañero.
Respetaran el turno para utilizar algunos materiales
En orden cada uno dará a conocer su seriación contando a los demás en que consiste.
FASE DE EJECUCIÓN:
Realizaran una seriación con las niñas y los niños así: Niña-niño-niña-niño etc. (1 a 1). niña-niño-
niño-niña-niño-niño (1 a 2), niña-niña-niño-niño-niña-niña (2 a 2)
niña-niña-niño-niña-niña-niño (2 a 1)
Se colorearan en el pecho una figura geométrica (circulo, cuadrado, triangulo).
( 1 a 1 a 1), (1 a 2) (2 a 2, 2 a 1 .
Usando las fichas de ensartado de colores, realizaran algunas seriaciones 1 a 1 : amarillo-azul, 2 a
1: rojo-rojo-azul, 2 a 2: amarillo-amarillo-rojo-rojo, 1 a 2 azul-amarillo-amarillo,
1 a 1 a 1: amarillo-rojo.-azul
Cada uno creará su propia seriación, usando el material que desee.
89
EVALUACION
Criterios de evaluación Estrategias de intervención
Se tendrá en cuenta la participación activa de los Si en algún caso alguno de los niños
niños y las niñas durante las etapas de la necesitara un refuerzo se hará en forma
actividad. Personalizada.
Sigue seriaciones de acuerdo a la instrucción Siempre se trabajará con un modelo.
Reconoce las figuras geométricas. Se dejará crear unas nuevas seriaciones.
Realiza seriaciones 1 a 1, 1 a 2, 2 a 2 y 2 a 1, 1
a 2, 1 a 1 a 1 usando pepitas de ensartado.
Ensarta pepitas en una piola siguiendo una serie

de colores.
4.3.3 REFLEXIÓN - ACCIÓN CICLO 3
FECHA: SEPTIEMBRE 15 DE 2009
El martes 15 de septiembre, se cierra el tercer ciclo de la Investigación-acción,

observando satisfactoria y orgullosamente las prácticas de aula, se presentan
felicitaciones y palabras motivadoras, por parte del grupo investigador, dado el
excelente desempeño de cada una de las docentes.
Se resalta la utilización de recursos, manejo adecuado de materiales, actividades

propuestas para alcanzar el logro planteado, diseños excelentes, actitudes
entusiastas, se evidencia el respeto de las docentes por el diseño que debían
ejecutar, ya que para este cierre, se rotaron los diseños, observando la excelente
90
disposición y responsabilidad con la que asumieron el diseño formulado por su
compañera de trabajo.
Esta INVESTIGACION-ACCIÓN, deja muchísimos elementos para evaluar y

reestructurar agradablemente la educación tradicional con la que veníamos
trabajando en el Pre-escolar, perdiendo de alguna manera el y lo consignado en el
Proyecto Educativo Institucional. La educación personalizada y el enfoque activista
debe ser trabajada utilizando el JUEGO como máxima expresión, por
encontrarnos en el nivel de pre-escolar.
Los niños y niñas en edades de cero a seis años, representan un verdadero reto
pues es en esta etapa donde se logra estructurar y sentar las bases del verdadero
conocimiento y adiestramiento del pensamiento lógico tan importante para la
adecuada escolaridad de los estudiantes.
La rejilla de evaluación, resultó ser un instrumento muy valioso ya que deja valorar
la formulación del diseño de clase, el desempeño de las docentes, la participación
de los niños y niñas, y muestra la coherencia que se da cuando hay una correcta y
responsable planeación, pues al tener un instrumento que valore ese trabajo da
como resultado un proyecto perfectamente alcanzable y ejecutable.
Se comenta por parte de la secretaría general, que el personal administrativo, de

servicios generales y el cuerpo docente experimentó un cambio interesante,
gracias a la investigación acción; pueden dar cuenta, mostrar y comentar que el
Pre-escolar fomenta, busca y se interesa por modificar la metodología, para lograr
alcanzar de manera exitosa los logros propuestos y que los niños y niñas
experimenten juegos, dinámicas, circuitos entre otras actividades creativas e
innovadoras consiguiendo con esto la diferenciación y consolidación como
Preescolar.
91
4.3.4 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN EN REJILLAS
ELABORADAS POR LAS INVESTIGADORAS:

Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de Clase No. 3 Fecha:

Septiembre 15 de 2009
Investigador-Lector: Astrid Torregroza
 Coherencia con la propuesta del Total coherencia

 Coherencia con la propuesta Total coherencia
institucional.

 Socio- afectivos
 Comunicativos Se definen con claridad y coherencia con

el propósito de la clase.
 Cognitivos
 Corporales
 Éticos
 Estéticos
a. Pertinencia conceptual Total pertinencia
b. Creatividad Actividades llenas de color y alegría
• Optimización de recursos Recursos fáciles de elaborar y a la vez

llamativos, pero sobre todo pertinente con
el propósito en la clase.
92
• Continuidad La rejilla o rúbrica de evaluación

implementada favorece el proceso de
• Flexibilidad evaluación, siendo ahora riguroso,
continuo, flexible.
• Estrategias de intervención Se plantean dos estrategias de
intervención para los estudiantes con
dificultades.
Modelo al que están adscritas los diseños de clases de las docentes del Preescolar Creativos Rey Sol

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Observaciones y/o comentarios: Dentro del diseño de clase considero que faltó dejar plasmado los pre-saberes o pre-
requisitos necesarios en los niños (socio-afectivos, cognitivos, éticos, entren otros), para comprender de una manera más
concreta el ambiente escolar. Igualmente es muy importante pensar, en las posibles situaciones de dificultad y cuáles serian
las estrategias a seguir, reconociendo que cada niño aprende de manera y a un ritmo diferente.
Investigador: Astrid
Torregroza
Tabla 9 Rejilla de Modelo según Diseño de Clase Ciclo 3
93
clase.

Docente: Ma. Isabel Rodríguez Práctica de aula No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
Investigador – Observador: Astrid Torregroza
1. Fase inicial
• Nivel de empatía y confianza entre los niños y Alto nivel
la profesora
• Acciones lúdicas que se implementan como Se inicia con la canción “Ay¡ me
elemento dinamizador del proceso de duele un dedo, tilín, tilín”, la cual
enseñanza aprendizaje motiva y alegra a los estudiantes.
• Condiciones previas para la realización de la Excelentes
actividades (limpieza del salón, materiales
necesarios, otros)
• Revisión de las actividades programadas para No se evidencia revisión de
ser realizadas en la casa y utilización de actividades previas
los errores
• Orientaciones que se dan a los niños para Se da con claridad, de manera oral y
iniciar los juegos o actividades (conversa con modelación las instrucciones
previamente con ellos, los estimula a para realizar el circuito.
participara en las actividades y a interactuar
con otros niños)
• Preparación de las condiciones para iniciar el Logra fácilmente que los estudiantes
juego o la actividad y desarrollo de hábitos escuchen y estén atentos.
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a
los compañeros)
94
• Utilización de materiales y medios didácticos Esta clase es modelo de cómo utilizar
adecuados. materiales manipulables pertinentes
para acercar a los estudiantes a la
noción de conjunto.
• Propiciar la alegría de los niños y su deseo de Hay constante motivación
realizar la actividad.
• Atención de las diferencias individuales Se está muy pendiente de los
estudiantes que muestran dificultades
en la realización de las actividades.
• Propicia la iniciativa y acción independiente de Los estudiantes son pequeños y
los niños siguen las instrucciones de la
profesora, pero no se muestran
dependientes.
• Utilización de materiales y medios didácticos EXCELENTE: clase modelo de cómo
adecuados. se pueden crear ambientes de
aprendizaje.
Parámetros
ético
Desarrollo De cualidades Acumulación de Natural, Progresivo y Progresivo y
del innatas aprendizajes. espontáneo y secuencial. secuencial pero
individuo (facultades y libre Estructuras mentales impulsado por el
carácter) a cualitativas y aprendizaje de las
través de la jerárquicamente ciencias.
Métodos Transmicionista: Fijación, Suprimir Creación de ambientes Variado según nivel

imitación del refuerzo y obstáculos e y experiencias de de desarrollo de cada
buen ejemplo, control de interferencias afianzamiento según uno y método de cada
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Astrid Torregroza
95
Tabla 10. Rejilla de Modelo según Práctica de aula Ciclo 3
4. Fase de control
• Alcance de resultados en función de los Se alcanzan las metas planteadas.

objetivos de la actividad planificada. (El
control de los mimos se realiza en forma
simultánea con la acción.)
• Evaluación continua en diferentes momentos: La implementación de la rejilla o
inicio, proceso-desarrollo y fin. rubrica de evaluación permite el
continuo seguimiento.
• Evaluación flexible con utilización de diversas La rúbrica de evaluación, previamente
técnica e instrumentos diseñada, muestra lo amplio de la
propuesta de evaluación.
• Registro de resultados Se registran de manera sistemática en
la rúbrica de evaluación.

aula.
4.3.5 Categorías de Análisis de la Información
Investigador: Sandra Camacho, Astrid Torregroza y Sara C Guevara Fecha: Septiembre 2009
Gestión Académica Ciclo 3

Como cierre del ciclo 3, registre de forma breve y siendo muy objetiva, cada uno
de los aspectos de interés.
Tabla 6. Gestión Académica Ciclo 3
96
En el grupo de co-invetigadoras se destaca una
Compromiso y participación: gran dedicación y empeño por realizar la última
práctica de aula y demostrar los conocimientos y
Para poder lograr el objetivo general del sugerencias que se les han venido haciendo a
proyecto se requiere la participación de toda la largo del ejercicio de Investigación-Acción.
comunidad educativa en el proceso de El cronograma se lleva a cabo dentro de las
mejoramiento de las prácticas docentes que fechas establecidas, demostrando una vez más
logren evidenciar el modelo institucional. Se que el compañerismo, la responsabilidad y el
medirán cualitativamente los niveles de trabajo en equipo fueron elementos relevantes
asimilación de los referentes conceptuales de para llevar a cabo esta interesante investigación.
estudios sobre el modelo y el compromiso que
muestren los actores en todas las fases de la
investigación.
Productividad:
Los productos de este ciclo son:
Entendida como la puesta en práctica de las 2 informes de Gestión Académica.
propuestas del proyecto de investigación que 1 Registro en video con todas las etapas del
evidencien resultados de mejoramiento en el ciclo.
modelo pedagógico institucional. 4 Diseños realizados por las co-investigadoras
con su respectiva reflexión sobre la acción.
4 Rejillas de evaluación (Instrumento para ser
validado en este ciclo, por las docentes.)
12 rejillas de prácticas de aula
12 rejillas de diseños de clase
12 rejillas de modelos pedagógicos según la
práctica de aula.
12 rejillas de modelos pedagógicos según el
diseño de clase.
1 rejilla de cierre de ciclo elaborado por las
investigadoras.
En esta oportunidad las docentes esbozaron y
crearon los diseños de clase, pensando que el
tema seleccionado se pudiera adaptar a
cualquier nivel del pre-escolar, para luego poder
intercambiarlos; lo cual permitió evaluar que tan
claro y factible de interpretar resultaba el diseño
validado; obteniendo con este cambio
excelentes e interesantes resultados. Es así
como el diseño elaborado por Liliana Páez lo
ejecutó María Isabel Rodríguez, el diseño
planeado por María Isabel Rodríguez lo llevo a
la práctica Sandra Torres y el diseño construido
por Sandra Torres lo ejecutó Liliana Páez.
97
Las prácticas de aula de este tercer ciclo, dejan
Pedagogía Activa y práctica de aula. ver la creatividad e innovación que cada docente
le imprimió a su clase, para que ésta realmente
se conectara al modelo pedagógico y a los
planteamientos consignados en el PEI.
Siendo los ejes sobre los que gira la propuesta, El juego como máxima expresión de la
se medirán cualitativamente los efectos que las creatividad y de la imaginación, no solo se
prácticas tendrán sobre los procesos evidenció en los niños y niñas, sino que fue un
pedagógicos institucionales y la transformación elemento que las co-investigadoras tuvieron
de los modelos mentales actuales de los presente y a través de éste, disfrutaron y se
maestros relacionados con la reflexión continua divirtieron observando cómo sus estudiantes
sobre su práctica. desarrollaban el pensamiento de una manera
diferente y lúdica.
La creación de ambientes de aprendizajes

significativos se demuestra primero en el diseño
de clase y segundo logra trascender de manera
exitosa a la práctica de aula. El desempeño de
cada una de las docentes, dan cuenta del
compromiso y responsabilidad con que
asumieron esta investigación-acción,
permitiendo así iniciar una reestructuración
curricular y metodológica donde los primeros
beneficiados van a ser los niños y niñas.
Igualmente, la mentalidad y manera de trabajar

de todo el personal del Pre-escolar Creativos
Rey Sol, cambiará gracias a los excelentes
resultados obtenidos de este ejercicio, dado que
nuevamente y de manera definitiva centraran
sus esfuerzos por lograr que los niños y niñas
sea eduquen de manera INTEGRAL Y
PERSONALIZADA.
4.3.6 TRIANGULACIÓN TERCER CICLO
98
TABLA 8 . CATEGORIAS DEL MODELO PEDAGÓGICO
Criterios de las
Modelo investigadoras
pedagógico Diseño escrito Práctica de aula
Metas Son coherentes Responden a las Son coherentes y Son Alcanzables de Se evidencia que Percibe con Se evidencia En el diseño de clase, se
con el modelo y metas trazadas responden de pertinentes, manera se alcanzaron de claridad las el logro de las evidencia la apropiación
los postulados en el PEI. manera específica pero le evidente. manera exitosa. habilidades y metas y conocimiento de las
planteados en a lo planteado en faltaron potencialidades propuestas docentes de lo planteado
el PEI. el PEI. elementos de sus de manera en el Proyecto Educativo
para ser estudiantes. pasiva. institucional.
totalmente
coherentes
con el PEI.
Desarrollo del Identifica Identifica Identifica No fueron Se permite que La motivación y Secuencial y No permite la Los postulados de la
individuo claramente los claramente los claramente los pre- planteados de el estudiante el desempeño de progresivo, exploración educación personalizada,
pre-saberes pre-saberes saberes apuntando manera clara y participe de los estudiantes, denotando por parte de se hacen presentes en
para lograr un apuntando específicamente al especifica. manera evidencian que el estructuras los alumnos cada uno de los diseños
óptimo específicamente propósito espontanea y desarrollo mentales de de manera y prácticas de aula
desarrollo al propósito planteado para la activa. individual se acuerdo a la significativa. ejecutados.
integral de los planteado para la clase. encamina de edad de los
niños. clase. manera niños.
adecuada.
Contenidos Pertinentes y Exigentes y muy Divertidos, flexibles Adecuados y Exigentes, que Pertinentes, El niño construye Son Los contenidos
perfectamente convenientes y muestra cómo se pertinentes demandan apropiados y sus propios contenidos exigentes, innovadores y
alcanzables. para el desarrollo crean ambientes para el nivel creatividad e variados. contenidos de básicos y variados permitieron
del pensamiento de aprendizaje de los niños. iniciativa. aprendizaje. adecuados crear ambientes de
en los niños y pensados paso a para el nivel aprendizaje adecuados y
niñas. paso y momento a de los niños. pertinentes.
momento para
lograr desarrollo de
habilidades en los
estudiantes
Métodos Innovadores y Flexibles y con un Bastante innovador Bastantes Sobrepasa lo Sobresalientes, Creación Adecuados, Totalmente adecuados,
flexibles, alto grado de y denota una gran tradicionales y formulado, pues dan cuenta sobresaliente de pues se teniendo como elemento
permitiendo motivación. optimización de los clásicos. induciendo a de una gran ambientes de evidencia que dinamizador el JUEGO
que el juego recursos con que los niños a que dosis de aprendizaje los niños se que a la vez es el eje
sea el gran cuenta el pre- sean participes creatividad e estimulando la divierten y principal de la propuesta
protagonista. escolar. de la innovación. investigación en aprenden. pedagógica y lúdica de la
innovación los estudiantes. Institución educativa.
presentada.
Relación Maestro- Vertical, donde Vertical, donde el Vertical, donde el Totalmente Sigue siendo Sigue siendo Sigue siendo Vertical, Se evidencian relaciones
alumno el maestro es maestro es maestro es vertical, vertical, pero vertical, pero vertical pero donde el verticales, con elementos
intermediario y intermediario y intermediario y maestro solo introduce introduce introduce maestro es que apuntan a un modelo
ejecutor. ejecutor. ejecutor como ejecutor elementos elementos elementos intermediario desarrollista, donde el
y desarrollistas. desarrollistas. desarrollistas. (El y ejecutor alumno es protagonista
programador. (Los niños (Los niños maestro es de su aprendizaje y
construyen sus construyen sus facilitador y participa de manera
propios propios estimulador de activa y espontánea.
contenidos de contenidos de experiencias).
aprendizaje.) aprendizaje.)
99
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN ACADÉMICA DADA LA TRIANGULACIÓN DEL
SEGUNDO CICLO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
ELEMENTO EVALUADO: MODELO PEDAGOGICO
Luego de realizar la última triangulación donde el elemento a evaluar es el

conocimiento y apropiación del MODELO PEDAGÒGICO por parte de las
docentes, resulta satisfactorio registrar que apoyado en el diseño de clase
sugerido por las investigadoras como producto de la implementación de
investigación-acción, la Institución educativa se encuentra frente a una verdadera
reestructuración Pedagógica y Curricular.
Dado que el modelo pedagógico propuesto por el pre-escolar Creativos Rey Sol se
sustenta en la educación Personalizada, privilegia la Construcción del
conocimiento a través de la experimentación pretendiendo encontrar una garantía
de la comprensión, partiendo de los intereses, inquietudes y expectativas de los
estudiantes, la Investigación Acción ha sido una herramienta con la que cada uno
de los anteriores elementos han logrado tener mayor acercamiento a la realidad
institucional, lo cual se evidencia en:
Se desarrolla de manera consciente y profesional los principios planteados por la

Educación Personalizada como son: Individualización y Ritmo personal, Libertad y
Responsabilidad, Actividad y Creatividad, Socialización y Normalización en el
trabajo.
El elemento principal, es que el estudiante Construya el Conocimiento e identifique

el Aprendizaje con la Acción. Se “Aprende Haciendo” dice Decroly.
La educación Personalizada orienta el proceso de formación del estudiante,

brindándole relevancia a la característica más importante de su formación, SU
100
ESENCIA: Ser persona, es decir, hacer del estudiante el protagonista de su propia
historia.
El proceso educativo está orientado a la Construcción de un Aprendizaje

Significativo, permitiéndole al estudiante comprender, explicar e interpretar la
realidad física y social.
Durante este tercer ciclo se percibe la emoción, el trabajo dedicado y

comprometido de todo el equipo de trabajo tanto co-investigadoras como
investigadoras, pues de esta investigación-acción se deduce y se demuestra que
cambiar esquemas, metodologías e ideas tradicionales si es posible para el
beneficio de niños y niñas que se merecen una educación de calidad, donde crear
ambientes de aprendizaje sea una tarea cotidiana que estimule la investigación y
la construcción de nuevos aprendizaje por parte de ellos con la orientación del
maestro, donde las prácticas de aula se desarrollen de manera responsable,
teniendo en cuenta cada una de sus fases (Inicio, Orientación y Ejecución), que
los logros e indicadores de logro sean tan claros y relacionados que la maestra
pueda enlazar las diferentes actividades para alcanzar lo que ha planeado
juiciosamente, donde la EVALUACION, sea un proceso tan importante dentro del
proceso enseñanza aprendizaje y que al igual que el diseño y la práctica de aula
debe ser pensada, planeada y registrada para que se hagan evidentes las
estrategias de intervención diseñadas para conseguir el desarrollo y evolución
satisfactorio de cada uno sus estudiantes.
101
CONCLUSIONES
1. La investigación como herramienta generadora de cambios en el Proyecto

Institucional:
A lo largo del proceso que inició con una aproximación tímida pero abierta al
cambio y mejoramiento de las practicas docentes del Preescolar Creativos Rey
Sol, nos encontramos con la transformación no sólo de éstas, sino de directivos,
administrativos y docentes, que involucrados de una manera u otra, participaron
con gran entusiasmo en el proceso de investigación que se llevó a cabo.
En un primer momento, las reuniones y propuestas hechas por las docentes, de

alguna forma eran enriquecidas con su propia experiencia y reflexión personal y
profesional; pero, a medida que el tiempo avanzó, comenzó a evidenciarse, no
sólo un cambio en las propuestas, sino un cambio en la perspectiva y en el
acercamiento a la reflexión profunda sobre la acción, fundamentada de forma
teórica muy pertinente en cada requerimiento y exigencia que la investigación
proponía. El cambio fue tan grande, que se comenzó por los comentarios tímidos
y especulativos, y, se terminó con los comentarios encauzados, fundados en el
conocimiento pedagógico y en la profundidad teórica de la propuesta de PEI;
poco a poco, cada una fue aproximándose a construir desde sus propias
características personales, un estilo propio que se fue enriqueciendo, en cada
nueva propuesta, no sólo en los diseños, sino en el desarrollo de la misma a
través de la interacción con cada uno de los grupos, tan diferentes, pero al mismo
tiempo compactados, de manera que el resultado obtenido fue cada vez más un
disfrute, un abrirse más a la retroalimentación, a la crítica y perspectiva de los
pares académicos y al equipo investigador.
102
Tenemos que rescatar de manera sorprendente, cómo lo que en un momento fue
un reto sólo profesional, se convirtió en un reto personal, por lo que los cambios
evidenciados en cada una, dieron pie a que la relación inclusive entre las mismas
docentes se enriqueciera, de manera que la comunicación abrió canales de
retroalimentación y cambios muy positivos a nivel grupal e individual.
El resultado obtenido a lo largo de la investigación, es una muestra que la

comprensión de las necesidades existentes en un ambiente determinado, si son
acertadamente abordadas e intervenidas, propiciarán un cambio en el mismo
ambiente que fomentará no sólo el mejoramiento individual, sino grupal y
organizacional en cualquier área a la que éste involucre.
Las experiencias que resultaron en el campo social fueron muy significativas en la

medida en que nos pudimos detener a considerar cómo todo lo que se trabajaba y
hacía, era una puesta en marcha de un proyecto de “vida”, que no fue individual,
fue grupal. El sentimiento de poder proyectar un crecimiento cada vez mayor y
más profundo en el área pedagógica, se convirtió en una satisfacción que
consensuada, era la misma, en las docentes y el grupo investigador; pudimos ver
que detrás de la experiencia humana, que se plasma en cada intercambio con los
otros, niños y maestros, había un deseo de superación, cambio y mejoramiento
que superó las circunstancias y barreras, y, se convirtió en una gran creación, en
donde la dedicación y el amor por la labor docente, se dejó ver en cada uno de los
ciclos. Desde un momento inespecífico, la llegada, la estadía y la salida del
Preescolar tenían otro sentido; es claro que la alegría y ánimo impreso a esta
hermosa labor con los niños, fue una marca que ahondó en magníficos resultados.
2. Una mirada desde la Gestión Académica – posibilitar espacios para la

investigación, elemento fundamental en la Gestión Académica-.
103
El Pre-escolar Creativos Rey Sol, logró liderar un proceso de investigación, con la
participación activa de todos los miembros del equipo de trabajo, directivo,
administrativo, docente y servicios generales que se hicieron participes de esta
experiencia.
Es la primera vez en diez años de funcionamiento que ésta Institución Educativa

participa en una investigación, que permitiera reorientar las prácticas docentes con
el fin de construir en el aula ambientes que fomenten los principios básicos de la
educación personalizada, observando de manera satisfactoria el trabajo
comprometido, entusiasta y responsable de las docentes quienes a su vez fueron
co-investigadoras en este proceso.
El cronograma establecido para cada uno de los ciclos (tres en total), se llevó a
cabo dentro del tiempo estipulado, lo que permitió tener un seguimiento y
acompañamiento eficiente por parte de las investigadoras, que benefició
enormemente el desarrollo de la Investigación, pues cada etapa se cumplió dentro
de las fechas establecidas.
Es admirable observar cómo desde el primer diseño de clase, que fue autónomo y
libre, hasta el último diseño, que recogió la opinión, cambios y sugerencias
realizadas por todo el equipo participante (investigadoras- coinvestigadoras),
evidenciaron que una vez se tenga un inteligente y creativo diseño, la práctica de
aula se acercará cada vez más a escenarios significativos para el aprendizaje.
Los circuitos, las seriaciones, las rondas y la narración de cuentos infantiles, el

trabajo en grupo, la pintura, la expresión corporal, el modelado, el recortado, el
picado, y demás estrategias de enseñanza permitieron que los niños del Pre-
escolar Creativos Rey Sol, vivieran escenarios diferentes a los planteados por la
educación tradicional (salón de clase), abriéndose así una gran oportunidad de
transformar y romper esquemas de manera directa y efectiva.
104
Todo lo anterior se genera cuando la Gestión Académica de la institución tiene
claridad de la necesidad de generar espacios de formación, que permitan un
continuo crecimiento personal y profesional de cada uno de sus integrantes. Uno
de esos espacios de formación es la Investigación del quehacer pedagógico
institucional, la Investigación Acción brinda las herramientas requeridas para el
crecimiento institucional, hacia la transformación del entorno escolar.
La Gestión Académica dispuso espacios, ambientes y tiempos de la jornada
laboral para que la investigación se llevara a cabo y aunque fue un trabajo arduo,
los alcances y resultados llevarán a la Institución a su mejoramiento continuo a
través del acercamiento entre lo escrito y propuesto en su PEI que promueve “EL
JUEGO COMO MÁXIMA EXPRESIÓN DE LA CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE FUTUROS LÍDERES”. El primer insumo
para este propósito del proyecto educativo es tener docentes que jueguen de
manera pertinente y propositiva con su creatividad e imaginación, que logren
atraer a sus estudiantes y de esta manera contribuir a su desarrollo integral.
La Gestión Académica dentro de las Instituciones Educativas, tiene en sus manos

una gran responsabilidad, posibilitar espacios para que la Investigación-Acción se
pueda desarrollar, porque es a partir de este ejercicio que la educación
colombiana puede cambiar y modificar su estructura antigua y permitir rediseñar
los CURRICULOS para que la construcción de un mundo social y cultural se dé a
partir de las necesidades reales de los educandos, como se ha logrado en el
Preescolar Creativos Rey Sol como fruto de la Investigación Acción.
Está en la educación la transformación del mundo y si hablamos de Colombia

específicamente, es a través de los RECTORES O GERENTES EDUCATIVOS
que se pueden gestar cambios positivos alcanzables, siempre y cuando se cuente
con la disposición, entrega real y desinteresada por generar mejoramiento de los
105
procesos de enseñanza aprendizaje que permitan el alcance de los fines de la
educación.
3. Transformaciones importantes a nivel didáctico y pedagógico. La

investigación acción permite identificar elementos del currículo que
requieren intervención pedagógica.
Ejercicios escriturales con significado pedagógico:

Los Diarios de Campos tradicionales en la institución se transformaron, a través
de la Investigación, en Diseños que permitieron que las docentes escribieran sus
propuestas de clases bajo unas categorías más flexibles a nivel de creatividad de
escenarios de aprendizajes. Los cambios más significativos fueron:
El Diseño no está limitado a un tiempo mínimo de clase, sino que las docentes
estipularán las sesiones necesarias para el desarrollo de la unidad temática
expuesta.
El Diseño permite que los logros, indicadores de logros y contenidos temáticos se

registren de manera coherente y alineada con el plan de estudios, facilitando su
constante revisión por parte de las docentes y así darle cumplimiento real a la
propuesta.
Los logros e indicadores de logros cobran una importancia significativa y se

convierten en protagonistas dentro de la ejecución de la práctica de aula, pues
pasan de ser un simple requisito consignado en un diario de campo, para
convertirse en objetivos claros y alcanzables que describen el paso a paso a
106
El Diseño refleja los diferentes proyectos de aula que se realizan de manera
interdisciplinaria, lo cual exige a las docentes mayores niveles de creatividad e
innovación.
A través del Diseño las docentes reflexionan sobre los verdaderos pre-requisitos
que les permitan a los estudiantes avanzar en el desarrollo de sus dimensiones y
seguir adquiriendo nuevos conocimientos.
El ejercicio que realizan las profesoras, al plantear de forma escrita en el diseño

de clase cuáles son aquellos pre-saberes o prerrequisitos que deben poseer los
estudiantes para abordar los nuevos aprendizajes cobra valor en la práctica
debido a que es allí donde se evidencia si los supuestos de las maestras coinciden
con los elementos cognitivos que se requieren para la adquisición de nuevos
conocimientos.
El Diseño requiere que las docentes piensen y planeen de manera reflexiva e

intencional las tres fases de la clase, como son la inicial, la de orientación y
ejecución; lo cual posibilita la pertinencia conceptual, creatividad y optimización de
recursos.
Estas fases representan un valor agregado a la estructura de la práctica de aula,

pues con la motivación (fase inicial) se logra activar y mantener positivamente la
participación de los niños, las pautas y orientaciones (fase de orientación) dadas
con entusiasmo y claridad permiten que la ejecución de las actividades (fase de
ejecución) se lleven a cabo de manera adecuada, logrando con esto un escenario
propicio para desarrollar aprendizaje significativo.
El Diseño muestra la propuesta de evaluación, la cual se requiere que sea

continua, flexible y además se establezcan las estrategias de intervención para
aquellos estudiantes que presenten dificultades durante el proceso.
107
Es necesario lograr que la evaluación cumpla con las siguientes condiciones: se
planee junto con el diseño de clase, esté en total coherencia con las metas
(logros e indicadores de logros), sea diseñada para evaluar intencionalmente los
desempeños de los estudiantes, se evidencie de manera clara y sistemática en la
práctica de aula, haya un registro que muestre el proceso de los estudiantes que
permita valorar con menos rango de error sus desempeños y suministre
información sobre las actividades de intervención que realmente se deben
implementar de manera oportuna.
El Diseño abre un espacio de Reflexión sobre la acción, en este caso de reflexión
posterior a la ejecución de la propuesta escrita.
La matriz de DISEÑO DE CLASE se constituye en un insumo importante en la

sistematización de las prácticas de aula.
Prácticas de Aula, escenarios significativos para el aprendizaje:

La investigación permitió identificar algunos elementos que deben caracterizar a
las Prácticas de Aula Exitosas y consecuentes a Diseños previos de clases:
En la relación maestro-estudiantes debe predominar la empatía y la confianza,

elementos facilitadores de la enseñanza-aprendizaje.
La lúdica (juego con propósito pedagógico) dinamiza y abre caminos para

Las condiciones del lugar donde se desarrollen las actividades y los materiales
que se requieren para la enseñanza-aprendizaje deben cumplir con los mínimos
en orden y pertinencia.
108
Las orientaciones que se den a los estudiantes para realizar las actividades deben
ser claras y direccionadas a motivarlos para que participen, pregunten e
interactúen con sus compañeros.
El aprendizaje y ejercicio de hábitos de respeto (escuchar, pedir la palabra, utilizar

términos adecuados, otros) debe ser una constante durante la práctica de aula.
Los materiales didácticos que se utilicen en la práctica de aula deben ser

pertinentes, adecuados y medios facilitadores del aprendizaje.
Los maestros deben conocer y atender las diferencias individuales de sus

desempeños.
Los maestros deben propiciar que los estudiantes planteen sugerencias, expresen
sus ideas y adquieran paulatinamente independencia en sus acciones.
Las actividades que se realicen deben permitir y facilitar el alcance de metas en

las diferentes dimensiones del estudiante.
Los desempeños de los estudiantes deben ser registrados para poder tener
La evaluación debe ser continua durante los diferentes momentos de la práctica

de aula.
La evaluación como parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje, es un

proceso que al igual que el diseño y la práctica de aula debe ser pensada,
planeada y registrada para que se hagan evidentes las estrategias de
109
intervención diseñadas para conseguir el desarrollo y evolución satisfactorios de
cada uno sus estudiantes.
4. Docentes investigadoras de su propia práctica, cambian y generan

cambios en su institución:
Cerramos esta sesión de conclusiones, identificando y resaltando los cambios que

se manifestaron en el grupo de docentes del Preescolar Creativos Rey Sol,
quienes de manera generosa y con grandes niveles de responsabilidad, abrieron
sus aulas y permitieron el ingreso de video cámaras para que se grabaran sus
clases y con estos registros posibilitar los encuentros de reflexión pedagógica.
Pasaron de ser docentes que cumplían con un Diario de Campo, donde copiaban
lo propuesto en el plan de estudios, a docentes creadoras de ambientes con
propósitos pedagógicos que posibilitan el aprendizaje en los estudiantes,
ambientes que inician poniendo en acción los preconceptos de los estudiantes y
avanzan progresivamente hacia la construcción de nuevos conocimientos.
Pasaron de parcelar en el Diario de Campo el conocimiento y de dictar clases de

una hora a construir unidades didácticas que se desarrollaban en tiempos
pertinentes que posibilitaron la racionalización, conceptualización, interiorización e
intervención.
Se convirtieron en gestores de los recursos pedagógicos y/o didácticos que

favorecieran el aprendizaje de sus estudiantes. Crearon material didáctico con
pertinencia conceptual o dieron a conocer las necesidades para que la
administración los adquiriera.
110
Lograron comprender que la intervención en el aprendizaje es necesaria para que
los estudiantes avancen en sus procesos y mejoren sus desempeños. Pensaron y
plasmaron por escrito estrategias de intervención.
Crearon rejillas de seguimiento de los desempeños de los estudiantes que les

permitió tener claridad en los avances de los procesos de aprendizaje y cuyo
registro posibilitaba intervenciones que apuntaban a las verdaderas dificultades.
Ahora son docentes que construyen (diseños), se auto-observan en su quehacer

diario (reflexión-acción), observan a su par, aprenden y entre ambos construyen
nuevos escenarios de aprendizajes (equipos de trabajo) permitiendo una especial
sistematización dentro de su profesión.
5. La transformación personal y profesional producto del enfoque investigativo de

la Especialización de Gerencia Educativa – la mejor decisión.
Las tres investigadoras, autoras de esta tesis, con modelos mentales muy
diferentes, enmarcados, mas ciertamente marcados, por las formaciones
profesionales previas a la especialización (Psicología, Comercio Internacional y
Licenciatura en Matemáticas y Física) tienen un punto de encuentro en la
Especialización de Gerencia Educativa de la Universidad de La Sabana, la cual a
través de su propuesta misional -“Ofrecer una formación integral, permanente y de
calidad a los futuros gerentes educativos en los campos del saber humanista,
pedagógico, administrativo, jurídico, investigativo y de proyección social cuyo
propósito sea un liderazgo ético y eficaz de cada uno de los procesos académicos
111
y de gestión que enfrentan las instituciones educativas” 9- genera unos espacios de
formación que permiten su alcance.
Este encuentro, fue el primer paso para reconocer al interior de las instituciones
educativas objetos de estudios aún sin explorar. La investigación resultó muy
significativa para cada una de las investigadoras, tanto a nivel profesional como
personal, porque les permitió comprender que es necesario propiciar escenarios
para la investigación, iniciando desde el preescolar, que permitan a los maestros
indagar y reflexionar de forma in-situ sobre su práctica de aula: “La experiencia
vivida en el Pre-escolar, es una pequeña pero significativa muestra de los cambios
transcendentales que deja la Investigación Acción, convirtiéndose en una clara
invitación a continuar el ejercicio y a seguir aportando metodologías, diseños,
rejillas de evaluación, creatividad, imaginación, trabajo y concluir que el acto de
educar si se puede hacer de una manera diferente, donde los niños y niñas se
vean expuestos a dinámicas interesantes, nuevas, diferenciadoras y que
contribuyan enormemente a la exploración de sus potencialidades y cualidades.
La experiencia personal es gratificante pues desde el rol que desempeño
(Representante Legal), el compromiso adquirido es asegurar que proyectos de
Investigación Acción Pedagógica se sigan trabajando en el Pre-escolar, pues con
esto se logrará formar mejores niños y niñas dentro de la primera e importante
etapa de escolaridad (primera infancia). Formar familias más comprometidas con
la educación de sus hijos y docentes con espíritu investigador y emprendedor,
consiguiendo, diferenciarnos con calidad y procesos innovadores dentro de la
extensa oferta educativa.” Sara Guevara (investigadora)
9
Misión Especialización Gerencia Educativa, Universidad de La Sabana
112
Para finalizar, la invitación del grupo de investigadoras, es para que los gerentes
educativos tomen la mejor decisión, realizar proyectos de investigación
interesantes, pues la especialización otorga conocimientos importantes y
enriquecedores que dejan ver que existen tantos y tan variados elementos que
merecen ser investigados y que seguramente aportaran ideas y metodologías
transformadoras de la educación colombiana..
113
BIBLIOGRAFÍA
ARANGUREN Peraza, Gilberto. La investigación-acción sistematizadora como

estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investigador.
Revista de Pedagogía [en línea] 2007, 28
<http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=65908202> ISSN
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BLANDES, Julia. La Investigación Acción: Un Reto para el Profesorado. Madrid:

INDE Publicaciones.1999.P.50
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Nacional de Colombia. Editorial Unilibros. 2000
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aplicadas. México D. F.,Editorial Trillas, 1991, págs. 70-79.
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http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo.asp?id=6%
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1986.
114
http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-
92207.html
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Fundamentos de pedagogía para la

escuela del siglo XXI, Serie publicaciones para maestros, Santafé de Bogotá,
1998.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Fundamentos Generales del

Currículo, Imprenta MEN, Bogotá, 1984.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. República de Colombia, 1994. Ley

115 General de Educación. Bogotá
ORTÍZ PINILLA, Nelson. Lineamientos curriculares en preescolar. Los derechos

de la niñez una visión integral en procesos de atención, Fundación Antonio
Restrepo Barco. Santafé de Bogotá, junio,1997
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RUBIANO, Dora I. El niño y el juego en la escuela. Ministerio de Educación

Nacional. Documento de trabajo, Bogotá, 1997.)
115
SECRETARIA DE EDUCACION NACIONAL. Los CADEL Gestión Humana, Eficaz
y Sostenible. Alcaldía Mayor de Bogotá. 2008.
SENGE, Meter. La Quinta disciplina. Editorial Gránica. Barcelona España. 1992:

224
VALDERRAMA, Maryi y otros. Proyecto de Investigación en Aula ALUNA.

Nuestras prácticas de Formación de lectores y escritores. Informe finalización
primer año de investigación. Instituto para la Investigación y el Desarrollo
116
ANEXO A
INSTRUMENTO DE AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
P.E.I , GESTIÓN Y EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La siguiente auto evaluación tiene como objetivo, recopilar información relativa a

los procesos que se desarrollan en la gestión Directiva, académica, administrativa
y financiera y en la comunidad por parte de la Institución. Los resultados, serán
utilizados para elaborar el balance de las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento, las cuales serán la base para la formulación y de un plan de
mejoramiento mismo dentro de la Institución.
Aplicada a: Consejo Directivo:___; Consejo Académico :__X_; Consejo

estudiantil:___; profesores:_ X_ Padres de familia: __Alumnos:__
A continuación, encontrará una serie de preguntas y afirmaciones relativas a los

diferentes componentes que se trabajan en la Institución, marque con una x según
sea su respuesta.
Criterios de Valoración y/o Evaluación: MD: Muy De acuerdo (5); DA: De Acuerdo
(4); ND-NED: Ni De acuerdo Ni en Desacuerdo (3); ED: En Desacuerdo (2);
M.E.D: Muy en Desacuerdo (1) y NS/ NR: No Se No Respondo (0)
117
N
S
REAS, ND. /
ME
DIMENSIONES M.D D.A NE E.D N
INDICADORES DE VALORACIÓN D R
o (5) (4) D (2)
(1) (
COMPONENTES (3) 0
)
1.1 ¿Existe el Proyecto educativo Institucional? x
1.2 ¿La misión de PEI refleja lo que es actualmente la X

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
institución?.
1.3 ¿La visión del PEI es realista y alcanzable en corto X
plazo?
1.4 ¿En el PEI, están establecidos los fundamentos: X
antropológicos, sociológicos, epistemológicos, axiológicos,
pedagógicos, entre otros?
1.5 ¿Se tiene claro el perfil del egresado que quiere formar? X
1.6 ¿ Los objetivos, propósitos y/o metas institucionales X
están definidos en el PEI?
1.7 ¿ En cada una de las áreas fundamentales del currículo X
se evidencian los principios, valores y fundamentos
expresados en el PEI?
1.8 ¿ Se vive la identidad institucional? X
1.9¿La filosofía institucional ha sido redefinida o x
complementada en el último año?
4.3 SUBTOTALES 25 8 6
2.1 ¿La institución educativa cuenta con un plan de X
desarrollo, plan operativo ó plan estratégico, y evalúa su
funcionamiento?
2.2 ¿ El Consejo Directivo cuenta con un plan operativo o x
estratégico?
2.3 ¿La estructura organizacional (organigrama) de la X
institución facilita su funcionamiento?
2.4 ¿ A los órganos de gobierno unipersonales como: X
DIMENSION ADMINISTRATIVA - ORGANIZACIONAL
Rector- director, jefe de departamento, coordinador

académico entre otros, se les puede expresar opiniones,
comentarios, sugerencias con facilidad?
2.5 ¿Considera que los actuales Órganos de Gobierno x
Colegiado (Gobierno escolar, consejo directivo, consejo
académico, consejo estudiantil entre otros facilitan el buen
funcionamiento de la institución?
2.6 ¿En cada una de las dependencias directivas, x
académicas y administrativas se tiene clara y además se
vive la filosofía institucional?.
2.7 ¿La dirección se fundamenta un modelo de gestión x
definido?
2.8 ¿ Existen y se aplican el Reglamento o manual de x
convivencia, manual de funciones y manual de
procedimiento?
2.9 ¿Los distintos manuales han permitido el manejo y x
resolución de conflictos?
2.10¿ Existe y se aplica periódicamente el plan de x
evaluación institucional?
2.11 ¿Se tienen definidos los indicadores de gestión x
institucional para las distintas unidades directivas,
administrativas y académicas?
2.12 ¿ Los distintos órganos de gobierno (unipersonal y x
colegiado) han sido evaluados el último año?
2.13 ¿ En los distintos órganos de gobierno se viven x
claramente los principios fundamentales de la dirección y
administración como son: la autoridad, coordinación,
liderazgo, gestión entre otros.?
2.14 ¿ La toma de decisiones por los órganos de gobierno X
colegiado se fundamenta en los principio organizacionales?
(eficiencia, eficacia, efectividad, autoritarismo, consenso etc)
118
2.15. Existen mecanismo establecidos para recibir X
sugerencias y dar respuesta a las mismas?
2.16 ¿El liderazgo de la institución y de sus directivos x
docentes tiene impacto positivo dentro y fuera?
2.17¿Los órganos de gobierno facilitan la apropiación y x
socialización del PEI a toda la comunidad educativa?.
3.1 ¿Está organizada la coordinación académica y sus X

respectivas funciones?
3.2 ¿ La coordinación académica es una instancia decisoria X
en la institución?
3.3 ¿Las directrices curriculares son definidas, socializadas, X

monitoreadas y evaluadas por la coordinación académica?
3.4 ¿Lo proyectos, programas, propuestas, e investigaciones X
pedagógicas se gestionan desde la Coordinación
académica?
3.5 ¿Los planes estratégicos de mejoramiento curricular son X
liderados por el coordinador y el consejo académico?
3. COORDINACIÓN
3.6 ¿Existe y esta organizada la coordinación de convivencia X

ACADÉMICA
– conflictos?
3.7 ¿El coordinador(a) de convivencia hace parte de la X
comisión de evaluación y promoción?
3.8 Es evidente la gestión de la comisión de evaluación y X
promoción.
3.9 ¿Es organizada y sistematizada la información de la X
coordinación académica, coordinación de convivencia, y
3.10 ¿En la Coordinación académica existen evidencias X
relacionadas con la socialización, apropiación y difusión del
PEI?
3.11 ¿La gestión de la coordinación académica está X
focalizada en el análisis, apoyo y mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes?
3.12¿La coordinación académica organiza, promueve y X
controla la formación profesional de los docentes?
3.13 ¿La coordinación académica establece relaciones x
interfuncionales con las demás dependencias académico-
administrativas?
4 SUBTOTALES 15 32 6
4.1 ¿La comunicación organizacional (escrita y oral) es X
organizada y eficaz?
4.2 ¿En la toma de decisiones y resolución de conflictos se x
viven los principios de confidencialidad y justicia?
4.3 Las iniciativas de cambio a nivel pedagógico, X
organizacional y administrativo se promueven en toda la
comunidad educativa?
4.4 ¿La evaluación de desempeño profesional (directivos, x
profesores y administrativos) está acompañada por la
INSTITUCIONAL
autoevaluación y coevaluación?
4. CLIMA
4.5 ¿El consejo directivo y el rector presentan x

periódicamente informes de gestión a la comunidad
educativa?
4.6 ¿Existen estrategias de bienestar educativo que cobijen x
a todos los miembros de la institución educativa?
4.7 ¿Se promueve la formación y proyección profesional de x
los docentes?
4.8 ¿El actual modelo administrativo y de gestión facilita el x
clima organizacional?
4.9 ¿El estatuto docente y estatuto administrativo facilitan un x
reconocimiento y crecimiento profesional e institucional?
4.10 ¿En los dos últimos años la cultura institucional x
predominante ha sido: fuerte (5), débil ó inestable (3),
indiferente (1)
119
5.1 ¿Existe un proceso diseñado, evaluado y estandarizado X
de presupuesto?
5.2 ¿Es eficaz el procedimiento de las unidades como X
contabilidad, tesorería y nómina?
5.3 ¿Existe un acto administrativo de aprobación y cierre de X
FINANCIERA presupuesto?
5. GESTIÓN
5.4 ¿La aprobación de costos educativos se hace conocer a X
la comunidad educativa por: actas, Resoluciones,
comunicados entre otros?
5.5 ¿Periódicamente se presentan informes financieros ante X
el consejo Directivo por parte del contador y/o revisor fiscal?
5.6 ¿Existe una proyección financiera a corto plazo que X
garantice la prevención y sostenibilidad de la institución?
5.7 ¿La administración de los recursos financieros refleja un X
apoyo permanente al proceso educativo de la institución?
5.8 ¿Existen estrategias que permiten analizar, rediseñar y x
optimizar nuevos procesos administrativos y financieros?
6.1 ¿Existe una adecuada relación entre el número de X
docentes y alumnos?
6.2 El personal de apoyo académico- administrativo es X
DE RECURSOS HUMANOS
suficiente con respecto al número de alumnos?

6. ORGANIZACIÓN
alumnos y profesores con el personal administrativo?

alumnos y personal de servicios generales ?
6.5 ¿ Los profesores están distribuidos de acuerdo con su X
especialidad?
6.6 ¿ El cambio, rotación y movilidad de docentes es una X
constante en los dos últimos años?
6.7 ¿Todo el personal cuenta con afiliación al régimen de X
seguridad social integral?
6.8 ¿Está estructurada y sistematizada la evaluación de x
desempeño para todos los miembros de la comunidad
educativa?
4.8 SUBTOTALES 35 4
7.1 ¿La planta física cuenta con los siguientes espacios o X
ambientes pedagógicos: Oficinas de administración,
cafetería y/o tienda escolar, aulas de clase, biblioteca,
7. ORGANIZACIÓN DE
laboratorios, zonas deportivas, zonas de recreación, zona de

servicios generales, almacén, servicios sanitarios, aulas de
artes, música, danzas, dibujo, aulas especiales, etc?
RECURSOS
FÍSICOS.
7.2 ¿El mobiliario y material didáctico satisface las X

necesidades de los profesores y alumnos?
7.3 ¿ Se lleva un inventario completo y actualizado del X
material didáctico?
7.4 ¿Periódicamente se llevan a cabo planes de X
mantenimiento, remodelación y embellecimiento de la planta
física?
7.5 ¿ La estructura de la planta física es adecuada a los X
estándares básicos de planeamiento, diseño y
especificaciones para construcciones escolares?
4.2 SUBTOTALES 5 16
8.1 ¿El área directiva - administrativa de la institución cuenta X
con instrumentos de registro y control como: Manual de
8. ORGANIZACIÓN
DOCUMENTAL
funciones, Manual de convivencia, Manual de

procedimientos, registro de incapacidades, registro de
licencias, registro de distinciones, Controles de pago, Actas
de consejo Directivo, Registro social y militar, Acta de
creación del colegio, DANE entre otros?
8.2¿El área docente – pedagógica cuenta con instrumentos X
de registro y control como: PEI, planeamiento curricular,
programador de área y asignatura, Registro de asistencia y
permisos, registros de procesos disciplinarios, observador
120
del alumno, estadística de rendimiento escolar,
sistematización de calificaciones, ICFES, registro de
proyectos pedagógicos entre otros?
8.3¿El área de Padres de padres de familia cuenta con X
instrumentos de registro y control como: Registro de
citaciones, registro de asistencia a reuniones, Actas de
elección entre otros?
8.4 La documentación académico-administrativa se X
encuentra organizada y sistematizada?
4.0 SUBTOTALES 16
9.1 ¿El modelo pedagógico es ampliamente conocido por la X
9.2 ¿El modelo pedagógico está en coherencia con la X
filosofía institucional?
9.3 ¿El modelo pedagógico irradia de manera teórica y X
práctica (didácticas) las áreas fundamentales del currículo?
9.4 ¿La efectividad del modelo pedagógico se ve reflejada X
en el buen rendimiento académico de los alumnos?
9.5 ¿El plan de estudios institucional tiene claramente X
9. DIMENSIÓN ACADÉMICA, PEDAGÓGICA Y/O
definidas las áreas fundamentales, las áreas optativas y las

intensidades horarias por cada una?
9.6 ¿Cada una de las áreas y unidades didácticas esta X
estructurada según los siguientes aspectos: justificación,
objetivos, competencias, contenidos temáticos, estándares
de calidad, criterios de evaluación, recursos didácticos y
bibliografía?
9.7 ¿El sistema de evaluación del aprendizaje es conocido X
CURRÍCULAR
por la mayoría de los miembros de la comunidad educativa?

9.8 ¿Los procesos de nivelación, recuperación y/o X
complementarios del aprendizaje en los alumnos son
organizados, controlados y registrados?
9.9 ¿Se atiende de manera oportuna y profesional las X
dificultades de aprendizaje?
9.10 Existen encuentros periódicos con los padres de familia X
para informarles oportunamente el desempeño académico-
formativo de sus hijos?
9.11 ¿Los proyectos pedagógicos obligatorios y/o X
transversales se encuentran organizados y en
funcionamiento?
9.12 ¿La organización y desarrollo del cronograma X
académico facilita el seguimiento y evaluación de todos los
procesos pedagógicos?
9.13 ¿ Se promueven y organizan actividades X
extracurriculares (sociales, deportivas y culturales) en la
institución educativa?
9.14 ¿Existen planes de mejoramiento aplicados al currículo, X
plan de estudios, sistema de evaluación?
9.15 ¿Se incentiva y se facilitan los tiempos y espacios para x
la investigación profesoral en la institución educativa?
10.1 ¿La institución cuenta con un grupo de profesores X
dedicados a la investigación?
10.2 ¿ Se ha formado y estimulado a algún grupo de X
10. INVESTIGACIÓN
profesores para que realice investigaciones dentro de la

INSTITUCIONAL
10.3 ¿La institución hace parte de alguna red de X
investigación educativa?
10.4 ¿Se estimula económicamente la investigación en la X
institución?
10.5 ¿ El grupo de investigación ha definido las líneas de X
investigación en el área pedagógica, administrativa y
proyección social?
10.6 La investigación ha generado para la institución x
cambios significativos y posicionamiento social?
2.6 SUBTOTALES 12 4
121
11.1 ¿Los convenios interinstitucionales han generado un X
mayor reconocimiento y posicionamiento de la institución?
11.2 ¿Existe y funciona la escuela de padres? X
11.3 ¿Se incentivan y fomentan las actividades lúdico- X
recreativas en el tiempo extractase o jornada contraria?
11.4¿ La institución organiza y desarrolla prácticas x
empresariales o visitas guiadas a centros culturales de
formación?
11.5 ¿Los canales de comunicación y promoción son los x
adecuados para lograr una mayor interrelación con el
entorno?
3.8 SUBTOTALES 10 9
12.1 ¿Existe un plan general de evaluación institucional? X
12.2 ¿ La última evaluación institucional convocó a todos los X
12. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
miembros de la comunidad educativa?
12.3 ¿ Los resultados de la última evaluación institucional X

fueron divulgados?
12.4 ¿ La evaluación institucional cuenta con una X
metodología eficaz para la aplicación, sistematización y
divulgación de resultados?
12.5 (*Para instituciones privadas): ¿Según el Régimen de X
costos educativos controlado, Régimen vigilado y de libertad
regulada, en que se encuentra la institución educativa, se
han organizado planes de mejoramiento para las distintas
áreas ó unidades académico-administrativas?
12.6 ¿ Las evaluaciones institucionales de los dos últimos x
años han permitido redefinir los indicadores de gestión para
cada una de las unidades académico-administrativas?
3.3 SUBTOTALES 8 13
Fuente: Formato proporcionado por el profesor Crisanto Quiroga.
122
ANEXO B
ACTA No.001 DEL 22 DE ENERO DE 2009 DEL PREESCOLAR REY SOL REUNION DE PROFESORAS
ACTA No.001 DEL 22 DE ENERO DE 2009 DEL PREESCOLAR REY SOL
Siendo las 8:00 a.m. del día 22 de Enero del 2009, se reunieron las docentes y el
personal administrativo, para dar inicio a la primera reunión de profesoras del año
lectivo 2009, con el siguiente orden del día:
Aplicación del Instructivo para la Evaluación Institucional año 2008.

Asignación de niveles para cada docente.
Revisión del Manual de Funciones.
Revisión de la Metodología y Procedimientos Administrativos.
Revisión del Plan de Estudios y Unidades Temáticas.
Exposición de la Misión, Visión y Objetivos del Pre-escolar.
Exposición y explicación previa del Proyecto de Investigación-Acción propuesto
por la Representante Legal.
Desarrollo de la Agenda:
Se da a conocer y se aplica el nuevo instructivo para realizar la Evaluación
Institucional, se hace lectura especifica por cada una de las dimensiones que
abarca dicho material, se tomó atenta nota de la valoración dada por cada una de
las docentes para llegar a un resultado final e iniciar el respectivo Plan de Acción,
sobre los aspectos menos favorables o que obtuvieron un valoración inferior a
tres.
Se informó como se distribuyeron las docentes según los niveles, definiéndose
así:
ERIKA LILIANA PAEZ Caminadores y Párvulos
MARIA ISABEL RODRIGUEZ Pre-Jardín
SANDRA AIDEE TORRES Jardín
OLGA LUCIA BENAVIDES Transición.
La Representante Legal, en compañía de la Directora darán una revisión y

estructuración al Manual de Funciones dado que las labores, especialmente las de
Servicios Generales han sufrido cambios y es importante dejarlas por escrito e
indicando los responsables directos.
Dado los inconvenientes presentados el año anterior, se disponen unos
procedimientos para la requisición de Material de Aseo, Material didáctico,
Sugerencias e Inquietudes que se tengan sobre un tema específico, siendo
direccionado en primera instancia hacia la Directora, sin pasar por intermediarios,
quien tomará las medidas y dará el suministro necesario.
Se sugiere por parte de la Representante Legal, hacer una revisión y un cambio
en el plan de Estudios, Unidades Temáticas y el formato que utilizan para realizar
la programación quincenal, incluir una columna donde se vea claramente la
123
competencia, la actividad de evaluación y la definición de nuevos Indicadores de
Logros. La supervisión estará a cargo de la directora Maria Estella Moreno.
Se da lectura a la Misión, Visión y Objetivos del Pre-escolar, como parte de la
campaña de identificación con la propuesta pedagógica instaurada a partir de este
año, para dar conocer más directamente dicha propuesta. Se decide divulgar y
fijar la los aspectos mencionados anteriormente en lugares estratégicos del Pre-
escolar.
La Representante Legal, comenta el Proyecto de Investigación-Acción que se
desarrollará en el transcurso del presente año, como medio para apoyar el
elemento principal, del Pre-escolar: que los niños y niñas construyan el
conocimiento e identifiquen el Aprendizaje con la Acción, se Aprende Haciendo,
fundamentados en los conceptos de la Pedagogía Activa y La educación
Personalizada , teniendo como eje principal a la Persona y que concibe de
manera diferente el Proceso Educativo, donde el estudiante es dinámico,
responsable y creativo, dentro de su formación intelectual, afectiva y social.
Para esto, se hace absolutamente necesario observar, retroalimentar y evaluar las

Prácticas Pedagógicas que están desarrollando actualmente las docentes,
identificando si están y cómo están cumpliendo con los objetivos y la filosofía
propuesta por la Institución, buscando que a través de este trabajo de
Investigación y de la auto-observación se puede ahondar y optimizar en dichas
prácticas.
Una vez expuesto el Proyecto, se ratifica el compromiso y seriedad para la
realización de este trabajo por parte del cuerpo docente y administrativo.
En constancia firman los asistentes.
124
ANEXO C
MODELOS PROGRAMADORES QUINCENALES

“DIARIOS DE CAMPO”
NIVEL: JARDIN
FECHA: MAYO 4 AL 15 DEL 2009
COMPETENCIAS ESTANDARES INDICADORES ESTANDARES DE OPORTUNIDADES
DE CONTENIDO ACTIVIDADES HERRAMIENTAS EVALUACION
PROFESIONES Realizaremos una

Y OFICIOS lectura de
imágenes de Flash Cards
izquierda a
derecha de las Individualmente
profesiones. respuestas a
Luego jugaremos preguntas
What´s missing? What´s
Para ello los niños missing?
observan las flash
cards y después
cerraran los ojos y Cinta de
COGNITIVA posteriormente enmascarar.
adivinarán cual
dibujo
desaparecio.
Realizaremos un
juego de grupos
BOYS AND GIRLS
en el cual a una
orden se colocaran
NUMEROS
de pie en el
DEL 1 AL 10
número Bolsa
mencionado a Sellos
cada grupo se
dará un número
diferente ganara el
equipo que se
ubique en el
número indicado.
1,2,3
Jugaremos What´s
inside? Para ello Grabadora Participación,
ORPORAL los niños se C.D. atención y
PROFESIONES sentarán en el piso entusiasmo.
Y OFICIOS.
en circulo e irán
pasando una bolsa
la cual contiene
sellos de algunas
125
profesiones al
escuchar la
palabra STOP el
niño que quedo
con la bolsa
sacara un sello y Cartulina
adivinará que Escarcha
profesión es. Plastilina Atención a
colbon respuestas a
COMUNICATIVA preguntas
What´s inside?
Aprenderemos la
canción:
ARTISTICA SUN LITTLE SUN Participación y
entusiasmo.
Sun Little sun
Warm up and have
fun creatividad
Tomorrow and
today
Five little chickens
and one baby
……..
Decorarán
libremente un
titere de la
profesion que cada
uno escoja.
126
LOGICA MATEMATICA FECHA: MAYO 4 AL
15 DEL 2009
ESTANDARES INDICADORES ESTANDARES DE OPORTUNIDADES

COMPETENCIAS DE ACTIVIDADES HERRAMIENTAS EVALUACION
CONTENIDO
Cognitiva CONJUNTO 1.1 Formarán conjuntos Elementos Mediante

Psicomotriz S usando diferentes del aula preguntas
Propositiva elementos como: Bloques
Comunicativa 1.2 ellos mismos, útiles lógicos
Argumentativ escolares, juguetes Juguetes
a sobre medios de
2.1 transporte, bloques
lógicos, etc. Se dirá
2.2 la definición de
conjunto.
Se comentará que
2.3 trata cada conjunto
y sus características
MUCHOS específicas.
POCOS 3.1
NADA Se formarán
conjuntos que
3.2 tengan muchos
elementos, otros
que tengan pocos y
otros que no tengan
ningún elemento.
Se hablará respecto
a cada uno.
127
LECTO ESCRITURA FECHA: MAYO 4 AL 15 DEL
2009
COMPETENCIAS ESTANDARES INDICADO ESTANDARES DE OPORTUNIDADES

DE RES
CONTENIDO ACTIVIDADES HERR/TAS EVALUACION
1.1 Usando la canción “En Patio En forma

Cognitiva LINEAS la mar yo vi se realizará Libros personaliza
PUNTEADAS un juego que consiste Cartucheras da.
en cogernos uno a uno Cuadernos
1.2 en fila y enrollarnos y
desenrollarnos
formando así un
caracol.
1.3 Caminaran sobre líneas
Propositiva punteadas y luego en el
cuaderno realizaran
varios ejercicios sobre
2.1 unión de puntos los
cuales nos ayudaran
para mejorar el uso de
la pinza trípode y el
2.2 manejo del espacio.
Interpretativa En el cuaderno
realizarán laberintos y
la unión de puntos
2.3 formando líneas curvas
y rectas.
Argumentativa
128
SOCIONATURALES FECHA: MAYO 4 AL 15 DEL
2009
ESTANDARES INDICADORES ESTANDARES DE OPORTUNIDADES

COMPETENCIAS DE ACTIVIDADES HERRAMIENT EVALUACI
CONTENIDO AS ON
Cognitiva MI CIUDAD Y 2.1 Se dialogará sobre Láminas Mediante el

MI PAIS. nuestra ciudad Guías seguimient
BOGOTA Revistas o de
2.2 Se hablara sobre lo Pegante instruccione
que hay en la Juguetes s en una
ciudad, sobre su (medios de guía.
2.3 alcalde. transporte)
Propositiva Se hará un collage
PROFESIONES sobre la ciudad.
Y OFICIOS 2.4 Tambien se hablará
sobre el país, su
presidente.
3.1
Se dialogará sobre
Interpretativa las personas que
3.2 trabajan en la
ciudad: abogados,
ingenieros médicos,
docentes, militares,
3.3 etc. Tambien de
aquellas que nos
MEDIOS DE prestan un oficio
TRANSPORTE como el zapatero,
panadero cocinero
Argumentativa etc.
Se dará un paseo
por el barrio
reconociendo
algunos de estos
personajes.
Se dialogará sobre
como se trasladan
las personas en la
ciudad, de ciudad a
ciudad o de país a
país; Clasificarán
los medios de
transporte en
acuáticos, terrestres
y aéreos.
129
ANEXO D
CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO
Definición de Modelo:
Lo podríamos definir inicialmente como un sistema de creencias y principios que

guían nuestras actividades. Se estructura organizando la información en tres
aspectos que, giran alrededor del conocimiento ya que este se constituye en la
materia prima del conocimiento del quehacer educativo. Estos aspectos son: la
naturaleza de lo conocido, la relación que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto del conocimiento y el método o procedimiento que sirve para conocer.
Definición Pedagogía:
Se puede considerar como un espacio de reflexión acerca de la visión que se tiene

sobre la educación y sobre la noción del hombre; pasando por el saber teórico-
práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y el diálogo
de su práctica pedagógica; y llegando al concepto de disciplina científica que
busca la transformación intelectual del hombre y de su estructura de conciencia.
Modelo Pedagógico:
Teniendo en cuenta las definiciones de Modelo y de Pedagogía, se puede afirmar

que el modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los
agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para
conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,
histórico, geográfico y culturalmente determinado.
La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, la

constituyen el docente y discente quienes disponen de un proceso académico
para acceder al conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual
será utilizado en la transformación del hombre en principio y luego en la sociedad.
Parámetros de los modelos pedagógicos:
130
Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y
otras con respecto al conocimiento que sirven para caracterizar los distintos los
modelos pedagógicos: Las Metas, el desarrollo del individuo, los contenidos, los
métodos de enseñanza, las relaciones que se establecen entre maestros-
alumnos y la formación social que predomina.
Tipos de Modelos Pedagógicos:
Encontramos:
- Tradicional
- Conductista
- Romántico
- Desarrollista
- Social
Cada uno de estos modelos pretende alcanzar los siguientes retos:
- Desarrollar la capacidad para abstraer

- Formación de individuos autónomos
- Formar individuos flexibles y de mentalidad amplia
- Enseñar a leer comprensivamente
- Garantizar una comprensión básica del mundo
- Construir una escuela responsable
131
ANEXO E
Modelos Pedagógicos
MODELOS PEDAGÓGICOS
Parámetros
Metas Humanismo Modelamiento Máxima Acceso al nivel Desarrollo pleno

Metafísisco- de la conducta. autenticidad, superior de de la persona
religioso Técnico- espontaneidad desarrollo para la
Formación del productiva y libertad intelectual, de producción
carácter Relativismo individual. acuerdo a las social (material
ético condiciones del y cultural)
alumno.
individuo innatas aprendizajes. espontáneo y secuencial. secuencial pero
(facultades y libre Estructuras impulsado por el
carácter) a mentales aprendizaje de
través de la cualitativas y las ciencias.
disciplina. jerárquicamente
diferenciadas.
Contenidos Disciplinas y Conocimientos Ninguna Contenido Científico-
autores clásico técnicos- programación. secundario. El técnico,
Resultados de códigos. Sólo la que el niño construye polifacético y
las ciencias Destrezas y alumno sus propios politécnico.
competencias solicitó. contenidos de
observables aprendizaje.
Prevalece el
desarrollo de las
estructuras
mentales del
alumno.
Métodos Transmicionista: Fijación, Suprimir Creación de Variado según
imitación del refuerzo y obstáculos e ambientes y nivel de
buen ejemplo, control de interferencias experiencias de desarrollo de
ejercicio y aprendizajes que inhiban la afianzamiento cada uno y
repetición (objetivos libre según cada método de cada
instruccionales) expresión. etapa. El niño ciencia, énfasis
investigador. en el trabajo
productivo.
Relación maestro- Relación Relación Relación Relación vertical Relación vertical
alumno vertical de vertical, del vertical de del alumno hacia del maestro
maestro a maestro alumna a el maestro. El hacia el alumno.
alumno alumno, donde maestro. El maestro es
el maestro es el papel del facilitador y
intermediario y maestro es de estimulador de
ejecutor. auxiliar. experiencias.
Programación.
Formación Social Rezagos pre- Capitalista. Sociedad Capitalismo Sociedad
capitalistas Fase primitiva sobre desarrollado (en pluralista.
(escuela monopolítica un socialismo el tercer mundo Enseñanza
tradicional) (instituto técnico utópico (anti- este modelo es politécnica
y capacitación escuela) para escuelas
de mano de de élite)
obra.
132
ANEXO F
CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO QUE ORIENTA EL

FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR
CREATIVOS REY SOL
Filosofía institucional del Preescolar Creativos Rey Sol
Institución.



Psicológicas como la conductismo y la del aprendizaje social, producto de un
133

manera permanente el proceso educativo y las estrategias de trabajo.
El cuerpo docente parte de presentar “situaciones problemas” que produzcan en el

El énfasis pedagógico del PRE-ESCOLAR CREATIVOS REY SOL, está orientado

por tres ejes transversales: sistemas y computación, inglés y optativas, las cuales
sustentan la propuesta pedagógica y por ende permiten operacionalizar el PEI.
El aprendizaje del área de sistemas como factor importante para avanzar a la

ciencia y la tecnología, utilizando esta herramienta en diversas áreas como
refuerzo y aprendizaje de conceptos de pre-escritura y pre-matemáticas.
El aprendizaje de una segunda lengua (Inglés) como herramienta de la interacción

Personal y social. Creando el amor por un segundo idioma, educando el oído
como órgano fundamental en la enseñanza y memorización y aprendizaje de
vocabulario y melodías en inglés.
El desarrollo de los Talentos Artísticos (optativas) a través del juego y las

actividades lúdicas como una estrategia de aprendizaje y de formación de
costumbres y hábitos.
134
En el Preescolar se evidencia el respeto por la primera infancia, el cumplimiento
de los derechos de los niños y niñas y la convicción por parte de los docentes por
el cumplimiento de la labor educativa con calidad.
UNA MIRADA DESDE LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Teniendo en cuenta la filosofía institucional que se figura en el PEI y los

parámetros de los diferentes modelos pedagógicos, encontramos que en el
Preescolar Creativo Rey Sol el modelo que se define es el modelo Desarrollista,
entendido como un modelo cognitivo, orientado por la educabilidad, permitiéndole
al estudiante la posibilidad de autorealizarse plenamente, es decir, tiene que ver
con su propia disposición para la autoformación de su personalidad a partir de sus
propias potencialidades.
A continuación mostramos el ejercicio que permitió hacer la anterior

caracterización:
135
MODELOS PEDAGÓGICOS (parámetros)
Tradicional Conductista Romántico Desarrollista Social
Metas Humanismo Modelamiento de la Máxima Acceso al nivel Desarrollo pleno

Metafísisco- conducta. autenticidad, superior de de la persona
religioso Técnico-productiva espontaneidad y desarrollo para la
Formación del Relativismo ético libertad individual. intelectual, de producción
carácter acuerdo a las social (material y
condiciones del cultural)
alumno.
del innatas (facultades aprendizajes. espontáneo y secuencial. secuencial pero
individuo y carácter) a través libre Estructuras mentales impulsado por el
de la disciplina. cualitativas y aprendizaje de
jerárquicamente las ciencias.
diferenciadas.

autores clásico técnicos-códigos. programación. secundario. El niño técnico,
Sólo la que el construye sus polifacético y
Resultados de las Destrezas y alumno solicitó. propios contenidos politécnico.
ciencias competencias de aprendizaje.
observables
Prevalece el
desarrollo de las
estructuras mentales
del alumno.
Métodos Transmicionista: Fijación, refuerzo y Suprimir Creación de Variado según

imitación del buen control de obstáculos e ambientes y nivel de
ejemplo, ejercicio y aprendizajes interferencias que experiencias de desarrollo de
repetición (objetivos inhiban la libre afianzamiento según cada uno y
instruccionales) expresión. cada etapa. El niño método de cada
investigador. ciencia, énfasis
en el trabajo
productivo.
Relación Relación vertical Relación vertical, Relación vertical Relación vertical del Relación vertical
maestro- de maestro a del maestro de alumna a alumno hacia el del maestro
alumno alumno alumno, donde el maestro. El maestro. El maestro hacia el alumno.
maestro es el papel del maestro es facilitador y
intermediario y es de auxiliar. estimulador de
ejecutor. experiencias.
Programación.
Formación Rezagos pre- Capitalista. Fase Sociedad Capitalismo Sociedad

Social capitalistas monopolítica primitiva sobre un desarrollado (en el pluralista.
(escuela (instituto técnico y socialismo tercer mundo este
tradicional) capacitación de utópico (anti- modelo es para Enseñanza
mano de obra. escuela) escuelas de élite) politécnica
136
UNA MIRADA DESDE LA GESTIÓN ACADÉMICA
Ahora, teniendo en cuenta la realidad institucional que tiene como referentes, los
lineamientos del MEN, las prácticas de las docentes y la gestión académica,
encontramos que el modelo que predomina tiene parámetros tanto del Tradicional
como del Conductista. Estos dos modelos, tienen como principio la enseñabilidad,
concebida como una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce
que el conocimiento científico está preparado desde su matriz para ser enseñable
por parte del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, el conocimiento
profesional, la trayectoria laboral y la reflexión permanente del mundo teórico
contrastado con la realidad.
El ejercicio que permitió hacer la caracterización del modelo real que predomina
en el Preescolar Creativos Rey Sol es el siguiente:
Actualmente se están desarrollando estrategias desde la gestión académica para

lograr una disminución de la brecha que separa al modelo que figura en el PEI y el
que predomina en la realidad institucional. Las acciones están encaminadas a la
Se pretende que el papel del docente sea de mediador del conocimiento, que
promueva el aprendizaje, genere comunicación, ejerza liderazgo y sea un
pensador universal abstracto y concreto; que el alumno juegue un papel crítico,
con autonomía de aprendizaje, autocontrolador de tiempos y procesos y
propositivo. Los conocimientos, por ende, deberán ser innovadores, concertados
y de construcción colectiva. Los aspectos anteriores caracterizan al Modelo
Desarrollista.
137

religioso Técnico- espontaneidad y desarrollo para la
Formación del productiva libertad individual. intelectual, de producción
carácter Relativismo acuerdo a las social (material
alumno.
individuo innatas aprendizajes. espontáneo y libre secuencial. secuencial pero
(facultades y Estructuras impulsado por el
carácter) a través mentales aprendizaje de
de la disciplina. cualitativas y las ciencias.
jerárquicamente
diferenciadas.

autores clásico técnicos- programación. secundario. El niño técnico,
Resultados de códigos. Sólo la que el construye sus polifacético y
las ciencias Destrezas y alumno solicitó. propios contenidos politécnico.
competencias de aprendizaje.
observables Prevalece el
desarrollo de las
estructuras
mentales del
alumno.

buen ejemplo, control de interferencias que experiencias de desarrollo de
ejercicio y aprendizajes inhiban la libre afianzamiento según cada uno y
repetición (objetivos expresión. cada etapa. El niño método de cada
instruccionales) investigador. ciencia, énfasis
en el trabajo
productivo.
Relación Relación vertical Relación Relación vertical Relación vertical del Relación vertical
maestro- de maestro a vertical, del de alumna a alumno hacia el del maestro
alumno alumno maestro alumno, maestro. El papel maestro. El maestro hacia el alumno.
donde el del maestro es de es facilitador y
maestro es el auxiliar. estimulador de
intermediario y experiencias.
ejecutor.
Programación.
Formación Rezagos pre- Capitalista. Sociedad primitiva Capitalismo Sociedad
Social capitalistas Fase sobre un desarrollado (en el pluralista.
(escuela monopolítica socialismo utópico tercer mundo este Enseñanza
tradicional) (instituto técnico (anti-escuela) modelo es para politécnica
y capacitación escuelas de élite)
de mano de
obra.
138
4. DESARROLLO DEL PROYECTO
La metodología que se implementó se caracterizó por la conformación de un

equipo de trabajo que logró cualificar su práctica docente de forma que ésta
apuntara a lo que el P.E.I de la Institución promueve, se orientó a los docentes
para determinar su objeto de acción y por lo tanto el diseño de sus prácticas de
aula fueron un ejercicio valioso de reflexión. En la fase de acción – observación,
todo lo que se planificó se llevó a la práctica con el fin de que a través de la
observación se retroalimentara la misma, se usó la filmación como una
herramienta que permitió la auto y hetero observación. La fase de reflexión
consistió en analizar, interpretar y concluir aspectos relevantes sobre cada ciclo,
como respuesta a dos categorías: las reflexiones en torno al plan de acción y las
reflexiones personales en torno a la investigación. La investigación se llevó a
cabo en tres ciclos que consistían en la realización de los diseños escritos de
clases de parte de las docentes, puesta en común de los diseños antes de la
práctica de aula, grabación de la ejecución de los diseños (clases), reflexión
individual de la clase grabada (docente), reflexión colectiva de las diferentes
prácticas de las docentes (grupo de investigación), elaboración de escritos con las
reflexiones del grupo de investigadoras y las acciones de mejoramiento del
siguiente ciclo.
Gráfico 3. Planeación
LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE
EN EL PRE- ESCOLAR CREATIVOS REY SOL.
INFORME DE INDUCCION FECHA: MAYO 14 DEL 2009
Hoy inicia una etapa muy importante para el PREESCOLAR CREATIVOS REY
SOL, institución educativa que fue creada con una misión única, brindar un
espacio para EDUCAR, a los niños entre uno y cinco años de edad, que cumplan
con su primer ciclo de escolaridad y que sin duda alguna representa una gran
responsabilidad pero al mismo tiempo un reto para desarrollar y explorar el
pensamiento intacto con el que cada día llegan a nuestras instalaciones todos
estos pequeños en compañía de sus padres a vivir una gran experiencia.
Este año y después de analizar la Evaluación Institucional del año inmediatamente

anterior, surge la necesidad de realizar algunos ajustes para el buen
funcionamiento de la Institución; se detectó que dos dimensiones que necesitan
mayor intervención son: la de INVESTIGACION EDUCATIVA y la ACADEMICA,
PEDAGOGICA Y/O CURRICULAR.
Después de un exhaustivo análisis se determina que interviniendo una dimensión

los resultados y el trabajo sería beneficioso para las demás, convirtiéndose la
INVESTIGACION EDUCATIVA, en el eje y protagonista principal de la labor
pedagógica en el año 2009.
El día 14 de mayo, en las instalaciones del preescolar y en compañía del equipo

de trabajo, las investigadoras exponen el PROYECTO DE INVESTIGACION que
lleva por nombre “LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO
HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS
PRÁCTICAS DOCENTES EN EL PRE- ESCOLAR CREATIVOS REY SOL.”, y
que se centrará principalmente en observar, describir, proyectar , evaluar y
mejorar las prácticas docentes con el fin de optimizar la calidad de la educación en
el preescolar.
El grupo de co-investigadoras hace una pequeña presentación tanto laboral como

académica y dejan ver su interés por participar activamente en el proyecto
expuesto anteriormente, identificándose plenamente con la filosofía institucional.
La exposición, conlleva a que el grupo de co-investigadoras, reflexionen y se
pregunten si la preparación de sus clases está directamente relacionada con los
fundamentos y postulados definidos en el Proyecto Educativo Institucional PEI.
Igualmente si el JUEGO hace parte importante e imprescindible en sus prácticas
docentes, dado que es el pilar fundamental dentro de la propuesta pedagógica del
Preescolar.
La metodología a utilizar se basará en proponer SITUACIONES PROBLEMA,

donde de acuerdo a las definiciones proporcionadas por el equipo docente, se
basan en situaciones nuevas donde los niños y niñas deben buscar soluciones,
tomar decisiones coherentes de acuerdo a su proceso madurativo, en el que
implícitamente generarán desarrollo del pensamiento y donde a través del
JUEGO, se puede lograr esta conexión desplegando así la propuesta pedagógica
inicial.
Reconociendo la importancia del JUEGO por parte del cuerpo docente, las
investigadoras dan a conocer la pregunta que origina la investigación-acción
Creativos Rey Sol? Y donde los momentos del juego libre o dirigido, se verán
evidentes dentro de las prácticas individuales de aula.
Se anuncia que la gestión que se desarrollará es netamente ACADÉMICA, puesto
que lo más relevante dentro de una institución educativa es que el conocimiento
se genere desde el aula, mediante una excelente práctica docente, donde se
piense realmente la clase, se reflexione, se decodifique y se pueda hacer un
constructo de la clase ideal, a través de la investigación acción, y donde todo el
equipo estará dispuesto y abierto a escuchar con respeto , tolerancia y entre
todos definir el diseño y practica ideal. Esta construcción individual y colectiva,
permitirá admirar y aprender de los pares, aplicando una sencilla formula:
AUTO OBSERVACION +SISTEMATIZACION + RECONOCIMIENTO DEL PAR +

ESCRITURA = INVESTIGADOR EN AULA.
Luego de aplicar esta sencilla formula, resulta fácil definir el perfil del investigador,
como aquella persona que esté en capacidad de: seleccionar los conocimientos
que a través del juego permita el desarrollo del pensamiento, creador de
ambientes de aprendizaje, incentive la curiosidad y a la vez enseñe a investigar,
donde demuestre que un niño puede aprender de otro niño (así como un maestro
puede aprender de otro maestro), y se convierta en un interventor de los procesos
de aprendizaje.
Hacia el final de la presentación se explica la metodología a implementar y se

dejan estipuladas las tareas, dando inicio así al PRIMER CICLO de la
investigación-acción en el Preescolar Creativos Rey Sol.
METODOLOGIA
• Diseño de aula individual y espontáneo, por parte de las docentes. (Fecha de

entrega 20 de Mayo/09)
• Exposición y socialización de este diseño de aula. ( 20 de Mayo/09)
• Puesta en marcha del diseño y grabación de las clases. (Semana del 25 al 28 de
Mayo/09).
• Auto observación del video, análisis, reflexión y producción individual del escrito
por parte de las docentes. (30 y 31 de Mayo).
• Observación colectiva de las clases, socialización, reflexión-acción y
sistematización del equipo investigador y co-investigador. (Junio 3/09).
Se da por terminada la reunión bajo un ambiente de cordialidad, disposición y

ánimo, pues el trabajo aunque arduo, representa una gran oportunidad para
aprender, aportar, replantear y valorar la importante labor como docentes,
cerrando con una frase muy diciente y que abre el camino para una misión
profesional y exitosa “Hacer de la docencia un arte y de los docentes unos
artistas”.
INFORME DISEÑO DE CLASE FECHA: MAYO 20 DEL 2009
Dando continuidad a nuestra investigación-acción, hoy 20 de mayo del 2009, las

docentes tendrán la oportunidad de exponer, el diseño de clase que consideran
es el óptimo y que reúne las condiciones, fundamentos y características, que
desde su opinión debe contener este proyecto de aula.
Antes de iniciar con las exposiciones, el grupo de investigadoras, ofrece un

material muy valioso donde, principalmente, se encuentra la definición de modelo
y pedagogía para luego unir estos dos significados y definir qué es un modelo
pedagógico. Se inicia con este trabajo puesto que el grupo co-investigador debe
conocer detalladamente cuál es el modelo pedagógico que guía la Institución
educativa y si sus prácticas de aula, se enfocan y responder a la propuesta
pedagógica del pre-escolar.
Es un escrito muy bien fundamentado y que describe de manera comprensible y

completa cuáles son los modelos pedagógicos, sus características, parámetros y
retos a los que están expuestos cada uno de éstos.
Comentamos que el pre-escolar se ubicaría inicialmente en un modelo

desarrollista, si comparamos el PEI con los fundamentos y lineamientos de éste
modelo, pero realmente y luego de un análisis, la realidad nos ubicaría en un
modelo tradicional y conductista. Se deja en las docentes la inquietud y la tarea de
documentarse y leer el escrito para que confirmen o debatan la idea planteada por
las investigadoras.
Posteriormente, se dan las pautas para realizar las exposiciones, teniendo en
cuenta que este diseño preliminar este expuesto a sugerencias, observaciones y
cambios por parte de los pares, enriqueciéndose así y terminará transformándose
al final del ejercicio, donde se podrá ver el nivel de tolerancia y respeto por parte
de las docentes, con el fin de crecer y aprender unas de otras.
DOCENTE MARIA ISABEL RODRIGUEZ - PRE-JARDIN
AREA: MATEMATICAS TEMA: CONJUNTOS
Lee inicialmente los logros e indicadores plasmados para el tema indicado,

menciona los recursos que va emplear y comenta las competencias (cognitiva,
psicomotriz, propositiva e interpretativa) que piensa se desarrollarán durante la
clase.
Las estrategias y actividades, se llevarán a cabo en tres etapas: concreta, semi-

concreta y abstracta. También menciona que la evaluación se realizará durante
toda la actividad y finalizará con la elaboración de una guía didáctica.
Se baso en el plan quincenal, siguiendo el formato dado y trabajado por la

Institución. Recibe los comentarios de los pares, se hacen observaciones y
sugerencias con respecto a la evaluación, donde se le pide que la observación sea
más específica para determinar el comportamiento individual de los niños, dado
que en esta edad y en el nivel, no podrán conceptualizar el término de conjuntos,
sino formar la noción de éste a través del juego.
También se sugirió que se defina en qué momento y mediante que ejercicio o

espacio se están evidenciando las competencias arriba mencionadas.
Se deja planteada la inquietud para la revisión del plan de estudios, dado la lectura
de los logros e indicadores al inicio de la exposición.
DOCENTE SANDRA AIDEE TORRES – JARDIN Y TRANSICION
AREA: MATEMATICAS TEMA: LONGITUD, LATERALIDAD, ADICIONES

SENCILLAS, UNIDADES, DECENAS Y RELACIONES DE ORDEN.
El material que utilizará para el desarrollo de esta actividad, son las REGLETAS,
material totalmente novedoso y que permite manejar múltiples conceptos y
habilidades.
Da una explicación bastante completa, mostrando el espacio y expectativas que

pretende crear en los niños de transición, específicamente.
Plantea varios objetivos ambiciosos que aspira alcanzar con la actividad de

regletas teniendo en cuenta que el logro de estos se llevará a cabo en varias
sesiones.
Para todos los pares e investigadoras, resultó bastante interesante, novedoso e

importante dado que este material desarrolla el pensamiento de los niños de
manera didáctica y divertida, donde juegan diversos conceptos como la
correspondencia, pensamiento aditivo, componer y descomponer números,
rompiendo totalmente con el esquema tradicional.
DOCENTE ERIKA LILIANA PAEZ - CAMINADORES Y PÁRVULOS
AREA: MATEMATICAS Y ESTIMULACION TEMA: NOCIONES ESPACIALES.
Presenta un diseño autónomo, haciendo una aclaración valiosísima y es que este

diseño fue planeado de acuerdo a como la docente quisiera enseñarle a sus
niños, base fundamental en la que debe estar cimentado el trabajo en el aula.
Seguidamente menciona los recursos y actividades, dejando ver que son

bastantes variadas y motivantes para los niños de estos niveles, abriéndoles el
campo de exploración y reforzando conceptos como el tono muscular,
imprescindible en estos pequeños.
Recibe comentarios muy positivos y halagadores por parte de sus pares e

investigadoras, dado que es un diseño completo y que plasma las necesidades,
gustos y expectativas que tienen los niños y cómo se pretenden satisfacer a través
del juego con un propósito cognitivo.
Se hacen comentarios respecto a la evaluación, mencionando que es diferente y

muy importante dado el nivel, observándose muchos aspectos relevantes como:
sentimientos, sensaciones, disposición, ánimo, vocabulario utilizado, hábitos,
seguimiento de instrucciones y educación del oído.
Se evidencia que el término nocional, se hace apreciable y que la propuesta

pedagógica para los niveles de Caminadores y Párvulos, principalmente, debe
girar en torno a esto.
DOCENTE OLGA LUCIA BENAVIDES - TRANSICION
AREA: INGLES TEMA: NUMEROS DEL 1 AL 10
Se hace la lectura del diseño, dado que la docente no asistió a esta sesión.
La argumentación que ella dejo plasmado se basa, en satisfacer las necesidades,
gustos e intereses de los niños y propiciando un ambiente atractivo para el
desarrollo de todas las actividades.
Sin embargo y pese a su ausencia, el trabajo, profesionalismo y dinamismo fue

destacado y admirado por sus compañeras, ya que se caracteriza por su domino
de grupo y la creatividad empleada en sus clases
Las investigadoras aportan algunas sugerencias que serán informadas

oportunamente y apuntan a que durante la lectura se diferencie claramente que
es una clase de inglés, identificando rápidamente los momentos de escuchar
(listening), hablar (spiking) y escribir (writing).
Finalizamos esta sesión, dejando en claro que todas las observaciones y

sugerencias fueron tomadas con mucho profesionalismo y con el ánimo de ser
mejores docentes cada día. No importa el tiempo que se destine en la
construcción del conocimiento, pues en ocasiones se dispone de tiempo para
actividades que no resultan tan importantes y descuidamos las que
verdaderamente son significativas.
Cabe resaltar que estos diseños están sometidos a cambios voluntarios y que se
deben hacer y dejar por escrito antes de llevarlos a la práctica.
Las docentes coinciden que resulta más difícil planear el diseño de una clase que
ejecutarlo, y que es ahí, definitivamente donde se vuelve un gran reto, donde la
creatividad, la imaginación y el conocimiento e identificación de la propuesta
pedagógica juegan un papel primordial dentro de la labor educativa.
También se reconoce la labor pedagógica de la investigadora ASTRID

TORREGROZA, por parte del grupo co-investigador, ya que sus aportes y
aclaraciones en los conceptos principalmente en el área matemática son
valiosísimos, despejando inquietudes y mostrando como con naturalidad y buen
desempeño se logra desarrollar el pensamiento en los niños. Sus intervenciones
tuvieron mucha acogida, sobre todo por la invitación a manejar nociones antes que
conceptos, demostrando que las bases de una excelente escolaridad se fomentan
desde la educación pre-escolar.
REFLEXIÒN COLECTIVA DE LA PRÀCTICA FECHA:JUNIO 03 DE 2009
Hoy 3 de junio del 2009, siendo las 4:30 p.m. de la tarde, se encuentra reunido el
equipo de investigadoras y el grupo de co-investigadoras, para dar cierre al primer
ciclo de investigación- acción.
Durante esta primera etapa, el equipo docente, se vio expuesto a una agradable
observación y seguimiento de su trabajo en el aula. Se pueden concluir muchas
ideas, conceptos, decisiones, pero realmente lo valioso para destacar es que el
cambio hacia la consecución del PEI, se puede dar de una manera exitosa y
brillante.
Las docentes en el día de hoy se muestran alegres y ansiosas, pues veremos de

manera colectiva la práctica de aula; se podría afirmar que es la primera vez que
van a poder observar el trabajo y el profesionalismo de sus compañeras, pues el
día no permite esta magnífica oportunidad.
Inicia Sandra Aidé, docente del grado de transición y donde su práctica de aula
resultó muy bien. Los niños respondieron con ánimo y dinamismo ante el material
y actividad planteada. Es increíble destacar que una de las mayores
preocupaciones de este docente fue el tiempo empleado, pues duró más de lo
normal. No importa cuánto tiempo se demoren, pues se estaba gestando el
desarrollo del pensamiento en los niños y ante esta situación no cabría ningún
límite de tiempo, es más, los niños se encontraban y mostraban felices y eso es lo
más importante, no permitirse encasillarse es lo que hace meritoria la labor
docente.
Continúa Olga Lucia, docente de inglés, que trabajó con el grado de transición. La
práctica de aula se desarrolló adecuadamente. La grabación de la actividad, causo
gran expectativa, en esta docente dado que fue la primera vez que vio y se
escuchó hablando en inglés. Destaca que es un ejercicio bastante interesante,
pues ayuda a detectar ciertas muletillas y aspectos que no había tenido en cuenta,
como por ejemplo, invitar a los niños a que se comuniquen todo el tiempo en
inglés, pues estos pequeños cuentan con los comandos y vocabulario necesario
para hacer esta práctica.
El objetivo por crear e inculcar el amor por la segunda lengua, se denota que va
bien encaminado dado el interés y participación de los niños en la actividad de
inglés.
Posteriormente, observamos la práctica de aula de Erika Liliana, docente de

Caminadores y Párvulos. Esta práctica es la que más cumplió con el diseño
planteado. Las actividades fueron bien diseñadas y ejecutadas. Es sorprendente
ver que niños tan pequeños, puedan mostrar independencia y seguimiento de
instrucciones adecuadamente, denota que el ejercicio de escuchar es fundamental
para esta docente.
Involucrar directamente a las auxiliares de pre-escolar es una labor en la que debe

trabajar, pues así logrará centrar la atención de todos los niños y conseguirá tener
un conocimiento individual más profundo y necesario. Brindó a los niños variados
ambientes, permitiéndoles explorar y emocionarse con sensaciones diferentes y
agradables.
Finalmente, María Isabel da a conocer su práctica de aula, la cual desarrolló de

manera apropiada y organizada. El diseño planteado inicialmente dista un poco
del trabajo presentado, pero lo valioso para destacar es la recursividad y la
integración de varias áreas en una misma actividad.
Se sugiere que invite a los niños a que sean ellos los que definan el término de
conjunto y sus clases (vacio, lleno) a través del material y ambiente preparado,
pues el potencial tanto de los niños como de la docente es altísimo y valdría la
pena exaltarlo.
Luego de observar cada una de las grabaciones y de escuchar lo duro y exigente

que resultó ser este primer ejercicio, valdría la pena destacar la importancia de las
prácticas de aula dentro de una institución educativa, pues son estás, las que
permiten el desarrollo del pensamiento, la motivación, la exploración, el
aprendizaje, el amor por una segunda lengua, la utilización de un sin número de
recursos, metodologías diferentes que rompen esquemas, replanteamiento del
trabajo docente, quedando en el ambiente un solo mensaje, LA CLASE, llamada
comúnmente se debe PENSAR, es fundamental que se dé esta paso, pues es tan
grande la responsabilidad y la expectativa de los niños y niñas que no queda otro
camino sino compensarlos, los procesos emprendidos darán grandes
satisfacciones y se llenarán de orgullo aquellas personas (docentes) que logren
ser participes y protagonistas dentro de este proceso.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE
Investigadoras: Sandra Camacho, Sara Guevara y Astrid Torregroza

Fecha: Junio 4 de 2009

Tabla 3. Cierre Ciclo 1

1. Compromiso y participación: Durante el primer ciclo se evidenció el
total compromiso de las directivas en
Para lograr el objetivo general del adecuar, organizar, disponer los
proyecto se requiere la participación recursos económicos y humanos, así
como los medios logísticos y los
de toda la comunidad educativa en el espacios que permitieron el excelente
proceso de mejoramiento de las desarrollo del primer ciclo, como
evidencia de un fuerte trabajo en
prácticas docentes que logren equipo.
evidenciar el modelo institucional. Se
Todas las docentes co investigadoras
medirán cualitativamente los niveles lograron niveles altos de motivación
de asimilación de los referentes que superaron los temores iníciales y
las prevenciones frente al tener que
conceptuales de estudios sobre el compartir con otros su práctica de
modelo y el compromiso que aula, así como sus rutinas de clase y
relación con sus estudiantes, entre
muestren los actores en todas las otros aspectos, que antes únicamente
fases de la investigación. les pertenecían a ellas.
Se evidenció compromiso y dedicación
por parte de la triada (Directivos,
docentes co investigadoras e
investigadoras) así como del personal
administrativo y de servicios
generales, logrando que el
cronograma establecido previamente
para la ejecución d los momentos del
ciclo se cumpliera a cabalidad.
2. Productividad:
Al terminar el primer ciclo, contamos
Entendida como la puesta en práctica
con los siguientes productos:
de las propuestas del proyecto de
Tres actas y tres registros en video,
investigación que evidencien
correspondientes a cada uno de los
resultados de mejoramiento en el encuentros: inducción a la
investigación, exposición de diseños
modelo pedagógico institucional.
de clase y reflexión de la práctica de
aula.
Una presentación en power point que
registra la inducción a la
investigación.
Cuatro diseños de clase.
Cuatro prácticas de aula registradas
en video.
Cuatro escritos de reflexión sobre la
acción elaborados por las docentes co
investigadoras.
Un documento lectura sobre los
modelos pedagógicos elaborado por
las investigadoras.
Veinticuatro rejillas de análisis de
diseños de clase y veinticuatro rejillas
de análisis de práctica de aula
diligenciados por las investigadoras.
Una rejilla de cierre de ciclo elaborada
de manera colectiva por las
investigadoras.
3. Pedagogía Activa y práctica de
Al terminar este ciclo,
aula.
satisfactoriamente se observa un
Siendo los ejes sobre los que gira la camino hacia la transformación de las
prácticas de aula y de los modelos
propuesta, se medirán
mentales, encontrando muy poca
cualitativamente los efectos que las resistencia al cambio, logrando
contrarrestar así la diferencia entre lo
prácticas tendrán sobre los procesos
que se encuentra definido en el PEI,
pedagógicos institucionales y la versus lo que acontece diariamente.
Las docentes desde el inicio se han
transformación de los modelos
mostrado dispuestas y expectantes a
mentales actuales de los maestros dar lo mejor de cada una de ellas,
dado que nunca antes habían
relacionados con la reflexión continua
participado en un proyecto de
sobre su práctica. investigación.
Los comentarios, la puntualidad y la
actitud en cada una de las reuniones
dan cuenta del alto compromiso y
responsabilidad adquirido desde el
comienzo.
Se ha forjado entre ellas un sano
espíritu competitivo por “lucirse “en
cada una de las prácticas docentes,
en estructurar el mejor diseño y en
recibir con el mejor ánimo las
sugerencias y observaciones de sus
pares.
La reflexión sobre la acción les han
aportado tantos instrumentos valiosos,
permitiéndoles un enriquecimiento
colectivo e individual que redunda en
un mejor ambiente laboral, generador
de verdaderas estrategias para la
enseñanza, valorando el potencial de
los niños del preescolar y
convenciéndolas que la labor docente
es una gran responsabilidad , pero al
mismo tiempo un agradable reto por
desarrollar.
TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN CICLO 1
A continuación se presenta la triangulación correspondiente al Primer ciclo de la

Investigación – Acción pedagógica como herramienta de intervención para el
mejoramiento de las prácticas docentes en el Pre-escolar Creativos Rey Sol.
Se ha acordado que para cada uno de los ciclos se realizará la triangulación

tomando como referente un solo elemento que permita el diagnóstico y su
correspondiente evaluación, posibilitando nutrir la práctica de aula y por ende la
labor educativa, de la siguiente manera:
 Primer ciclo: Categorías del Diseño de Clase.
 Segundo ciclo: Categorías de la Práctica de Aula.
 Tercer ciclo: Modelo Pedagógico.
TRIÁNGULACIÓN CICLO 1: CATEGORÍAS DEL DISEÑO DE CLASE
Tabla 4 Categorías del diseño de clase Ciclo 1
Categoría Criterios de
del
diseño de
las
Diseño escrito Práctica de aula
clase investigador
as
Determinaci Coherente Coherente Coherente Coherente No se Cumplió el Cumplió Cumplió
ón de con el con el con el con el cumplieron objetivo. los con los En el tiempo real de
objetivos MEN e MEN e MEN e MEN e todos los objetivos objetivos la clase no se
Institución,
no Institución. Institución. Institución. planteados planteados. planteados. alcanzan los
pertinentes en el objetivos
en diseño. planteados en el
cantidad diseño.
Clarificación No se No se Evidencia No se No se No se No se No se Las co

de los pre- evidencia evidencia el evidencia evidencia evidencia evidencia evidencia investigadoras no
saberes conceptual plantean el
desarrollo
dimensional que
deben tener los
estudiantes para la
adquisición de
nuevos
conocimientos y
habilidades.
Creación de Excelente Bueno Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Las docentes co
ambientes investigadoras
de lograron pertinencia
aprendizaje conceptual,
creatividad y
optimización de
recursos.
Evaluación Buena Buena Buena Buena No hay No hay No hay No hay Aunque las
del proceso registro registro registro del registro del docentes
de del del proceso proceso establecen una
enseñanza proceso proceso evaluativo. evaluativo. propuesta de
aprendizaje evaluativo. evaluativo. evaluación, no se
observa en ella ni la
continuidad,
flexibilidad ni las
estrategias de
intervención.
PRIMER CICLO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
ELEMENTO EVALUADO: DISEÑO DE CLASE
Durante el desarrollo del primer ciclo de la Investigación-Acción, se formulan las

primeras estrategias de gestión académica, enfocándonos específicamente en el
DISEÑO DE CLASE y tomando como base los análisis realizados a los Diarios de
Campo anteriores elaborados por las docentes. Estos últimos, diarios de campo,
son elementos que influyen directamente sobre la práctica de aula y el hecho de
presentar poca claridad y coherencia en sus criterios hace que las clases resulten
tradicionales, poco innovadoras y con bajo nivel de creatividad.
Como parte de la estrategia de gestión académica propuesta por las

investigadoras para el diseño de clase y tomando como referencia las categorías
definidas previamente y los comentarios u opiniones de las co-investigadoras, a
continuación se expone una propuesta de diseño de clase que contiene los
criterios que apuntan a una clase cercana a lo establecido en el modelo
pedagógico. Este diseño se ha plasmado en una matriz que reemplazaría a los
diarios de campo, hasta ahora utilizados por las docentes. Se pretende que en
esta nueva matriz queden evidencias de la creatividad, innovación y dedicación
en las actividades cotidianas que deben desempeñar las docentes en cada uno de
los niveles y que debe dar cuenta de los fundamentos o postulados del Proyecto
Educativo Institucional, tomando el Juego como máxima expresión de la
creatividad, imaginación y desarrollo del pensamiento en los niños de edad inicial
y preescolar. (Ver documentos adjuntos)
A continuación describimos algunas de las fortalezas de la matriz DISEÑO DE

CLASE, con las cuales queremos disminuir las dificultades encontradas en la
triangulación:
1. El diseño no estará limitado a un tiempo mínimo de clase, sino que las docentes
expuesta.
2. El diseño permite que los logros, indicadores de logros y contenidos temáticos

se registren de manera coherente y alineada con el plan de estudios, facilitando
su constante revisión por parte de las docentes y así darle cumplimiento real a
la propuesta.
3. El diseño reflejará los diferentes proyecto de aula que se realicen de manera

interdisciplinaria, lo cual exigirá a las docentes mayores niveles de creatividad e
innovación.
4. A través de este diseño las docentes reflexionarán sobre los verdaderos pre-
requisitos que le permitan a los estudiantes avanzar en el desarrollo de sus
dimensiones y seguir adquiriendo nuevos conocimientos.
5. El diseño requiere que las docentes piensen y planeen las tres fases de la
clase, como son la inicial, la de orientación y ejecución; lo cual posibilita la
pertinencia conceptual, creatividad y optimización de recursos.
6. Se finaliza con la propuesta de evaluación, la cual se requiere que sea continua,

flexible y además se diseñen o formulen las estrategias de intervención para
7. Se deja un espacio el cual será gestionado por las docentes, después de la

puesta en práctica del diseño de clase, lo cual posibilita la reflexión sobre la
acción.
La matriz de DISEÑO DE CLASE, será implementada en el segundo ciclo de la
investigación, permitiendo ser validada teniendo en cuenta los resultados que
arroje.
NIVEL CAMINADORES Y PARVULOS.
DOCENTE ERIKA LILIANA PAEZ TORRES.
DISEÑO DE CLASE.
AREA. PRE-MATEMÁTICAS Y ESTIMULACIÓN.
CONOCIENDO. NOCIONES ESPACIALES: ARRIBA-ABAJO, DENTRO-FUERA,

GRANDE-PEQUEÑO.
OBJETIVOS.
• Explorar y apropiarse del espacio como totalidad.

• Aprender las nociones espaciales: arriba-abajo, dentro-fuera, grande-pequeño,
a través del juego.
• Reconocer las nociones con su cuerpo.
• Estimular su percepción táctil mediante la manipulación de diferentes materiales
y texturas.
Los niños y niñas bajarán al parque allí cada uno se quitara sus zapatos, medias y
pantalón, trabajarán todo el tiempo en camiseta e interiores, de esta forma
estimularán su percepción táctil, también afianzarán su autonomía e
independencia mediante el ejercicio de quitarse por si solos sus prendas de vestir.
Se realizará un pequeño calentamiento, con ejercicios sencillos para iniciar la
actividad.
Los niños y niñas jugarán en el tobogán reconociendo las nociones dentro-fuera,

ya que entrarán por si solos y en posición de elefante, ejercicio con el cual también
refuerza su tono muscular.
Entrarán a jugar a la piscina de pelotas en la cual encontrarán pelotas pequeñas y
grandes y diferenciarán los dos tamaños (Grande-Pequeño).
La noción arriba-abajo la desarrollarán en el rodadero.
Foto 1. Niños jugando en el Tobogan
Fuente: Preescolar Creativos Rey Sol
Después de que los niños y niñas hayan identificado las nociones con su cuerpo
subiremos al salón en donde aplicarán los conceptos vistos por medio de objetos y
cosa de su entorno.
Se colocara la figura geométrica “cuadrado” con cinta de enmascarar en el piso y

jugarán estar dentro-fuera según se les indique.
También se realizará una actividad con gelatina preparada el día anterior en un

recipiente en el cual habrán fichas de los ensartados amarillas y los niños y niñas
tendrán que manipular esta consistencia para poderlas sacar.
Jugarán con objetos grandes y pequeños que encontrarán en su entorno,
(juguetes, fichas, panderetas, entre otros).
Se realizarán en cartón paja las figuras geométricas círculo (en tamaño grande) y
cuadrado (en tamaño pequeño), los niños y niñas discriminarán estas figuras
según indicación.
Jugarán con una bomba roja practicando la noción arriba-abajo.
También manipularán y jugarán con papel celofán lanzándolo arriba-abajo.
Foto 2. Niños jugando
Fuente: Preescolar Creativos Rey Sol

EVALUACIÓN.
Todo el tiempo se reforzará su vocabulario y pronunciación por medio del ejercicio

de la repetición constante en cada una de las actividades.
Reforzarán conceptos ya vistos: figuras geométricas (circulo y cuadrado) y colores

(amarillo y rojo).
Se realizará mucho énfasis en el seguimiento de instrucciones.

NIVEL PARVULOS Y CAMINADORES
ERIKA LILIANA PAEZ TORRES
ESCRITO DISEÑO DE CLASE
El diseño de mi clase fue realizado con mucha naturalidad tanto de los niños y
niñas como la mía, puesto que es la metodología que siempre utilizo para
transmitirle los conceptos.
Observando el video para mi punto de vista se cumplieron los objetivos planteados

en mi diseño de clase. Se evidencia la felicidad en los niños y niñas mientras
juegan y aprenden, el seguimiento de instrucciones, la repetición constante y su
autonomía e independencia al realizar cada una de las actividades. (Esto se
observa desde el inicio de la misma).
También se utilizaron todos los materiales propuestos; el tobogán, la piscina de

pelotas, el rodadero, las bombas, gelatina, papel, cinta, figuras geométricas
vistas al igual que los colores. En ocasiones los niños y niñas se dispersan un
poco pero considero que se debe a que para ellos todo es juego sin reglas ni
condiciones.
Algo que me falto hacer en esta grabación fue motivar constantemente a los niños
y niñas, siempre lo hago por pequeño que sea el logro alcanzado. En conclusión
nos divertimos mucho jugando.
Foto 3 Niñas jugando
Fuente . Preescolar Creativos Rey Sol

UNIVERSIDAD DE LA SABANA- ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EDUCATIVA
Docente: Erika Liliana Páez Diseño de Clase No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
Investigador: Sara Constanza Guevara.
Lea el diseño de clase indicado y registre de forma breve sus percepciones de los

a. Coherencia con la propuesta del Si muestra coherencia con lo expuesto y
Ministerio de Educación para la exigido por el MEN.
b. Coherencia con la propuesta Es un diseño novedoso y diferente rompe
institucional. todos los esquemas, es una creación
desde el punto de vista personal y hasta
emocional.

a. Socio- afectivos Estas definiciones no se encuentra

explicitas en el diseño, las ideas
desarrolladas a continuación son
sugerencias, de acuerdo al nivel en que se
encuentra los niños.
Los niños pueden experimentar y expresar
diversos sentimientos (emoción, ansiedad,
inquietud), dado la edad y etapa en que
se encuentran.
b. Comunicativos El lenguaje, juega un papel importantísimo
y se debe reforzar constantemente: la
adecuada pronunciación y vocalización,
evitando hablarles a media lengua.
c. Cognitivos Los conocimientos de los niños son
exploratorios y se deben propiciar
ambientes que conlleven a esto.
d. Corporales La postura, se refuerza infatigablemente,
pues el tono muscular y manejo corporal
juegan un papel importantísimo en los
caminadores y párvulos.
e. Éticos El respeto y la socialización son valores
que se inculcan desde el inicio en un
proceso educativo.
f. Estéticos La exploración con diferentes materiales,
desarrolla en estos niños sensaciones que
contribuyen al proceso de aprendizaje.
a. Pertinencia conceptual La palabra nociones, es un excelente

término que describe el proceso que se
desarrolla con los niños de educación
formal. Abriendo espacio a jugar con
múltiples nociones y ambientes.
b. Creatividad La creatividad se demuestra en cada una
de las actividades, siendo ésta una de las
cualidades más sobresalientes de la
docente titular.
c. Optimización de recursos La optimización de los recursos se dio de
manera correcta y necesaria, pero debe
tenerse en cuenta los periodos cortos de
disposición y concentración de los niños.
a. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje
a. Continuidad La evaluación es de manera continua y

casi personalizada, pues la atención se
debe centrar en todos los niños, por la
vulnerabilidad a que están expuestos.
b. Flexibilidad Se hace explicita en el diseño, todo el
tiempo es flexible, se hace énfasis en el
seguimiento de instrucciones. Considero
que debe tenerse en cuenta el ánimo de
los niños, tiempo de adaptación e
independencia con que cuenta cada niño.
c. Estrategias de intervención No se hace explicita dentro del diseño y
pienso que es necesario tener estrategias
de intervención planteadas dado los
cambios (de ánimo principalmente) que
presentan los niños en esta edad.
Docente: Erika Liliana Páez Práctica de aula No. 1 Fecha: junio 3 de 2009
Observe el video de la práctica de aula que se indica y registre de forma breve sus
percepciones de los aspectos de interés de cada fase
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños Total, la empatía y el carisma
y la profesora mostrado por los niños hacia la
docente y viceversa es evidente.
b. Acciones lúdicas que se implementan como Las actividades fueron muy variadas,
elemento dinamizador del proceso de contemplando el nivel y tiempo de
enseñanza aprendizaje concentración de los niños de este
nivel. El juego como máxima
expresión se desarrolla en esta
práctica de aula, de manera
constante.
c. Condiciones previas para la realización de la La elaboración de algunos materiales
actividades (limpieza del salón, materiales fueron preparados previamente
necesarios, otros) (gelatina), utilizó muchos recursos y
sin embargo el orden y la limpieza se
mantuvieron.
d. Revisión de las actividades programadas Definitivamente en este nivel, no
para ser realizadas en la casa y utilización de existen tareas escritas, pues el trabajo
estímulos positivos para premiar los aciertos es totalmente motriz. Los estímulos
o los errores. verbales y táctiles no se hicieron
evidentes durante la actividad.
a. Orientaciones que se dan a los niños para Las orientaciones dadas a los niños
iniciar los juegos o actividades (conversa son bastantes claras, demostrando
previamente con ellos, los estimula a que el nivel de escucha de los
participar en las actividades y a interactuar pequeños es muy bueno, pues el
seguimiento de instrucciones se da
con otros niños) manera natural, a pesar de la corta
edad de los niños.
b. Preparación de las condiciones para iniciar Se enfatiza en la repetición, para
el juego o la actividad y desarrollo de hábitos lograr un buen nivel de vocabulario.
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar La motivación empezó de manera
a los compañeros) diferente, pues les enseña a los
pequeños a quietarse los zapatos y
medias, logrando con esto a que sean
independientes. Olvido hacer el
calentamiento (ejercicios) antes de
iniciar la actividad.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Los materiales utilizados fueron

adecuados. variados, inclusive se podría pensar
que fueron demasiados, pues al final
de la actividad las bombas los
disperso un poco , pero igualmente se
divirtieron y gozaron hasta el final.
b. Propicia la alegría de los niños y su deseo de Despertó la alegría y motivación de los
realizar la actividad. niños, pues conoce muy bien los
gustos y habilidades de cada uno y
gracias a esto brinda el ambiente
adecuado.
c. Atención de las diferencias individuales Debe trabajar más en centrar la
atención de “todos”los niños, para
esto, puede aprovechar e involucrar
más a la auxiliar de preescolar.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Completamente, su fuerte es inculcar
de los niños la independencia de los niños a pesar
de su corta edad.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Es un proceso nocional que está en

objetivos de la actividad planificada. (El constante estructura y
control de los mimos se realiza en forma profundización, la repetición y las
simultánea con la acción.) sensaciones creadas en los niños,
desarrollan el pensamiento de
manera sorprendente.
b. Evaluación continua en diferentes La evaluación en estos niveles, se
momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. hace de manera diferente, todo el
tiempo se observan
comportamientos, avances, domino
propio e independencia.
c. Evaluación flexible con utilización de Es totalmente flexible y constante,
diversas técnica e instrumentos solo que seda de manera directa y
asombrosa.
d. Registro de resultados No utilizó, ningún registro escrito para
plasmar los comportamientos y
actitudes de los niños frente a
situaciones planteadas.
INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL
PREESCOLAR CREATIVOS REY SOL
Docente: Erika Liliana Páez Diseño de clase No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
Resalte con color amarillo el modelo al cual se acercan cada uno de los parámetros indicados de la lectura del diseño de
clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN
PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL PREESCOLAR
CREATIVOS REY SOL
Docente: Erika Liliana Páez Práctica de Aula No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
Resalte con color amarillo el modelo al cual se acercan cada uno de los parámetros indicados de la observación del video
de clase.

Parámetros
Metas Humanismo Modelamiento Máxima Acceso al nivel superior Desarrollo pleno de la

Metafísico- de la conducta. autenticidad, de desarrollo persona para la
carácter Relativismo ético individual. alumno.

alumno alumno maestro alumno, alumna a maestro. El maestro es alumno.
donde el maestro. El facilitador y estimulador
maestro es el papel del de experiencias.
intermediario y maestro es de
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sara Constanza Guevara Malagón.

Docente: Erika Liliana Páez Diseño de Clase No.1 Fecha:Junio 3 de 2009

Investigador: Sandra Bibiana Camacho R.

a. Coherencia con la propuesta del Tuvo en cuenta los lineamientos del MEN
b. Coherencia con la propuesta Lo tuvo muy en cuenta
institucional.

a. Socio- afectivos Aunque no se explicita, se fomenta en la

medida que permite que los niños
expresen y compartan en grupo.
b. Comunicativos Se propone ser clara y adecuada en su
orientación con los pequeños.
c. Cognitivos Este aspecto es tenido muy en cuenta
como requisito para lograr el objetivo del
diseño en la medida en que la
comprensión de conceptos implica un
aprendizaje previo de elementos
trabajados con anterioridad.
d. Corporales Se tiene en cuenta, fomenta aplicaciones
de actividades para el desarrollo de
motricidad gruesa.
e. Éticos Básicamente el respeto y la autoestima
f. Estéticos La clase dispone un mayor grado de

comprensión con elementos ya
trabajados.
a. Pertinencia conceptual Se propone un mayor grado de

comprensión con elementos ya trabajados.
b. Creatividad La docente sorprende con su creatividad

en espacios y con recursos que refuerzan
la propuesta.
c. Optimización de recursos No se optimizaron, al contrario, fueron
demasiados
a. Continuidad Se aprovecha un camino recorrido durante

el proceso actual.
b. Flexibilidad La clase logró desarrollarse como se
propuso, así que no requirió mucha
flexibilidad de parte de la docente.
c. Estrategias de intervención No hubo una consideración en este
aspecto.
percepciones de los aspectos de interés de cada fase.
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y La docente crea muy buena empatía
la profesora con su grupo de estudiantes, ellos se
identifican con su estilo y propuesta
para la clase.
b. Acciones lúdicas que se implementan como Se usaron muchas actividades lúdicas
elemento dinamizador del proceso de que permitieron en cada paso de la
enseñanza aprendizaje clase a los niños divertirse y disfrutar
con los elementos usados.
c. Condiciones previas para la realización de la Se dispuso cada ambiente muy
actividades (limpieza del salón, materiales organizado y limpio. Se dio a los
necesarios, otros) niños la instrucción de participación
en camiseta y pantaloneta.
d. Revisión de las actividades programadas para Los estudiantes se sienten
ser realizadas en la casa y utilización de gratificados en la medida en que
estímulos positivos para premiar los aciertos pueden participar en cada actividad
o los errores propuesta de manera individual.
a. Orientaciones que se dan a los niños para En cada actividad siempre existe una
iniciar los juegos o actividades (conversa instrucción previa que es
previamente con ellos, los estimula a comprendida por los niños, la
participara en las actividades y a interactuar estimulación a la participación es
con otros niños) buena
b. Preparación de las condiciones para iniciar el Existe una buena dinámica de grupo,
juego o la actividad y desarrollo de hábitos los niños se comportan con respeto,
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar permiten el trabajo ordenado y aún
a los compañeros) así la participación espontánea e
individual de cada niño.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Se aprovechan elementos que se

adecuados. tienen y se combinan algunos que les
fomenta a los niños el interés por
participar en la clase.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Fue un aspecto sobresaliente, en
de realizar la actividad. cada momento los niños se muestran
divertidos e integrados en las
actividades propuestas para el
desarrollo de la clase.
c. Atención de las diferencias individuales La edad de los niños requiere mayor
atención a este aspecto de parte de la
docente; debe apoyar el apoyo extra
de su auxiliar.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Permite a los niños participar e
de los niños interactuar, cada uno desde su propio
estilo e individualidad.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los El buen manejo de la docente le

objetivos de la actividad planificada. (El permitió lograr a cabalidad su objetivo.
b. Evaluación continua en diferentes El trabajo realizado fomenta que la

momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. docente vaya retroalimentando a sus
alumnos y retomando elementos
trabajados con anterioridad.
c. Evaluación flexible con utilización de Se evidencia a medida que transcurre
diversas técnica e instrumentos la clase, mediante el juego y la
participación
d. Registro de resultados No se tuvo en cuenta.
CREATIVOS REY SOL
Docente: Erika Liliana Páez Diseño de clase No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
clase

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.

CREATIVOS REY SOL
de clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.

ACTIVIDAD
NIVEL PREJARDIN
DOCENTE MARIA ISABEL RODRIGUEZ
CONTENIDO: CONJUNTOS
LOGRO: adquiere la noción de conjunto.
INDICADORES:
- Forma diferentes conjuntos.
- Clasifica y forma diferentes clases de conjuntos.
COMPETENCIAS:
Cognitiva: mediante las diferentes formaciones de conjuntos:
Psicomotriz: cuando se realiza la formación de conjuntos con ellos mismos.
Propositiva: Cuando las niñas y niños proponen la formación de conjuntos de

acuerdo a las características definidas (medios de transporte aéreos, fluviales y
terrestres)
Interpretativa: Cuando los niños y niñas forman sus propios conjuntos

MATERIALES:
Patio, Aros, Lana, Juguetes (medios de transporte), Revistas, Tijeras, Pegante,

Hojas guía
ESTRATEGIAS
PREPARÁNDONOS
En el patio los niños y niñas jugaran a realizar un círculo según la indicación dada.
Usando los aros harán un circulo y se ubicaran dentro de este la maestra dirá
estamos formando un conjunto de niños y niñas.
Luego formarán dos conjuntos uno de niñas y otro de niños.
EJECUTANDO Y APLICANDO
Utilizando los juguetes que con anterioridad se les había pedido cada uno formará
un conjunto de medios de transporte.
Ubicándose dentro de los aros y utilizando lanas cada uno formará dicho conjunto,
luego se pedirá que clasifiquen en medios de transporte aéreo, acuático y terrestre.
A cada uno le quedarán estos conjuntos con diferentes cantidades de elementos,
se les dirá de acuerdo al suceso cual es un conjunto lleno, un conjunto unitario y
un conjunto vació. Se les dejará dialogar entre ellos para que formulen preguntas
al respecto y den respuestas acordes.
Ya en el aula usando revistas cada uno tratará de recorta varios elementos para
formar un conjunto lleno, un conjunto unitario y un conjunto vacío.
EVALUACION
Mediante la observación en cada una de las etapas de la actividad, en forma

personalizada y teniendo en cuenta su individualidad.
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD
GRABACIÓN DEL DISEÑO DE CLASE PARA EL NIVEL DE PRE-JARDÍN
AREA: LÓGICO-MATEMÀTICA
DOCENTE: MARÍA ISABEL RODRÍGUEZ
PREPARÁNDONOS
La parte de la motivación para la actividad fue llamativa y cumplió la expectativa,

pero no quedó dentro de la grabación.
Se formó el círculo usando los aros y se dieron las indicaciones del juego que era
la formación de conjuntos con ellos mismos. Los niños y niñas se divirtieron
bastante.
EJECUTANDO Y APLICANDO:
Al formar los conjuntos con los diferentes medios de transporte, se realizó la

actividad en forma grupal y no como se expuso en la planeación, debido a que los
niños trajeron pocos juguetes. Personalmente me llamó la atención ya que de esta
manera fue más motivante y se realizó un trabajo en equipo.
Se tuvo en cuenta la retroalimentación constante, el orden y la participación de
cada uno de los niños y niñas, realizando de esta manera la evaluación en el
transcurso de la actividad.
En algunos momentos se utilizó indicaciones erradas, pero se debe al hecho de no

estar acostumbradas a que nos filmen cuando estamos en la práctica de nuestras
actividades cotidianas.
NOTA: Me llamó mucho la atención la realización de esta parte de la actividad,

debido a que como docentes son pocos los episodios en que realizamos una
autoevaluación de esta índole.
Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de Clase No. 1 Fecha: Junio 3 de 2009

a. Coherencia con la propuesta del Existe coherencia en la medida que el
Ministerio de Educación para la diseño apunta a la adquisición de un saber
educación preescolar. básico del grado y edad en que se
encuentran los estudiantes.
b. Coherencia con la propuesta El diseño sigue teniendo una propuesta

institucional. tradicional, pero tiene en cuenta el plan
curricular de la Institución.

a. Socio- afectivos No tuvo en cuenta la preparación en este

aspecto de los niños
b. Comunicativos Promueve este aspecto en la medida en
que pretende un trabajo individual.
c. Cognitivos Este aspecto es tenido muy en cuenta
como requisito para lograr el objetivo del
diseño
d. Corporales No se tuvo en cuenta
e. Éticos No se evidencia
f. Estéticos No fue tenido en cuenta

a. Pertinencia conceptual Se tuvo en cuenta que la clase fuera

escalonadamente permitiéndole a los
alumnos conceptuar y establecer
relaciones sobre los medios de transporte y
la teoría de conjuntos.
b. Creatividad Mediana creatividad, tal vez si fuera menos
tradicional se potenciaría este aspecto
c. Optimización de recursos Si se optimizaron, fue un aspecto

sobresaliente
a. Continuidad Se aprovecha un camino recorrido durante

el proceso actual
b. Flexibilidad No hubo mucha en la medida en que se le
dificulta aún romper esquemas
tradicionales de trabajo
c. Estrategias de intervención No hubo una consideración de este

aspecto
Docente: María Isabel Rodríguez Práctica de aula No 1 Fecha: Junio 3 de 2009
1. Fase inicial
Nivel de empatía y confianza entre los niños y la La docente establece adecuada
profesora empatía con los niños, les brinda
confianza para participar activamente
en la actividad.
Acciones lúdicas que se implementan como Las actividades se establecen en un
elemento dinamizador del proceso de enseñanza espacio que permite el juego,
aprendizaje movimiento del cuerpo, exploración
por parte de los menores del espacio.
c. Condiciones previas para la realización de la Todo se dispuso de manera tal que el
actividades (limpieza del salón, materiales ambiente al iniciar contenía los
necesarios, otros) elementos pertinentes para llevar a
cabo la clase.
d. Revisión de las actividades programadas Constantemente la docente elogia a
para ser realizadas en la casa y utilización de sus estudiantes, el mismo grupo
estímulos positivos para premiar los aciertos también internamente se elogia por los
o los errores aciertos en el desarrollo del ejercicio
grupal, se usa el aplauso y la
validación verbal.
Orientaciones que se dan a los niños para iniciar No lo hace explícitamente, apela al
los juegos o actividades (conversa previamente conocimiento previo que ya tienen del
con ellos, los estimula a participara en las manejo regular del grupo
actividades y a interactuar con otros niños)
Preparación de las condiciones para iniciar el
juego o la actividad y desarrollo de hábitos Es un aspecto que está presente a lo
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a largo de la realización de la clase, los
los compañeros) niños comprenden las instrucciones,
escuchan y trabajan ordenadamente.
Utilización de materiales y medios didácticos Se aprovechan elementos que se
adecuados. tienen al alcance.
Propiciar la alegría de los niños y su deseo de Faltó mucho en este aspecto, se
realizar la actividad. asumió una condición previa del
grupo que no tenía.
Atención de las diferencias individuales No se tuvo en cuenta, pero el mismo
grupo manejó muy bien este aspecto
Propicia la iniciativa y acción independiente de La clase permitió fácilmente
los niños evidenciarlo
4. Fase de control
Alcance de resultados en función de los Se logró a cabalidad
objetivos de la actividad planificada. (El control
de los mimos se realiza en forma simultánea con
la acción.)
Evaluación continua en diferentes momentos: Le cuesta mucho a la docente
inicio, proceso-desarrollo y fin. profundizar en este aspecto
Evaluación flexible con utilización de diversas Hubo poca flexibilidad
técnica e instrumentos
Registro de resultados Las observaciones fueron pocas
frente a los resultados obtenidos
UNIVERSIDAD DE LA SABANA-ESPECIALIZACION GERENCIA EDUCATIVA
LA INVESTIGACION ACCIION PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE
INTERVENCION PARA EL
MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DOCENT4ES EN EL PREESCOLAR
CREATIVOS REY SOL
Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de clase No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
UNIVERSIDAD DE LA SABANA – ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EDUCATIVA

CREATIVOS REY SOL
Docente: María Isabel Rodríguez Práctica de Aula No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
de clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de Clase No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
Investigador: Sara C Guevara.

Coherencia con la propuesta del Ministerio Si muestra coherencia con lo expuesto y
de Educación para la educación preescolar. exigido por el MEN.
Coherencia con la propuesta institucional.

El diseño, está relacionado con la
propuesta pedagógica y resulta completo y
dinámico.
2. Clarificación de los pre-saberes de los estudiantes o prerrequisitos para abordar

los nuevos conocimientos:
Socio- afectivos Algunas de estas definiciones no se
encuentra explicitas en el diseño, las
ideas desarrolladas a continuación son
sugerencias, de acuerdo al nivel en que
se encuentra los niños.
Tendrían los niños que mostrarse
tranquilos y felices frente a la actividad
pedagógica.
Comunicativos La fluidez verbal y la pronunciación se
reforzarán constantemente en los niños
de este nivel. Incluye una competencia
interpretativa y propositiva
Cognitivos Esta incluido dentro del diseño y se
refiere a la formación de los diferentes
conjuntos planteados por la docente.
d. Corporales Esta plasmado en el diseño, y se refiere a
la formación de conjuntos con ellos
mismos.
e. Éticos No se evidencia en el diseño, sin
embargo considero que debe plasmarse
que el compañerismo, el respeto y la
sociabilidad deben estar presentes en
todo momento.
f. Estéticos La buena postura, el orden y la limpieza
de los niños tendrían que estar
presentes, durante la práctica de aula.
a. Pertinencia conceptual Se podría pensar en explicar de manera

diferente la presentación del concepto de
conjuntos (vacio), induciéndolos a que
sean ellos los que definan, a través de los
ejemplos las definiciones de éstos.
b. Creatividad El diseño es creativo y presenta palabras
muy apropiadas que ubican al lector en la
etapa que se está desarrollando,
considero que debería contemplar una
estrategia, para aquellos niños que
presenten alguna dificultad. Tomó algunas
sugerencias dadas por los pares para el
mejoramiento del diseño.
c. Optimización de recursos Utilizó los recursos planteados de manera
óptima y creativa.
a. Continuidad La evaluación se da de manera constante

y los alumnos son participes, ya que ellos
mismos conforman los conjuntos.
(Conjuntos de niños y niñas).
b. Flexibilidad La flexibilidad jugó un papel importante,
dado que se dio de diferentes maneras,
oral, corporal y escrita.
c. Estrategias de intervención No se describe cual sería la estrategia a
utilizar o implementar en el momento de
presentarse una dificultad por parte de
algún niño.
Docente: María Isabel Rodríguez Práctica de aula No. 1 Fecha: junio 3 de 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y Se muestran confiados, tranquilos y
la profesora dispuestos.
b. Acciones lúdicas que se implementan como El juego dirigido al inicio, aunque no
elemento dinamizador del proceso de quedo registrado en el video, los
enseñanza aprendizaje asistentes refirieron esa actividad
como muy motivadora para los niños.
c. Condiciones previas para la realización de la La disposición de los materiales y del
actividades (limpieza del salón, materiales espacio elegido fue apropiado y se
necesarios, otros) mantuvo ordenado y limpio.
Revisión de las actividades programadas para ser En esta oportunidad no se envió tarea
realizadas en la casa y utilización de estímulos para la casa, pero si se realizó una
positivos para premiar los aciertos o los errores. actividad de recortado muy
interesante como forma de
asimilación del concepto, mezclando
la destreza motriz con la cognitiva.
Orientaciones que se dan a los niños para iniciar La orientación dada por la docente es
los juegos o actividades (conversa previamente buena, los niños responden muy bien
con ellos, los estimula a participar en las frente a las instrucciones y disfrutan la
actividades y a interactuar con otros niños) actividad. Invita a interactuar a los
niños y está atenta a mantener
centrada la atención de los niños. Sin
embargo las orientaciones y
señalamientos se deben hacer de
manera cordial y atractiva para los
niños. (No con los pies).
b. Preparación de las condiciones para iniciar el Durante la consecución de la
juego o la actividad y desarrollo de hábitos actividad, se refuerzan hábitos,
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar postura corporal y participación. Los
a los compañeros) niños son solidarios frente a un
compañerito en problemas, brindando
se apoyo y conocimiento.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Los materiales fueron adecuados,

adecuados. además la participación de los niños, al
traer de sus casas los juguetes
relacionados con el tema, involucra de
alguna manera a los padres de familia.
b. Propicia la alegría de los niños y su deseo La alegría y participación de los niños
de realizar la actividad. es buena, pero en momentos cortos,
se notan un poco dispersos y serios.
c. Atención de las diferencias individuales Esta atenta a que todos los niños
entiendan la noción y se apoya en la
interacción que presentan los niños del
nivel. Una de las niñas se muestra
dispersa y la docente se toma el
tiempo para encaminarla.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Los niños del nivel de pre-jardín se
de los niños muestran bastantes independientes y
sociables. Aunque el nivel de iniciativa
de los niños se debe reforzar, pues en
ocasiones se denota un poco bajo.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Se alcanzó el objetivo propuesto y algo

objetivos de la actividad planificada. (El para resaltar es la integración de los
control de los mimos se realiza en forma diferentes conceptos y áreas
simultánea con la acción.) relacionadas en una misma actividad
(socio-naturales: medios de transporte,
Estética, motricidad fina y gruesa,
entre otras)
b. Evaluación continua en diferentes La evaluación se desarrolla en los tres
momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. momentos y de manera oral y termina
con la elaboración de una guía
didáctica.
c. Evaluación flexible con utilización de Los juguetes proporcionados por los
diversas técnica e instrumentos niños, sirvieron para realizar la
evaluación de una manera flexible y
divertida.
d. Registro de resultados No registra los aportes,
comportamientos y situaciones vividas
dentro de la práctica de aula.
Docente: Maria Isabel Rodríguez Diseño de clase No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.

CREATIVOS REY SO
Docente: Maria Isabel Rodríguez Práctica de aula No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
de clase.

Parámetros
Metas Humanismo Modelamiento Máxima Acceso al nivel Desarroll

Metafísico- de la conducta. autenticidad, superior de desarrollo o pleno
religioso Técnico- espontaneidad intelectual, de acuerdo de la
Formación del productiva y libertad a las condiciones del persona
carácter Relativismo individual. alumno. para la
ético producció
n social
(material
y cultural)
Desarrollo del individuo De cualidades Acumulación de Natural, Progresivo y Progresiv
innatas aprendizajes. espontáneo y secuencial. o y
(facultades y libre Estructuras mentales secuenci
carácter) a cualitativas y al pero
través de la jerárquicamente impulsad
disciplina. diferenciadas. o por el
aprendiza
je de las
ciencias.
Contenidos Disciplinas y Conocimientos Ninguna Contenido secundario. Científico
autores clásico técnicos- programación. El niño construye sus -técnico,
Resultados de códigos. Sólo la que el propios contenidos de polifacéti
las ciencias Destrezas y alumno aprendizaje. co y
competencias solicitó. Prevalece el politécnic
observables desarrollo de las o.
del alumno.
Métodos Transmicionista: Fijación, Suprimir Creación de Variado
imitación del refuerzo y obstáculos e ambientes y según
buen ejemplo, control de interferencias experiencias de nivel de
ejercicio y aprendizajes que inhiban la afianzamiento según desarrollo
repetición (objetivos libre cada etapa. El niño de cada
instruccionales) expresión. investigador. uno y
método
de cada
ciencia,
énfasis
en el
trabajo
productiv
o.
Relación maestro-alumno Relación vertical Relación Relación Relación vertical del Relación
de maestro a vertical, del vertical de alumno hacia el vertical
alumno maestro alumno, alumna a maestro. El maestro del
donde el maestro. El es facilitador y maestro
maestro es el papel del estimulador de hacia el
intermediario y maestro es de experiencias. alumno.
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Sara Constanza Guevara Malagon.
NIVEL TRANSICIÓN
DOCENTE: SANDRA TORRES
CONOCIENDO: COLORES, TAMAÑOS: LARGO- CORTO, GRANDE,

PEQUEÑO, NÚMEROS Y CONTEO.
OBJETIVOS
-Identificar y definir los colores y primarios y secundarios.
-Comparar y discriminar los tamaños: Grande- pequeño, largo- cortó.
-Representar cantidades utilizando los números.
-Ordenar los números de mayor a menor.
RECURSOS
Regletas de madera.

Observaremos que colores representa a cada número, ejemplo:
Blanco
Rojo
Verde Claro
Rosado
Amarillo
Verde Oscuro
Negro
Café
Azul
Naranja
corresponde de cada color. Al tenerlas completas jugaremos primero a formar
trenes del mismo color, luego de diferentes colores y comparándolos entre si por
su tamaño grande, pequeño- largo, corto. Se pueden formar trenes de diferentes
colores, pero de diferente longitud.
Luego formaremos una casa y cada uno contará cuantas regletas utilizó y de que
colores.
-Jugaremos a comparar utilizando regletas y comparándolas con otras para saber

cuales son iguales y cuales no. Luego se emparejarán uniéndolas por los
extremos.
-Formaremos escaleras con una regleta de cada color y diremos los nombres del
color y de cada escalón de menor a mayor y viceversa.
-También podemos jugar a colocar cada regleta de un color determinado al lado

derecho o izquierdo nuestro y cada uno da la indicación por turnos.
Finalizando con juego libre con las regletas.

EVALUACIÓN

NIVEL TRANSICIÓN.
DOCENTE: SANDRA TORRES.
DISEÑO DE CLASE.
CONOCIENDO: LONGITUD, LATERALIDAD, ADICIONES SENCILLAS

UNIDADES, DECENAS Y RELACIONES DE ORDEN.
OBJETIVOS:
- Discriminar los colores primarios y secundarios.

- Manejar y diferenciar tamaños: Grande- pequeño, largo, corto.
- Identificar la decena como un grupo de 10 unidades.
- Diferenciar unidades y decenas.
- Comparar objetos de diferentes longitudes.
- Componer y descomponer números de dos cifras.
- Establecer relaciones de orden con los números.
- Representar adiciones de unidades y decenas.
- Completar series de números.
RECURSOS
Regletas de madera.

Observaremos que color representa a cada número, ejemplo:
Blanco
Rojo
Verde Claro
Rosado
Amarillo
Verde Oscuro
Negro
Café
Azul
Naranja
corresponde a cada color. Después de repartir las regletas la compararemos para
averiguar cuales son iguales y cuales no, luego las emparejaremos uniéndolas por
los extremos y buscaremos regleta que se iguale en longitud a la nueva formada.
- Haremos tablas de composición formando el mayor número posible de filas

iguales, con dos o más regletas unidas por el extremo.
- Jugaremos de igual manera nombrando solamente los colores.
- Compararemos los tamaños indicando en cada comparación cuales son las
regletas más pequeñas y las mas grandes.
- Formaremos escaleras de mayor a menor y viceversa, nombrándola por cada
color y por cantidad.
- Hallaremos las regletas complementarias para una determinada longitud, primero
manualmente y luego mentalmente.
- Formaremos trenes con regletas de diferentes colores y finalizando juego libre de
armar con regletas.
EVALUACIÓN

OBSERVACIÒN Y ANÁLISIS
GRABACIÓN DEL DISEÑO DE CLASE PARA EL NIVEL DE TRANSICIÒN
ÁREA: LÓGICO-MATEMÁTICAS
DOCENTE: SANDRA TORRES
Considero que la clase tiene aspectos positivos que se pueden ampliar y aspectos
que se deben modificar para hacerla más generadora de pensamiento en los niños
y niñas del nivel.
En cuanto al tema (conociendo) se pudieron trabajar: longitud, lateralidad,
relaciones de orden y el preámbulo para adiciones sencillas.
En la parte de objetivos se cumplieron algunos pero no todos en su totalidad

teniendo en cuenta que fueron demasiados para una sola clase, debo hacerlos de
manera más sencilla y cuando los consiga aumentar el grado de complejidad para
los mismos.
Los recursos son los adecuados pies es el material que necesito, si creo que el
siguiente trabajo con las regletas se debe realizar en mesa para adquirir más
dominio de la regleta y aumentar la atención y concentración en las actividades.
Ya en la parte de ejecución y aplicación me pareció pertinente la manera de

comenzar la clase, la canción correspondió a las expectativas de la motivación
para dar inicio a la actividad como tal; la presentación a los niños y niñas de las
regletas estuvo bien se diferenciaron los diferentes colores y se generó
expectativa en cuanto a los diferentes tamaños. Si pienso que le faltó agilidad de
mi parte.
Considero que me faltó hacer más énfasis en la parte de comparación entre las
regletas por tamaño y en la igualdad entre las mismas, ya que solamente lo hice
en forma horizontal y no en forma vertical para dar más claridad al concepto.
En el preámbulo de las adiciones los limite al uso de determinadas regletas y no
pudieron explorar de manera diferente con ellas, lo cual tendré muy en cuenta al
afianzar la composición y descomposición de números hasta 10.
El manejo del tiempo de clase pienso que estuvo bien al igual que el tiempo de
juego libre; al ver la grabación ratifique que los niños y niñas estuvieron atentos
participaron activamente, les agrado la actividad y generó curiosidad por seguir
explorando con el material a pesar de limitarlos. Y también que debo continuar con
el refuerzo con aquellos niños que lo necesiten en forma individual.
Docente: Sandra Aidee Torres C Diseño de Clase No.1 Fecha: Junio 3 de 2009

a. Coherencia con la propuesta del Si muestra coherencia con lo expuesto y
Ministerio de Educación para la exigido por el MEN.
b. Coherencia con la propuesta

institucional. El diseño se fundamentó en lo expuesto por
el PEI, (Educación personalizada) pues se
evidencia una sociabilidad personal con los
niños.

a. Socio- afectivos Todos los niños deberían mostrarse

tranquilos, confiados y felices.
b. Comunicativos Deben mantener una comunicación
constante y fluida. Buen manejo de
vocabulario.
c. Cognitivos Los conocimientos de los niños, deben
estar afianzados, pertinentes y claros.
Percibiéndose seguros y entusiastas.
d. Corporales Todo el tiempo de mantendrá una postura
y posición adecuada, tanto sentados como
de pie.
e. Éticos El comportamiento, la socialización y el
compañerismo son actitudes que deben
estar presentes siempre.
f. Estéticos El orden, la limpieza y el cuidado de los
materiales, se hace evidente en todo el
desarrollo de la práctica de aula.
a. Pertinencia conceptual
Esta explicito dentro del desarrollo del
diseño.
b. Creatividad Se hace evidente, dado que hace explicito
lo momentos de juego y las tareas
didácticas a realizar (Formarán trenes con
las regletas.)
c. Optimización de recursos Definitivamente, lo realiza, pues el trabajar

con una sola caja de regletas para todos
los niños, la lleva a ser muy ágil y
recursiva para no perder la atención de los
niños.
d. Continuidad De principio a fin, el diseño deja ver la

continuidad y la conexión con los pre-
conceptos de los niños.
e. Flexibilidad Es flexible y las actividades planteadas

son variadas y llamativas para lograr la
participación activa de los niños.
f. Estrategias de intervención
No clarifica exactamente, cuál sería la
opción a desarrollar en el caso de
presentarse una dificultad, tanto ambiental
como cognitiva por parte de algún niño.
Docente: Sandra Aidé Torres Práctica de aula No. 1 Fecha: junio 3 de 2009
1. Fase inicial
e. Nivel de empatía y confianza entre los niños Se evidencia una alta receptividad y
y la profesora confianza por parte de los niños.
f. Acciones lúdicas que se implementan como El uso de un material totalmente
elemento dinamizador del proceso de innovador y didáctico, resalta el
enseñanza aprendizaje dinamismo y gusto de los educandos
por aprender.
g. Condiciones previas para la realización de la La actividad se desarrolla en un lugar
actividades (limpieza del salón, materiales diferente (Patio de juegos),
necesarios, otros) permitiendo romper esquemas y
utilizando adecuadamente este lugar.
h. Revisión de las actividades programadas En esta práctica de aula no se asigna
para ser realizadas en la casa y utilización de trabajo para la casa, dado que es un
estímulos positivos para premiar los aciertos tema nuevo y requiere de mayor
o los errores. profundización.
c. Orientaciones que se dan a los niños para La introducción, es adecuada pues la

iniciar los juegos o actividades (conversa canción (Lubilú) los ubica dentro del
previamente con ellos, los estimula a tema (lateralidad, longitud, juego y
participar en las actividades y a interactuar diversión).
con otros niños)
d. Preparación de las condiciones para iniciar el Da una explicación detallada, muestra

juego o la actividad y desarrollo de hábitos el material y permite la adecuada
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar manipulación por parte de los niños.
Durante todo el tiempo, corrige la
postura, mantiene centrada la
a los compañeros) atención y participación activa de
todos los niños.
e. Utilización de materiales y medios didácticos La utilización del material es

adecuados. adecuada y dinámica, la repartición
del material aunque dispendiosa,
permite afianzar conceptos
matemáticos y crea expectativa entre
los niños.
f. Propicia la alegría de los niños y su deseo de La motivación y el gusto por el juego
realizar la actividad. con regletas, hizo que los niños
disfrutaran plenamente la actividad,
siguiendo con muy buena disposición,
las instrucciones dadas por la
docente.
g. Atención de las diferencias individuales Se observa que uno de los alumnos
tiene dificultades con el conteo de
números especialmente y aunque se
detuvo un momento para realizar la
actividad con él, se evidencia que
necesita un reforzamiento
personalizado, para situarlo al nivel de
los demás alumnos.
h. Propicia la iniciativa y acción independiente Permite opiniones y escucha
de los niños atentamente las inquietudes
presentadas por los alumnos, siempre
tiene una actitud de ayuda y
orientación hacia los niños.
4. Fase de control
e. Alcance de resultados en función de los Aunque se habían planeado varios

objetivos de la actividad planificada. (El objetivos (9 para ser exactos), se
control de los mimos se realiza en forma cumplieron en su gran mayoría,
simultánea con la acción.) detectando, conceptos que deben
tener más profundización antes de
pasar al juego con regletas.
f. Evaluación continua en diferentes La evaluación se hace evidente en los
momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. tres momentos. Se hizo de manera
oral, pues los niños expresaban sus
opiniones, contestaban a las
preguntas formuladas por la docente y
realizaron las tareas de manera
correcta.
g. Evaluación flexible con utilización de Fue totalmente flexible y espontanea,
diversas técnica e instrumentos permitió observar el comportamiento
de cada niño muy de cerca y evaluar
si estaba o no entendiendo la
temática.
h. Registro de resultados No elaboró una planilla donde pudiera
tomar nota y dejar el registro del
comportamiento e interacción de los
educandos, durante la práctica de aula
realizada.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN PARA EL
MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL PREESCOLAR CREATIVOS REY SOL
Docente: Sandra Aidee Torres Diseño de clase No.1 Fecha: Junio 3 de

clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Observaciones y/o comentarios: Dentro del diseño de clase considero que faltó dejar plasmado los pre-
saberes o pre-requisitos necesarios en los niños (socio-afectivos, cognitivos, éticos, entren otros), para
comprender de una manera más concreta el ambiente escolar. Igualmente es muy importante pensar, en las
posibles situaciones de dificultad y cuáles serian las estrategias a seguir, reconociendo que cada niño
aprende de manera y a un ritmo diferente.

CREATIVOS REY SOL
Docente: Sandra Aidee Torres Práctica de Aula No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
Modelo al que están adscritas las prácticas pedagógicas de las docentes del Preescolar Creativos Rey SolResalte
con color azul el modelo al cual se acercan cada uno de los parámetros indicados de la observación del video de la clase.
Parámetros
Metas Humanismo Modelamiento Máxima Acceso al nivel Desarrollo
Metafísico- de la conducta. autenticidad, superior de desarrollo pleno de la
religioso Técnico- espontaneidad intelectual, de acuerdo persona para
Formación del productiva y libertad a las condiciones del la producción
carácter Relativismo individual. alumno. social (material
ético y cultural)
individuo innatas aprendizajes. espontáneo y secuencial. secuencial
(facultades y libre Estructuras mentales pero impulsado
carácter) a cualitativas y por el
través de la jerárquicamente aprendizaje de
disciplina. diferenciadas. las ciencias.
Contenidos Disciplinas y Conocimientos Ninguna Contenido secundario. Científico-
autores clásico técnicos- programación. El niño construye sus técnico,
Resultados de códigos. Sólo la que el propios contenidos de polifacético y
las ciencias Destrezas y alumno aprendizaje. politécnico.
Métodos Transmicionista: Fijación, Suprimir Creación de ambientes Variado según
imitación del refuerzo y obstáculos e y experiencias de nivel de
buen ejemplo, control de interferencias afianzamiento según desarrollo de
ejercicio y aprendizajes que inhiban la cada etapa. El niño cada uno y
repetición (objetivos libre investigador. método de
instruccionales) expresión. cada ciencia,
énfasis en el
trabajo
productivo.
Relación maestro- Relación vertical Relación Relación Relación vertical del Relación
alumno de maestro a vertical, del vertical de alumno hacia el vertical del
alumno maestro alumno, alumna a maestro. El maestro maestro hacia
donde el maestro. El es facilitador y el alumno.
ejecutor. auxiliar.
Programación.

DISEÑO DE CLASE DE INGLES
NIVEL TRANSICIÓN
DOCENTE: OLGA BENAVIDES
LOGRANDO:
Mostrando el nivel de comprensión oral.

Demostrar atención e interés a través del juego.
Relacionar el significado, la pronunciación y la representación gráfica de las
palabras.
Reconocer visual y auditivamente los números del 1 al 10 en inglés.
CONOCIENDO:
Numbers 1 to 10
PREPARANDONOS:
Iniciaremos con una canción de los números la cual dará idea a los niños del tema
que se va a tratar.
TEN GREEN BOTTLES
Ten green bottles

Hanging on the wall
Ten green bottles
Hanging on the wall
And if one green bottle
Should accidentally fall
Nine green bottles……
Eight green bottles…..
Seven green bottles….
EJECUTANDO Y APLICANDO:
Los niños encontraran unos globos colgados con un número escrito en su parte
externa 5 y en su interior un papelito con el mismo número escrito en letra FIVE.
A una orden: look for the number….los niños correrán a buscar el globo con el
número mencionado el cual arrancaran y correrán con él a ubicarse en el punto
indicado y allí lo explotaran sentándose encima y tomaran el papelito que allí se
encuentra luego correrán y escribirán en el papel kraft el número en letra y su
respectivo cardinal.
Figura 1 niños ejecutando y aplicando
Fuente: Autores
EVALUANDO
Se realizara a través de la observación durante toda la actividad. E

individualmente al hacer el seguimiento de instrucciones.
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS
PRÁCTICA DE AULA AL PRIMER CICLO
NIVEL: TRANSICIÓN
ÁREA: INGLÉS
DOCENTE: OLGA BENAVIDES
En cuanto al planteamiento de la actividad si se modificó ya que al inicio se

planteó que las bombas estarían colgadas y están fueron pegadas en la pared lo
cual considero que no fue lo adecuado ya que el nivel de dificultad se les facilitó al
buscar los números. Debido al cambio de la actividad sobro tiempo el cual fue
empleado en la lectura de los posters que cada niño había escrito lo cual fue
beneficioso y a la vez se aprovecho este material lo cual no estaba planeado.
Considero que se cumplió con el objetivo de la actividad que era el reconocimiento

visual y auditivo de los números e iniciar el proceso escrito, la participación de los
niños siempre fue la esperada estando todo el tiempo motivados y felices.
Docente: Olga Lucía Benavides Diseño de Clase No. 1 Fecha: Junio 3 de 2009

a. Coherencia con la propuesta del Se observa coherencia con los mínimos
Ministerio de Educación para la requeridos por el MEN.
b. Coherencia con la propuesta Se plantea en el diseño lo que

institucional. corresponde según Plan curricular de la
institución.

a. Socio- afectivos No se evidencian en el diseño.
b. Comunicativos No se evidencian en el diseño.
c. Cognitivos No se evidencian en el diseño.
d. Corporales No se evidencian en el diseño.
e. Éticos No se evidencian en el diseño.
f. Estéticos No se evidencian en el diseño.

a. Pertinencia conceptual La actividad y el ambiente creado para su

desarrollo fueron adecuados para la
escritura de los números del 1 al 10 en
inglés.
b. Creatividad La actividad fue divertida para los

estudiantes.
c. Optimización de recursos
Los globos se utilizaron en su totalidad.
El pliego de papel resultó demasiado para
la letra tan pequeña de los niños, se
desperdició papel.
a. Continuidad
Se plantea en el diseño al escribir “… se
realizará durante toda la actividad a través
de la observación…”
b. Flexibilidad Se plantea una única manera de evaluar:
OBSERVACIÓN
c. Estrategias de intervención Se plantea en el diseño al escribir que se

realizará individualmente al observar el
seguimiento de instrucciones.
Docente: Olga Lucía Benavides Práctica de aula No. 1 Fecha: junio 3 de 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y Se observa una muy buena relación
la profesora con los estudiantes, los cuales
muestran confianza y afecto.
b. Acciones lúdicas que se implementan como Todas las actividades son dirigidas de
elemento dinamizador del proceso de manera lúdica: juego con manos,
enseñanza aprendizaje juego con bombas, canciones
dirigidas.
c. Condiciones previas para la realización de la El lugar es adecuado, limpio y
actividades (limpieza del salón, materiales apropiado para la actividad, los
necesarios, otros) recursos son los requeridos para la
actividad y se encuentran ubicados al
alcance de los estudiantes (bomba,
marcadores, paleógrafo)
d. Revisión de las actividades programadas para No se revisaron actividades previas.
ser realizadas en la casa y utilización de Se premien aciertos con palabras de
estímulos positivos para premiar los aciertos estímulos, se promete la carita feliz,
o los errores
a. Orientaciones que se dan a los niños para Continuamente se orienta a los

iniciar los juegos o actividades (conversa estudiantes sobre cómo realizar las
previamente con ellos, los estimula a actividades, los motiva y anima a
participar en las actividades y a interactuar hacer las cosas bien.
con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar el Se observa que los estudiantes
juego o la actividad y desarrollo de hábitos escuchan con atención las
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar instrucciones en inglés, las
a los compañeros) comprenden y realizan lo indicado por
la profesora. El ambiente de calase
es armonioso, los niños se tratan muy
bien.
a. Utilización de materiales y medios Se utiliza la grabadora para escuchar

didácticos adecuados. las canciones en inglés y los demás
materiales de la clase son los que se
producen los estudiantes en la misma
actividad (números en carteleras)
b. Propicia la alegría de los niños y su deseo Los estudiantes son entusiastas, les
de realizar la actividad. gusta la clase de inglés.
c. Atención de las diferencias individuales Una estudiante no logra tener el

mismo nivel de producción de sus
compañeros, se acompaña durante la
actividad, pero se deberá dedicar
tiempo extra para la intervención.
d. Propicia la iniciativa y acción Los niños muestran alto nivel de
independiente de los niños normalización, siguen instrucciones,
las cuales no se tienen que repetir,
actúan con seguridad. No se
observa que salgan muchas
actividades sugeridas por los
estudiantes, ellos realizan lo
propuesto por la profesora.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Se observa que el objetivo planteado

objetivos de la actividad planificada. (El en el diseño de clase se alcanza.
b. Evaluación continua en diferentes Se retoman constantemente

momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. elementos aprendidos en clases
anteriores, se reitera en la repetición
de las nuevas palabra, pero no se
observan momentos claros de
evaluación intencional. Se
recomienda que se persuada a los
estudiantes a responder en inglés para
adquirir la habilidad comunicativa.
c. Evaluación flexible con utilización de No se evidenció.
diversas técnica e instrumentos
d. Registro de resultados No se evidenció.

Docente: Olga Lucía Benavides Diseño de clase No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:. Astrid Torregroza Oliveros

CREATIVOS REY SOL
de clase.

Parámetros
Docente: Olga Lucía Benavides Práctica de Aula No.1 Fecha: Junio 3 de 2009
ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador
: Astrid Torregroza Oliveros
B. INFORME INICIO SEGUNDO CICLO FECHA: AGOSTO DEL 2009
Hoy se culmina el primer ciclo de investigación-acción y se da inicio al segundo y

productivo ciclo del mismo proceso.
Las investigadoras dejan ver en sus comentarios la satisfacción de participar y

orientar una investigación tan fructífera, dado los resultados que arrojo el primer
ejercicio.
La primera triangulación realizada se direccionó a evaluar el DISEÑO DE CLASE,

como herramienta fundamental para el desarrollo de una práctica exitosa de clase.
En las co-investigadoras se evidencia el alto compromiso con que asumieron esta
labor, pues en esta reunión se describe perfectamente la transcendencia que
marco en ellas el cambio total de diseñar y más que eso, de pensar una verdadera
práctica de aula para mantener felices y conectados a un grupo de alumnos que
hacen posible el logro de esta primera meta alcanzada.
Se deja ver también el profesionalismo de las docentes, es su expresión y

argumentación frente al DISEÑO, sugerido por las investigadoras, donde aspectos
tan importantes como los pre-requisitos juegan un papel tan sobresaliente,
evidenciando que las docentes se toman el tiempo para pensar en cada uno de
sus niños y cuáles serian las nociones mínimas que deberían tener para la
consecución del logro propuesto. La fase inicial, de orientación y ejecución
causaron mucha inquietud, pues invita a las docentes a que estructuren una
práctica de aula, de tal manera que retomar la atención de los niños, dar
instrucciones, escuchar, ordenar sus materiales y ejecutar las actividades se
vuelve un mecanismo para alcanzar los logros definidos y no solo remitirnos a
transmitir un tema puntual. Los criterios de evaluación son un ítem muy
importante que permitió una visión más completa frente al desarrollo del tema ,
dado que las docentes tuvieron que imaginar pequeñas situaciones e idear
estrategias de intervención que mejorarían el desempeño de los niños y niñas.
Esto deja ver una vez más que el conocimiento y entrega que debe tener un
docente frente a su grupo de trabajo es total y requiere de un verdadero
compromiso y responsabilidad.
Sorprende además que el manejo informático utilizado por las docentes, les
permitió destinar más tiempo a lo que es realmente importante y es a PLANEAR
las prácticas, que los alumnos se sientan felices y cómo lograr vincular el trabajo
individual con el Proyecto Educativo Institucional.
Las co-investigadoras también aportan sugerencias con respecto a la

direccionalidad del diseño, siendo avalada por las investigadoras, pues permitirá
un mejor aprovechamiento de éste.
También se evalúa la efectividad y productividad del PLAN QUINCENAL,

concluyendo que no serían necesarios en la medida en que las actividades en los
DISEÑO DE CLASE estarían bien elaboradas y planeadas de tal manera que
cubrirán el tiempo de las dos semanas programadas.
Esta reunión resultó verdaderamente exitosa dado que el DISEÑO DE CLASE,

tiene elementos puntuales y que recogen lo más importante y sobresaliente para
lograr dejar registrado una práctica de aula excelente y que puede ser
desarrollada por cualquier persona dado la claridad y sencillez del documento.
Se escucharon atentamente por parte de las docentes las correcciones y

sugerencias realizadas por las investigadoras y se observa una cordial recepción
frente a los comentarios, afirmando el compromiso y las ganas de aprender y
desarrollar de manera eficiente el trabajo como docentes, apoyadas en un grupo
de investigadoras comprometidas y expectantes por llevar a cabo una real
propuesta de práctica de aula que rompa esquemas y que cambien la metodología
tradicional que ahoga el sistema educativo específicamente en el nivel de pre-
escolar.
Se concluye que una extraordinaria práctica de aula parte de un extraordinario

diseño de aula.
REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN FECHA: AGOSTO DEL 2009
La metodología de este segundo ciclo tuvo una pequeña modificación,

observamos todas las prácticas de aula, posteriormente se dio un comentario
personal por parte de las docentes y luego opinan frente al trabajo realizado por
sus pares.
Las docentes dejan ver que el desempeño de la práctica de aula fue más sencillo
dado que previamente el diseño de clase ya se había evaluado y enriquecido con
las observaciones del grupo investigador.
Es altamente satisfactorio escribir que las docentes resaltan de manera

respetuosa y objetiva el trabajo de sus colegas. Destacando cualidades y
potencialidades que se manifiestan en la práctica, enriqueciendo y fortaleciendo
esto el trabajo y apoyo mutuo.
Las prácticas de aula, punto fuerte de este segundo ciclo, fueron altamente
exitosas, diferenciadas, creativas e innovadoras. Se cumplió con los requisitos
previos como eran: Que las docentes elaborarán el material de trabajo, que los
temas propuestos fueran del área de lecto-escritura y que se trabajara en los
niveles de Párvulos, Pre-jardín y Jardín.
Las investigadoras satisfactoriamente evalúan las PRACTICAS DE AULA y en

general se resalta: el trabajo realizado, se destacan técnicas de grupo, la creación
e invención del cuento por ejemplo para el grado de pre-jardín, que la lectura se
hace evidente dentro de los procesos de motivación, enlazándose directamente
con la filosofía institucional. Se demuestra que el juego con propósito pedagógico,
redunda de manera importante sobre el aprendizaje de los niños. Que la
elaboración y utilización del material lúdico utilizado por las docentes es una
herramienta fundamental dentro del desarrollo de la práctica y que sin darse
cuenta, los niños valoran enormemente el esfuerzo realizado por su profesora.
Igualmente cabe dar cuenta del lenguaje asertivo y la gesticulación manifestada
por las docentes hacia el grupo de trabajo, como una muestra de respeto y cariño
a los alumnos involucrados dentro del proceso.
La efectiva comunicación, participación y desempeño mostrada por los niños es

una clara evidencia del profesionalismo de las docentes. Las producciones y
actuaciones de los alumnos fueron tan valiosas que indudablemente se piensa en
que los logros propuestos se alcanzarán de manera sobresaliente.
El diseño vs la práctica de aula muestran como cada vez el acercamiento y la

coherencia de las acciones dan como resultado un verdadero camino para
desarrollar el pensamiento de los niños y niñas del pre-escolar.
Complacidamente se concluye que un atractivo y robusto DISEÑO DE CLASE

más una extraordinaria PRÁCTICA DE AULA, podría estar apuntando a un
modelo pedagógico dado que, se dan las pautas para demostrar cómo se logra la
enseñanza de los niños y niñas en edad preescolar, de manera diferente, creativa
y como el juego si se puede utilizar como medio para lograr aprendizajes en los
protagonistas de esta investigación.
Por último se hace una recomendación general en cuanto, a la importancia de

dejar por escrito el registro de valoración por cada uno de los niños una vez
finalice la actividad.
La educación tiene varios esquemas, modelos, sistemas y demás palabras que de
una u otra manera definirían la manera cómo enseñamos a nuestros niños, pero
esta investigación-acción es una herramienta valiosísima pues nos da la
oportunidad a todos los integrantes de vislumbrar cambios radicales,
diferenciadores e interesantes que contribuirían a forjar verdaderos hombres y
mujeres, capaces de transformar la realidad y la sociedad, dando como resultado
entre otros, que la labor docente cobre la importancia que tiene pues está en
nosotros comprometernos y responsabilizarnos de crear espacios donde
efectivamente se gesten aprendizajes significativos.
Investigadoras :Sandra Camacho, Sara C Guevara y Astrid Torregroza Fecha: Agosto 2009

1. Compromiso y participación:
Durante el segundo ciclo se destaca el nivel de
Para poder lograr el objetivo general del apropiación de las co-investigadoras de los
elementos conceptuales y metodológicos de la
proyecto se requiere la participación de propuesta de investigación. Se sigue
observando alto compromiso de las directivas
toda la comunidad educativa en el del preescolar lo cual beneficia la práctica
docente. El cronograma se ha cumplido según
proceso de mejoramiento de las lo acordado y el aprovechamiento de los
prácticas docentes que logren encuentros es óptimo.
Además, el Consejo Directivo está al tanto del
evidenciar el enfoque institucional, se desarrollo de la investigación y se muestran
muy satisfechos por los avances.
medirán cualitativamente los niveles de
asimilación de los referentes
conceptuales de estudios sobre el
enfoque y el compromiso que muestren
los actores en todas las fases de la
investigación.
2. Productividad: Los productos de este ciclo son:
Entendida como la puesta en práctica • 2 informes de Gestión Académica.

• 1 matriz de propuesta para el diseño del
de las propuestas del proyecto de
Plan Quincenal.
investigación que evidencien resultados
• 1 matriz de propuesta para el Diseño de
de mejoramiento en el enfoque Clase.
institucional. • 1 registro en video con todas las etapas del
ciclo.
• 3 diseños de clases realizados por las co-
investigadoras.
• 1 diseño de plan quincenal realizado por
una de las co-investigadoras, el cual
permitió invalidar el uso de esta matriz por
la dinámica propia del preescolar.
• 3 escritos de reflexión elaborados por las

co-investigadoras que están incluidos
dentro de los diseños de clase de cada una
de ellas.
• 9 rejillas de prácticas de aula.
• 9 rejillas de diseños de clases.
• 9 rejillas de modelos pedagógicos según la
práctica de aula.
• 9 rejillas de modelos pedagógicos según el
diseño de clase.
• 1 rejilla de cierre de ciclo elaborado por las
investigadoras.
Para cada una de las clases diseñadas, las co-

investigadoras elaboraron materiales didácticos
que evidenciaron creatividad y sobre todo
dominio conceptual, además, hubo mayor y
mejor uso de los mismos con un propósito
pedagógico.
3. Pedagogía Activa y práctica de aula. El ejercicio de creación de las matrices de
Siendo los ejes sobre los que gira la Diseños de Clases que establecieran los
criterios requeridos para una aproximación al
propuesta, se medirán cualitativamente
Aprendizaje Significativo, ha logrado que el
los efectos que las prácticas tendrán diseño y la práctica cada vez sean más
sobre los procesos pedagógicos cercanos a lo propuesto en el PEI. Hay una
institucionales y la transformación de los mayor reflexión sobre la creación de la clase,
modelos mentales actuales de los que implica pensar y repensar la propuesta
metodológica y didáctica, hay mejor calidad en
maestros relacionados con la reflexión
la creación de ambientes de aprendizajes
continua sobre su práctica. significativos y una planeación previa de
estrategias para trabajar en las dificultades que
puedan tener los estudiantes en sus procesos
de aprendizaje.
INVESTIGACIÓN –ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO
DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL PREESCOLAR CREATIVOS REY SOL
Tabla 5. Triangulación Ciclo 2: Categorías de la práctica de aula
Docentes Co-investigadoras
Categorías de Criterios de las
la práctica Diseño escrito Práctica de aula investigadoras
Sandra Ma. Isabel Liliana Sandra Ma. Isabel Liliana
Fase inicial Se define de Se define de Se define de Excelente Excelente Excelente Durante esta fase se
manera clara y manera clara y manera clara y evidencian actividades y
organizada. organizada. organizada. juegos que motivan a los
niños, que logran despertar un
gran interés por la lectura de
cuentos infantiles.
Fase de Las Hay claridad en Las Excelente Excelente Excelente Las orientaciones dadas por
Orientación orientaciones cada una de las instrucciones las co-investigadoras reflejan
son claras y instrucciones. son claras y una alta conexión y
detalladas. acordes al nivel conocimiento del grupo de
y edad de los estudiantes, despertando un
niños. gran interés de participación y
estimulación por parte de los
niños y niñas.
Fase de Se describen Actividades Actividades Buena Excelente Excelente Se podría generar un
ejecución actividades innovadoras y innovadoras y ambiente un poco más
innovadoras y muy creativas. muy creativas. tranquilo, para que todos los
creativas niños participen de una
manera más abierta y en
algunas ocasiones las co-
investigadoras también se
gocen mucho más las
prácticas de aula.
Fase de control No se observan No se observan Se diseñan No se No se Se observa el Esta fase denota una gran
actividades actividades actividades para evidencian evidencian alcance de deficiencia, ya que las co-
puntuales de puntuales de una evaluación registros de registros de resultados, invetigadoras valoran las
evaluación. evaluación. continua y evaluación. evaluación. pero no se diferentes respuestas que dan
flexible. deja registro los niños en las diferentes
de esto. actividades, pero no existe
una herramienta que permita
dejar registrado de manera
sistemática los avances o
dificultades en el proceso.
ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN PARA EL
MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL PREESCOLAR
CREATIVOS REY SOL

SEGUNDO CICLO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
ELEMENTO EVALUADO: PRACTICA DE AULA
Terminado el segundo ciclo de la Investigación-Acción, el aspecto a evaluar es el

desempeño de la Práctica de aula de las docentes del Pre-escolar Creativos Rey
Sol. Esta práctica tiene como base fundamental el DISEÑO DE CLASE, sugerido
por las investigadoras, avalado y trabajado por las co-investigadoras, denotando
un gran interés por la flexibilidad del documento y porque registra con claridad y
exactitud los aspectos más sobresalientes que deben tenerse en cuenta para
conseguir que la práctica docente se desarrolle de manera exitosa.
A continuación analizaremos los elementos que subyacen en el Diseño de Clase y

que permitieron avanzar significativamente en las pràcticas de aula de este
segundo ciclo:
LOGRO E INDICADORES DE LOGRO: Elementos que cobran una importancia

significativa y se convierten en protagonistas dentro de la ejecución de la práctica
de aula, pues pasan de ser un simple requisito consignado en un diario de campo,
para convertirse en objetivos claros y alcanzables que describen el paso a paso a
PRERREQUISITOS PARA AVANZAR EN EL DESARROLLO DE LAS

DIMENSIONES: el ejercicio que realizan las profesoras al plantear de forma
escrita en el diseño de clase, cuáles son aquellos pre-saberes o prerrequisitos que
deben poseer los estudiantes para abordar los nuevos aprendizajes cobra valor en
la práctica debido a que es allí donde se evidencia si los supuestos de las
maestras coinciden con los elementos cognitivos que se requieren para la
adquisición de nuevos conocimientos.
FASE INCIAL, DE ORIENTACIÓN Y EJECUCIÓN: Estas fases representan un

valor agregado a la estructura de la práctica de aula, pues con la motivación(fase
inicial) se logra activar y mantener positivamente la participación de los niños, las
pautas y orientaciones (fase de orientación) dadas con entusiasmo y claridad
permiten que la ejecución de las actividades (fase de ejecución) se lleven a cabo
de manera adecuada, logrando con esto un escenario propicio para desarrollar
aprendizaje significativo.
EVALUACIÓN: Durante el desarrollo de las prácticas de aula, se observa que

este es un aspecto bastante deficiente, dado que aunque queda plasmado en el
Diseño de Clase, no se evidencia con claridad ni se registra dentro del proceso
real de la clase. Por lo tanto, es necesario lograr que la evaluación cumpla con
las siguientes condiciones: se planee junto con el diseño de clase, esté en total
coherencia con las metas (logros e indicadores de logros), sea diseñada para
medir intencionalmente los desempeños de los estudiantes, se evidencie de
manera clara y sistemática en la práctica de aula, haya un registro que muestre el
proceso de los estudiantes que permita valorar con menos rango de error sus
desempeños y suministre información sobre las actividades de intervención que
realmente se deben implementar de manera oportuna.
El segundo ciclo permite a las investigadoras identificar algunos elementos que

deben caracterizar a las Prácticas de Aula Exitosas y consecuentes a Diseños de
Clases previos:
-En la relación maestro-estudiantes debe predominar la empatía y la confianza,
-La lúdica (juego con propósito pedagógico) dinamiza y abre caminos para
-Las condiciones del lugar donde se desarrollen las actividades y los materiales
-Las orientaciones que se den a los estudiantes para realizar las actividades
deben ser claras y direccionadas a motivarlos para que participen, pregunten e
-El aprendizaje y ejercicio de hábitos de respeto (escuchar, pedir la palabra,

utilizar términos adecuados, otros) debe ser una constante durante la práctica de
aula.
-Los materiales didácticos que se diñen y utilicen en la pràctica de aula deben ser
pertinentes, adecuados y medio facilitador del aprendizaje.
-Los maestros deben conocer y atender las diferencias individuales de sus

desempeños.
-Los maestros deben propiciar que los estudiantes planteen sugerencias,

expresen sus ideas y adquieran paulatinamente independencia en sus acciones.
-Las actividades que se realicen deben permitir y facilitar el alcance de metas en

-Los desempeños de los estudiantes deben ser registrados para poder tener
-La evaluación debe ser continua durante los diferentes momentos de la práctica
de aula.
-La evaluación debe ser flexible y se deben diseñar diferentes estrategias y

actividades, que permita al estudiante poder mostrar sus destrezas en lo que le
sea más viable a su desarrollo.
En este segundo ciclo de la investigación se evidenciaron en las prácticas de aula

de las maestras del Preescolar Creativos Rey Sol los elementos que corresponden
a las fases inicial, orientación y ejecución y que caracterizan, como se anotó
anteriormente, a las Prácticas de Aula Exitosas.
Se deja ver, que cuando existe una base sólida, planeada, con aspectos
innovadores, donde la creatividad se refleja en cada una de las actividades
propuestas, se inicia un interesante camino para conseguir una diferenciación en
el modelo pedagógico de una Institución Educativa y cómo el trabajo
comprometido y responsable de los docentes contribuye considerablemente a que
la conexión con el Proyecto Educativo Institucional transcienda y haga parte
efectiva y real de la filosofía institucional.
Se comprobó, además, que no existe claridad de cómo unir la evaluación de los

desempeños de los estudiantes al diseño de clase y a la práctica de aula. Por lo
anterior, se hace perentorio reflexionar con mayor detenimiento sobre la
Evaluación y su coherencia con el Diseño, la Práctica y el Modelo Pedagógico.
Para el tercer y último ciclo de esta interesante investigación evaluaremos qué tan
apropiados y clarificado tienen las docentes el modelo pedagógico propuesto por
la Institución en el PEI y cómo la investigación acción incidió o no en su
transformación de su quehacer pedagógico.
DISEÑO DE CLASE
Dimensión (es): Profesor:

Grado: Periodo:
Corporal, Cognitiva Erika Liliana Sesión #: 2
Párvulos Tercero
(pre-escritura) Páez Torres

DESARROLLAR
Encaje y ensartado.
Habilidad prensil.
1.1 Trabaja en el encaje y
ensartado con figuras de madera y
los rompecabezas.
1. Realiza actividades de agarrar,
1.2 Inserta un cordón dentro de los
ensartar, picar, rayar, lanzar, jalar y
agujeros de las fichas de
empujar.
ensartado.
1.3 Realiza actividades de picado,
rasgado etc., que contribuyen al
buen agarre de la crayola.
DESCUBRO UNA OBRA MARIVILLOSA.
Vida animal.
Socio-Afectivo. Continúe con el manejo del punzón recordando su funcionalidad y cuidado.
Comunicativa. Afiance el conocimiento de los colores primarios por medio de la repetición constante.
Cognitivo. Clasifique los colores primarios.
Corporal. Domine su cuerpo de manera sencilla al picar, rasgar, agarrar, ensartar, jalar, empujar, rayar y lanzar.
Ética. Practique los valores de respeto y tolerancia al esperar el turno que le corresponde en el desarrollo de ciertas
actividades.
Estético. Afiance el ensartado.
Iniciaremos la actividad con un En el gimnasio de estimulación Nos dirigiremos al área de

pequeño calentamiento con la canción realizarán actividad de agarre estimulación sensorial en donde
“Saco mis manitas las pongo a bailar durante diez segundos. cada uno de los niños y niñas
las abro la cierro y las vuelvo a realizarán la actividad de agarre por
Realizaré la explicación al recorrer
guardar” (la repetiremos tres veces). el camino a seguir, para después medio de los aros los demás
desarrollar la actividad en la hoja. contarán de uno a diez que será el
tiempo que deben permanecer en
Lanzaré cubos de espuma hacia esta posición.
un recipiente.
A continuación recorreremos el
En compañía de la auxiliar camino demarcado en el piso y
halaremos cada una por el después, los niños y niñas realizarán
extremo de una cuerda. el recorrido con su cuerpo en
posición de gateo haciendo la
imitación y el sonido del gato,
saltando como conejos y caminando
como elefantes.
Luego en una hoja picarán el camino

en zigzag que lleva el conejo a la
zanahoria.
Después jugaremos a lanzar los

cubos de espuma a un recipiente
previamente instalado a una
distancia determinada.
A continuación junto con la auxiliar

halaremos cada una por el extremo
de una cuerda y después dividiremos
los niños y niñas en dos grupos de
igual cantidad para que practiquen el
juego.
Después jugaremos con el túnel del

gimnasio de estimulación sensorial
en parejas uno ira dentro de él y el
otro lo trasladará a un lugar
preestablecido empujándolo con sus
manos.
EVALUACIÓN
Jugarán libremente con las fichas de ensartado. Los niños y niñas que no realicen alguna de las
actividades al mismo ritmo de los demás los incentivaré
Clasificarán y reconocerán los colores primarios. de manera personalizada en lapsos de tiempo más cortos
para que adquiera los procesos paulatinamente.
Realizarán un collar con las fichas seleccionadas.
Desarrollarán las diferentes actividades con agrado y

compromiso.
REFLEXIÓN DEL DISEÑO DESPUÉS DE LA PRÁCTICA
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Firma Docente Vo. Bo. Rectora

Docente: Erika Liliana Páez Diseño de Clase No. 2 Fecha: Agosto de

2009

b. Coherencia con la propuesta Alimenta su construcción a partir de la
institucional. importancia del juego en el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.

a. Socio- afectivos Aunque no lo propone de forma adecuada

en el diseño, su propósito apunta a la
expresión afectiva de los niños.
b. Comunicativos Propone el afianzamiento de la
comunicación mediante la participación
c. Cognitivos Su diseño tiene en cuenta el proceso de
aprendizaje en el que sus niños se
encuentran, reforzando aquellos
conceptos relevantes para el nuevo
aprendizaje.
d. Corporales Se tiene en cuenta, fomenta aplicaciones
de actividades para desarrollo de
motricidad fina y gruesa.
e. Éticos Propone el respeto y la tolerancia.
f. Estéticos La clase se desarrolla en espacios

optimizados.
a. Pertinencia conceptual Se propone una clase con conceptos

enlazan con éstos
b. Creatividad El diseño propone elementos creativos en
la medida en que se tiene en cuenta las
preferencias de los niños y se recrea con
toques personales de la maestra
apuntando siempre al juego y la diversión.
c. Optimización de recursos Se trabajaron elementos justos, bien

aprovechados
a. Continuidad Se propone continuar con el desarrollo de

b. Flexibilidad La maestra prepara siempre espacios en
los que pueda intervenir a nivel individual
con cada niño.
c. Estrategias de intervención No se evidencia.
Docente: Erika Liliana Páez Práctica de aula No. 2 Fecha: Agosto de 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños La docente muy buena empatía con su
y la profesora grupo, los niños muestran seguridad e
interés en las actividades propuestas.
b. Acciones lúdicas que se implementan como Se logra despertar el interés de los
elemento dinamizador del proceso de niños a través del juego dirigido.
c. Condiciones previas para la realización de la El ambiente de orden permitió a los
actividades (limpieza del salón, materiales niños la participación en las
necesarios, otros) actividades organizadamente y en
grupo
d. Revisión de las actividades programadas Faltó tener en cuenta este aspecto.
para ser realizadas en la casa y utilización de
estímulos positivos para premiar los aciertos
o los errores
a. Orientaciones que se dan a los niños para El grupo es muy dispuesto a recibir
iniciar los juegos o actividades (conversa orientación que capta muy fácil y
previamente con ellos, los estimula a responde por tanto a la clase de
participara en las actividades y a interactuar forma grupal e individual según lo
con otros niños) propone la maestra.
b. Preparación de las condiciones para iniciar el La profesora es clara al impartir

juego o la actividad y desarrollo de hábitos instrucciones y orientar el orden de
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar participación de los niños, los cuales
a los compañeros) muestran importantes aportes de
grupo en organización y escucha.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Se recrea de manera apropiada el

adecuados. espacio a trabajar con elementos
básicos claves. Los espacios y
elementos son reflejo de la iniciativa y
creatividad de la maestra.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo En cada actividad propuesta el grupo
de realizar la actividad. participa con entusiasmo y alegría por
el experimentar y construir con su
maestra.
En las actividades se denota el

desempeño de cada niño con alegría
por participar y mostrar a sus
compañeritos su esfuerzo.
c. Atención de las diferencias individuales Se logra demarcar en cada una de
las actividades el perfil de cada niño,
proponiendo actividades que les
permiten a cada uno lograr un mejor
nivel al esperado.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Cada niño participa desde su propio
de los niños estilo y ritmo en las actividades.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Existe un excelente manejo de grupo,

objetivos de la actividad planificada. (El lo cual le permite a la docente lograr
control de los mimos se realiza en forma su objetivo en cada una de las
simultánea con la acción.) actividades propuestas.
b. Evaluación continua en diferentes momentos: La docente propone puntos de inicio

inicio, proceso-desarrollo y fin. en las actividades que requieren
aprendizajes previos que ha venido
trabajando a lo largo de su materia.
c. Evaluación flexible con utilización de diversas La valoración se va realizando de
manera cualitativa a medida que
transcurre la clase, realizando
técnica e instrumentos refuerzo individual a cada niño según
lo requiere.
d. Registro de resultados No se realiza al momento.
CREATIVOS REY SOL
Docente: Erika Liliana Páez Diseño de clase No. 2 Fecha: Agosto de 2009
clase.

Parámetros

ético
autores clásico técnicos- programación. El niño construye sus polifacético y politécnico.
Resultados de códigos. Sólo la que el propios contenidos de
maestro- de maestro a vertical, del vertical de alumno hacia el maestro hacia el alumno.
alumno alumno maestro alumno, alumna a maestro. El maestro
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Sandra Bibiana Camacho
Docente: Erika Liliana Páez Práctica de Aula No. 2 Fecha: Agosto de 2009
de clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.

Docente: Erika Liliana Páez Diseño de Clase No. 2 Fecha: Agosto de 2009
Investigador: Sara Constanza Guevara
1.Determinación de los objetivos de la clase:
a. Coherencia con la propuesta del Se muestra coherente con los

Ministerio de Educación para la lineamientos dados por el MEN.
b. Coherencia con la propuesta Bastante cercana a la propuesta
institucional. pedagógica del Pre-escolar.
2. Clarificación de los pre-saberes de los estudiantes o prerrequisitos para abordar

los nuevos conocimientos:
a. Socio- afectivos Aunque lo menciona dentro del diseño,

puede clarificarlos de manera más
específica.
b. Comunicativos Los señala dentro del diseño y los
relaciona con nociones que trabajará
durante la práctica.
c. Cognitivos Especifica la noción que quiere abarcar
para la clase propuesta.
d. Corporales Los expone claramente dentro del diseño,
evidenciando un conocimiento pleno del
grupo a trabajar.
e. Éticos Incentiva el respeto y la tolerancia dentro
del grupo de párvulos.
f. Estéticos Propone una noción clara y pertinente
para las edades de los niños objetivo.
a. Pertinencia conceptual Las nociones propuestas están acorde al

grupo y contribuyen de manera
significativa al proceso de desarrollo de
los niños y niñas del nivel de párvulos.
b. Creatividad Se percibe un alto grado de creatividad de
innovación para la enseñanza de las
nociones expuestas.
c. Optimización de recursos Se recurre a utilizar adecuadamente los
recursos e implementos con que cuenta
el preescolar y se da buen uso de éstos.
a. Continuidad Se evidencia dentro del escrito evaluación

continua y de manera específica, dado lo
detallado de las actividades a realizar.
b. Flexibilidad En los criterios de evaluación enunciados
se percibe flexibilidad y amplitud para
observar los logros alcanzados por los
niños.
c. Estrategias de intervención Se deja estipulado que realizará las
actividades de manera personalizada
hasta que alcancen paulatinamente los
procesos, niños que presenten alguna
dificultad.
Docente: Erika Liliana Páez Práctica de aula No. 2 Fecha Agosto de 2009
Investigador: Sara Constanza Guevara
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y Se evidencia un nivel adecuado de
la profesora comunicación y muestra confianza y
seguridad por parte de los niños hacia
la docente.
b. Acciones lúdicas que se implementan como Las acciones propuestas poseen un
elemento dinamizador del proceso de alto componente lúdico adecuado
enseñanza aprendizaje para el nivel de los niños de párvulos.
c. Condiciones previas para la realización de la El lugar estuvo dispuesto de manera
actividades (limpieza del salón, materiales organizada y limpia para el desarrollo
necesarios, otros) de la actividad.
d. Revisión de las actividades programadas Exalta los aciertos de los niños e
para ser realizadas en la casa y utilización de invita a que entre los mismos niños
estímulos positivos para premiar los aciertos premien o celebren los logros
o los errores. alcanzados por sus compañeritos.
a. Orientaciones que se dan a los niños para Las indicaciones son claras y de fácil
iniciar los juegos o actividades (conversa entendimiento para los niños y éstos
previamente con ellos, los estimula a responden satisfactoriamente a todas
participara en las actividades y a interactuar las actividades con entusiasmo.
con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar El grupo se muestra cordial y

el juego o la actividad y desarrollo de hábitos respetuoso, destacándose hábitos de
positivos (escuchar, pedir la palabra, buena escucha y seguimiento de
respetar a los compañeros) instrucciones.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Utiliza apropiadamente los recursos,

adecuados. destacándose la creatividad y el
aprovechamiento de los implementos
con que cuenta el pre-escolar.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Todo el tiempo los niños se muestran
de realizar la actividad. contentos y denotan gusto por las
actividades realizadas, al igual que la
docente.
c. Atención de las diferencias individuales Cuando nota alguna dificultad por
parte de algún niño se interesa y lo
ayuda hasta que logra desarrollar el
ejercicio de manera eficiente.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Los niños participan activamente dado
de los niños el gusto que encuentran en el
desarrollo de las actividades y dado
los incentivos que reciben por parte de
la docente.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Dado que el objetivo es bastante

objetivos de la actividad planificada. (El amplio, se necesitarán de varias
control de los mimos se realiza en forma sesiones para alcanzarlo; sin embargo,
simultánea con la acción.) satisfactoriamente la práctica se
encamina adecuadamente para el
logro de dicho propósito.
b. Evaluación continúa en diferentes La observación personalizada que se
momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. realiza en los niños desde el inicio de
la práctica hasta el final, evidencia un
trabajo concentrado y dedicado para el
nivel que se está trabajando.
c. Evaluación flexible con utilización de La docente propicia un ambiente
diversas técnica e instrumentos agradable, donde el proceso de
evaluación se hace durante toda la
actividad, fortaleciendo dificultades
individuales por parte de los niños.
d. Registro de resultados No se hace de manera escrita, por lo
tanto no queda registrada.
clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Sara Constanza Guevara
CREATIVOS REY SOL
de clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Sara Constanza Guevara
Docente: Erika Liliana Páez Diseño de Clase No.2 Fecha: Agosto del
2009
Investigador: Astrid Torregroza Oliveros
a. Coherencia con la propuesta del Coherencia total

b. Coherencia con la propuesta Coherencia total
institucional.

a. Socio- afectivos Clarifica de manera muy puntual cuáles

son los pre-saberes y desarrollos previos
b. Comunicativos de cada una de las dimensiones para
abordar la noción encaje y ensartado que
c. Cognitivos desarrollan la habilidad prensil.
d. Corporales
e. Éticos
f. Estéticos
a. Pertinencia conceptual Excelente
b. Creatividad Excelente
c. Optimización de recursos Excelente
a. Continuidad Se observa muy buen trabajo de logros e

b. Flexibilidad indicadores de logros que dan continuidad
y exigen flexibilidad de la evaluación.
c. Estrategias de intervención Excelente, logra establecer con claridad
cómo llevar poco a poco al niño con más
bajos desempeños al disminuir los
tiempos de las diferentes actividades.
Docente: Erika Liliana Páez Práctica de aula No. 2 Fecha: Agosto

12 del 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y Se observa afectividad en las
la profesora relaciones profesora- niños
b. Acciones lúdicas que se implementan como Actividad pertinente para el objetivo
elemento dinamizador del proceso de enseñanza de la clase.
aprendizaje
c. Condiciones previas para la realización de la Sitio adecuado, organizado y seguro.
necesarios, otros)
d. Revisión de las actividades programadas para No se observa de revisión de
ser realizadas en la casa y utilización de actividades dejadas como tareas en
estímulos positivos para premiar los aciertos o casa.
los errores
a. Orientaciones que se dan a los niños para Muy buen nivel de comunicación con
iniciar los juegos o actividades (conversa los niños y claridad en las
previamente con ellos, los estimula a participara explicaciones.
en las actividades y a interactuar con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar el Se observan excelentes hábitos en los
juego o la actividad y desarrollo de hábitos niños y muy buen nivel de atención a
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a las instrucciones.
los compañeros)
a. Utilización de materiales y medios didácticos Muy buenos materiales creados por la

adecuados. profesora.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Los niños aprenden y se divierten.
de realizar la actividad.
c. Atención de las diferencias individuales Se tiene conocimiento de los estados
dimensionales de cada uno de los
niños.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Aunque hay continuo
de los niños acompañamiento, los niños son
espontáneos y después de las
explicaciones desarrollan las
actividades con bastante
independencia.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Se observa el alcance de resultados,

objetivos de la actividad planificada. (El control pero no se ve registro de control de los
de los mimos se realiza en forma simultánea mismos
con la acción.)
b. Evaluación continua en diferentes Se observa valoración de los aportes y

momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. acciones de los estudiantes durante
toda la clase, pero no se observa
registro de los mismos.
c Evaluación flexible con utilización de diversas No se alcanza a observa la flexibilidad

técnica e instrumentos en la evaluación al carecer de una
rúbrica de registro del alcance de
metas.
d. Registro de resultados No se observa registro de

resultados
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO
clase.
Parámetros

de la conducta. autenticidad, superior de desarrollo persona para la
Metafísico- espontaneidad intelectual, de acuerdo producción social
religioso Técnico- y libertad a las condiciones del (material y cultural)
productiva
individual. alumno.
Formación del
Relativismo
carácter ético


códigos. Sólo la que el propios contenidos de politécnico.
Resultados de alumno aprendizaje.
las ciencias Destrezas y solicitó.
competencias Prevalece el desarrollo

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Astrid Torregroza Oliveros
de clase.
Parámetros

productiva
individual. alumno.
Formación del
Relativismo
carácter ético



ejecutor. auxiliar.
Programación.
DISEÑO DE CLASE
Dimensión (es): Profesor:

Grado: Periodo:
Corporal, Cognitiva Erika Liliana Sesión #: 2
Párvulos Tercero
(pre-escritura) Páez Torres
LOGRO
CONTENIDOS TEMÁTICOS A
DESARROLLAR
Identifica la vocal u
Conoce diferentes palabras que
comienzan con la vocal u.
Identifica y realiza acertadamente Refuerza el lenguaje mediante la
lectura de imágenes. La vocal U
el trazo de la U
Produce el sonido de la u
Modela la vocal u.
Decora usando diferentes
materiales.
Realiza los trazos básicos
Practica el trazo se la vocal.

Vida Animal
Vida Vegetal
Inerte
1. Socio-afectivos: Manifiesta afecto y confianza en si mismo y en sus pares, Comparte con sus compañeros,
Manifiesta seguridad al compartir con los demás.
2. Comunicativos: Sigue instrucciones, Posee hábitos de escucha, Se expresa en público, Reproduce sonidos.
3. Cognitivas: Sigue una secuencia, Describe algunos objetos, Realiza narraciones cortas,
4. Corporales: Equilibrio sobre una línea. Usa correctamente la pinza trípode, Une puntos para formar figuras,
maneja el espacio del renglón.
5. Éticos: Respeta el trabajo y los elementos del otro, muestran en sus acciones hábitos de obediencia.
6. Estéticos: Manipula la plastilina y realiza rollos. Pica siguiendo una línea Explora con sus sentidos.
Se ubicará el grupo en la zona del Se observarán las láminas, en
parque realizando un semicírculo. Se ordenaran en semicírculo. orden se les pedirá que realicen
Se les dará a comer uvas de Se les pedirá escuchar al una descripción de cada una de
diferentes colores y tamaños. compañero y pedir la palabra. ellas. Cada una de estas palabras
Se dialogará sobre lo que están En orden cada uno dará a conocer inicia con la vocal u
comiendo como se llama, su el cuento inventado. Se tratará de que entre todos
color, olor, tamaño etc. con que Respetando el turno cada uno (niños y niñas) inventen una
vocal inicia esta palabra. caminará sobre la u. versión diferente del cuento.
Se narrará un cuento “Ursula y su Se les pedirá en cada una de las Se les entregarán unos títeres
viñero” con ayuda de láminas diferentes actividades dejar el sitio planos que se encuentran en la
(que se encuentran dentro de una en completo orden y aseo. bolsa mágica y para poder salir de
bolsa mágica y para poderlas allí se necesita que cada uno en
sacar los niños y niñas deben Se les enfatizara en el silencio y la orden y respetando su turno de a
prolongar sus labios hasta postura en algunos trabajos. conocer una palabra que inicie con
producir el sonido de la vocal u) esta vocal U. Lo sujetaran en la
donde se usarán varias palabras mano y reproducirán el sonido de
que inician con la vocal U como: la vocal U.
uvas, urraca, Uriel, uniforme, uno, Caminarán sobre una U gigante,
utensilios, etc. Se realizará teniendo en cuenta su trazo y
mediante preguntas la direccionalidad
compresión del cuento llevando Repetirán el sonido de esta vocal.
una secuencia lógica. Usando plastilina y las tablas
modelaran la vocal u.
Con bolitas de papel de colores
secundarios decoraran la vocal.
Unirán puntos para formar los
trazos básicos de la vocal u
Practicaran la escritura de la vocal
u llevando la direccionalidad
correcta.
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta la participación activa de los Si en algún caso alguno de los niños necesitara un
niños y las niñas durante las etapas de la actividad. refuerzo se hará en forma Personalizada: Realizando
Diferenciaran la u dentro de la escritura de algunas refuerzo de sonido y escritura utilizando variedad de
palabras. herramientas.
Modelaran la u usando plastilina. Se trabajará con un plan casero para que los padres
Decoraran la u con bolitas de papel. nos colaboren en el proceso.
Realizaran los trazos básicos.
Escribirán la u
REFLEXIÓN DEL DISEÑO DESPUÉS DE LA PRACTICA
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________ _____________________________________

Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de Clase No 2 Fecha: Agosto de 2009

a. Coherencia con la propuesta del Apunta claramente a tal fin
b. Coherencia con la propuesta El diseño es ambicioso en la medida en
institucional. que permite la interacción y construcción
de aprendizajes nuevos mediante el juego

a. Socio- afectivos La confianza, seguridad y el compartir
b. Comunicativos Promueve la participación de los niños

desde su propia iniciativa de
comunicación
c. Cognitivos Este aspecto es propuesto en cada
actividad y en general en la construcción
del diseño
d. Corporales Promueve el manejo del espacio, pinza y
equilibrio
e. Éticos Promueve el respeto y repertorio de
hábitos sociales
f. Estéticos Todo se dispuso muy bien, teniendo en
cuenta espacios y elementos
a. Pertinencia conceptual Le permitió a los niños retomar

aprendizajes previos y conceptuar sobre
el nuevo elemento propuesto
b. Creatividad La maestra muestra ser creativa y
propone aspectos que son iniciativa suya
c. Optimización de recursos Se trabajaron muy bien
a. Continuidad Se da continuidad no sólo al aprendizaje

de las vocales sino al nutrir el proyecto de
aula general
b. Flexibilidad Le cuesta mucho a la maestra dar
mayores espacios para lo no planeado
c. Estrategias de intervención No es claro
Docente: María Isabel Rodríguez Práctica de aula No2 Fecha Agosto de 2009
1. Fase inicial
Nivel de empatía y confianza entre los niños y la Se prepara a los niños con calidez y
profesora dominio de grupo para la clase, los
niños se muestran dispuestos e
interesados
Acciones lúdicas que se implementan como Siendo una constante a lo largo de la
elemento dinamizador del proceso de enseñanza clase, los niños desde el comienzo se
aprendizaje integran al juego propuesto para
aprender
Condiciones previas para la realización de la Todo está perfectamente dispuesto y
actividades (limpieza del salón, materiales organizado lo cual le da seguridad a la
necesarios, otros) maestra
Revisión de las actividades programadas para El refuerzo se realiza de forma verbal,
ser realizadas en la casa y utilización de con elogios individuales y grupales
los errores
Orientaciones que se dan a los niños para iniciar En cada uno de los avances de la
los juegos o actividades (conversa previamente clase, la profesora guía y orienta a los
con ellos, los estimula a participara en las niños en busca del logro de objetivos
actividades y a interactuar con otros niños) propuestos
Preparación de las condiciones para iniciar el Los niños mantienen una dinámica
juego o la actividad y desarrollo de hábitos participativa en donde cada uno
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a desde su individualidad es abordado
los compañeros) para participar
a. Utilización de materiales y medios didácticos Se imprime la autenticidad de la

adecuados. maestra en su clase, donde existe
aprovechamiento de los materiales
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Aunque el grupo no evidencia alegría
de realizar la actividad. o sonrisas, si muestra compromiso y
motivación
c. Atención de las diferencias individuales Se refuerza el nivel de cada niño
involucrándolo en la construcción de la
clase
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Cada niño tiene la oportunidad de
de los niños participar en un espacio cálido y
abierto a los aportes
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Los objetivos propuestos se logran en

objetivos de la actividad planificada. (El la medida en que la maestra sabe
control de los mimos se realiza en forma claramente lo que quiere lograr y con
simultánea con la acción.) quienes trabaja
b. Evaluación continua en diferentes momentos: Le falta mejorar en este aspecto,

inicio, proceso-desarrollo y fin. deshinibirse un poco
c. Evaluación flexible con utilización de diversas Es una propuesta flexible en la

técnica e instrumentos medida en que los niños construyen y
participan sin ser reprimidos en
tiempo y espacio
d. Registro de resultados No se clarifica tal aspecto
Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de clase No. 2 Fecha: Agosto de 2009
clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Docente: María Isabel Rodríguez Práctica de Aula No. 2 Fecha: Agosto de 2009
de clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.

Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de Clase No. 2 Fecha: Agosto 12 del 2009
Investigador: Astrid Torregroza O.

Coherencia con la propuesta del Ministerio Excelente
de Educación para la educación preescolar.
Coherencia con la propuesta institucional. Excelente

Socio- afectivos Clarifica de manera puntual cuáles son los
pre-saberes y desarrollos previos de cada
Comunicativos una de las dimensiones para abordar la
noción la vocal u.
c. Cognitivos
d. Corporales
e. Éticos
f. Estéticos

c. Optimización de recursos Excelente. Materiales creados por la
profesora.

c. Estrategias de intervención Aunque plantea un plan casero para los
estudiantes que muestren dificultad, no
alcanza a identificar las dificultades que
se puedan presentar en sus estudiantes
en las diferentes actividades propuestas
para esta clase.
Docente: María Isabel Rodríguez Práctica de aula No. 2 Fecha: Agosto 12 del 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los Muy buen nivel de relaciones

niños y la profesora profesora estudiantes.
b. Acciones lúdicas que se implementan La lectura de un cuento creado por la
como elemento dinamizador del proceso profesora es el eje de la clase lo cual
de enseñanza aprendizaje es muy valioso.
c. Condiciones previas para la realización de Muy buenas condiciones y creación
la actividades (limpieza del salón, de materiales.
materiales necesarios, otros)
d. Revisión de las actividades programadas No se observa revisión de
para ser realizadas en la casa y utilización actividades previas a esta clase.
de estímulos positivos para premiar los
aciertos o los errores
a. Orientaciones que se dan a los niños para Hay claridad en cada una de las
iniciar los juegos o actividades (conversa instrucciones.
previamente con ellos, los estimula a
participara en las actividades y a
interactuar con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar Muy buen nivel de escucha, basado
el juego o la actividad y desarrollo de en el interés de cuentos e historias.
hábitos positivos (escuchar, pedir la
palabra, respetar a los compañeros)
a. Utilización de materiales y medios Excelentes materiales con propósito

didácticos adecuados. pedagógico.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo La profesora se esfuerza porque los

de realizar la actividad. niños se motiven por las actividades.
c. Atención de las diferencias individuales Se responden preguntas de los niños

y se les lleva a la producción textual
de manera oral.
d. Propicia la iniciativa y acción Al dejarlos producir cuentos nuevos,
independiente de los niños se da libertad a la creación y al
desarrollo de la fantasía.
e. Utilización de materiales y medios Muy buenos materiales creados por
didácticos adecuados. la profesora.
4. Fase de control

objetivos de la actividad planificada. (El control pero no se ve registro de control de los
de los mimos se realiza en forma simultánea mismos
con la acción.)
b. Evaluación continua en diferentes Se observa valoración de los aportes y

momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. acciones de los estudiantes durante
c Evaluación flexible con utilización de diversas No se alcanza a observa la flexibilidad

metas.
d. Registro de resultados No se observa registro de

resultados
Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de clase No. 2 Fecha: Agosto de 2009
clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Astrid Torregroza Oliveros
Docente: María Isabel Rodríguez Práctica de Aula No. 2 Fecha: Agosto de 2009
de clase.

Parámetros

ético
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Torregroza Oliveros
DISEÑO DE CLASE
Dimensión (es):
Corporal, Comunicativa, Profesor: Periodo:
Cognitiva (lecto-escritura) Sandra Torres Grado: Jardín Sesión #: 2
Tercero
LOGRO
DESARROLLAR
1. Formula y responde 1.1 Da a conocer sus puntos La letra m.

preguntas según sus de vista sobre la lectura.
necesidades de comunicación. 1.2 Formula preguntas que le
ayuden a la comprensión
del texto.
1.3 Relaciona el lenguaje
escrito con el gráfico.
2.1 Reconoce visual y

auditivamente el fonema m.
2.2 Asocia imágenes que

2. Discrimina e Identifica comienzan con el fonema m.
visual y auditivamente el
fonema m y se inicia en la 2.3 Reconoce y aplica la
realización del trazo. direccionalidad de los trazos
del fonema m.
DESCUBRO UNA OBRA MARAVILLOSA
Vida Animal.
 Socio-afectivos: Mantenga relaciones de afecto, respeto y solidaridad con sus pares.

 Comunicativos: Disfrute, comprenda e interprete cuentos y poesías. - Realice conjeturas sencillas previas
a la comprensión de textos.
 Cognitiva: Interprete imágenes y carteles.- Maneje el renglón y el espacio gráfico. - Siga diferentes
trazos con su respectiva direccionalidad.- Determine las vocales que hay dentro de una palabra.
 Corporales: Controle a voluntad los movimientos de su cuerpo.- Desarrolle coordinación motriz fina y
gruesa.- Mantenga armonía corporal en la ejecución de tareas motrices.
 Éticos: Reafirme su yo participando de juegos y actividades grupales.
 Estéticos: Explore diferentes materiales aumentando su creatividad e imaginación.
Leeremos el cuento “CHOCO - Les presentaré a los niños y “LA SEÑORA M” como títere
ENCUENTRA UNA MAMÁ” para niñas la nueva letra llamada “LA estará elaborada en cartón
luego realizar la comprensión de SEÑORA M”. corrugado para cada uno de los
lectura del mismo. niños y niñas, quienes la
- Recorreré el camino de “LA manipularán libremente,
SEÑORA M”. observarán y seguirán con el dedo
mientras se presentan con ella
- Explicaré la instrucción de cada dándole su nombre.
estación. Luego nos dividiremos en tres
grupos los cuales caminaremos
- Enseñaré la rima “MUA, MUA”. sobre la m que se encuentra en el
piso, adentrándonos en el trazo y
- Explicaré el juego de asociación. direccionalidad de la misma.
Después pasaremos en los mismos
grupos a tres estaciones las cuales
tienen diferentes materiales como:
Papel seda, plastilina y revistas con
tijeras.
Luego de acomodarse en cada
estación el grupo del papel seda, lo
rasgará para formar bolitas de
papel, de igual manera lo harán los
del grupo de la plastilina y los de
las revistas las recortarán pedacitos
pequeños, para que cada grupo
pueda decorar su m, que se
encuentra dibujada en un pliego de
papel kraff.
Mientras desarrollamos esta
actividad repetiremos la rima:
Mua, mua
Me dice mi mamita;
Mua, mua
Cuando voy a dormir.
Mua, mua
Me dice mi mono;
Mua, mua
Te digo yo a ti.
Exagerando el sonido de la m.
Después jugaremos con fichas de
dibujos, las cuales tomaremos
saltando como ranitas al tener una
cada uno la ubicará en el cartel que
le corresponda de acuerdo a su
sonido ej.
m
a
EVALUACIÓN
- Discriminar auditivamente la palabra mamá. Si alguno de los niños y niñas no adquiere el

conocimiento del fonema m, realizaré el
- Hacer preguntas alusivas al cuento.
acompañamiento personalizado repitiendo las
- Realizar el trazo de la m con el dedo en la actividades para que las pueda asimilar.
arena. Mientras los demás continúan jugando con la
- En la hoja guía realizar dibujos de objetos arena o las fichas de dibujos.
que comiencen con el fonema m.
- Refuerzo en casa, dibujar la mamá, buscar

y recortar varias m.
- Es importante que los niños y niñas tengan

clara la asociación del fonema m para iniciar
su grafía.
Docente: Sandra Aidé Torres Diseño de Clase No 2 Fecha: Agosto de 2009
a. Coherencia con la propuesta del Se ajusta a los lineamientos propuestos

Ministerio de Educación para la para la edad y nivel.
b. Coherencia con la propuesta El diseño se ciñe al propósito
institucional. Institucional, no sólo por su pertinencia,
sino por su creatividad y toque personal
de la maestra

a. Socio- afectivos Apunta al fomento del respeto, afecto y

solidaridad en los niños.
b. Comunicativos Promueve no sólo la comprensión sino la
construcción a través de la narrativa del
cuento y la poesía
c. Cognitivos Retoma aprendizajes previos y propone el
avance en lazando los contenidos
trabajados.
d. Corporales Propone el afianzamiento de la
motricidad fina y gruesa como resultado
de las actividades propuestas
e. Éticos No es claro tal propósito
f. Estéticos Mantiene a lo largo de la propuesta el
orden y armonía en los elementos y
espacios usados
a. Pertinencia conceptual Se traza una meta en cuanto al recorrido

logrado hasta el momento, proponiendo
enriquecer con la clase la
conceptualización de los niños
b. Creatividad Mucha creatividad e iniciativa de la
maestra que refleja su interés por afianzar
aprendizajes valiosos para sus niños
c. Optimización de recursos Los espacios y materiales fueron
pertinentes para el logro de objetivos
trazados.
a. Continuidad Se retoma el proyecto de aula para

avanzar en la conceptualización y
aprendizaje de las letras.
b. Flexibilidad En todos los espacios se evidencia interés
por nutrir la clase con los aportes de los
niños
c. Estrategias de intervención Se orienta el proceso en cada aspecto
para lograr lo trazado inicialmente.

Docente: Sandra Aidé Torres Práctica de aula No2 Fecha Agosto de 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los La docente aprovecha la confianza y

niños y la profesora empatía con los niños para introducir
la clase.
b. Acciones lúdicas que se implementan Desde el comienzo propicia espacios
como elemento dinamizador del proceso para motivar a los niños a participar.
de enseñanza aprendizaje
c. Condiciones previas para la realización de Disposición de espacios y elementos
la actividades (limpieza del salón, necesarios para iniciar la clase
materiales necesarios, otros) organizadamente.
d. Revisión de las actividades programadas Introduce el refuerzo de los niños a
para ser realizadas en la casa y utilización través de las caritas felices que cada
de estímulos positivos para premiar los uno colocará en su nombre como
aciertos o los errores resultado de la participación.
a. Orientaciones que se dan a los niños para Los orienta y dispone para el proceso
iniciar los juegos o actividades (conversa que se llevará a cabo a través de las
previamente con ellos, los estimula a actividades propuestas.
con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar el Es un aspecto notable en este grupo

juego o la actividad y desarrollo de hábitos quien con armonía y buena
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar disposición general, responde a las
a los compañeros) orientaciones de la maestra.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Se utiliza cada espacio y elemento

adecuados. con propósito al cumplimiento de los
objetivos propuestos.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo La maestra tiene un muy buen manejo
de realizar la actividad. del grupo, lo cual le permite manejar
las introducciones a las actividades y
las ejecuciones siempre con la
participación alegre de los niños.
c. Atención de las diferencias individuales Refuerza a cada niño de acuerdo con
su necesidad individual a lo largo del
desarrollo de la clase.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente La clase permitió a cada uno de los
de los niños niños de forma individual y grupal
tomar iniciativa en las actividades
realizadas.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Se logró a cabalidad cada uno de los

objetivos de la actividad planificada. (El objetivos propuestos.
b. Evaluación continua en diferentes momentos: En cada cambio de actividad la

inicio, proceso-desarrollo y fin. maestra retoma lo logrado para
reforzar a los niños
c. Evaluación flexible con utilización de diversas Es una práctica que por el mismo
técnica e instrumentos grupo es enriquecida en los diferentes
momentos
d. Registro de resultados Su evaluación la realiza a través de
las caritas felices y el elogio verbal de
los niños.
Docente: Ssndra Aidee Torres Diseño de clase No. 2 Fecha: Agosto de 2009
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sandra
Bibiana Camacho R.
Docente: Ssndra Aidee Torres Práctica de Aula No. 2 Fecha: Agosto de 2009
de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
concreta el ambiente escolar. Igualmente es muy importante pensar, en las posibles situaciones de dificultad y cuáles
serian las estrategias a seguir, reconociendo que cada niño aprende de manera y a un ritmo diferente.
Investigador:
Sandra Bibiana Camacho R

Docente: Sandra Torres Diseño de Clase No 2 Fecha: Agosto de 2009
a. Coherencia con la propuesta del Se muestra coherente frente a lo dispuesto

Ministerio de Educación para la por el MEN.
b. Coherencia con la propuesta Es satisfactoriamente coherente con la
institucional. propuesta pedagógica del Pre-escolar.

a. Socio- afectivos Se evidencia claramente los aspectos

socio-afectivos que se requieren para el
buen desarrollo de la práctica.
b. Comunicativos Es uno de los prerrequisitos más
importantes, pues requiere comprensión e
interpretación de cuentos infantiles.
c. Cognitivos Se encuentra registrado dentro del
diseño, mostrando un alto conocimiento y
apropiación del grupo a trabajar.
d. Corporales Requiere de coordinación fina y gruesa
para el desarrollo de la práctica y deja
certeza de esto en el diseño.
e. Éticos Brinda el espacio para reafirmar confianza
y seguridad en los niños.
f. Estéticos Permite la exploración de varios
materiales reafirmando procesos
alcanzados por ellos en niveles
anteriores.
a. Pertinencia conceptual Define perfectamente el concepto que

quiere dejar inmerso dentro del grupo, con
seguridad y claridad.
b. Creatividad Resulta bastante creativo y deja escrito
con claridad las diversas actividades que
la conducirán a conseguir el objetivo
planteado.
c. Optimización de recursos Se demuestra que la utilización de los
recursos se dará manera óptima e
innovadora y rompiendo esquemas sobre
todo para la enseñanza del tema
propuesto.
g. Continuidad En los criterios de evaluación se

especifica que se dará de manera
continua durante el desarrollo de las
diferentes actividades planeadas.
h. Flexibilidad Resulta flexible dado la variedad y el
dinamismo de las actividades propuestas.
i. Estrategias de intervención Se deja registrado la atención
personalizada en caso de que algún niño
presente alguna dificultad.
Docente: Sandra Torres Práctica de aula No2 Fecha Agosto de 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y La docente inspira confianza y

la profesora empatía con el grupo de niños y niñas
de Jardín.
b. Acciones lúdicas que se implementan como Inicia con la lectura de un cuento
elemento dinamizador del proceso de infantil, promoviendo acciones lúdicas
enseñanza aprendizaje a partir de ésta, evidenciando un
elemento dinamizador dentro del
proceso.
c. Condiciones previas para la realización de la El lugar escogido, resulta muy
actividades (limpieza del salón, materiales apropiado para la realización de la
necesarios, otros) práctica y todo se encuentra bien
dispuesto y acorde.
d. Revisión de las actividades programadas Exalta los aciertos de los niños e
para ser realizadas en la casa y utilización de invita a que entre ellos mismos
estímulos positivos para premiar los aciertos reconozcan y aplaudan los
o los errores comentarios y acciones de sus
compañeritos.
a. Orientaciones que se dan a los niños para La orientación se hace de manera

iniciar los juegos o actividades (conversa adecuada y hace que la participación
previamente con ellos, los estimula a de los niños se de manera
participara en las actividades y a interactuar espontánea y divertida.
con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar el La consecución de hábitos de

juego o la actividad y desarrollo de hábitos respeto, tolerancia, escucha y pedir la
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar palabra se hace durante todo el
a los compañeros) desarrollo de la actividad.
a. Utilización de materiales y medios didácticos La utilización de materiales se hace de

adecuados. manera divertida. Explora texturas y
desarrolla procesos de rasgado,
modelado entre otros.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Se evidencia satisfactoriamente el
de realizar la actividad. trabajo en grupo y se percibe que los
niños disfrutan mucho de esta
actividad, pues comparten con alegría
un espacio y recursos con sus pares.
c. Atención de las diferencias individuales Se detiene a observar a cada uno de
sus alumnos y refuerza a quien
requiere ayuda y mayor atención.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente En la práctica se evidencia la iniciativa
de los niños y toma de decisiones por parte de los
niños, respetando igualmente las
decisiones de sus compañeros en las
actividades en grupo.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Los objetivos propuestos se

objetivos de la actividad planificada. (El alcanzaron y fueron bien determinados
control de los mimos se realiza en forma para el tiempo y capacidades de los
simultánea con la acción.) niños.
b. Evaluación continúa en diferentes momentos: Durante todas las actividades llevadas

inicio, proceso-desarrollo y fin. a cabo, evalúa y resalta el proceso
individual y grupal de los niños y
niñas.
c. Evaluación flexible con utilización de diversas Utiliza un cuadro de incentivos (caritas
técnica e instrumentos felices) que mantiene activa la
participación y motivación por parte de
los niños.
d. Registro de resultados La herramienta mencionada
anteriormente, deja registro del
alcance obtenido por cada uno de los
niños de manera lúdica y son ellos
mismos los que se encargan de hacer
su propio reconocimiento.
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sara
Constanza Guevara
de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sara
Constanza Guevara
Docente: Sandra Aidé Torres Diseño de Clase No.2 Fecha: Agosto 12 del 2009

a. Coherencia con la propuesta del Total coherencia
b. Coherencia con la propuesta Total coherencia
institucional.

a. Socio- afectivos
b. Comunicativos
Muy generalizados y no puntuales en lo
c. Cognitivos que se requiere para la noción de la letra
m.
d. Corporales
e. Éticos
f. Estéticos
c. Optimización de recursos Excelente

c. Estrategias de intervención Se plantean como repetición de las
mismas actividades en la que no hubo
comprensión.
Docente: Sandra Aidé Torres Práctica de aula No. 2 Fecha: Agosto 12 del 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y Alto
la profesora
b. Acciones lúdicas que se implementan como El juego tiene un propósito
elemento dinamizador del proceso de pedagógico.
c. Condiciones previas para la realización de la Excelentes condiciones de limpieza y
actividades (limpieza del salón, materiales orden. El material que se construyó
necesarios, otros) es llamativo y evidencia creatividad.
d. Revisión de las actividades programadas para No se observa de revisión de
ser realizadas en la casa y utilización de actividades dejadas como tareas en
estímulos positivos para premiar los aciertos casa.
o los errores
a. Orientaciones que se dan a los niños para Las orientaciones son claras y
iniciar los juegos o actividades (conversa comprendidas por los estudiantes.
con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar el A través de un cuento se logran muy

juego o la actividad y desarrollo de hábitos buenos niveles de escucha y de
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar atención.
a los compañeros)
a. Utilización de materiales y medios didácticos Se utiliza muy buen material con

adecuados. propósito pedagógico, se optimiza su
uso. Son creados por la profesora.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Los niños participan ordenada y
de realizar la actividad. tranquilamente.
c. Atención de las diferencias individuales Muy buenos niveles de atención a las

lecturas que se va midiendo a través
de preguntas.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Los niños logran seguir instrucciones y
de los niños realizan sus actividades sin dificultad.
4. Fase de control

objetivos de la actividad planificada. (El pero no se ve registro de control de
control de los mimos se realiza en forma los mismos.
b. Evaluación continua en diferentes momentos: Se observa valoración de los aportes

inicio, proceso-desarrollo y fin. y acciones de los estudiantes durante
c. Evaluación flexible con utilización de diversas No se alcanza a observa la flexibilidad
metas.
d. Registro de resultados No se observa registro de resultados.
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Torregroza Oliveros
de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sara
Constanza Guevara
1. INDICACIONES DISEÑO DE CLASE FECHA:SEPTIEMBRE 9 DEL 2009

Tercer Ciclo
Acercándonos al final de nuestro ejercicio de investigación- Acción, en el día de

hoy se reflejaran los lineamientos bajo los cuales debieron plantear el último
diseño de clase, para examinar que tanto conocen, están familiarizadas y
proyectan en su trabajo el modelo pedagógico propuesto por el Pre-escolar
Creativos Rey Sol.
Se inicia la sesión con la exposición del diseño de clase formulado por Liliana
Páez, docente de Párvulos, la cual refiere que el plasmar las ideas y actividades
para este ciclo, resultó un poco más fácil, dado que el conocimiento,
entrenamiento y pautas de los dos anteriores, cuentan como herramientas
importantes que facilitaron el diseño de la clase, que en este caso, fue pensada
para que se adaptara a cualquier nivel del pre-escolar.
Propone un tema de interés, dado que presenta la enseñanza de noción de

conjuntos de una manera bastante lúdica, creativa e innovadora.
Seguidamente inicia su exposición María Isabel Rodríguez, docente del nivel de

Pre-jardín, presentando un tema exigente y que desarrolla ampliamente el
pensamiento de los niños y niñas.
Las seriaciones permiten una variada implementación de actividades que permiten

una participación activa por parte de los estudiantes.
La estructura del diseño es muy buena y denota el profesionalismo y avance en la
formulación de la clase, utilizando diferentes recursos y en la motivación se
recurre a una ronda infantil, recreando de esta manera la práctica de aula.
Aunque se hacen varias correcciones el diseño mantiene su estructura funcional y

detallada.
Continua Sandra Aidé Torres, dando a conocer el diseño de clase, manejando un

tema atrayente como son los Tangrams, teniendo en cuenta que cualquier nivel
podría desarrollar esta actividad, resaltando el desarrollo del pensamiento,
conocimiento y asimilación de las figuras geométricas.
Finalmente, hace su exposición, Olga Benavides, dando cuenta de la dificultad

que tuvo al realizar el diseño, ya que no ha estado presente sino en un solo ciclo.
Los pre-saberes punto importante llaman mucho la atención y resalta que nunca
antes se había sentado a pensar en que necesitan previamente los niños para
lograr satisfactoriamente el logro propuesto.
Se hacen varios comentarios para corregir el diseño, los cuales recibe de manera
agradable y entusiasta, pues deja ver el gusto por el diseño sugerido.
Se presenta por parte del grupo de investigadoras la REJILLA DE EVALUACION,

para su respectivo estudio, trabajo, manipulación y cambios, dado que el ítem de
evaluación nunca se ha dejado registrado y representa un punto importantísimo
dentro del proceso de los niños y niñas, para formular y ejecutar oportunamente
estrategias de intervención.
Es interesante escuchar el entusiasmo, propiedad y orgullo con que cada docente

da a conocer a sus pares el diseño que juiciosamente ha formulado para ser
utilizado por cualquiera de ellas.
Todos los diseños guardan especial significado y denotan que tuvieron muy
presentes las indicaciones y pautas dadas previamente. Se deja ver que el modelo
pedagógico y lo planteado en el Proyecto Educativo Institucional, se puede lograr
y transcender, ya que es utilizar el juego como máxima expresión de creatividad e
imaginación de los niños y niñas.
Con gran satisfacción se cierra esta sesión, resaltando el discurso pedagógico

dado y argumentado por cada una de las docentes, percibiendo que los cambios a
una estructura curricular, metodológica y pedagógica se pueden dar siempre que
se cuenta con un equipo de trabajo dispuesto a romper esquemas y aceptar
positivamente los comentarios y reflexiones de sus compañeras de trabajo y que
esa construcción social y cultural de la que se trata el currículo pueda iniciarse
exitosamente en el Pre-escolar.
EN EL PRE- ESCOLAR CREATIVOS REY SOL
2. CIERRE TERCER CICLO FECHA: SEPTIEMBRE 15 DEL 2009
El martes 15 de septiembre, se cierra el tercer ciclo de la Investigación-acción,

observando satisfactoria y orgullosamente las prácticas de aula, se presentan
felicitaciones y palabras motivadoras, por parte del grupo investigador, dado el
excelente desempeño de cada una de las docentes.
Se resalta la utilización de recursos, manejo adecuado de materiales, actividades

propuestas para alcanzar el logro planteado, diseños excelentes, actitudes
entusiastas, se evidencia el respeto de las docentes por el diseño que debían
ejecutar, ya que para este cierre, se rotaron los diseños, observando la excelente
disposición y responsabilidad con la que asumieron el diseño formulado por su
compañera de trabajo.
Esta INVESTIGACION-ACCIÓN, deja muchísimos elementos para evaluar y

reestructurar agradablemente la educación tradicional con la que veníamos
trabajando en el Pre-escolar, perdiendo de alguna manera el y lo consignado en el
Proyecto Educativo Institucional. La educación personalizada y el enfoque activista
debe ser trabajada utilizando el JUEGO como máxima expresión, por
encontrarnos en el nivel de pre-escolar.
Los niños y niñas en edades de cero a seis años, representan un verdadero reto
pues es en esta etapa donde se logra estructurar y sentar las bases del verdadero
conocimiento y adiestramiento del pensamiento lógico tan importante para la
adecuada escolaridad de los estudiantes.
La rejilla de evaluación, resultó ser un instrumento muy valioso ya que deja valorar
la formulación del diseño de clase, el desempeño de las docentes, la participación
de los niños y niñas, y muestra la coherencia que se da cuando hay una correcta y
responsable planeación, pues al tener un instrumento que valore ese trabajo da
como resultado un proyecto perfectamente alcanzable y ejecutable.
Se comenta por parte de la secretaría general, que el personal administrativo, de

servicios generales y el cuerpo docente experimentó un cambio interesante,
gracias a la investigación acción; pueden dar cuenta, mostrar y comentar que el
Pre-escolar fomenta, busca y se interesa por modificar la metodología, para lograr
alcanzar de manera exitosa los logros propuestos y que los niños y niñas
experimenten juegos, dinámicas, circuitos entre otras actividades creativas e
innovadoras consiguiendo con esto la diferenciación y consolidación como
Preescolar.
Se cierra el tercer ciclo de manera exitosa y solo nos resta dar nuestros
agradecimientos a las co-investigadoras, al personal del Pre-escolar, a la
Profesora Carmen Alicia y a todas las personas que hicieron posible que esta
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE
EN EL PRE-ESCOLAR CREATIVOS REY SOL, abriera un camino lleno de
transformaciones y experiencias que vale la pena vivir, porque la carrera de
docente nunca termina y las necesidades de los niños y niñas siempre están en
constante cambio y merecen toda la preparación y atención.
Investigador: Sandra Camacho, Astrid Torregroza y Sara C Guevara Fecha: Septiembre 2009

Tabla 6. Gestión Académica Ciclo 3

1. Compromiso y participación: En el grupo de co-invetigadoras se destaca
una gran dedicación y empeño por realizar
Para poder lograr el objetivo general del la última práctica de aula y demostrar los
conocimientos y sugerencias que se les han
proyecto se requiere la participación de venido haciendo a largo del ejercicio de
toda la comunidad educativa en el Investigación-Acción.
El cronograma se lleva a cabo dentro de las
proceso de mejoramiento de las fechas establecidas, demostrando una vez
más que el compañerismo, la
prácticas docentes que logren responsabilidad y el trabajo en equipo
evidenciar el modelo institucional. Se fueron elementos relevantes para llevar a
cabo esta interesante investigación.
medirán cualitativamente los niveles de
modelo y el compromiso que muestren
investigación.
2. Productividad: Los productos de este ciclo son:
2 informes de Gestión Académica.
Entendida como la puesta en práctica 1 Registro en video con todas las etapas del
de las propuestas del proyecto de ciclo.
4 Diseños realizados por las co-
investigación que evidencien resultados investigadoras con su respectiva reflexión
sobre la acción.
de mejoramiento en el modelo 4 Rejillas de evaluación (Instrumento para
pedagógico institucional. ser validado en este ciclo, por las docentes.)
12 rejillas de prácticas de aula
12 rejillas de diseños de clase
12 rejillas de modelos pedagógicos según la
práctica de aula.
12 rejillas de modelos pedagógicos según el
diseño de clase.
1 rejilla de cierre de ciclo elaborado por las
investigadoras.
En esta oportunidad las docentes
esbozaron y crearon los diseños de clase,
pensando que el tema seleccionado se
pudiera adaptar a cualquier nivel del pre-
escolar, para luego poder intercambiarlos; lo
cual permitió evaluar que tan claro y factible
de interpretar resultaba el diseño validado;
obteniendo con este cambio excelentes e
interesantes resultados. Es así como el
diseño elaborado por Liliana Páez lo ejecutó
María Isabel Rodríguez, el diseño planeado
por María Isabel Rodríguez lo llevo a la
práctica Sandra Torres y el diseño
construido por Sandra Torres lo ejecutó
Liliana Páez.
3. Pedagogía Activa y práctica de aula. Las prácticas de aula de este tercer ciclo,
dejan ver la creatividad e innovación que
Siendo los ejes sobre los que gira la cada docente le imprimió a su clase, para
propuesta, se medirán cualitativamente que ésta realmente se conectara al modelo
pedagógico y a los planteamientos
los efectos que las prácticas tendrán consignados en el PEI.
El juego como máxima expresión de la
sobre los procesos pedagógicos creatividad y de la imaginación, no solo se
institucionales y la transformación de evidenció en los niños y niñas, sino que fue
un elemento que las co-investigadoras
los modelos mentales actuales de los tuvieron presente y a través de éste,
disfrutaron y se divirtieron observando cómo
maestros relacionados con la reflexión sus estudiantes desarrollaban el
continua sobre su práctica. pensamiento de una manera diferente y
lúdica.
La creación de ambientes de aprendizajes
significativos se demuestra primero en el
diseño de clase y segundo logra trascender
de manera exitosa a la práctica de aula. El
desempeño de cada una de las docentes,
dan cuenta del compromiso y
responsabilidad con que asumieron esta
investigación-acción, permitiendo así iniciar
una reestructuración curricular y
metodológica donde los primeros
beneficiados van a ser los niños y niñas.
Igualmente, la mentalidad y manera de

trabajar de todo el personal del Pre-escolar
Creativos Rey Sol, cambiará gracias a los
excelentes resultados obtenidos de este
ejercicio, dado que nuevamente y de
manera definitiva centraran sus esfuerzos
por lograr que los niños y niñas sea
eduquen de manera INTEGRAL Y
PERSONALIZA.
Tabla 7 Docentes co-invesigadora
Criterios de las
Modelo investigadoras
pedagógico Diseño escrito Práctica de aula
Metas Son coherentes Responden a las Son coherentes y Son Alcanzables de Se evidencia que Percibe con Se evidencia En el diseño de clase, se
con el modelo y metas trazadas responden de pertinentes, manera se alcanzaron de claridad las el logro de las evidencia la apropiación
los postulados en el PEI. manera específica pero le evidente. manera exitosa. habilidades y metas y conocimiento de las
planteados en a lo planteado en faltaron potencialidades propuestas docentes de lo planteado
el PEI. el PEI. elementos de sus de manera en el Proyecto Educativo
para ser estudiantes. pasiva. institucional.
totalmente
coherentes
con el PEI.
Desarrollo del Identifica Identifica Identifica No fueron Se permite que La motivación y Secuencial y No permite la Los postulados de la
individuo claramente los claramente los claramente los pre- planteados de el estudiante el desempeño de progresivo, exploración educación personalizada,
pre-saberes pre-saberes saberes apuntando manera clara y participe de los estudiantes, denotando por parte de se hacen presentes en
para lograr un apuntando específicamente al especifica. manera evidencian que el estructuras los alumnos cada uno de los diseños
óptimo específicamente propósito espontanea y desarrollo mentales de de manera y prácticas de aula
desarrollo al propósito planteado para la activa. individual se acuerdo a la significativa. ejecutados.
integral de los planteado para la clase. encamina de edad de los
niños. clase. manera niños.
adecuada.
Contenidos Pertinentes y Exigentes y muy Divertidos, flexibles Adecuados y Exigentes, que Pertinentes, El niño construye Son Los contenidos
perfectamente convenientes y muestra cómo se pertinentes demandan apropiados y sus propios contenidos exigentes, innovadores y
alcanzables. para el desarrollo crean ambientes para el nivel creatividad e variados. contenidos de básicos y variados permitieron
del pensamiento de aprendizaje de los niños. iniciativa. aprendizaje. adecuados crear ambientes de
en los niños y pensados paso a para el nivel aprendizaje adecuados y
niñas. paso y momento a de los niños. pertinentes.
momento para
lograr desarrollo de
habilidades en los
estudiantes
Métodos Innovadores y Flexibles y con un Bastante innovador Bastantes Sobrepasa lo Sobresalientes, Creación Adecuados, Totalmente adecuados,
flexibles, alto grado de y denota una gran tradicionales y formulado, pues dan cuenta sobresaliente de pues se teniendo como elemento
permitiendo motivación. optimización de los clásicos. induciendo a de una gran ambientes de evidencia que dinamizador el JUEGO
que el juego recursos con que los niños a que dosis de aprendizaje los niños se que a la vez es el eje
sea el gran cuenta el pre- sean participes creatividad e estimulando la divierten y principal de la propuesta
protagonista. escolar. de la innovación. investigación en aprenden. pedagógica y lúdica de la
innovación los estudiantes. Institución educativa.
presentada.
Relación Maestro- Vertical, donde Vertical, donde el Vertical, donde el Totalmente Sigue siendo Sigue siendo Sigue siendo Vertical, Se evidencian relaciones
alumno el maestro es maestro es maestro es vertical, vertical, pero vertical, pero vertical pero donde el verticales, con elementos
intermediario y intermediario y intermediario y maestro solo introduce introduce introduce maestro es que apuntan a un modelo
ejecutor. ejecutor. ejecutor como ejecutor elementos elementos elementos intermediario desarrollista, donde el
y desarrollistas. desarrollistas. desarrollistas. (El y ejecutor alumno es protagonista
programador. (Los niños (Los niños maestro es de su aprendizaje y
construyen sus construyen sus facilitador y participa de manera
propios propios estimulador de activa y espontánea.
contenidos de contenidos de experiencias).
aprendizaje.) aprendizaje.)
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN ACADÉMICA DADA LA TRIANGULACIÓN
DEL SEGUNDO CICLO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
ELEMENTO EVALUADO: MODELO PEDAGOGICO
Luego de realizar la última triangulación donde el elemento a evaluar es el

conocimiento y apropiación del MODELO PEDAGÒGICO por parte de las
docentes, resulta satisfactorio registrar que apoyado en el diseño de clase
sugerido por las investigadoras como producto de la implementación de
investigación-acción, la Institución educativa se encuentra frente a una
verdadera reestructuración Pedagógica y Curricular.
Dado que el modelo pedagógico propuesto por el pre-escolar Creativos Rey Sol
se sustenta en la educación Personalizada, privilegia la Construcción del
conocimiento a través de la experimentación pretendiendo encontrar una
garantía de la comprensión, partiendo de los intereses, inquietudes y
expectativas de los estudiantes, la Investigación Acción ha sido una
herramienta con la que cada uno de los anteriores elementos han logrado tener
mayor acercamiento a la realidad institucional, lo cual se evidencia en:
Se desarrolla de manera consciente y profesional los principios planteados por

la Educación Personalizada como son: Individualización y Ritmo personal,
Libertad y Responsabilidad, Actividad y Creatividad, Socialización y
Normalización en el trabajo.
El elemento principal, es que el estudiante Construya el Conocimiento e

identifique el Aprendizaje con la Acción. Se “Aprende Haciendo” dice Decroly.
La educación Personalizada orienta el proceso de formación del estudiante,

brindándole relevancia a la característica más importante de su formación, SU
ESENCIA: Ser persona, es decir, hacer del estudiante el protagonista de su
propia historia.
El proceso educativo está orientado a la Construcción de un Aprendizaje

Significativo, permitiéndole al estudiante comprender, explicar e interpretar la
realidad física y social.
Durante este tercer ciclo se percibe la emoción, el trabajo dedicado y

comprometido de todo el equipo de trabajo tanto co-investigadoras como
investigadoras, pues de esta investigación-acción se deduce y se demuestra
que cambiar esquemas, metodologías e ideas tradicionales si es posible para el
beneficio de niños y niñas que se merecen una educación de calidad, donde
crear ambientes de aprendizaje sea una tarea cotidiana que estimule la
investigación y la construcción de nuevos aprendizaje por parte de ellos con la
orientación del maestro, donde las prácticas de aula se desarrollen de manera
responsable, teniendo en cuenta cada una de sus fases (Inicio, Orientación y
Ejecución), que los logros e indicadores de logro sean tan claros y relacionados
que la maestra pueda enlazar las diferentes actividades para alcanzar lo que ha
planeado juiciosamente, donde la EVALUACION, sea un proceso tan
importante dentro del proceso enseñanza aprendizaje y que al igual que el
diseño y la práctica de aula debe ser pensada, planeada y registrada para que
se hagan evidentes las estrategias de intervención diseñadas para conseguir el
desarrollo y evolución satisfactorio de cada uno sus estudiantes.
DISEÑO DE CLASE
Dimensión (es): Corporal, Profesor(a): Erika

Cognitiva. Periodo:
Liliana Páez Grado: Pre-Jardín. Cantidad de sesiones: 1
Tercero
Torres.
LOGRO INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS TEMÁTICOS A DESARROLLAR
1.1. Agrupa objetos con diferentes Clasificación.

atributos. Agrupación.
1.2. Adquiere la noción de conjunto
1. Practica y aplica la
según sus necesidades.
1.3. Clasifica objetos de acuerdo
con diferentes atributos: color,
forma, tamaño y uso.

Seres Inertes.
 Socio-afectivos: Demuestre alegría e interés al desarrollar las actividades.

 Comunicativos: Realice ejercicios de repetición dando el nombre de diferentes objetos y su funcionalidad.
 Cognitivos: Clasifique objetos de acuerdo con atributos dados.
 Corporales: Realice circuitos motrices que afiancen su tono muscular.
 Éticos: Practique los valores de respeto y orden al esperar el turno que le corresponde en la ejecución de las
actividades.
 Estéticos: Manipule objetos de diferentes formas, tamaños, colores etc.
FASES
FASE INICIAL
Iniciaremos la actividad con la canción “Ay que me duele un dedo tilín. Ay que me duelen dos tolón. Ay que me
duelen todos tilín, el alma y el corazón tolón, sube por la escalera tilín, baja por el balcón tolón, camina como arañita
tilín, y salta como un ratón tolón.
FASE DE ORIENTACIÓN
- Mostraré diferentes objetos como: tazas, bloques lógicos, coladores, colores, fichas de ensartado y de encaje.
- Jugaré libremente con todos estos objetos durante 10 minutos en donde se dirá el nombre y su funcionalidad.
- Mezclaré los objetos para trasladarlos a un rectángulo en las tazas.
- Explicaré el recorrido del circuito para transportar los diferentes objetos al lugar que se les indique (aros).
FASE DE EJECUCIÓN
Nos dirigiremos al parque en donde encontrarán diferentes objetos en las tazas naranjas, jugarán libremente durante
10 minutos con todos los elementos que allí se encuentran dando el nombre y para que sirven; luego de esto los niños
y niñas transportarán los objetos en las tazas naranjas y los ubicarán todos mezclados en un rectángulo previamente
instalado en el piso con cinta de enmascarar. Posteriormente los niños y niñas tendrán que clasificar los objetos por su
forma y transportarlos de dos en dos por medio del siguiente circuito a los cinco aros colocados en el piso.
1. Balde de plástico vacio colgado de una cuerda.
2. Los niños y niñas lo trasladarán de un extremo a otro con la mano derecha.
3. Correrán haciendo slalom (zigzag).
4. Caminarán en línea recta por los aros.
5. Pasarán por el túnel recogerán los dos objetos y se devolverán por el mismo camino.
6. Colocarán los objetos dentro del balde y lo devolverán con la mano izquierda.
7. Sacarán y ubicarán los objetos en el aro que corresponda.
8. Luego de finalizar el transporte de todos los elementos se realizará el conteo de la agrupación que los niños y
niñas elijan.
EVALUACIÓN
En caso de que se le dificulte la ejecución del circuito a uno de los niños o niñas realizaré el acompañamiento
dándole las indicaciones durante todo el recorrido, además lo motivaré diciéndole todo el tiempo que él es un
campeón y que puede lograr.
También exaltaré el desempeño de los niños y niñas que realicen el recorrido correctamente por medio de (choca las
cinco, muy bien campeón a los niños y princesa a las niñas).
REJILLA DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTES Juan S
Villafañe
Cardona
Anderso
Mª Aleja
Esteban
Catalina
Isabella
Carlitos
Juanita
Juanita
Suárez
Valeria
Lorena
Correa
Torres
Muriel
Sarita
Laura
Fabio
Parra
Parra
METAS HABILIDADES
n
1.1 Agrupa Repite y entona la
objetos con dramatización de
diferentes la canción.
atributos. Da el nombre de
1. Practica y aplica la noción de conjunto.
los objetos y su
funcionalidad.
Ubica los objetos
donde
corresponda.
Manipula
libremente los
objetos.
1.2 Realiza el circuito
Adquiere la motriz.
noción de
conjunto Mantiene el orden
según sus al esperar el turno.
necesidades. Ubica objetos de
dos en dos.
Escucha y
entiende las
indicaciones
dadas.
1.3 Clasifica Clasifica los
objetos de objetos por su
acuerdo con forma.
diferentes Clasifica los
atributos: objetos por su
color, forma, color.
tamaño y Clasifica los
uso. objetos por
tamaño.
Clasifica los
objetos por su uso.
UNILA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE
Docente: Erika Liliana Páez Diseño de Clase No 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009

b. Coherencia con la propuesta Su propuesta se dinamiza a través del
institucional. juego y construcción de aprendizajes
individuales

a. Socio- afectivos Alegría, participación espontánea
b. Comunicativos Propone que el niño participe, exprese su

opinión de forma individual.
c. Cognitivos De acuerdo con aprendizajes previos,
propone la clasificación y afianzamiento
del concepto de conjunto
d. Corporales Afianzamiento del tono muscular,
estiramiento, movimiento.
e. Éticos Ejecución en forma ordenada, pausada,
atenta, respetando el espacio del otro.
f. Estéticos La clase se desarrolla en espacios
optimizados.
a. Pertinencia conceptual Se propone una clase con conceptos

enlazan con éstos, logrando que el
concepto de conjunto sea mejor
comprendido
b. Creatividad Creo que además de ser una propuesta
muy nutrida, llamativa y adecuada para
los niños, es novedosa, dinámica y
sencilla al mismo tiempo.
c. Optimización de recursos Se trabajaron elementos que a veces no

se usan mucho, pero que están
disponibles para la construcción de clases
tan aprovechadas como la propuesta.
a. Continuidad Se propone continuar con el desarrollo de

b. Flexibilidad El mismo grupo de niños permite que la
dinámica de la clase y sus actividades
generen espacios para mejorar o variar
las mismas.
c. Estrategias de intervención Se propone retomar la evaluación y
observación para trabajar de manera
individual con los niños.
Docente: Erika Liliana Páez Práctica de aula No 3 Fecha Septiembre 15 de 2009 I
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños Si. Excelente, la disposición es

y la profesora totalmente acertada
b. Acciones lúdicas que se implementan como Juego, canto, espontaneidad de la
elemento dinamizador del proceso de maestra y los niños.
c. Condiciones previas para la realización de la Adecuado, todo bien dispuesto,
actividades (limpieza del salón, materiales organizado.
necesarios, otros)
Revisión de las actividades programadas para Siempre está el refuerzo positivo con
ser realizadas en la casa y utilización de los niños, verbalizado.
los errores
Orientaciones que se dan a los niños para iniciar Si los estimula, explica con paciencia
los juegos o actividades (conversa previamente a los niños, con calidez y claridad.
con ellos, los estimula a participara en las Siempre se pone a su nivel para que
actividades y a interactuar con otros niños) logren entender lo que orienta.
Preparación de las condiciones para iniciar el Las instrucciones son claras, pero al
juego o la actividad y desarrollo de hábitos mismo tiempo el grupo es muy
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a organizado y cohesionado, lo cual
los compañeros) genera adecuados hábitos de
escucha en los niños.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Se aprovechan los espacios y

adecuados. elementos cotidianos de enseñanza
en la institución.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Cada vez que la maestra propone
de realizar la actividad. algo, los niños están prestos a
participar con mucho entusiasmo, con
risas y alegría.
c. Atención de las diferencias individuales Si cada niño tiene la oportunidad de
ser retroalimentado en su momento,
de ser orientado y apoyado en su
esfuerzo por mostrar su propia
comprensión de la clase.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Si, con cada instrucción y propuesta
de los niños de tareas a realizar de forma
individual.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Tiene clara la propuesta de clase, por

objetivos de la actividad planificada. (El lo cual se le facilita de manera
control de los mimos se realiza en forma dinámica y sencilla potenciar la
simultánea con la acción.) propuesta y adecuarla a sus niños.
b. Evaluación continua en diferentes momentos: Cada actividad es reforzada por la

inicio, proceso-desarrollo y fin. maestra y el grupo de niños en
general.
c. Evaluación flexible con utilización de diversas Siempre se adecúa, se genera el
técnica e instrumentos espacio para retroalimentar y guiar ;
retoma los logros alcanzados para
realizar un refuerzo de la clase.
d. Registro de resultados Se utiliza la rejilla de evaluación, se
realiza el registro de resultados
individuales.
Docente: Erika Liliana Páez Diseño de clase No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Bibiana Camacho R.
Docente: Erika Liliana Páez Práctica de Aula No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Docente: Liliana Páez Diseño de Clase No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
Investigador: Sara C Guevara M.

institucional.

a. Socio- afectivos
b. Comunicativos Los prerrequisitos son claros y

específicos, pues demuestran el
c. Cognitivos conocimiento y entendimiento que de la
docente tiene del tema a tratar.
d. Corporales
e. Éticos
f. Estéticos
a. Pertinencia conceptual La noción de conjuntos se presenta de

b. Creatividad una manera innovadora y permite
desarrollar el pensamiento a través del
juego como máxima expresión de la
creatividad y la imaginación.
c. Optimización de recursos Este diseño deja ver la inventiva que debe

tener un docente para optimizar los
recursos con que cuenta la Institución, en
ocasiones subutilizados.
j. Continuidad Durante las tres fases (Inicio, orientación

k. Flexibilidad y ejecución) del diseño se observa como
la evaluación juega un papel muy
importante, mostrando que sí puede ser
continua y flexible.
l. Estrategias de intervención Son claras, coherentes y alcanzables.

Docente: Liliana Páez Práctica de aula No. 3 Fecha: Septiembre de 2009
Investigador: Sara C Guevara M.
1. Fase inicial
Nivel de empatía y confianza entre los niños y la Excelente.
profesora
Acciones lúdicas que se implementan como El juego como máxima expresión se
elemento dinamizador del proceso de enseñanza evidencia a lo largo de esta práctica
aprendizaje de aula.
Condiciones previas para la realización de la Todo se encuentra debidamente
actividades (limpieza del salón, materiales adecuado y dispuesto.
necesarios, otros)
Revisión de las actividades programadas para No se evidencia trabajo para casa. Se
ser realizadas en la casa y utilización de premia el desempeño de los niños
estímulos positivos para premiar los aciertos o los con palabras amables.
errores
Orientaciones que se dan a los niños para iniciar Son claras y especificas. Los niños y
los juegos o actividades (conversa previamente niñas acogen muy bien las
con ellos, los estimula a participara en las instrucciones y orientaciones dadas
actividades y a interactuar con otros niños) por la docente.
Preparación de las condiciones para iniciar el Durante el desarrollo de la clase se
juego o la actividad y desarrollo de hábitos refuerzan constantemente los buenos
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a hábitos.
los compañeros)
a. Utilización de materiales y medios La imaginación y recursividad se

didácticos adecuados. hacen presentes en esta práctica.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Los niños se divierten y participan

de realizar la actividad. activamente.
c. Atención de las diferencias individuales Los niños pasan uno a uno,

contribuyendo a tener una
observación personalizada.
d. Propicia la iniciativa y acción Esta actividad es una muestra que
independiente de los niños cuando la docente respalda un
ambiente adecuado, propicia también
un desempeño exitoso por parte de
los niños.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Los objetivos se alcanzan de manera

objetivos de la actividad planificada. (El pertinente y adecuada.
b. Evaluación continúa en diferentes momentos: inicio, Todas las fases de la práctica permiten
evaluar el trabajo y la disposición por parte de
proceso-desarrollo y fin. los niños.
c. Evaluación flexible con utilización de diversas técnica e El manejo corporal, la atención y el

seguimiento de instrucciones, permite evaluar
instrumentos de manera diferente los procesos de los
niños.
d. Registro de resultados Los resultados se dejan registrados en la
rúbrica de evaluación.
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sara
Constanza Guevara
de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sara
Constanza Guevara
Docente: Liliana Páez Diseño de Clase No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009

institucional.
2.Clarificación de los pre-saberes de los estudiantes o prerrequisitos para

Socio- afectivos Se observa total claridad para identificar

los pre-saberes de los estudiantes que les
Comunicativos permitirán seguir aprendiendo.
Cognitivos
Corporales
Éticos
Estéticos
a. Pertinencia conceptual El diseño es modelo de cómo crear

b. Creatividad ambientes de aprendizaje pensados paso
c. Optimización de recursos a paso y momento a momento para lograr
desarrollo de habilidades en los
estudiantes. Excelente nivel de
creatividad y optimización de recursos.
a. Continuidad La rejilla o rúbrica de evaluación

b. Flexibilidad implementada favorece el proceso de
evaluación, siendo ahora riguroso,
continuo, flexible.
c. Estrategias de intervención Plantea estrategias de intervención tanto

para los estudiantes que muestren
dificultades, como para los que sus
desempeños son muy buenos. El
estímulo positivo es constante en su
diseño.
Docente: Liliana Páez Práctica de aula No. 3 Fecha: Septiembre de 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los Excelente
niños y la profesora
b. Acciones lúdicas que se implementan “Juguemos en el bosque…” es
como elemento dinamizador del proceso representado de manera entusiasta,
de enseñanza aprendizaje lo cual es motivante para los
estudiantes.
c. Condiciones previas para la realización de Sitio apropiado y materiales
la actividades (limpieza del salón, suficientes.
d. Revisión de las actividades programadas No se evidencia revisión de
para ser realizadas en la casa y utilización actividades previas.
a. Orientaciones que se dan a los niños para Total claridad.

iniciar los juegos o actividades (conversa
b. Preparación de las condiciones para iniciar Utiliza estrategias amables para

el juego o la actividad y desarrollo de lograr buenos niveles de escucha sin
hábitos positivos (escuchar, pedir la impedir la participación.
a. Utilización de materiales y medios Diseña el Tangrama ampliado para

didácticos adecuados. una mejor visualización.
b. Propiciar la alegría de los niños y su Motiva y estimula a los estudiantes a

deseo de realizar la actividad. participara con entusiasmo.
c. Atención de las diferencias individuales Está siempre atenta a los niños que
muestran dificultades en seguir las
actividades propuestas.
d. Propicia la iniciativa y acción Por ser de Párvulos los estudiantes,
independiente de los niños se les debe acompañar
permanentemente.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de Se alcanzaron los objetivos

los objetivos de la actividad planificada. planteados desde el diseño.
(El control de los mimos se realiza en
forma simultánea con la acción.)
b. Evaluación continua en diferentes Momento a momento se valora y

momentos: inicio, proceso-desarrollo y evalúa los desempeños de los
fin. estudiantes.
c. Evaluación flexible con utilización de Se realizaron diferentes actividades

diversas técnica e instrumentos en las que los niños muestran sus
habilidades.
d. Registro de resultados Se registra en la rejilla o rúbrica de
evaluación que se creó teniendo en
cuenta cada uno de los elementos
del diseño de clase.
Resalte con color amarillo el modelo al cual se acercan cada o de los parámetros indicados de la lectura del diseño de
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Torregroza
de clase.
Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Astrid Torregroza
DISEÑO DE CLASE
Dimensión (es):
Grado:
COGNITIVA Profesor:
Prejardín,
María Isabel Periodo: Nº 3 Sesión #: 1
jardín y
Rodríguez
transición.

DESARROLLAR
- Forma seriaciones de acuerdo
a su sexo. 1 a 1, 1 a 2, 2 a 1, 2
a2
- Organiza figuras geométricas
siguiendo un modelo, llevando
una secuencia (circulo,
Realiza seriaciones por cuadrado, triangulo) 1 a 1, 1 a
SERIACIONES
color, forma y tamaño 2, 2 a 2, 2 a 1. 1 a 1 a 1.
- Ensarta en una piola pepitas
de colores (amarillo, azul y
rojo). 1 a 1, 1 a 2, 2 a 1, 2 a 2, 1
a 1 a 1.
Vida Animal
Inerte

1. Socio-afectivos: Muestra seguridad al dar a conocer sus opiniones. Sabe compartir diferentes
materiales con sus amiguitos
2. Comunicativos: Expresa sus ideas, Escucha con atención, aprende y entona una ronda.
3. Cognitivas: Sigue instrucciones, conoce colores primarios, figuras geométricas,
4. Corporales: Ensarta y encaja fichas, usa su pinza trípode
5. Éticos: Respeta las ideas, el trabajo y elementos del otro
6. Estéticos: conoce colores primarios, usa su cuerpo para expresarse, colorea dentro de una
figura.
FASES
FASE INICIAL:
Se ubicarán en el parque formando un círculo
Se entonara la ronda ALONDRITA: Alondrita gentil alondrita, alondrita te desplumaré. Te
desplumaré el copete, te desplumaré el copete, el copete? Aaaaaaa.
desplumaré el cuello, te desplumaré el cuello, el cuello el copete? aaaaaaa.
desplumaré las alas, te desplumaré las alas, las alas, el cuello, el copete? Aaaaaaaa
desplumaré la cola, te desplumaré la cola, la cola, las alas, el cuello, el copete? Aaaaaaa.
Se realizara la dramatización de la ronda
Se ubicaran en el parque formando un círculo para realizar la ronda
Luego se ubicaran en semicírculo y en posición de indios para iniciar las seriaciones
Se colocaran en semicírculo.
Se darán instrucciones de escucha.
Se les enfatizara en pedir la palabra para manejar el orden.
Seguirán el modelo dado por la docente.
Se les pedirá escuchar al compañero.
Respetaran el turno para utilizar algunos materiales
En orden cada uno dará a conocer su seriación contando a los demás en que consiste.
FASE DE EJECUCIÓN:
Realizaran una seriación con las niñas y los niños así: Niña-niño-niña-niño etc. (1 a 1). niña-niño-
niño-niña-niño-niño (1 a 2), niña-niña-niño-niño-niña-niña (2 a 2)
niña-niña-niño-niña-niña-niño (2 a 1)
Se colorearan en el pecho una figura geométrica (circulo, cuadrado, triangulo).
( 1 a 1 a 1), (1 a 2) (2 a 2, 2 a 1 .
Usando las fichas de ensartado de colores, realizaran algunas seriaciones 1 a 1 : amarillo-azul, 2 a
1: rojo-rojo-azul, 2 a 2: amarillo-amarillo-rojo-rojo, 1 a 2 azul-amarillo-amarillo,
1 a 1 a 1: amarillo-rojo.-azul
Cada uno creará su propia seriación, usando el material que desee.
EVALUACION
Se tendrá en cuenta la participación activa Si en algún caso alguno de los niños necesitara un
de los niños y las niñas durante las etapas refuerzo se hará en forma Personalizada.
de la actividad.
Siempre se trabajará con un modelo.
Sigue seriaciones de acuerdo a la instrucción
Se dejará crear unas nuevas seriaciones.
Reconoce las figuras geométricas.
Realiza seriaciones 1 a 1, 1 a 2, 2 a 2 y 2 a
1, 1 a 2, 1 a 1 a 1 usando pepitas de
ensartado.
Ensarta pepitas en una piola siguiendo una

serie de colores.
Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de Clase No 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009

a. Coherencia con la propuesta del Se ajusta a la propuesta del MEN, para el
Ministerio de Educación para la grado y nivel de desarrollo cognitivo del
educación preescolar. niño.
b. Coherencia con la propuesta Totalmente, la propuesta se direcciona en
institucional. el aprendizaje desde el modelo
desarrollista.

a. Socio- afectivos Mostrar seguridad al compartir opiniones y

compartir con sus amigos.
b. Comunicativos Expresión de ideas, escucha activa,
trasmisión de mensajes claros.
c. Cognitivos Seguimiento de instrucciones, colores
primarios, figuras geométricas.
d. Corporales Ensartado, pinza, trípode, manejo del
cuerpo, equilibrio.
e. Éticos Respeto y responsabilidad
f. Estéticos Trabajo ordenado, agradable, con tiempos

acordes

aprendizajes previos y conceptuar aún
más sobre las seriaciones
b. Creatividad La clase de forma muy acertada denota
trabajo en su elaboración, propone de
forma sencilla un trabajo organizado y
profundo en conceptualización.
c. Optimización de recursos Toda la optimización, trabaja con

elementos que están dispuestos de forma
individual y grupal para motivar a los niños
en las actividades.
a. Continuidad Continuidad en el avance y

conceptualización de las seriaciones.
b. Flexibilidad A diferencia de las dos propuestas
anteriores, el diseño permite total
flexibilidad para quien lo ejecuta.
c. Estrategias de intervención Si. Se propone optimizar la observación y
evaluación para trabajar de forma
individual en refuerzo.
Docente: María Isabel Rodríguez Práctica de aula No3 Fecha Septiembre 15 de 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y A través de la iniciación con canción
la profesora se establece empatía y confianza con
los niños.
b. Acciones lúdicas que se implementan como El canto, el juego espontáneo, las
elemento dinamizador del proceso de dinámicas lúdicas de grupo e
enseñanza aprendizaje individual.
c. Condiciones previas para la realización de la De manera notable, se organiza el
actividades (limpieza del salón, materiales sitio de la práctica, muy organizado,
necesarios, otros) limpio, agradable y atractivo para los
niños, por los elementos que se
introducen en el espacio de la clase.
d. Revisión de las actividades programadas para Elogios verbales, refuerzo positivo de
ser realizadas en la casa y utilización de palabras, toque en la espalda de los
estímulos positivos para premiar los aciertos niños.
o los errores
a. Orientaciones que se dan a los niños para La profesora guía y orienta a los
iniciar los juegos o actividades (conversa niños en la realización de las tareas,
previamente con ellos, los estimula a El espacio organizado permite fácil
participara en las actividades y a interactuar orientación de los niños y ubicación.
con otros niños) El grupo es homogéneo.
b. Preparación de las condiciones para iniciar el El grupo se anima entre ellos mismos
juego o la actividad y desarrollo de hábitos para participar, se denota una fuerte
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar cohesión en el grupo. Los niños
a los compañeros) escuchan atentos y esperan su turno
para participar en las actividades.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Hubo utilización e varios elementos

adecuados. con los niños, se aprovecharon los
recursos de motricidad gruesa de
forma espectacular.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Los niños participan con alegría, con
de realizar la actividad. buen ritmo en las actividades. Se
denota motivación en los niños para
participar ordenadamente, aportar a la
dinámica de grupo.
c. Atención de las diferencias individuales La actividad permite que los niños
realicen desde su propio ritmo
personal, el conteo y refuerzo de
aprendizajes previos,
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Si los niños participan
de los niños retroalimentados por la profesora,
cada uno a su manera se involucra en
la clase y da su aporte.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los La maestra tiene muy presente el

objetivos de la actividad planificada. (El objetivo a lograr, conoce la propuesta
control de los mimos se realiza en forma de clase y se rige a ella, haciendo
simultánea con la acción.) aportes en la marcha que refuerzan su
logro.
b. Evaluación continua en diferentes momentos: Continuamente la maestra refuerza el
inicio, proceso-desarrollo y fin. logro de los niños de manera
individual y grupal, está pendiente de
que cada uno lo alcance.
c. Evaluación flexible con utilización de diversas Siempre está dispuesta a corregir y
técnica e instrumentos apoyar para lograr el objetivo, ante
todo permitiendo que los niños de
forma espontánea también se auto
evalúen.
d. Registro de resultados Se utiliza la rejilla propuesta y
diseñada para tal fin.

Docente: Maria Isabel Rodríguez Diseño de clase No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
Resalte
Resaltecon
concolor
color amarillo
amarillo el
el modelo
modelo al cual se acercan
acercan cada
cada uno
uno de
delos
losparámetros
parámetrosindicados
indicadosde
delalaobservación
lectura del del
diseño
video
de
clase.
de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Bibiana Camacho

Docente: María Isabel Rodríguez Práctica de Aula No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Sandra Bibiana Camacho R.
Docente: Ma. Isabel Rodríguez Diseño de Clase No.3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
Investigador: Sara C Guevara

a. Coherencia con la propuesta del Muy coherente y apropiado.
b. Coherencia con la propuesta Responde a lo planteado en el PEI.
institucional.

g. Socio- afectivos
h. Comunicativos Los prerrequisitos son claros y

específicos, evidenciando claridad y
i. Cognitivos seguridad para la ejecución de logro
propuesto.
j. Corporales
k. Éticos
l. Estéticos
a. Pertinencia conceptual Correcta, dado que es un tema exigente,

podría ejemplificarse con dibujos, letras o
esquemas, alcanzando así una mayor
claridad.
b. Creatividad Es muy creativo y apropiado.
c. Optimización de recursos Total y adecuada.
m. Continuidad La actividad proyecta que la evaluación se

puede hacer durante el transcurso de la
n. Flexibilidad actividad de principio a fin.
o. Estrategias de intervención Son claras y alcanzables.

1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y Se evidencia un nivel alto y
la profesora agradable.
b. Acciones lúdicas que se implementan como El proceso enseñanza aprendizaje se
elemento dinamizador del proceso de soporta muy bien en cada una de las
enseñanza aprendizaje acciones ejecutadas.
c. Condiciones previas para la realización de la Materiales y ambiente muy bien
actividades (limpieza del salón, materiales adecuados y dispuestos.
necesarios, otros)
d. Revisión de las actividades programadas para No se evidencia trabajo para casa. Se
ser realizadas en la casa y utilización de premia con palabras amables el
estímulos positivos para premiar los aciertos o trabajo de los niños.
los errores
a. Orientaciones que se dan a los niños para Son precisas, la maestra inicia el
iniciar los juegos o actividades (conversa circuito buscando así mayor claridad y
previamente con ellos, los estimula a entendimiento por parte de los niños.
con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar el Todo el tiempo se están reforzando

juego o la actividad y desarrollo de hábitos los hábitos de cortesía y respeto.
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar
a los compañeros)
a. Utilización de materiales y medios didácticos El ambiente que se creó da cuenta de

adecuados. la buena utilización que se le pueden
dar a los recursos con que cuenta la
Institución.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Los niños se divierten y participan
de realizar la actividad. activamente de la actividad.
c. Atención de las diferencias individuales Se invita a participar constantemente a

todos los niños, respondiendo de
manera satisfactoria.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente La actividad permite de manera
de los niños exitosa que la iniciativa y la
independencia se evidencia en los
niños y niñas.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los La noción de conjunto se enseña de

objetivos de la actividad planificada. (El manera diferente y lúdica,
control de los mimos se realiza en forma observando el alcance de los
simultánea con la acción.) objetivos propuestos.
b. Evaluación continúa en diferentes El circuito es una actividad que

momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. permitió evaluar a los niños en todos
los momentos de la práctica de aula.
c. Evaluación flexible con utilización de Los materiales dan cuenta de la
diversas técnicas e instrumentos. forma tan diversa que se puede
realizar la evaluación.
d. Registro de resultados Se evidencia el registro en la rúbrica
de evaluación.
Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de clase No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sara
Constanza Guevara
de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sara
Constanza Guevara
Docente: Ma. Isabel Rodríguez Diseño de Clase No.3 Fecha: Septiembre 15 de 2009

institucional.

a. Socio- afectivos
b. Comunicativos Se definen con claridad y coherencia con

el propósito de la clase.
c. Cognitivos
d. Corporales
e. Éticos
f. Estéticos
a. Pertinencia conceptual Total pertinencia
b. Creatividad Actividades llenas de color y alegría
c. Optimización de recursos Recursos fáciles de elaborar y a la vez

llamativos, pero sobre todo pertinente con
el propósito en la clase.

implementada favorece el proceso de
b. Flexibilidad evaluación, siendo ahora riguroso,
continuo, flexible.
c. Estrategias de intervención Se plantean dos estrategias de
intervención para los estudiantes con
dificultades.
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los Alto nivel
niños y la profesora
b. Acciones lúdicas que se implementan Se inicia con la canción “Ay¡ me
como elemento dinamizador del proceso duele un dedo, tilín, tilín”, la cual
de enseñanza aprendizaje motiva y alegra a los estudiantes.
c. Condiciones previas para la realización de Excelentes
la actividades (limpieza del salón,
d. Revisión de las actividades programadas No se evidencia revisión de
para ser realizadas en la casa y utilización actividades previas
a. Orientaciones que se dan a los niños para Se da con claridad, de manera oral y
iniciar los juegos o actividades (conversa con modelación las instrucciones
previamente con ellos, los estimula a para realizar el circuito.
b. Preparación de las condiciones para iniciar Logra fácilmente que los estudiantes
el juego o la actividad y desarrollo de escuchen y estén atentos.
hábitos positivos (escuchar, pedir la
a. Utilización de materiales y medios Esta clase es modelo de cómo utilizar

didácticos adecuados. materiales manipulables pertinentes
para acercar a los estudiantes a la
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Hay constante motivación
c. Atención de las diferencias individuales Se está muy pendiente de los

estudiantes que muestran dificultades
en la realización de las actividades.
d. Propicia la iniciativa y acción Los estudiantes son pequeños y
independiente de los niños siguen las instrucciones de la
profesora, pero no se muestran
dependientes.
e. Utilización de materiales y medios EXCELENTE: clase modelo de cómo
didácticos adecuados. se pueden crear ambientes de
aprendizaje.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Se alcanzan las metas planteadas.

objetivos de la actividad planificada. (El
b. Evaluación continua en diferentes momentos: La implementación de la rejilla o

inicio, proceso-desarrollo y fin. rubrica de evaluación permite el
continuo seguimiento.
c. Evaluación flexible con utilización de diversas La rúbrica de evaluación, previamente
técnica e instrumentos diseñada, muestra lo amplio de la
propuesta de evaluación.
d. Registro de resultados Se registran de manera sistemática en
la rúbrica de evaluación.
Docente: María Isabel Rodríguez Diseño de clase No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Torregroza
de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Torregroza
DISEÑO DE CLASE
Dimensión (es):
Grado:
COGNITIVA Profesor:
Prejardín,
María Isabel Periodo: Nº 3 Sesión #: 1
jardín y
Rodríguez
transición.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
LOGRO INDICADORES DE LOGRO
A DESARROLLAR
1. Desarrollar las
1.1 Desarrollar y fortalecer la habilidad
habilidades motrices finas.viso-manual. Tangrams
1.2 Implementar y fomentar la atención
y concentración.
1.3 Generar y aumentar la creatividad e
imaginación.
2.1 Comparar y clasificar por color,
forma y tamaño.
2. Desarrollar habilidades 2.2 Completar secuencias geométricas.
lógico-matemáticas. 2.3 Construir figuras y temas libres.

Seres Inertes.
Socio-afectivos: Desarrolle y comparta sentimientos con sus pares. – Coopere, compita, siga
instrucciones y espere el turno.
Comunicativos: Exprese sus intereses, preferencias y reacciones.
Cognitivos: Compare, memorice, escoja y clasifique figuras según diferentes criterios.
Corporales: Realice movimientos físicos como agarrar, sujetar, correr.-
Éticos: Reafirme su yo participando de juegos y actividades grupales donde aprenda o reafirme el
esperar, perseverar y lidiar con contratiempos.
Estéticos: Explore diferentes posibilidades aumentando su creatividad e imaginación.
FASES
FASE INICIAL
Iniciaremos la actividad con la ronda “Juguemos en el bosque” tres veces primero gritando en el
puesto, luego corriendo y por último durmiendo.
FASE DE ORIENTACIÓN
- Le presentaré a los niños y niñas el material con el que vamos a jugar (tangrams) aclarando las
figuras que lo conforman.
- Explicaré el juego de clasificación y ubicación.
- Explicaré el juego de seriaciones.
- Recordaré como está conformado el tangram.
- Enseñaré a armar figuras con el tangram.
FASE DE EJECUCIÓN
Cada uno de los niños y niñas tendrá su juego de tangram, los cuales manipularán libremente.
Luego ubicaremos todas las figuras de los tangrams en la rueda para comenzar el juego de
clasificación y ubicación; que consiste en buscar en la rueda las figuras y ubicarlas en los sitios
determinados primero por color, luego por forma y después por tamaño.
A continuación cada uno de los niños y niñas volverá a buscar dentro de la rueda todas las figuras
de su tangram, previa explicación de la cantidad que lo conforma; para comenzar a realizar el
juego de seriaciones primero con todos los niños y niñas y luego sobre el piso por color y figuras,
luego por tamaños y figuras .Después cada uno de los niños y niñas volverá a tener su tangram y
comenzarán a construir figuras primero con dos fichas para ir aumentando la cantidad finalizando
con temas libres de construcción.
EVALUACIÓN
Si alguno de los niños o niñas no entiende o no quiere participar de alguno de los juegos
propuestos lo repetiré nuevamente, realizando el acompañamiento personalizado para aclarar las
dudas al respecto o para darle la motivación, confianza y seguridad adecuada para que pueda
participar activamente de ellos. De igual manera si se presentará alguna frustración en la
realización de los diferentes juegos apoyaré permanentemente el desarrollo de los mismos.
ESTUDIANTES
Juan José
Carrasqui
Fernanda
Jerónimo
Ramírez
Ramírez
Alejandr
Mariana
Mariana
Isabella
Camelo
Álvarez
Nicolás
Giraldo
Blanco
García
Matías
Duque
Valero
Pinilla
Sarita
METAS HABILIDADES
Sofía
1.1 Manipula
Desarrollar y libremente el
fortalecer la tangram.
habilidad Busca y
óculo-manual. encuentra las
1. Desarrollar las habilidades motrices finas.
figuras solicitadas.
Ubica las figuras
donde
corresponda.
1.2 Atiende y realiza
Implementar y las modificaciones
fomentar la de la ronda.
atención y Escucha y
concentración. entiende las
explicaciones
dadas.
Se concentra al
realizar
construcciones.
Atiende y respeta
el turno.
1.3 Generar y Explora diferentes
aumentar la formas de
creatividad e construcción.
imaginación. Expresa sus
intereses o
preferencias en
los juegos.
Comparte sus
fichas o
construcciones
con los demás.
Colabora con los
demás en los
juegos.
2.1 Comparar Clasifica por color.
y clasificar por Clasifica por
2. Desarrollar habilidades lógico-matemáticas.
color, forma y forma.

tamaño. Clasifica por
tamaño.
2.2 Completa la
Completar secuencia de
secuencias niños y niñas.
geométricas. Completa la
secuencia por
color y figuras.
Completa ala
secuencia por
tamaño y figuras
2.3 Construir Arma figuras con
figuras y dos fichas.
temas libres. Arma figuras con
más de dos
fichas.
Arma figuras
libremente.
Docente: Sandra Torres Diseño de Clase No 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009

c. Coherencia con la propuesta del Se ajusta a los lineamientos propuestos
Ministerio de Educación para la para la edad y nivel de párvulos.
d. Coherencia con la propuesta Tiene en cuenta el proceso de aprendizaje
institucional. previo adquirido y propone un avance en
la estructura mental del niño.

m. Socio- afectivos Desarrollo y fomento del respeto por los

sentimientos de sus pares
n. Comunicativos Expresión de intereses, preferencias,
autenticidad en las reacciones
individuales.
o. Cognitivos Desarrollo de habilidades, memoria a corto
y largo plazo, clasificación.
p. Corporales Fomento de la motricidad gruesa mediante
actividades como agarrar, correr, sujetar.
q. Éticos Fomento de la participación en grupo con
respeto y armonía.
r. Estéticos Realizar las actividades organizadamente,
con precauciones.
d. Pertinencia conceptual La clase propone el desarrollo de

habilidades lógico matemática a través del
tangrams, lo cual permite implementar
una dinámica propicia para el
afianzamiento de conocimientos previos y
aprendizajes nuevos
e. Creatividad Mucha creatividad e iniciativa de la
maestra que refleja su interés por afianzar
aprendizajes valiosos para sus niños, se
evidencia dedicación para construir una
clase con una propuesta ambiciosa.
f. Optimización de recursos Los espacios y materiales fueron
pertinentes para el logro de objetivos
trazados.
p. Continuidad Se retoma conceptualización y aprendizaje

lógico matemático. No se soporta en
proyecto de aula.
q. Flexibilidad Mucha. El diseño propones que la
individualidad de los niños y su propia
iniciativa en muchos momentos sea clave
de nuevo avance en la actividad
propuesta.
r. Estrategias de intervención Se clarifica de forma evidente este
propósito, que será el resultado de lo que
se logre en clase.
Docente: Sandra Torres Práctica de aula No 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
1. Fase inicial
Nivel de empatía y confianza entre los niños y la Excelente. Fomenta en los niños el
profesora acercamiento e integración para
disponerse a la participación en las
actividades propuestas.
Acciones lúdicas que se implementan como Me parece que el canto estuvo muy
elemento dinamizador del proceso de enseñanza divertido, hubo dinamismo y buena
aprendizaje actitud en la profesora y los niños
para participar.
Condiciones previas para la realización de la Muy bien organizado, tal vez el uso de
actividades (limpieza del salón, materiales materiales coloridos dio mucha vida a
necesarios, otros) la disposición del espacio para la
realización de la práctica de aula.
Revisión de las actividades programadas para En la fase inicial no se da la
ser realizadas en la casa y utilización de indicación.
los errores
Orientaciones que se dan a los niños para iniciar Si. Se facilita el proceso por la
los juegos o actividades (conversa previamente disposición de los niños, la profesora
con ellos, los estimula a participara en las es clara, da a los niños el tiempo para
actividades y a interactuar con otros niños) organizarse y disponerse. Los motiva
abiertamente.
Preparación de las condiciones para iniciar el Explica a los niños la dinámica que se
juego o la actividad y desarrollo de hábitos va a llevar a cabo, fomenta la
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a expresión comunicativa y
los compañeros) participación de los niños sin romper
la armonía de grupo.
Utilización de materiales y medios didácticos Excelente. Los niños no sólo
adecuados. manipulan adecuadamente los
materiales, sino que se interesan en
su significado, la variedad hace que
haya de alguna manera más facilidad
para afianzar los conceptos que se
trabajan.
Propiciar la alegría de los niños y su deseo de En todo momento se nota el
realizar la actividad. entusiasmo de los niños por compartir
su propia visión de la actividad,
participan con alegría y tranquilidad.
Atención de las diferencias individuales Siempre la maestra refuerza a cada
niño en su actividad de forma
individual. Los llama por su nombre y
brinda el espacio para que cada uno
trabaje a su ritmo.
Propicia la iniciativa y acción independiente de Si. La misma dinámica alrededor de la
los niños cual se encausa la clase, permite que
los niños participen individualmente y
evidencien un proceso previo.
4. Fase de control
Alcance de resultados en función de los Si la maestra no pierde de vista en
objetivos de la actividad planificada. (El control ningún momento su objetivo a lograr
de los mimos se realiza en forma simultánea con en cada cambio de actividad. Siempre
la acción.) está retroalimentando y demarcando el
camino para el cierre propuesto.
Evaluación continua en diferentes momentos: Lo hace de manera verbal, y, así
inicio, proceso-desarrollo y fin. mismo, de acuerdo con lo propuesto a
través del registro en la rejilla de
evaluación de manera individual.
Evaluación flexible con utilización de diversas Si. En cada fase de la clase se
técnica e instrumentos encuentran elementos que indican los
logros a valorar.
Registro de resultados Se realiza de forma escrita, en planilla
de evaluación.
Docente: Sandra Torres Diseño de clase No.3 Fecha: Septiembre 15/2009
clase.

Parámetros

ético


ejecutor. auxiliar.
Programación.
Docente: Sandra Torres Práctica de Aula No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
de clase.

Parámetros

ético
Métodos Transmicionista: Fijación, Suprimir Creación de Variado según nivel

imitación del refuerzo y obstáculos e ambientes y de desarrollo de cada
buen ejemplo, control de interferencias experiencias de uno y método de cada
ejercicio y aprendizajes que inhiban la afianzamiento según ciencia, énfasis en el
repetición (objetivos libre expresión. cada etapa. El niño trabajo productivo.
instruccionales) investigador.
alumno alumno maestro alumna a maestro. El maestro alumno.
alumno, donde maestro. El es facilitador y
el maestro es el papel del estimulador de
ejecutor. auxiliar.
Programación.
Docente: Sandra Aidé Torres C Diseño de Clase No. 3 Fecha: Sept. 15 de 2009

a. Coherencia con la propuesta del Es totalmente coherente.
b. Coherencia con la propuesta Es coherente y se encuentra relacionado
institucional. con el PEI.

a. Socio- afectivos
Los prerrequisitos expuestos dan cuenta
b. Comunicativos de la claridad y de los elementos que se
necesitan para alcanzar el logro
c. Cognitivos propuesto.
d. Corporales
Son específicos y acordes con el tema
e. Éticos propuesto.
f. Estéticos
a. Pertinencia conceptual Maneja con claridad y seguridad el tema a

desarrollar.
b. Creatividad Actividad creativa e innovadora.
c. Optimización de recursos Excelente.
a. Continuidad La actividad deja ver que se podrá observar,

b. Flexibilidad reafirmar y evaluar de manera continua y
flexible.
c. Estrategias de intervención Son claras y alcanzables.

UNIVERSIDAD DE LA SABANA –ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EDUCATIVA
Docente: Sandra Aidé Torres C Práctica de aula No. 3 Fecha: Sept. 15 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y Inicia con una ronda infantil que anima
la profesora y crea un ambiente agradable para los
niños.
b. Acciones lúdicas que se implementan como El movimiento corporal y la
elemento dinamizador del proceso de memorización se hacen evidentes en
enseñanza aprendizaje esta actividad.
c. Condiciones previas para la realización de la El escenario escogido es propicio
actividades (limpieza del salón, materiales para la realización de la práctica.
necesarios, otros)
Revisión de las actividades programadas para No se evidencia trabajo para casa. Se
ser realizadas en la casa y utilización de mencionan palabras de ánimo para
estímulos positivos para premiar los aciertos o reconocer el trabajo de los niños.
los errores
Orientaciones que se dan a los niños para iniciar Siempre hay una explicación bastante
los juegos o actividades (conversa previamente clara antes de iniciar cualquier
con ellos, los estimula a participara en las actividad.
Preparación de las condiciones para iniciar el La consecución de hábitos se
juego o la actividad y desarrollo de hábitos refuerza constantemente durante la
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a actividad.
los compañeros)
a. Utilización de materiales y medios didácticos Adecuados, innovadores y

adecuados. funcionales.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Total, la participación, el ánimo y la

de realizar la actividad. diversión se hacen presentes durante
el desarrollo de la práctica.
c. Atención de las diferencias individuales Se evidencia la dedicación hacia los
niños que se encuentran renuentes a
participar.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Les permite libertad y espontaneidad
de los niños logrando su total participación.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Con las preguntas, la participación

objetivos de la actividad planificada. (El activa y la observación de los niños
control de los mimos se realiza en forma hacia sus pares, entre todos buscan
simultánea con la acción.) alcanza el objetivo propuesto.
b. Evaluación continúa en diferentes momentos: Total y permanente.

inicio, proceso-desarrollo y fin.
c. Evaluación flexible con utilización de diversas Los estudiantes, evalúan a sus pares
técnica e instrumentos con objetividad y dan cuenta de que el
concepto ha quedado claro.
d. Registro de resultados La rejilla de evaluación registra el
desarrollo individual de los alumnos,
en detalle.
clase.
Parámetros

productiva
individual. alumno.
Formación del
Relativismo
carácter ético



ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sara Guevara


de clase.
Parámetros

productiva
individual. alumno.
Formación del
Relativismo
carácter ético



ejecutor. auxiliar.
Programación.

Docente: Sandra Torres Diseño de Clase No. 3 Fecha: Sept. 15 de 2009

Coherencia con la propuesta del Ministerio Total coherencia
de Educación para la educación preescolar.
Coherencia con la propuesta institucional. Total coherencia

Socio- afectivos
Determina con claridad cada uno de los
Comunicativos pre-saberes para la adquisición de nuevos
conocimientos.
Cognitivos
Corporales
Éticos
Estéticos

Pertinencia conceptual Propone el uso del Tangrama para
clasificar teniendo en cuenta uno y dos
atributos. El material fue pertinente.
Creatividad Crea un ambiente apropiado para clasificar

y jugar a la vez.
Optimización de recursos Se utilizaron los materiales con que cuenta

el Preescolar.
continuo, flexible.
c. Estrategias de intervención Propone estrategias que permiten estar

atentos, todo el tiempo, a los diferentes
comportamientos de los estudiantes que
afecten su aprendizaje.
Docente: Sandra Torres Práctica de aula No. 3 Fecha: Sept.15 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños Muy buenas
y la profesora
b. Acciones lúdicas que se implementan como Dramatización de la Canción La
elemento dinamizador del proceso de Alondrita.
enseñanza aprendizaje Representación de diferentes
seriaciones a través del juego.
Condiciones previas para la realización de la Excelentes

necesarios, otros)
Revisión de las actividades programadas para No se evidencia revisión de tareas
ser realizadas en la casa y utilización de previas.
los errores
Orientaciones que se dan a los niños para iniciar Se dan las explicaciones de manera
los juegos o actividades (conversa previamente clara.
con ellos, los estimula a participara en las
Preparación de las condiciones para iniciar el El grupo de estudiante tiene muy
juego o la actividad y desarrollo de hábitos buen nivel de escucha y la profesora
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a orienta muy bien la formación de
los compañeros) hábitos positivos en los estudiantes.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Material concreto elaborado por la

adecuados. profesora, pertinente para la noción
que se desarrolla.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo La profesora pone todos sus
de realizar la actividad. esfuerzos para que la clase sea
dinámica y disfruta la clase igual que
los estudiantes.
c. Atención de las diferencias individuales La profesora fácilmente identifica a
uno de los estudiantes que es distante
a las actividades propuestas.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Los estudiantes proponen de manera
de los niños autónoma diferentes formas de
construir seriaciones.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Se implementa la rejilla de

objetivos de la actividad planificada. (El evaluación que logra hacer un
control de los mimos se realiza en forma seguimiento puntual del alcance de
simultánea con la acción.) las metas por cada uno de los
estudiantes.
b. Evaluación continua en diferentes La rejilla de evaluación está diseñada
momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. para hacer seguimiento de la
realización de actividades específicas
que propician que los estudiantes
desarrollen las diferentes
habilidades.
c. Evaluación flexible con utilización de Se evalúa a los estudiantes a través
diversas técnica e instrumentos de las actividades diseñadas de
manera intencionada para el
desarrollo de habilidades específicas.
cuenta cada uno de los elementos
del diseño de clase.
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.

de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
DISEÑO DE CLASE
Dimensión (es):
Comunicativa -
COGNITIVA Profesor: Olga
Grado: jardín Periodo: Nº 3 Sesión #: 1
Benavides
LOGRO
DESARROLLAR
Discrimina visual y auditivamente

las frutas.
Identificar y nombrar diferentes
frutas en inglés. Formula y responde preguntas
Las frutas
con DO – DOES.
Reconoce algunas frutas en

inglés.
Vida Vegetal
1. Socio-afectivos: Sigue reglas durante actividades de concurso y de juego. Comparte materiales con sus
compañeros. Hace presentaciones individuales y en grupo.
2. Comunicativos: Da respuestas orales sencillas. Discrimina y nombra las frutas. Hace presentaciones
individuales y en grupo. Responde preguntas de manera afirmativa y negativa
3. Cognitivas: Discrimina visual y auditivamente las frutas. .
4. Corporales: Realiza movimientos corporales al ritmo de una canción. Practica lanzamiento y atrapada de
objetos. Coordina movimientos escucha sonidos y realiza procesos de clasificación.
Se hará la introducción del tema Se les repartirá a cada uno una

mediante la canción flash card de una fruta diferente, a
Se ubicara al grupo en semicírculo una señal los niños de las flash
donde se les dará a conocer la card con la fruta mencionada
fruta en inglés mediante flash
APPLES AND BANANAS cards. deberán correr y colocarla en el
piso.
Se ubicara a los niños de pie y se
les dará las instrucciones del Luego se pasara una flash card y
I like apples and bananas juego de atrapar la pelota y cada uno deberá preguntar a su
adivinar la fruta. compañerito del lado por ej. DO
I like apples an bananas YOU LIKE BANANA? Y este
responderá YES, I DO o NO I
I like lemons and bananas
DON´T. y se felicitaran entre ellos
mismos chocando las manos HI
FIVE
Posteriormente se ubicaran de pie

tomare de un balde una pelota la
cual tiene dibujada una fruta de
un color especifico se lanzara a
cualquiera de los niños y deberá
atraparla y decir en inglés la fruta
y el color de esta.
EVALUACIÓN
Comprenderán preguntas y les darán una Se hará más participe al niño que presente dificultad
respuesta oral. Por ejemplo Do you like bananas? en afianzar los conceptos .
Pronunciaran de una manera acertada. Se le recordará y de manera inmediata se le retomará

el concepto mencionado.
Participaran en las canciones y juegos.
REFLEXIÓN DEL DISEÑO DESPUÉS DE LA PRACTICA
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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Docente: Olga Benavides Diseño de Clase No 2 Fecha: Sept. 15 de 2009
a. Coherencia con la propuesta del Apunta claramente a tal fin

b. Coherencia con la propuesta Regularmente. Aunque la propuesta
institucional. señala el aprendizaje individual, orientado,
es muy tradicional

a. Socio- afectivos Compartir, expresar, ayudar.
b. Comunicativos Comunicación, interacción,

retroalimentación. Dar respuestas,
dialogar
c. Cognitivos Discriminación visual y auditiva
d. Corporales Motricidad gruesa, desplazamiento,

agarre.
e. Éticos Respeto, compartir, motivar, ayudar
f. Estéticos Organizado, limpio, adecuado.


aprendizajes previos y adquirir nuevo
vocabulario
b. Creatividad La clase fue normal, con disposición
adecuada de recursos
c. Optimización de recursos Se trabajaron muy bien con lo que se
propone.
a. Continuidad Se da continuidad no sólo al aprendizaje

de las frutas, su pronunciación y
asociación figura – nombre
b. Flexibilidad El dominio del idioma es un requisito
indispensable para la dinámica variada de
la clase.
c. Estrategias de intervención Parte de los resultados obtenidos en la
clase, de acuerdo con la observación y
registro.
Docente: Olga Benavides Práctica de aula No2 Fecha Sept.15 de 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños Mucha cercanía y confianza con los
y la profesora niños.
b. Acciones lúdicas que se implementan como Básicamente se trabaja con láminas,
elemento dinamizador del proceso de observación, asociación, escucha.
c. Condiciones previas para la realización de la No se adecúa un espacio especial, se
actividades (limpieza del salón, materiales usa un sitio abierto, indiferenciado.
necesarios, otros)
d. Revisión de las actividades programadas Elogio verbal, aplauso.
para ser realizadas en la casa y utilización de
o los errores
Orientaciones que se dan a los niños para iniciar Básicamente permanecer atentos, ver
los juegos o actividades (conversa previamente y escuchar con atención.
con ellos, los estimula a participara en las
Preparación de las condiciones para iniciar el La profesora maneja el grupo con
juego o la actividad y desarrollo de hábitos propiedad, el grupo sigue al pie de la
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a letra las instrucciones, trabajan
los compañeros) individualmente, en orden.
a. Utilización de materiales y medios didácticos Se usan elementos que permiten la

adecuados. adecuada conceptualización de los
niños, fácilmente.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Muy motivados, la calidez de la
de realizar la actividad. maestra y su manejo del idioma y
dominio de grupo, motivan los niños a
participar con entusiasmo.
c. Atención de las diferencias individuales Siempre de una u otra forma trabaja
en cada uno
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Si. Cada uno de forma individual, todo
de los niños el tiempo es abordado en su turno
para participar.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los La maestra logra su propuesta, tiene

objetivos de la actividad planificada. (El claro su objetivo y creo que lo supera.
b. Evaluación continua en diferentes momentos: Siempre el refuerzo, valoración y

inicio, proceso-desarrollo y fin. orientación están determinando la
dinámica de la clase.
c. Evaluación flexible con utilización de diversas No mucho. Si usa varias técnicas,
técnica e instrumentos pero se rige al modelo.
d. Registro de resultados Se utiliza la rejilla, se valora de

manera individual el avance de los
niños.
Docente: Olga Benavides Diseño de clase No.3 Fecha: Septiembre 15/2009
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sandra Camacho
Docente: Olga Benavides Práctica de Aula No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009
de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador: Sandra Camacho

Docente: Olga Benavidez Diseño de Clase No. 3 Fecha: Septiembre 15 de 2009

a. Coherencia con la propuesta del
Ministerio de Educación para la Coherente
b. Coherencia con la propuesta
institucional.
Es pertinente, pero le faltan elementos
para que sea totalmente coherente con lo
propuesto en el PEI.

a. Socio- afectivos
b. Comunicativos
Los prerrequisitos son claros y adecuados
c. Cognitivos frente al logro planteado.
d. Corporales
e. Éticos
f. Estéticos

a. Pertinencia conceptual Correcta. Un tema adecuado y propicio
para el nivel de los niños.
b. Creatividad Aunque las actividades propuestas son
buenas, el potencial de la docente permite
plantear otras actividades más
innovadoras y retadoras para el grupo de
estudiantes a su cargo.
c. Optimización de recursos Adecuada.
a. Continuidad Por el diseño de la clase se evidencia que

b. Flexibilidad se podrá dar de manera continua y
flexible.
c. Estrategias de intervención Claras y coherentes.

Docente: Sandra Aidé Torres C Práctica de aula No. 3 Fecha: Sept. 15 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños y Inicia con una ronda infantil que anima
la profesora y crea un ambiente agradable para los
niños.
b. Acciones lúdicas que se implementan como El movimiento corporal y la
elemento dinamizador del proceso de memorización se hacen evidentes en
enseñanza aprendizaje esta actividad.
c. Condiciones previas para la realización de la El escenario escogido es propicio
actividades (limpieza del salón, materiales para la realización de la práctica.
necesarios, otros)
d. Revisión de las actividades programadas No se evidencia trabajo para casa. Se
para ser realizadas en la casa y utilización de mencionan palabras de ánimo para
estímulos positivos para premiar los aciertos reconocer el trabajo de los niños.
o los errores
a. Orientaciones que se dan a los niños para Siempre hay una explicación bastante
iniciar los juegos o actividades (conversa clara antes de iniciar cualquier
previamente con ellos, los estimula a actividad.
con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar La consecución de hábitos se

el juego o la actividad y desarrollo de hábitos refuerza constantemente durante la
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar actividad.
a los compañeros)
a. Utilización de materiales y medios didácticos Adecuados, innovadores y

adecuados. funcionales.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo Total, la participación, el ánimo y la

de realizar la actividad. diversión se hacen presentes durante
el desarrollo de la práctica.
c. Atención de las diferencias individuales Se evidencia la dedicación hacia los
niños que se encuentran renuentes a
participar.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Les permite libertad y espontaneidad
de los niños logrando su total participación.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Con las preguntas, la participación

objetivos de la actividad planificada. (El activa y la observación de los niños
control de los mimos se realiza en forma hacia sus pares, entre todos buscan
simultánea con la acción.) alcanza el objetivo propuesto.
b. Evaluación continúa en diferentes momentos: Total y permanente.

c. Evaluación flexible con utilización de diversas Los estudiantes, evalúan a sus pares
técnica e instrumentos con objetividad y dan cuenta de que el
concepto ha quedado claro.
d. Registro de resultados La rejilla de evaluación registra el
desarrollo individual de los alumnos,
en detalle.
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.

de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigadora: Sara Guevara
Docente: Olga Benavides Diseño de Clase No. 3 Fecha: Sept.15 de 2009

institucional.

a. Socio- afectivos No hay claridad en los pre-saberes, se

plantearon fueron los nuevos
b. Comunicativos aprendizajes que adquirirá el estudiante.
c. Cognitivos
d. Corporales
e. Éticos
f. Estéticos
a. Pertinencia conceptual No hubo creación de un ambiente que

potencialice el aprendizaje.
b. Creatividad El diseño es clásico.
c. Optimización de recursos Los recursos que se utilizan son los

básicos.

continuo, flexible.
c. Estrategias de intervención Se plantean dos estrategias para
intervenir a los estudiantes con bajos
desempeños.
Docente: Sandra Torres Práctica de aula No. 3 Fecha: Sept.15 2009
1. Fase inicial
a. Nivel de empatía y confianza entre los niños Muy buenas
y la profesora
b. Acciones lúdicas que se implementan como Dramatización de la Canción La
elemento dinamizador del proceso de Alondrita.
enseñanza aprendizaje Representación de diferentes
seriaciones a través del juego.
c. Condiciones previas para la realización de la Excelentes

necesarios, otros)
d. Revisión de las actividades programadas No se evidencia revisión de tareas
para ser realizadas en la casa y utilización de previas.
o los errores
a. Orientaciones que se dan a los niños para Se dan las explicaciones de manera
iniciar los juegos o actividades (conversa clara.
con otros niños)
b. Preparación de las condiciones para iniciar el El grupo de estudiante tiene muy

buen nivel de escucha y la profesora
juego o la actividad y desarrollo de hábitos orienta muy bien la formación de
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar hábitos positivos en los estudiantes.
a los compañeros)
a. Utilización de materiales y medios didácticos Material concreto elaborado por la

adecuados. profesora, pertinente para la noción
que se desarrolla.
b. Propiciar la alegría de los niños y su deseo La profesora pone todos sus
de realizar la actividad. esfuerzos para que la clase sea
dinámica y disfruta la clase igual que
los estudiantes.
c. Atención de las diferencias individuales La profesora fácilmente identifica a
uno de los estudiantes que es distante
a las actividades propuestas.
d. Propicia la iniciativa y acción independiente Los estudiantes proponen de manera
de los niños autónoma diferentes formas de
construir seriaciones.
4. Fase de control
a. Alcance de resultados en función de los Se implementa la rejilla de evaluación

objetivos de la actividad planificada. (El que logra hacer un seguimiento
control de los mimos se realiza en forma puntual del alcance de las metas por
simultánea con la acción.) cada uno de los estudiantes.
b. Evaluación continua en diferentes momentos: La rejilla de evaluación está diseñada

inicio, proceso-desarrollo y fin. para hacer seguimiento de la
realización de actividades específicas
que propician que los estudiantes
desarrollen las diferentes habilidades.
c. Evaluación flexible con utilización de diversas Se evalúa a los estudiantes a través
técnica e instrumentos de las actividades diseñadas de
manera intencionada para el
desarrollo de habilidades específicas.
cuenta cada uno de los elementos del
diseño de clase.
clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.

de clase.

Parámetros

ético

ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigadora: Astrid Torregroza
5. CONCLUSIONES
1.La investigación como herramienta generadora de cambios en el Proyecto

Institucional debido a los cambios que posibilita en los Proyectos de Vida de los
estamentos educativos –colegio, niños, familias:
A lo largo del proceso que inició con una aproximación tímida pero abierta al
cambio y mejoramiento de las practicas docentes del Preescolar Creativos Rey
Sol, nos encontramos con la transformación no sólo de éstas, sino de directivos,
administrativos, docentes y estudiantes, que involucrados de una manera u otra,
participaron con gran entusiasmo en el proceso de investigación que se llevó a
cabo.
En un primer momento, las reuniones y propuestas hechas por las docentes, de

alguna forma eran enriquecidas con su propia experiencia y reflexión personal y
profesional; pero, a medida que el tiempo avanzó, comenzó a evidenciarse, no
sólo un cambio en las propuestas, sino un cambio en la perspectiva y en el
acercamiento a la reflexión profunda sobre la acción, fundamentada de forma
teórica muy pertinente en cada requerimiento y exigencia que la investigación
proponía. El cambio fue tan grande, que se comenzó por los comentarios tímidos
y especulativos, y, se terminó con los comentarios encauzados, fundados en el
conocimiento pedagógico y en la profundidad teórica de la propuesta de PEI;
poco a poco, cada una fue aproximándose a construir desde sus propias
características personales, un estilo propio que se fue enriqueciendo, en cada
nueva propuesta, no sólo en los diseños, sino en el desarrollo de la misma a
través de la interacción con cada uno de los grupos, tan diferentes, pero al mismo
tiempo compactados, de manera que el resultado obtenido fue cada vez más un
disfrute, un abrirse más a la retroalimentación, a la crítica y perspectiva de los
pares académicos y al equipo investigador.
Tenemos que rescatar de manera sorprendente, cómo lo que en un momento fue
un reto sólo profesional, se convirtió en un reto personal, por lo que los cambios
evidenciados en cada una, dieron pie a que la relación inclusive entre las mismas
docentes se enriqueciera, de manera que la comunicación abrió canales de
retroalimentación y cambios muy positivos a nivel grupal e individual.
El resultado obtenido a lo largo de la investigación, es una muestra que la

comprensión de las necesidades existentes en un ambiente determinado, si son
acertadamente abordadas e intervenidas, propiciarán un cambio en el mismo
ambiente que fomentará no sólo el mejoramiento individual, sino grupal y
organizacional en cualquier área a la que éste involucre.
Las experiencias que resultaron en el campo social fueron muy significativas en la

medida en que nos pudimos detener a considerar cómo todo lo que se trabajaba y
hacía, era una puesta en marcha de un proyecto de “vida”, que no fue individual,
fue grupal. El sentimiento de poder proyectar un crecimiento cada vez mayor y
más profundo en el área pedagógica, se convirtió en una satisfacción que
consensuada, era la misma, en las docentes y el grupo investigador; pudimos ver
que detrás de la experiencia humana, que se plasma en cada intercambio con los
otros, niños y maestros, había un deseo de superación, cambio y mejoramiento
que superó las circunstancias y barreras, y, se convirtió en una gran creación, en
donde la dedicación y el amor por la labor docente, se dejó ver en cada uno de los
ciclos. Desde un momento inespecífico, la llegada, la estadía y la salida del
Preescolar tenían otro sentido; es claro que la alegría y ánimo impreso a esta
hermosa labor con los niños, fue una marca que ahondó en magníficos resultados.
En los niños ocurrió algo similar, pero no menos importante: en cada una de las
propuestas se fue llevando a los mismos a considerar de manera amplia,
posibilidades de aprendizaje en espacios abiertos y poco estructurados
tradicionalmente, donde la construcción personal fue enriquecida por la grupal.
Vimos como los niños, de manera natural y espontánea, acogieron los
instrumentos, medios y espacios, como una puesta en escena de un gran cuento,
donde los personajes principales eran construidos con la imaginación de las
profesoras, los actores se mezclaban entre los mismos niños y docentes, y, la
narrativa no acabó, se extendió a cada área, a cada discurso, a cada concepto,
llegando a superar la realidad imaginada.
Los niños, jugando con su PEI, fueron los realizadores activos de esta gran
construcción. El dinamismo, la participación y enriquecimiento de cada propuesta,
fue una divertida escena en la que no existían los límites ni las barreras, pues los
obstáculos, siempre eran figuras, colores, personas, construcciones maravillosas
en las que podían jugar, aprender, y divertirse al mismo tiempo.
Los resultados de este proyecto en el área familiar serán evidentes en la medida

en que los padres sean también impactados por la propuesta a nivel académico,
logrando involucrarse de forma activa en la construcción de espacios de
aprendizaje y refuerzo en casa, y, lo más importante, también en el espacio de los
valores, brindando a sus hijos el soporte, el amor, el tiempo y el acompañamiento
en este proceso que apenas comienza.
2. Una mirada desde la Gestión Académica – posibilitar espacios para la

investigación, elemento fundamental en la Gestión Académica-.
El Pre-escolar Creativos Rey Sol, logró liderar un proceso de investigación, con la

participación activa de todos los miembros del equipo de trabajo, directivo,
administrativo, docente y servicios generales que se hicieron participes de esta
experiencia.
Es la primera vez en diez años de funcionamiento que ésta Institución Educativa

participa en una investigación, que permitiera reorientar las prácticas docentes con
el fin de construir en el aula ambientes que fomenten los principios básicos de la
educación personalizada, observando de manera satisfactoria el trabajo
comprometido, entusiasta y responsable de las docentes quienes a su vez fueron
co-investigadoras en este proceso.
El cronograma establecido para cada uno de los ciclos (tres en total), se llevó a
cabo dentro del tiempo estipulado, lo que permitió tener un seguimiento y
acompañamiento eficiente por parte de las investigadoras, que benefició
enormemente el desarrollo de la Investigación, pues cada etapa se cumplió dentro
de las fechas establecidas.
Es admirable observar cómo desde el primer diseño de clase, que fue autónomo y
libre, hasta el último diseño, que recogió la opinión, cambios y sugerencias
realizadas por todo el equipo participante (investigadoras- co-investigadoras),
evidenciaron que una vez se tenga un inteligente y creativo diseño, la práctica de
aula se acercará cada vez más a escenarios significativos para el aprendizaje.
Los circuitos, las seriaciones, las rondas y la narración de cuentos infantiles, el

trabajo en grupo, la pintura, la expresión corporal, el modelado, el recortado, el
picado, y demás estrategias de enseñanza permitieron que los niños del Pre-
escolar Creativos Rey Sol, vivieran escenarios diferentes a los planteados por la
educación tradicional (salón de clase), abriéndose así una gran oportunidad de
transformar y romper esquemas de manera directa y efectiva.
Todo lo anterior se genera cuando la Gestión Académica de la institución tiene

claridad de la necesidad de generar espacios de formación, que permitan un
continuo crecimiento personal y profesional de cada uno de sus integrantes. Uno
de esos espacios de formación es la Investigación del quehacer pedagógico
institucional, la Investigación Acción brinda las herramientas requeridas para el
crecimiento institucional, hacia la transformación del entorno escolar.
La Gestión Académica dispuso espacios, ambientes y tiempos de la jornada
laboral para que la investigación se llevara a cabo y aunque fue un trabajo arduo,
los alcances y resultados llevarán a la Institución a su mejoramiento continuo a
través del acercamiento entre lo escrito y propuesto en su PEI que promueve “EL
JUEGO COMO MÁXIMA EXPRESIÓN DE LA CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE FUTUROS LÍDERES”. El primer insumo
para este propósito del proyecto educativo es tener docentes que jueguen de
manera pertinente y propositiva con su creatividad e imaginación, que logren
atraer a sus estudiantes y de esta manera contribuir a su desarrollo integral.
La Gestión Académica dentro de las Instituciones Educativas, tiene en sus manos

una gran responsabilidad, posibilitar espacios para que la Investigación-Acción se
pueda desarrollar, porque es a partir de este ejercicio que la educación
colombiana puede cambiar y modificar su estructura antigua y permitir rediseñar
los CURRICULOS para que la construcción de un mundo social y cultural se dé a
partir de las necesidades reales de los educandos, como se ha logrado en el
Preescolar Creativos Rey Sol como fruto de la Investigación Acción.
Está en la educación la transformación del mundo y si hablamos de Colombia

específicamente, es a través de los RECTORES O GERENTES EDUCATIVOS
que se pueden gestar cambios positivos alcanzables, siempre y cuando se cuente
con la disposición, entrega real y desinteresada por generar mejoramiento de los
procesos de enseñanza aprendizaje que permitan el alcance de los fines de la
educación.
3. Transformaciones importantes a nivel didáctico y pedagógico. La investigación

acción permite identificar elementos del currículo que requieren intervención
pedagógica.
Ejercicios escriturales con significado pedagógico:

Los Diarios de Campos tradicionales en la institución se transformaron, a través
de la Investigación, en Diseños que permitieron que las docentes escribieran sus
propuestas de clases bajo unas categorías más flexibles a nivel de creatividad de
escenarios de aprendizajes. Los cambios más significativos fueron:
El Diseño no está limitado a un tiempo mínimo de clase, sino que las docentes
expuesta.
El Diseño permite que los logros, indicadores de logros y contenidos temáticos se

registren de manera coherente y alineada con el plan de estudios, facilitando su
constante revisión por parte de las docentes y así darle cumplimiento real a la
propuesta.
Los logros e indicadores de logros cobran una importancia significativa y se

convierten en protagonistas dentro de la ejecución de la práctica de aula, pues
pasan de ser un simple requisito consignado en un diario de campo, para
convertirse en objetivos claros y alcanzables que describen el paso a paso a
El Diseño refleja los diferentes proyectos de aula que se realizan de manera

interdisciplinaria, lo cual exige a las docentes mayores niveles de creatividad e
innovación.
A través del Diseño las docentes reflexionan sobre los verdaderos pre-requisitos
que les permitan a los estudiantes avanzar en el desarrollo de sus dimensiones y
seguir adquiriendo nuevos conocimientos.
El ejercicio que realizan las profesoras, al plantear de forma escrita en el diseño

de clase cuáles son aquellos pre-saberes o prerrequisitos que deben poseer los
estudiantes para abordar los nuevos aprendizajes cobra valor en la práctica
debido a que es allí donde se evidencia si los supuestos de las maestras coinciden
con los elementos cognitivos que se requieren para la adquisición de nuevos
conocimientos.
El Diseño requiere que las docentes piensen y planeen de manera reflexiva e

intencional las tres fases de la clase, como son la inicial, la de orientación y
ejecución; lo cual posibilita la pertinencia conceptual, creatividad y optimización de
recursos.
Estas fases representan un valor agregado a la estructura de la práctica de aula,

pues con la motivación (fase inicial) se logra activar y mantener positivamente la
participación de los niños, las pautas y orientaciones (fase de orientación) dadas
con entusiasmo y claridad permiten que la ejecución de las actividades (fase de
ejecución) se lleven a cabo de manera adecuada, logrando con esto un escenario
propicio para desarrollar aprendizaje significativo.
El Diseño muestra la propuesta de evaluación, la cual se requiere que sea

continua, flexible y además se establezcan las estrategias de intervención para
Es necesario lograr que la evaluación cumpla con las siguientes condiciones: se

planee junto con el diseño de clase, esté en total coherencia con las metas
(logros e indicadores de logros), sea diseñada para evaluar intencionalmente los
desempeños de los estudiantes, se evidencie de manera clara y sistemática en la
práctica de aula, haya un registro que muestre el proceso de los estudiantes que
permita valorar con menos rango de error sus desempeños y suministre
información sobre las actividades de intervención que realmente se deben
implementar de manera oportuna.
El Diseño abre un espacio de Reflexión sobre la acción, en este caso de reflexión
posterior a la ejecución de la propuesta escrita.
La matriz de DISEÑO DE CLASE se constituye en un insumo importante en la

sistematización de las prácticas de aula.
*Prácticas de Aula, escenarios significativos para el aprendizaje:
La investigación permitió identificar algunos elementos que deben caracterizar a

las Prácticas de Aula Exitosas y consecuentes a Diseños previos de clases:
-En la relación maestro-estudiantes debe predominar la empatía y la confianza,

-La lúdica (juego con propósito pedagógico) dinamiza y abre caminos para
-Las condiciones del lugar donde se desarrollen las actividades y los materiales
-Las orientaciones que se den a los estudiantes para realizar las actividades
deben ser claras y direccionadas a motivarlos para que participen, pregunten e
-El aprendizaje y ejercicio de hábitos de respeto (escuchar, pedir la palabra,

utilizar términos adecuados, otros) debe ser una constante durante la práctica de
aula.
-Los materiales didácticos que se utilicen en la práctica de aula deben ser
pertinentes, adecuados y medios facilitadores del aprendizaje.
-Los maestros deben conocer y atender las diferencias individuales de sus

desempeños.
-Los maestros deben propiciar que los estudiantes planteen sugerencias,

expresen sus ideas y adquieran paulatinamente independencia en sus acciones.
-Las actividades que se realicen deben permitir y facilitar el alcance de metas en

-Los desempeños de los estudiantes deben ser registrados para poder tener
-La evaluación debe ser continua durante los diferentes momentos de la práctica
de aula.
-La evaluación como parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje, es un

proceso que al igual que el diseño y la práctica de aula debe ser pensada,
planeada y registrada para que se hagan evidentes las estrategias de
intervención diseñadas para conseguir el desarrollo y evolución satisfactorios de
cada uno sus estudiantes.
4. Docentes investigadoras de su propia práctica, cambian y generan cambios en

su institución:
Cerramos esta sesión de conclusiones, identificando y resaltando los cambios que

se manifestaron en el grupo de docentes del Preescolar Creativos Rey Sol,
quienes de manera generosa y con grandes niveles de responsabilidad, abrieron
sus aulas y permitieron el ingreso de video cámaras para que se grabaran sus
clases y con estos registros posibilitar los encuentros de reflexión pedagógica.
Pasaron de ser docentes que cumplían con un Diario de Campo, donde copiaban
lo propuesto en el plan de estudios, a docentes creadoras de ambientes con
propósitos pedagógicos que posibilitan el aprendizaje en los estudiantes,
ambientes que inician poniendo en acción los preconceptos de los estudiantes y
avanzan progresivamente hacia la construcción de nuevos conocimientos.
Pasaron de parcelar en el Diario de Campo el conocimiento y de dictar clases de

una hora a construir unidades didácticas que se desarrollaban en tiempos
pertinentes que posibilitaron la racionalización, conceptualización, interiorización e
intervención.
Se convirtieron en gestores de los recursos pedagógicos y/o didácticos que

favorecieran el aprendizaje de sus estudiantes. Crearon material didáctico con
pertinencia conceptual o dieron a conocer las necesidades para que la
administración los adquiriera.
Lograron comprender que la intervención en el aprendizaje es necesaria para que

los estudiantes avancen en sus procesos y mejoren sus desempeños. Pensaron y
plasmaron por escrito estrategias de intervención.
Crearon rejillas de seguimiento de los desempeños de los estudiantes que les

permitió tener claridad en los avances de los procesos de aprendizaje y cuyo
registro posibilitaba intervenciones que apuntaban a las verdaderas dificultades.
Ahora son docentes que construyen (diseños), se auto-observan en su quehacer

diario (reflexión-acción), observan a su par, aprenden y entre ambos construyen
nuevos escenarios de aprendizajes (equipos de trabajo) permitiendo una especial
sistematización dentro de su profesión.
5. La transformación personal y profesional producto del enfoque investigativo de

la Especialización de Gerencia Educativa – la mejor decisión.
Las tres investigadoras, autoras de esta tesis, con modelos mentales muy
diferentes, enmarcados, mas ciertamente marcados, por las formaciones
profesionales previas a la especialización (Psicología, Comercio Internacional y
Licenciatura en Matemáticas y Física) tienen un punto de encuentro en la
Especialización de Gerencia Educativa de la Universidad de La Sabana, la cual a
través de su propuesta misional -“Ofrecer una formación integral, permanente y de
calidad a los futuros gerentes educativos en los campos del saber humanista,
pedagógico, administrativo, jurídico, investigativo y de proyección social cuyo
propósito sea un liderazgo ético y eficaz de cada uno de los procesos académicos
y de gestión que enfrentan las instituciones educativas” 1- genera unos espacios de
formación que permiten su alcance.
Este encuentro, fue el primer paso para reconocer al interior de las instituciones
educativas objetos de estudios aún sin explorar. La investigación resultó muy
significativa para cada una de las investigadoras, tanto a nivel profesional como
personal, porque les permitió comprender que es necesario propiciar escenarios
para la investigación, iniciando desde el preescolar, que permitan a los maestros
indagar y reflexionar de forma in-situ sobre su práctica de aula: “La experiencia
vivida en el Pre-escolar, es una pequeña pero significativa muestra de los cambios
1
Misión Especialización Gerencia Educativa, Universidad de La Sabana
transcendentales que deja la Investigación Acción, convirtiéndose en una clara
invitación a continuar el ejercicio y a seguir aportando metodologías, diseños,
rejillas de evaluación, creatividad, imaginación, trabajo y concluir que el acto de
educar si se puede hacer de una manera diferente, donde los niños y niñas se
vean expuestos a dinámicas interesantes, nuevas, diferenciadoras y que
contribuyan enormemente a la exploración de sus potencialidades y cualidades.
La experiencia personal es gratificante pues desde el rol que desempeño
(Representante Legal), el compromiso adquirido es asegurar que proyectos de
Investigación Acción Pedagógica se sigan trabajando en el Pre-escolar, pues con
esto se logrará formar mejores niños y niñas dentro de la primera e importante
etapa de escolaridad (primera infancia). Formar familias más comprometidas con
la educación de sus hijos y docentes con espíritu investigador y emprendedor,
consiguiendo, diferenciarnos con calidad y procesos innovadores dentro de la
extensa oferta educativa.” Sara Guevara (investigadora)
Para finalizar, la invitación del grupo de investigadoras, es para que los gerentes
educativos tomen la mejor decisión, realizar proyectos de investigación
interesantes, pues la especialización otorga conocimientos importantes y
enriquecedores que dejan ver que existen tantos y tan variados elementos que
merecen ser investigados y que seguramente aportaran ideas y metodologías
transformadoras de la educación colombiana.
BIBLIOGRAFÍA
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estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investigador.
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224
ANEXOS
Anexo A Instrumento de auto evaluación institucional
Anexo B Acta No. 001 del 22 de Enero de 2009l
Anexo C Acta No. 002 del 20 de Enero de 2009
Anexo D Circular No. 001 del 16 de Febrero de 2009
Anexo E Inducción a la investigación
Anexo F Modelos programadores quincenales “Diario de campo”
Anexo G Análisis de los programadores quincenales desde la Mirada

de la Asesora de Tesis
Anexo H Caracterización del modelo pedagógico que orienta el

Funcionamiento de la institución educativa “Preescolar Creativos
Rey Sol”
Anexo I Rejillas de recolección de información

Anexo J Rejilla diseño de clase y rejilla de evaluación
ANEXO A
INSTRUMENTO DE AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
P.E.I , GESTIÓN Y EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La siguiente auto evaluación tiene como objetivo, recopilar información relativa a

los procesos que se desarrollan en la gestión Directiva, académica, administrativa
y financiera y en la comunidad por parte de la Institución. Los resultados, serán
utilizados para elaborar el balance de las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento, las cuales serán la base para la formulación y de un plan de
mejoramiento mismo dentro de la Institución.
Aplicada a: Consejo Directivo:___; Consejo Académico :__X_; Consejo

estudiantil:___; profesores:_ X_ Padres de familia: __Alumnos:__
A continuación, encontrará una serie de preguntas y afirmaciones relativas a los

diferentes componentes que se trabajan en la Institución, marque con una x según
sea su respuesta.
Criterios de Valoración y/o Evaluación: MD: Muy De acuerdo (5); DA: De Acuerdo
(4); ND-NED: Ni De acuerdo Ni en Desacuerdo (3); ED: En Desacuerdo (2);
M.E.D: Muy en Desacuerdo (1) y NS/ NR: No Se No Respondo (0)
ND. NS/
REAS,
M.D D.A E.D MED
DIMENSIONES
INDICADORES DE VALORACIÓN NED NR
o
(5) (4) (2) (1)
COMPONENTES (0)
(3)
1.1 ¿Existe el Proyecto educativo Institucional? x
1.2 ¿La misión de PEI refleja lo que es actualmente la X

institución?.
1.3 ¿La visión del PEI es realista y alcanzable en corto X

plazo?
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
1.4 ¿En el PEI, están establecidos los fundamentos: X

antropológicos, sociológicos, epistemológicos, axiológicos,
pedagógicos, entre otros?
1.5 ¿Se tiene claro el perfil del egresado que quiere formar? X
1.6 ¿ Los objetivos, propósitos y/o metas institucionales X

están definidos en el PEI?
1.7 ¿ En cada una de las áreas fundamentales del currículo X

se evidencian los principios, valores y fundamentos
expresados en el PEI?
1.8 ¿ Se vive la identidad institucional? X
1.9¿La filosofía institucional ha sido redefinida o x

complementada en el último año?
2.1 ¿La institución educativa cuenta con un plan de X

desarrollo, plan operativo ó plan estratégico, y evalúa su
DIMENSION ADMINISTRATIVA - ORGANIZACIONAL
funcionamiento?
2.2 ¿ El Consejo Directivo cuenta con un plan operativo o x

estratégico?
2.3 ¿La estructura organizacional (organigrama) de la X

institución facilita su funcionamiento?
2.4 ¿ A los órganos de gobierno unipersonales como: X

Rector- director, jefe de departamento, coordinador
académico entre otros, se les puede expresar opiniones,
comentarios, sugerencias con facilidad?
2.5 ¿Considera que los actuales Órganos de Gobierno x

Colegiado (Gobierno escolar, consejo directivo, consejo
académico, consejo estudiantil entre otros facilitan el buen
funcionamiento de la institución?
2.6 ¿En cada una de las dependencias directivas, x

académicas y administrativas se tiene clara y además se
vive la filosofía institucional?.
2.7 ¿La dirección se fundamenta un modelo de gestión x
definido?
2.8 ¿ Existen y se aplican el Reglamento o manual de x

convivencia, manual de funciones y manual de
procedimiento?
2.9 ¿Los distintos manuales han permitido el manejo y x

resolución de conflictos?
2.10¿ Existe y se aplica periódicamente el plan de x

evaluación institucional?
2.11 ¿Se tienen definidos los indicadores de gestión x

institucional para las distintas unidades directivas,
administrativas y académicas?
2.12 ¿ Los distintos órganos de gobierno (unipersonal y x

colegiado) han sido evaluados el último año?
2.13 ¿ En los distintos órganos de gobierno se viven x

claramente los principios fundamentales de la dirección y
administración como son: la autoridad, coordinación,
liderazgo, gestión entre otros.?
2.14 ¿ La toma de decisiones por los órganos de gobierno X

colegiado se fundamenta en los principio organizacionales?
(eficiencia, eficacia, efectividad, autoritarismo, consenso etc)
2.15. Existen mecanismo establecidos para recibir X

sugerencias y dar respuesta a las mismas?
2.16 ¿El liderazgo de la institución y de sus directivos x

docentes tiene impacto positivo dentro y fuera?
2.17¿Los órganos de gobierno facilitan la apropiación y x

socialización del PEI a toda la comunidad educativa?.
3.1 ¿Está organizada la coordinación académica y sus X

respectivas funciones?
3.2 ¿ La coordinación académica es una instancia decisoria X

en la institución?
3. COORDINACIÓN
3.3 ¿Las directrices curriculares son definidas, socializadas, X

ACADÉMICA
monitoreadas y evaluadas por la coordinación académica?
3.4 ¿Lo proyectos, programas, propuestas, e investigaciones X

pedagógicas se gestionan desde la Coordinación
académica?
3.5 ¿Los planes estratégicos de mejoramiento curricular son X

liderados por el coordinador y el consejo académico?
3.6 ¿Existe y esta organizada la coordinación de convivencia X

– conflictos?
3.7 ¿El coordinador(a) de convivencia hace parte de la X

3.8 Es evidente la gestión de la comisión de evaluación y X

promoción.
3.9 ¿Es organizada y sistematizada la información de la X

coordinación académica, coordinación de convivencia, y
3.10 ¿En la Coordinación académica existen evidencias X

relacionadas con la socialización, apropiación y difusión del
PEI?
3.11 ¿La gestión de la coordinación académica está X

focalizada en el análisis, apoyo y mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes?
3.12¿La coordinación académica organiza, promueve y X

controla la formación profesional de los docentes?
3.13 ¿La coordinación académica establece relaciones x

interfuncionales con las demás dependencias académico-
administrativas?
4 SUBTOTALES 15 32 6
4.1 ¿La comunicación organizacional (escrita y oral) es X

organizada y eficaz?
4.2 ¿En la toma de decisiones y resolución de conflictos se x

viven los principios de confidencialidad y justicia?
4.3 Las iniciativas de cambio a nivel pedagógico, X

organizacional y administrativo se promueven en toda la
4.4 ¿La evaluación de desempeño profesional (directivos, x

profesores y administrativos) está acompañada por la
INSTITUCIONAL
autoevaluación y coevaluación?
4. CLIMA
4.5 ¿El consejo directivo y el rector presentan x

periódicamente informes de gestión a la comunidad
educativa?
4.6 ¿Existen estrategias de bienestar educativo que cobijen x

a todos los miembros de la institución educativa?
4.7 ¿Se promueve la formación y proyección profesional de x

los docentes?
4.8 ¿El actual modelo administrativo y de gestión facilita el x

clima organizacional?
4.9 ¿El estatuto docente y estatuto administrativo facilitan un x

reconocimiento y crecimiento profesional e institucional?
4.10 ¿En los dos últimos años la cultura institucional x

predominante ha sido: fuerte (5), débil ó inestable (3),
indiferente (1)
5.1 ¿Existe un proceso diseñado, evaluado y estandarizado X

de presupuesto?
5.2 ¿Es eficaz el procedimiento de las unidades como X

contabilidad, tesorería y nómina?
5.3 ¿Existe un acto administrativo de aprobación y cierre de X

presupuesto?
5.4 ¿La aprobación de costos educativos se hace conocer a X

FINANCIERA
5. GESTIÓN
la comunidad educativa por: actas, Resoluciones,

comunicados entre otros?
5.5 ¿Periódicamente se presentan informes financieros ante X

el consejo Directivo por parte del contador y/o revisor fiscal?
5.6 ¿Existe una proyección financiera a corto plazo que X

garantice la prevención y sostenibilidad de la institución?
5.7 ¿La administración de los recursos financieros refleja un X

apoyo permanente al proceso educativo de la institución?
5.8 ¿Existen estrategias que permiten analizar, rediseñar y x

optimizar nuevos procesos administrativos y financieros?

docentes y alumnos?
6.2 El personal de apoyo académico- administrativo es X

suficiente con respecto al número de alumnos?
DE RECURSOS HUMANOS

alumnos y profesores con el personal administrativo?
6. ORGANIZACIÓN

alumnos y personal de servicios generales ?
6.5 ¿ Los profesores están distribuidos de acuerdo con su X

especialidad?
6.6 ¿ El cambio, rotación y movilidad de docentes es una X

constante en los dos últimos años?
6.7 ¿Todo el personal cuenta con afiliación al régimen de X

seguridad social integral?
6.8 ¿Está estructurada y sistematizada la evaluación de x

desempeño para todos los miembros de la comunidad
educativa?
4.8 SUBTOTALES 35 4
7.1 ¿La planta física cuenta con los siguientes espacios o X

ambientes pedagógicos: Oficinas de administración,
cafetería y/o tienda escolar, aulas de clase, biblioteca,
laboratorios, zonas deportivas, zonas de recreación, zona de
7. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
servicios generales, almacén, servicios sanitarios, aulas de

artes, música, danzas, dibujo, aulas especiales, etc?
7.2 ¿El mobiliario y material didáctico satisface las X

necesidades de los profesores y alumnos?
FÍSICOS.
7.3 ¿ Se lleva un inventario completo y actualizado del X

material didáctico?
7.4 ¿Periódicamente se llevan a cabo planes de X

mantenimiento, remodelación y embellecimiento de la planta
física?
7.5 ¿ La estructura de la planta física es adecuada a los X

estándares básicos de planeamiento, diseño y
especificaciones para construcciones escolares?
4.2 SUBTOTALES 5 16
8.1 ¿El área directiva - administrativa de la institución cuenta X

con instrumentos de registro y control como: Manual de
funciones, Manual de convivencia, Manual de
procedimientos, registro de incapacidades, registro de
licencias, registro de distinciones, Controles de pago, Actas
8. ORGANIZACIÓN DOCUMENTAL
de consejo Directivo, Registro social y militar, Acta de

creación del colegio, DANE entre otros?
8.2¿El área docente – pedagógica cuenta con instrumentos X

de registro y control como: PEI, planeamiento curricular,
programador de área y asignatura, Registro de asistencia y
permisos, registros de procesos disciplinarios, observador
del alumno, estadística de rendimiento escolar,
sistematización de calificaciones, ICFES, registro de
proyectos pedagógicos entre otros?
8.3¿El área de Padres de padres de familia cuenta con X

instrumentos de registro y control como: Registro de
citaciones, registro de asistencia a reuniones, Actas de
elección entre otros?
8.4 La documentación académico-administrativa se X

encuentra organizada y sistematizada?
4.0 SUBTOTALES 16
9.1 ¿El modelo pedagógico es ampliamente conocido por la X

GICA Y/O
ACADÉM
PEDAGÓ
CURRÍC
ICA,
ÓN
9.2 ¿El modelo pedagógico está en coherencia con la X

filosofía institucional?
9.3 ¿El modelo pedagógico irradia de manera teórica y X

práctica (didácticas) las áreas fundamentales del currículo?
9.4 ¿La efectividad del modelo pedagógico se ve reflejada X

en el buen rendimiento académico de los alumnos?
9.5 ¿El plan de estudios institucional tiene claramente X

definidas las áreas fundamentales, las áreas optativas y las
intensidades horarias por cada una?
9.6 ¿Cada una de las áreas y unidades didácticas esta X

estructurada según los siguientes aspectos: justificación,
objetivos, competencias, contenidos temáticos, estándares
de calidad, criterios de evaluación, recursos didácticos y
bibliografía?
9.7 ¿El sistema de evaluación del aprendizaje es conocido X

por la mayoría de los miembros de la comunidad educativa?
9.8 ¿Los procesos de nivelación, recuperación y/o X

complementarios del aprendizaje en los alumnos son
organizados, controlados y registrados?
9.9 ¿Se atiende de manera oportuna y profesional las X

dificultades de aprendizaje?
9.10 Existen encuentros periódicos con los padres de familia X

para informarles oportunamente el desempeño académico-
formativo de sus hijos?
9.11 ¿Los proyectos pedagógicos obligatorios y/o X

transversales se encuentran organizados y en
funcionamiento?
9.12 ¿La organización y desarrollo del cronograma X

académico facilita el seguimiento y evaluación de todos los
procesos pedagógicos?
9.13 ¿ Se promueven y organizan actividades X

extracurriculares (sociales, deportivas y culturales) en la
9.14 ¿Existen planes de mejoramiento aplicados al currículo, X

plan de estudios, sistema de evaluación?
9.15 ¿Se incentiva y se facilitan los tiempos y espacios para x

la investigación profesoral en la institución educativa?
10.1 ¿La institución cuenta con un grupo de profesores X

INSTITUC
GACIÓN
INVESTI
dedicados a la investigación?
IONAL
10.
10.2 ¿ Se ha formado y estimulado a algún grupo de X

profesores para que realice investigaciones dentro de la
10.3 ¿La institución hace parte de alguna red de X

investigación educativa?
10.4 ¿Se estimula económicamente la investigación en la X

institución?
10.5 ¿ El grupo de investigación ha definido las líneas de X

investigación en el área pedagógica, administrativa y
proyección social?
10.6 La investigación ha generado para la institución x

cambios significativos y posicionamiento social?
2.6 SUBTOTALES 12 4
11.1 ¿Los convenios interinstitucionales han generado un X

mayor reconocimiento y posicionamiento de la institución?
11.2 ¿Existe y funciona la escuela de padres? X
11.3 ¿Se incentivan y fomentan las actividades lúdico- X

recreativas en el tiempo extractase o jornada contraria?
11.4¿ La institución organiza y desarrolla prácticas x

empresariales o visitas guiadas a centros culturales de
formación?
11.5 ¿Los canales de comunicación y promoción son los x

adecuados para lograr una mayor interrelación con el
entorno?
3.8 SUBTOTALES 10 9
12.1 ¿Existe un plan general de evaluación institucional? X
12.2 ¿ La última evaluación institucional convocó a todos los X

miembros de la comunidad educativa?
12. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
12.3 ¿ Los resultados de la última evaluación institucional X

fueron divulgados?
12.4 ¿ La evaluación institucional cuenta con una X

metodología eficaz para la aplicación, sistematización y
divulgación de resultados?
12.5 (*Para instituciones privadas): ¿Según el Régimen de X

costos educativos controlado, Régimen vigilado y de libertad
regulada, en que se encuentra la institución educativa, se
han organizado planes de mejoramiento para las distintas
áreas ó unidades académico-administrativas?
12.6 ¿ Las evaluaciones institucionales de los dos últimos x

años han permitido redefinir los indicadores de gestión para
cada una de las unidades académico-administrativas?
3.3 SUBTOTALES 8 13
Fuente: Formato proporcionado por el profesor Crisanto Quiroga.

ANEXO B

REUNION DE PROFESORAS
Siendo las 8:00 a.m. del día 22 de Enero del 2009, se reunieron las docentes y el
personal administrativo, para dar inicio a la primera reunión de profesoras del año
lectivo 2009, con el siguiente orden del día:
Aplicación del Instructivo para la Evaluación Institucional año 2008.
Asignación de niveles para cada docente.
Revisión del Manual de Funciones.
Revisión de la Metodología y Procedimientos Administrativos.
Revisión del Plan de Estudios y Unidades Temáticas.
Exposición de la Misión, Visión y Objetivos del Pre-escolar.
Exposición y explicación previa del Proyecto de Investigación-Acción propuesto

por la Representante Legal.
Se da a conocer y se aplica el nuevo instructivo para realizar la Evaluación

Institucional, se hace lectura especifica por cada una de las dimensiones que
abarca dicho material, se tomó atenta nota de la valoración dada por cada una de
las docentes para llegar a un resultado final e iniciar el respectivo Plan de Acción,
sobre los aspectos menos favorables o que obtuvieron un valoración inferior a
tres.
Se informó como se distribuyeron las docentes según los niveles, definiéndose

así:
ERIKA LILIANA PAEZ Caminadores y Párvulos
MARIA ISABEL RODRIGUEZ Pre-Jardín
SANDRA AIDEE TORRES Jardín
OLGA LUCIA BENAVIDES Transición.
La Representante Legal, en compañía de la Directora darán una revisión y

estructuración al Manual de Funciones dado que las labores, especialmente las de
Servicios Generales han sufrido cambios y es importante dejarlas por escrito e
indicando los responsables directos.
Dado los inconvenientes presentados el año anterior, se disponen unos

procedimientos para la requisición de Material de Aseo, Material didáctico,
Sugerencias e Inquietudes que se tengan sobre un tema específico, siendo
direccionado en primera instancia hacia la Directora, sin pasar por intermediarios,
quien tomará las medidas y dará el suministro necesario.
Se sugiere por parte de la Representante Legal, hacer una revisión y un cambio
en el plan de Estudios, Unidades Temáticas y el formato que utilizan para realizar
la programación quincenal, incluir una columna donde se vea claramente la
competencia, la actividad de evaluación y la definición de nuevos Indicadores de
Logros. La supervisión estará a cargo de la directora Maria Estella Moreno.
Se da lectura a la Misión, Visión y Objetivos del Pre-escolar, como parte de la

campaña de identificación con la propuesta pedagógica instaurada a partir de este
año, para dar conocer más directamente dicha propuesta. Se decide divulgar y
fijar la los aspectos mencionados anteriormente en lugares estratégicos del Pre-
escolar.
La Representante Legal, comenta el Proyecto de Investigación-Acción que se

Para esto, se hace absolutamente necesario observar, retroalimentar y evaluar las

Prácticas Pedagógicas que están desarrollando actualmente las docentes,
identificando si están y cómo están cumpliendo con los objetivos y la filosofía
propuesta por la Institución, buscando que a través de este trabajo de
prácticas.
Una vez expuesto el Proyecto, se ratifica el compromiso y seriedad para la
realización de este trabajo por parte del cuerpo docente y administrativo.
Siendo las 11:00 a.m. se da por terminada la reunión de Profesoras y en

constancia firman:
_____________________________ _______________________
SARA CONSTANZA GUEVARA M MARIA ESTELLA MORENO
Representante Legal Directora
BLANCA INES CUCAITA

Secretaría General
________________________ _____________________
MARIA ISABEL RODRIGUEZ SANDRA AIDEE TORRES

Docente Docente
__________________ ______________________
ERIKA LILIANA PAEZ OLGA LUCIA BENAVIDES
Docente Docente
STEPHANIA TORRES
Auxiliar de Pre-escolar
Niveles Caminadores y Párvulos.
ANEXO C
ACTA No.002 DEL 20 DE FEBRERO DE 2009 DEL PREESCOLAR REY SOL
Siendo las 4:00 p.m. del día 20 de Febrero del 2009, se reunieron en el Pre-
Escolar Creativos Rey Sol los Padres de Familia, Docentes, Personal
Administrativo y de Servicios Generales, convocados para celebrar la Primera
Reunión , con el siguiente orden del día:
-Saludo de Bienvenida.
-Presentación del Personal que labora en la Institución.
-Salidas Pedagógicas y Recreativas.
-Little Artist y Sharing Day.
-Entrevista Padres Nuevos y Talleres de Padres.
-Chiquitalleres
-Horario Escolar, de Ruta y de Uniforme.
-Convocatoria al Consejo Directivo.
-Evaluación Institucional e Información respecto al Proyecto de Investigación-
-Acción que se llevará a cabo durante el año lectivo de 2009.
-Recomendaciones Generales.
Se hace el Saludo de Bienvenida por parte de la Sra. SARA CONSTANZA

GUEVARA, Representante Legal del Pre-escolar, expresando sus mejores deseos
para este año y agradeciendo la confianza y lealtad mostrada por los Padres de
Familia, tanto Nuevos como antiguos.
Posteriormente se realizó la presentación del personal de la Institución, donde

cada uno dio a conocer datos generales y nivel del cual serán responsable,
quedando así:
Representante Legal: Sara Constanza Guevara M.
Directora General: Maria Estella Moreno.
Secretaría General: Blanca Inés Cucaita.
Docentes: Erika Liliana Páez – Caminadores y Párvulos

Maria Estella Rodríguez- Pre-Jardín.
Sandra Aidee Torres- Jardín y Transición
Olga Lucia Benavides- Inglés
Stephania Torres- Auxiliar de Pre-escolar Niveles Caminadores y Párvulos.
Servicios Generales: Amalia Torres- Auxiliar de Restaurante
Cecilia Torres- Auxiliar General.
Se informó a los Padres de Familia sobre las Salidas Pedagógicas y Recreativas

que están programadas y el objetivo de estas, dado que se busca que los niños
interactúen de manera física y real con los componentes de las Unidades
Temáticas. Visitas planeadas como: Museo del Oro, Transmilenio, La Granja y El
Planetario, hacen parte del cronograma escolar.
Little Artist: es un día al mes, especial y dedicado a la parte artística y cultural, se

manejará un autor específico y los niños vendrán ese día con ropa cómoda que
puedan ensuciar, pues realizarán actividades de pintura, escultura entre otras,
siempre acorde al personaje seleccionado. Se hará campaña de expectativa una
semana antes para despertar inquietud entre los niños y Padres.
Sharing Day: Actividad que se llevará cabo un vez al mes en la jornada de la

tarde, donde los niños realizarán una manualidad creativa, vendrán de particular y
tendrá un costo de $5.000, oo, esta actividad es totalmente opcional.
Se comentó que a partir de la próxima semana, se programarán las entrevistas

para Padres Nuevos con la Psicóloga, como parte del proceso de diagnóstico que
se le realiza a cada niño.
Igualmente se realizarán dos talleres en las Instalaciones del Pre-escolar, tratando

de esta forma captar la asistencia de todos los Padres y estarán a cargo de la
Psicóloga Sandra Camacho, profesional que se une este año al grupo de trabajo
del Pre-escolar.
Estos talleres se llevarán a cabo los días: 8 de Mayo y 16 de Octubre a las 4:30
p.m.
También se tendrá un equipo de profesionales entre Fonoudiólogas y Terapistas

Ocupacionales para apoyar el trabajo docente, cuando se presente algún déficit
que requiera intervención.
Chiqutalleres: Mensualmente se enviará una circular con un tema específico y de
interés dirigido a los Padres de Familia, donde una vez realizada la lectura nos
hagan saber sus comentarios y sugerencias a través de volante que deberán
regresar el día siguiente.
Para el mes de Febrero se inicia con el Chiquitaller “El juego como máxima
expresión de la Creatividad, imaginación y Desarrollo del Pensamiento de futuros
Líderes”, donde además de dar a conocer el nombre del PEI, se dan apartes de la
Filosofía, Lineamientos y Enfoque del Pre-escolar, como parte de la campaña que
se inicia este año, para dar conocer esto y más a la Comunidad Educativa. Se
dará lectura y retroalimentación una vez pasen a las aulas.
Se informa los horarios que permitirán una mejor organización y control sobre la
llegada y salida de los niños del Pre-escolar, son:
Horario de Llegada: Entre 8:00 y 8:30 a.m. salvo casos acordados.

Horario de Ruta: Llegada 8:30 a.m. y Salida 4: 15 p.m.
Horario de Salida: 4:00 p.m.
Horario de Uniforme: Lunes, miércoles y Viernes – Sudadera
Martes y Jueves – Buso Amarillo.
Dejando claro que no se entregará ningún niño antes de este horario, salvo casos
especiales, dado que el no cumplimiento de esto, redunda en desorden y posibles
accidentes, que se quieren evitar al máximo.
Se explica la función principal del Consejo Directivo y se hace la invitación a los

Padres de Familia para la integración de éste, reunidos en cada una de las aulas
se hará la elección y se dejará el acta respectiva.
Se da conocer a los Padres de Familia los Resultados de la Evaluación
Institucional, resaltando las dos áreas que requerirán de mayor estudio, pues los
puntajes no son satisfactorios. (Dimensión Académica, Pedagógica y/o Curricular
e Investigación Institucional). Comentamos el instructivo que aplicamos y las áreas
de estudio, el objetivo de incrementar y enfatizar en el arte y exploración de las
aptitudes y potencialidades de los niños a través del “Juego como máxima
expresión de la Creatividad, imaginación y desarrollo del pensamiento de futuros
líderes.” Eje principal del Proyecto Educativo Institucional. Y la necesidad de hacer
Investigación Pedagógica como Institución Educativa y en eso se enfocará el Pre-
escolar este año.
También informamos sobre el Proyecto de Investigación – Acción que se

Se menciona que las docentes entrarán en un proceso donde se hace

absolutamente necesario observar, retroalimentar y evaluar las Prácticas
Pedagógicas, identificando si están y cómo están cumpliendo con los objetivos y la

filosofía propuesta por la Institución, buscando que a través de este trabajo de
prácticas.
Proyecto donde los Padres de Familia también tendrán una participación con la
retroalimentación que sus hijos les hagan y en un momento especial se involucran
de manera específica.
Dentro de las recomendaciones que se hacen, están:
Completar la documentación requerida desde el momento de la matricula.
Sudadera, tenis y ropa de piscina deben estar totalmente marcadas con nombres
completos y todos los implementos (toalla, gorro, sandalias, maleta)
Para la natación se recomienda el uso del gorro de Silicona, dado que protege
más los oídos de los niños.
La toalla de manos, el forro del cojín y el delantal se entregarán todos los viernes
para su lavado y se deberá traer nuevamente el día lunes.
Siendo las 7:00 p.m. se da por terminada la reunión y en constancia firman.
___________________________ ______________________
SARA CONSTANZA GUEVARA M MARIA ESTELLA MORENO
Representante Legal Directora
BLANCA INES CUCAITA

Secretaría General
________________________ _____________________
MARIA ISABEL RODRIGUEZ SANDRA AIDEE TORRES
Docente Docente
__________________ ______________________
ERIKA LILIANA PAEZ OLGA LUCIA BENAVIDES
Docente Docente
STEPHANIA TORRES
Auxiliar de Pre-escolar
Niveles Caminadores y Párvulos.
_______________ _______________
AMALIA TORRES CECILIA TORRES
Auxiliar de Restaurante Auxiliar General
REPRESENTANTES DE LOS PADRES

ANEXO D
CIRCULAR NO. 001 DEL 16 DE FEBRERO DEL 2009 PARA
PADRES DE FAMILIA
CIRCULAR No. 001 DEL 16 de Febrero del 2009
Respetados Padres de Familia:
Reciban un cordial y caluroso saludo de bienvenida, esperando que sus labores

cotidianas estén muy bien y que este año sea lleno de bendiciones y éxitos para
ustedes y toda su familia.
Así mismo queremos extenderles un saludo muy especial, con los mejores deseos
y perspectivas para proyectar en nuestra institución los valores y fundamentos que
nos definen. Contamos con ustedes Padres de Familia, para llevar a cabo el
trabajo en equipo que nos permitirá construir un excelente proceso educativo
integral.
Es por ello que el próximo Viernes 20 de Febrero a las 4:00 pm., se llevará a
cabo la Primera Reunión de Padres de Familia. Es importante que asistan, pues
les daremos a conocer los lineamientos establecidos para una sana y correcta
convivencia entre los miembros que conforman la comunidad Creativos Rey Sol.
Entre los aspectos que se tratarán están:
-Presentación formal de todo el personal que labora en la Institución.

-Aspectos generales.
-Información General (En cada uno de los salones con la Docente)
-Sugerencias e inquietudes Padres de Familia.

Nuevamente agradecemos su confianza, por seguir brindándonos la oportunidad
de contribuir en la formación de sus pequeños.
¡Para nosotros es un placer y una responsabilidad muy grande!
Cordial saludo,
SARA CONSTANZA GUEVARA M.

Directora.
ANEXO E
INDUCCION A LA INVESTIGACIÓN
t
ANEXO F
MODELOS PROGRAMADORES QUINCENALES
“DIARIOS DE CAMPO”
PROGRAMADOR QUINCENAL INGLES
NIVEL: JARDIN FECHA: MAYO

4 AL 15 DEL 2009

DE ACTIVIDADES HERRAMIENTAS EVALUACION
CONTENIDO
PROFESIONES Realizaremos una lectura de

Y OFICIOS imágenes de izquierda a
derecha de las profesiones. Flash Cards
Luego jugaremos What´s
missing? Para ello los niños Individualment
observan las flash cards y e respuestas a
después cerraran los ojos y preguntas
posteriormente adivinarán cual What´s
dibujo desaparecio. missing?
COGNITIVA
NUMEROS
Realizaremos un juego de
DEL 1 AL 10
grupos BOYS AND GIRLS en
el cual a una orden se Cinta de
colocaran de pie en el número enmascarar.
mencionado a cada grupo se
dará un número diferente Participación,
ganara el equipo que se atención y
CORPORAL ubique en el número indicado. entusiasmo.
Bolsa
Jugaremos What´s inside? Sellos Atención a
PROFESIONE Para ello los niños se sentarán respuestas a
S Y OFICIOS. en el piso en circulo e irán preguntas
pasando una bolsa la cual What´s inside?
contiene sellos de algunas
profesiones al escuchar la
palabra STOP el niño que
quedo con la bolsa sacara un
sello y adivinará que profesión
es.
Grabadora Participación y
Aprenderemos la canción: C.D. entusiasmo.
SUN LITTLE SUN
PROFESIONE
S Y OFICIOS. Sun Little sun
COMUNICATIV Warm up and have fun
A Tomorrow and today
Five little chickens and one
baby ……..
Cartulina
Decorarán libremente un titere Escarcha creatividad
de la profesion que cada uno Plastilina
escoja. colbon
ARTISTICA
PSICOMOTRICIDAD FECHA: MAYO 4 AL 15 DEL 2009
COMPETENCI ESTANDARES INDICADOR ESTANDARES DE OPORTUNIDADES

AS DE ES ACTIVIDADES O HERRAMIENTA EVALUACION
CONTENIDO ESTRATEGIAS S
Psicomotriz CAMINANDO 1.4 Subirán y bajarán Patio Mediante la

ALTERNAND escaleras alternando pies. Escaleras observación
O PIES Y Estimulación de freno Pandereta.
BRAZOS 2.1 inhibitorio: al escuchar la
pandereta caminaran si
esta suena lentamente, si
Cognitiva 2.2 suena rápidamente
correrán y al no
escucharla pararán.
2.3 Ejercicios de cuadrupedia
y arrastre como gateo en
Propositiva 6 apoyos, en cuatro
3.1 apoyos, arrastre.
3.2
argumentati
va
3.3
LOGICA MATEMATICA FECHA: MAYO 4 AL 15 DEL

2009
COMPETENCIA ESTANDARES INDICADORES ESTANDARES DE OPORTUNIDADES
S DE ACTIVIDADES HERRAMIENT EVALUACIO
CONTENIDO AS N
Cognitiva CONJUNTO 1.1 Formarán conjuntos Elementos Mediante

Psicomotriz S usando diferentes del aula preguntas
Propositiva elementos como: Bloques
Comunicativa 1.2 ellos mismos, útiles lógicos
Argumentativ escolares, juguetes Juguetes
a sobre medios de
2.1 transporte, bloques
lógicos, etc. Se dirá
2.2 la definición de
conjunto.
Se comentará que
2.3 trata cada conjunto
y sus características
MUCHOS específicas.
POCOS 3.1
NADA Se formarán
conjuntos que
3.2 tengan muchos
elementos, otros
que tengan pocos y
otros que no tengan
ningún elemento.
Se hablará respecto
a cada uno.
L$ECTO ESCRITURA FECHA: MAYO 4 AL 15 DEL
2009
COMPETENCIA ESTANDARES INDICADOR ESTANDARES DE OPORTUNIDADES

S DE ES
CONTENIDO ACTIVIDADES HERRAMIENT EVALUACION
AS
1.1 Usando la canción “En Patio En forma

Cognitiva LINEAS la mar yo vi se realizará Libros personaliza
PUNTEADA un juego que consiste Cartucheras da.
S en cogernos uno a uno Cuadernos
1.2 en fila y enrollarnos y
desenrollarnos
formando así un
caracol.
1.3 Caminaran sobre líneas
Propositiva punteadas y luego en el
cuaderno realizaran
varios ejercicios sobre
2.1 unión de puntos los
cuales nos ayudaran
para mejorar el uso de
la pinza trípode y el
2.2 manejo del espacio.
Interpretativa En el cuaderno
realizarán laberintos y
la unión de puntos
2.3 formando líneas curvas
y
rectas.
Argumentativ
a
SOCIONATURALES FECHA: MAYO 4 AL 15 DEL
2009

DE ACTIVIDADES HERRAMIENTAS EVALU
CONTENIDO
Cognitiva MI CIUDAD Y 2.1 Se dialogará Láminas Median

MI PAIS. sobre nuestra Guías seguim
ciudad Revistas de
2.2 BOGOTA Pegante instrucc
Se hablara Juguetes (medios en una
sobre lo que de transporte)
2.3 hay en la
Propositiva ciudad, sobre
PROFESIONES su alcalde.
Y OFICIOS 2.4 Se hará un
collage sobre
la ciudad.
3.1 Tambien se
hablará sobre
Interpretativa el país, su
3.2 presidente.
Se dialogará
sobre las
3.3 personas que
trabajan en la
MEDIOS DE ciudad:
TRANSPORTE abogados,
ingenieros
Argumentativa médicos,
docentes,
militares, etc.
Tambien de
aquellas que
nos prestan un
oficio como el
zapatero,
panadero
cocinero etc.
Se dará un
paseo por el
barrio
reconociendo
algunos de
estos
personajes.
Se dialogará
sobre como se
trasladan las
personas en la
ciudad, de
ciudad a
ciudad o de
país a país;
Clasificarán
los medios de
transporte en
acuáticos,
terrestres y
aéreos.
ESTETICA FECHA: MAYO 4 AL 15 DEL 2009
COMPETENCIA ESTANDAR INDICADORE ESTANDARES DE OPORTUNIDADES

S ES DE S ACTIVIDADES HERRAMIENTA EVALUACIO
CONTENID S N
O
1.1 En un cartón paja de Cartón paja. Mediante

Psicomotriz MODELA 15cm por 15cm Plastilina de el
DO esparcirán de la mitad diferentes seguimien
1.2 para arriba plastilina azul colores. to de
MI y en la otra mitad Pegante. instruccion
CIUDAD plastilina verde. Hojas de es y la
Cognitiva 1.3 Sobre este fondo usando papel buena
otros colores de mantequilla realización
plastilina crearan del
2.1 edificios, casas, trabajo.
carreteras, medios de
transporte y otros
2.2 elementos como el sol y
Propositiva las nubes.
Luego harán una
exposición del mismo
interpretativa
SISTEMAS FECHA: MAYO 4 AL 15 DEL 2009
COMPETENCIAS ESTANDARES DE INDICADORE ESTANDARES DE OPORTUNIDADES

CONTENIDO S ACTIVIDADES HERRAMIENTA EVALUACIO
S N
Cognitiva EL MOUSE 1.1 Utilizando el Sala de En forma
aula de informática. personaliz
informática, se CD ada.
1.2 ubicaran los
niños y niñas
en las
Psicomotriz 2.1 respectivas
computadoras.
Se le enseñará
2.2 utilizar el
programa
paint.
3.1 Utilizando el
Mouse
Propositiva cambiaran
colores,
3.2 trataran de
dibujar.
Jugaran con
Argumentativa algunos sowar
llamativos
reforzando
algunos
conceptos
vistos en otras
áreas.
ETICA, ACTITUDES Y VALORES FECHA: MAYO 4

AL 15 DEL 2009
COMPETENCIA ESTANDARES INDICADORE ESTANDARES DE OPORTUNIDADES

S DE S ACTIVIDADES HERRAMIENTA EVALUACIO
CONTENIDO S N
Cognitiva GENEROSID 3.1 Se organizaran en el Libro de los Mediant

AD 3.2 patio, llevando sus valores del e la
4.1 cojines. tiempo. observa
CARIDAD 4.2 Se leerá el cuento El Circular a ción y
ciego de Esquipulas” padres de el
página 106 del libro familia. compro
de los valores del Ofrendas miso.
Volitiva tiempo.
Se hará la debida
reflexión sobre este.
Se organizará una
obra de caridad
pidiendo a los niños y
niñas algo de mercado
Propositiva para realizar la
entrega del mismo a
personas necesitadas
a finales del mes de
mayo.
Argumentativ
a
PROGRAMADOR QUINCENAL NIVEL: CAMINADORES Y PÁRVULOS
ÁREA: Dimensión Corporal. ASIGNATURA: Corporal y Educación
Física.
SEMANA: Del 4 al 15 de Mayo.

COMPETENC
INDICADORES HERRAMIENTAS
IAS CONTENIDOS ACTIVIDADES INTEGRADAS EVALUACION
DE LOGROS PEDAGÓGICAS
Corporal. Coordinación. Se trabajarán actividades de arrastre Colchonetas. Se realizará

Cognitiva. bajo es decir se deslizarán por el suelo Lazos. a la vez que
sin levantar la colita. Balones. los niños y
3.1 Realizarán giros estando acostados en Música. niñas
la colchoneta. desarrollan
Luego realizarán botes con ayuda de las la actividad.
Miss.
Los niños y niñas establecerán un
3.2 patrón de marcha y bote.
3.3
3.4
ÁREA: Dimensión Comunicativa. ASIGNATURA:

Comunicativa.
COMPETENCIAS INDICADORES HERRAMIENTAS EVALUACI
CONTENIDOS ACTIVIDADES INTEGRADAS
DE LOGROS PEDAGÓGICAS ON
Cognitiva. La narración. Diariamente se realizará la lectura de un Cuentos. Por medio

Comunicativa. El cuento. cuento, permitiéndole a los niños y niñas de la
que escojan el cuento que ellos desean pronuncia
para ser leído. ción de las
7.1 palabras e
imágenes.
7.2
7.3
Se realizará la lectura del cuento, se
comentará sobre su contenido y se hará el
7.4 ejercicio de repetición y pronunciación de
algunas palabras e imágenes.
ÁREA: Dimensión Cognitiva. ASIGNATURA: Pre-

matemáticas.
C
O
M
P
E
T
INDICADORES HERRAMIENTAS EVALUA
E CONTENIDOS ACTIVIDADES INTEGRADAS
DE LOGROS PEDAGÓGICAS CION
N
C
I
A
S
El cuadrado. Visualizará el cuadrado. Cinta. Dirá el

C Caminará diariamente por el cuadrado previamente Cojines. nombre
o colocado con cinta de enmascarar en el piso. Caja. de la
g Rompecabezas. figura
ni 11.1 correcta
ti mente y
v jugará
a. con los
C cojines.
o
m
u 11.2
ni
c
at
iv Se seleccionarán todos los cuadrados azules de los
a. bloques lógicos y se repetirá el nombre.
A
rt
ís 11.3
ti
c
a.
C
o
r
p
o
r
al
.
Ubicarán objetos de forma cuadrada en su entorno.
Rompecabezas Caja Cojín
ÁREA: Dimensión Cognitiva ASIGNATURA: Pre- escritura.

C
O
M
P
E
T
N
C
I
A
S
Pegado. Realizarán bolitas de papel seda azul y luego decorarán Papel: seda Por
A la hoja guía. Silueta y crepe. medio
rt Pegante. del
ís seguimi
ti 15.1 ento de
c instrucci
a. ones.
C
o
g 15.2
ni
ti Pegarán tiras de papel de revista en una hoja blanca.
v
a.
C
o 15.3
m
u
ni
c
at
iv 15.4
a.
Rasgarán papel crepe azul y lo pegarán en la figura
geométrica, previamente elaborada en un pliego de
papel kraff.
ÁREA: Dimensión Cognitiva ASIGNATURA: Ciencias
Integradas.
C
O
M
P
E
T
N
C
I
A
S
Medios de Jugarán con los carritos y se les dirá que es un medio de Papel. Coment
transporte. transporte. Carrito. ando
C Agua. para que
o Platón. sirve y
m 20.1 por
u donde
ni van los
c medios
at de
iv transport
a. e (por el
A 20.2 Aprenderán la canción del Avión (a pulgarcito lo invitaron agua,
rt a dar un vuelo en un avión). por el
ís aire, por
ti la tierra).
c
a.
C
o
g 20.3
ni
ti
v
a.
Jugaremos “de la Habana viene un Barco cargado de”…
También realizaremos un barco de papel
Y lo colocaremos en un platón con agua para que
observen como se mueve.
20.4
ÁREA: Dimensión Ética, Actitudes y Valores. ASIGNATURA: Ética, Actitudes y
Valores.
C
O
M
P
E
T
N
C
I
A
S
Valor de la
responsabilidad Se crearán diferentes responsabilidades dentro del salón Colchonetas. Se
para trabajar este valor. Cojines. observar
C Ejemplo: Quien ordena las sillas, quien organiza los Juguetes. á
o 24.1 cojines, quien recoge los juguetes etc. él
m desemp
u Luego se felicitará según el desempeño y se realizará eño de
ni una breve explicación de la importancia de ser los niños
c responsable. y niñas
at en las
iv diferente
a. s
C actividad
o 24.2 es.
g
ni
ti
v
a.
24.3
ÁREA: Dimensión Estética y Artística. ASIGNATURA:

Artística.
C
O
M
P
E
T
N
C
I
A
S
Los niños y niñas manipularán libremente la arcilla Arcilla. Por
A La arcilla realizando composiciones creadas por ellos mismos. Agua. medio
rt de la
ís exposici
ti ón de
c sus
a. trabajos.
C
o
m 25.3
u
ni
c
at
iv
a.
C
o
g 25.4
ni Luego con ayuda de la Miss realizarán un círculo en el
ti cual plasmarán la huella de su mano derecha.
v
a.
ANEXO G
ANALISIS DE LOS PROGRAMADORES QUINCENALES DESDE LA MIRADA DE

LA ASESORA DE TESIS CARMEN ALICIA BOHORQUEZ
Mayo 24 de 2009
Leidas las programaciones, presento algunas de las impresiones desprevenidas

sobre las mismas:
¿Cuáles son las metas institucionales a las que deben apuntar las
programaciones?
No hay claridad en la denominación de las competencias. Pareciera que las que

se pretenden trabajar son las comunicativas, pero en algunas programaciones en
cambio de competencias se mencionan áreas del conocimiento, por ejemplo:
tecnología, ética y valores, educación artística, ciencias sociales; también se
mencionan procesos en la columna de competencias: desarrollo del pensamiento,
pensamiento espacial… lo anterior podrá evidenciar que no hay claridad
conceptual sobre qué es una competencia, cómo se estructura un currículo por
competencias, cuáles son las competencias a trabajar definidas
institucionalmente, se han definido? Por qué competencias? ¿Tiene relación con el
enfoque pedagógico de la Institución?
¿Qué se entiende por estándares de oportunidades? Algunas programaciones

tienen esa denominación, atrás o no? Por qué? Qué diferencia hay con los
denominados estándares de contenido?
¿Es lo mismo estándar de contenido que de tema?

¿Y el desarrollo por dimensiones que se propone en los lineamientos curriculares
para preescolar y el establecido en el Decreto 2247/97?
Las actividades planteadas para un mismo periodo de tiempo se presentan de
manera aislada, parcelada, no hay cohesión entre unas y otras, no hay un eje
integrador.. esa es la impresión que dejan las programaciones.
En últimas el trabajo parece centrarse más en el desarrollo de temas que de

competencias, menos de procesos.. no obstante faltaría mirar si esto es coherente
con:
- El horizonte institucional
- Enfoque pedagógico
- Estructura curricular
ANEXO H
FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PREESCOLAR
CREATIVOS REY SOL”
ESPECIALIZACIÓN DE GERENCIA EDUCATIVA

Definición de Modelo:
Lo podríamos definir inicialmente como un sistema de creencias y principios que

guían nuestras actividades. Se estructura organizando la información en tres
aspectos que, giran alrededor del conocimiento ya que este se constituye en la
materia prima del conocimiento del quehacer educativo. Estos aspectos son: la
naturaleza de lo conocido, la relación que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto del conocimiento y el método o procedimiento que sirve para conocer.
Definición Pedagogía:
Se puede considerar como un espacio de reflexión acerca de la visión que se tiene

sobre la educación y sobre la noción del hombre; pasando por el saber teórico-
práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y el diálogo
de su práctica pedagógica; y llegando al concepto de disciplina científica que
busca la transformación intelectual del hombre y de su estructura de conciencia.
Modelo Pedagógico:
Teniendo en cuenta las definiciones de Modelo y de Pedagogía, se puede afirmar

que el modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los
agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para
conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,
histórico, geográfico y culturalmente determinado.
La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, la

constituyen el docente y discente quienes disponen de un proceso académico
para acceder al conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual
será utilizado en la transformación del hombre en principio y luego en la sociedad.
Parámetros de los modelos pedagógicos:
Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y

otras con respecto al conocimiento que sirven para caracterizar los distintos los
modelos pedagógicos: Las Metas, el desarrollo del individuo, los contenidos, los
métodos de enseñanza, las relaciones que se establecen entre maestros-
alumnos y la formación social que predomina.
Tipos de Modelos Pedagógicos:
Encontramos:
- Tradicional
- Conductista
- Romántico
- Desarrollista
- Social
Cada uno de estos modelos pretende alcanzar los siguientes retos:
- Desarrollar la capacidad para abstraer

- Formación de individuos autónomos
- Formar individuos flexibles y de mentalidad amplia
- Enseñar a leer comprensivamente
- Garantizar una comprensión básica del mundo
- Construir una escuela responsable
Tabla 8 Modelos Pedagógicos
MODELOS PEDAGÓGICOS
Parámetros
Metas Humanismo Modelamiento de la Máxima Acceso al nivel Desarrollo pleno de

Metafísisco- conducta. autenticidad, superior de desarrollo la persona para la
religioso Técnico-productiva espontaneidad y intelectual, de producción social
Formación del Relativismo ético libertad individual. acuerdo a las (material y cultural)
carácter condiciones del
alumno.
innatas (facultades aprendizajes. espontáneo y libre secuencial. secuencial pero
individuo y carácter) a través Estructuras mentales impulsado por el
de la disciplina. cualitativas y aprendizaje de las
jerárquicamente ciencias.
diferenciadas.
Contenidos Disciplinas y Conocimientos Ninguna Contenido Científico-técnico,
autores clásico técnicos-códigos. programación. secundario. El niño polifacético y
Resultados de las Destrezas y Sólo la que el construye sus propios politécnico.
ciencias competencias alumno solicitó. contenidos de
observables aprendizaje.
Prevalece el
desarrollo de las
del alumno.
Métodos Transmicionista: Fijación, refuerzo y Suprimir Creación de Variado según nivel
imitación del buen control de obstáculos e ambientes y de desarrollo de cada
ejemplo, ejercicio y aprendizajes interferencias que experiencias de uno y método de
repetición (objetivos inhiban la libre afianzamiento según cada ciencia, énfasis
instruccionales) expresión. cada etapa. El niño en el trabajo
investigador. productivo.
Relación Relación vertical de Relación vertical, del Relación vertical Relación vertical del Relación vertical del
maestro a alumno maestro alumno, de alumna a alumno hacia el maestro hacia el
maestro-alumno donde el maestro es maestro. El papel maestro. El maestro alumno.
el intermediario y del maestro es de es facilitador y
ejecutor. auxiliar. estimulador de
Programación. experiencias.
Formación Rezagos pre- Capitalista. Fase Sociedad primitiva Capitalismo Sociedad pluralista.
capitalistas monopolítica sobre un desarrollado (en el Enseñanza
Social (escuela (instituto técnico y socialismo utópico tercer mundo este politécnica
tradicional) capacitación de (anti-escuela) modelo es para
mano de obra. escuelas de élite)
FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR
CREATIVOS REY SOL
Filosofía institucional del Preescolar Creativos Rey Sol
Institución.



Psicológicas como la conductismo y la del aprendizaje social, producto de un
manera permanente el proceso educativo y las estrategias de trabajo.
El cuerpo docente parte de presentar “situaciones problemas” que produzcan en el

El énfasis pedagógico del PRE-ESCOLAR CREATIVOS REY SOL, está orientado

por tres ejes transversales: sistemas y computación, inglés y optativas, las cuales
sustentan la propuesta pedagógica y por ende permiten operacionalizar el PEI.
El aprendizaje del área de sistemas como factor importante para avanzar a la

ciencia y la tecnología, utilizando esta herramienta en diversas áreas como
refuerzo y aprendizaje de conceptos de pre-escritura y pre-matemáticas.
El aprendizaje de una segunda lengua (Inglés) como herramienta de la interacción

Personal y social. Creando el amor por un segundo idioma, educando el oído
como órgano fundamental en la enseñanza y memorización y aprendizaje de
vocabulario y melodías en inglés.
El desarrollo de los Talentos Artísticos (optativas) a través del juego y las

actividades lúdicas como una estrategia de aprendizaje y de formación de
costumbres y hábitos.
En el Preescolar se evidencia el respeto por la primera infancia, el cumplimiento
de los derechos de los niños y niñas y la convicción por parte de los docentes por
el cumplimiento de la labor educativa con calidad.
UNA MIRADA DESDE LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Teniendo en cuenta la filosofía institucional que se figura en el PEI y los

parámetros de los diferentes modelos pedagógicos, encontramos que en el
Preescolar Creativo Rey Sol el modelo que se define es el modelo Desarrollista,
entendido como un modelo cognitivo, orientado por la educabilidad,
permitiéndole al estudiante la posibilidad de autorealizarse plenamente, es
decir, tiene que ver con su propia disposición para la autoformación de su
personalidad a partir de sus propias potencialidades.
A continuación mostramos el ejercicio que permitió hacer la anterior

caracterización:
Metas Humanismo Modelamiento de la Máxima Acceso al nivel Desarrollo pleno

Metafísisco- conducta. autenticidad, superior de de la persona
religioso Técnico-productiva espontaneidad y desarrollo para la
Formación del Relativismo ético libertad individual. intelectual, de producción
carácter acuerdo a las social (material y
condiciones del cultural)
alumno.
del innatas (facultades aprendizajes. espontáneo y secuencial. secuencial pero
individuo y carácter) a través libre Estructuras mentales impulsado por el
de la disciplina. cualitativas y aprendizaje de
jerárquicamente las ciencias.
diferenciadas.

autores clásico técnicos-códigos. programación. secundario. El niño técnico,
Sólo la que el construye sus polifacético y
Resultados de las Destrezas y alumno solicitó. propios contenidos politécnico.
ciencias competencias de aprendizaje.
observables
Prevalece el
desarrollo de las
del alumno.
Métodos Transmicionista: Fijación, refuerzo y Suprimir Creación de Variado según

imitación del buen control de obstáculos e ambientes y nivel de
ejemplo, ejercicio y aprendizajes interferencias que experiencias de desarrollo de
repetición (objetivos inhiban la libre afianzamiento según cada uno y
instruccionales) expresión. cada etapa. El niño método de cada
investigador. ciencia, énfasis
en el trabajo
productivo.
Relación Relación vertical Relación vertical, Relación vertical Relación vertical del Relación vertical
maestro- de maestro a del maestro de alumna a alumno hacia el del maestro
alumno alumno alumno, donde el maestro. El maestro. El maestro hacia el alumno.
maestro es el papel del maestro es facilitador y
intermediario y es de auxiliar. estimulador de
ejecutor. experiencias.
Programación.
Formación Rezagos pre- Capitalista. Fase Sociedad Capitalismo Sociedad

Social capitalistas monopolítica primitiva sobre un desarrollado (en el pluralista.
(escuela (instituto técnico y socialismo tercer mundo este
tradicional) capacitación de utópico (anti- modelo es para Enseñanza
mano de obra. escuela) escuelas de élite) politécnica
UNA MIRADA DESDE LA GESTIÓN ACADÉMICA
Ahora, teniendo en cuenta la realidad institucional que tiene como referentes, los
lineamientos del MEN, las prácticas de las docentes y la gestión académica,
encontramos que el modelo que predomina tiene parámetros tanto del Tradicional
como del Conductista. Estos dos modelos, tienen como principio la
enseñabilidad, concebida como una característica de la ciencia a partir de la
cual se reconoce que el conocimiento científico está preparado desde su
matriz para ser enseñable por parte del educador, quien aporta su
experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral y
la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad c
El ejercicio que permitió hacer la caracterización del modelo real que predomina
en el Preescolar Creativos Rey Sol es el siguiente:
Actualmente se están desarrollando estrategias desde la gestión académica para

lograr una disminución de la brecha que separa al modelo que figura en el PEI y el
que predomina en la realidad institucional. Las acciones están encaminadas a la
Se pretende que el papel del docente sea de mediador del conocimiento, que
promueva el aprendizaje, genere comunicación, ejerza liderazgo y sea un
pensador universal abstracto y concreto; que el alumno juegue un papel crítico,
con autonomía de aprendizaje, autocontrolador de tiempos y procesos y
propositivo. Los conocimientos, por ende, deberán ser innovadores, concertados
y de construcción colectiva. Los aspectos anteriores caracterizan al Modelo
Desarrollista.

religioso Técnico- espontaneidad y desarrollo para la
Formación del productiva libertad individual. intelectual, de producción
carácter Relativismo acuerdo a las social (material
alumno.
individuo innatas aprendizajes. espontáneo y libre secuencial. secuencial pero
(facultades y Estructuras impulsado por el
carácter) a través mentales aprendizaje de
de la disciplina. cualitativas y las ciencias.
jerárquicamente
diferenciadas.

autores clásico técnicos- programación. secundario. El niño técnico,
Resultados de códigos. Sólo la que el construye sus polifacético y
las ciencias Destrezas y alumno solicitó. propios contenidos politécnico.
competencias de aprendizaje.
observables Prevalece el
desarrollo de las
estructuras
mentales del
alumno.

buen ejemplo, control de interferencias que experiencias de desarrollo de
ejercicio y aprendizajes inhiban la libre afianzamiento según cada uno y
repetición (objetivos expresión. cada etapa. El niño método de cada
instruccionales) investigador. ciencia, énfasis
en el trabajo
productivo.
Relación Relación vertical Relación Relación vertical Relación vertical del Relación vertical
maestro- de maestro a vertical, del de alumna a alumno hacia el del maestro
alumno alumno maestro alumno, maestro. El papel maestro. El maestro hacia el alumno.
donde el del maestro es de es facilitador y
maestro es el auxiliar. estimulador de
intermediario y experiencias.
ejecutor.
Programación.
Formación Rezagos pre- Capitalista. Sociedad primitiva Capitalismo Sociedad
Social capitalistas Fase sobre un desarrollado (en el pluralista.
(escuela monopolítica socialismo utópico tercer mundo este Enseñanza
tradicional) (instituto técnico (anti-escuela) modelo es para politécnica
y capacitación escuelas de élite)
de mano de
obra.
ANEXO I
REJILLAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
- Diseño de clase
- Practicas de aula
- Caracterización del modelo pedagógico a través de los diseños y practicas de
clase
- Gestión académica
Docente: Erika Liliana Páez Diseño de Clase No. Fecha:

Investigador:
e. Coherencia con la propuesta del

f. Coherencia con la propuesta
institucional.

s. Socio- afectivos
t. Comunicativos
u. Cognitivos
v. Corporales
w. Éticos
x. Estéticos
g. Pertinencia conceptual
h. Creatividad
i. Optimización de recursos
s. Continuidad
t. Flexibilidad
u. Estrategias de intervención

Docente: Práctica de Aula No. Fecha:
Investigador:
1. Fase inicial
m. Nivel de empatía y confianza entre los niños y

la profesora
n. Acciones lúdicas que se implementan como
elemento dinamizador del proceso de
o. Condiciones previas para la realización de la
necesarios, otros)
p. Revisión de las actividades programadas para
ser realizadas en la casa y utilización de
los errores
g. Orientaciones que se dan a los niños para

iniciar los juegos o actividades (conversa
con otros niños)
h. Preparación de las condiciones para iniciar el

juego o la actividad y desarrollo de hábitos
positivos (escuchar, pedir la palabra, respetar a
los compañeros)
m. Utilización de materiales y medios didácticos

adecuados.
n. Propiciar la alegría de los niños y su deseo

o. Atención de las diferencias individuales
p. Propicia la iniciativa y acción independiente

de los niños
q. Utilización de materiales y medios didácticos
adecuados.
4. Fase de control
m. Alcance de resultados en función de los

objetivos de la actividad planificada. (El control
de los mimos se realiza en forma simultánea
con la acción.)
n. Evaluación continua en diferentes momentos:

o. Evaluación flexible con utilización de diversas

técnica e instrumentos
p. Registro de resultados
INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIETO DE LAS PRÁCTICAS
Parámetros

productiva
individual. alumno.
Formación del
Relativismo
carácter ético



ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
Parámetros

productiva
individual. alumno.
Formación del
Relativismo
carácter ético



ejecutor. auxiliar.
Programación.
Investigador:
SABANA- ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EDUCATIVA

Investigador:_________________________________Fecha:_________________
____
Gestión Académica Ciclo
1. Compromiso y participación:
Para poder lograr el objetivo general del

proyecto se requiere la participación de
toda la comunidad educativa en el
proceso de mejoramiento de las prácticas
docentes que logren evidenciar el
enfoque institucional, se medirán
cualitativamente los niveles de
enfoque y el compromiso que muestren
investigación.
2. Productividad:
Entendida como la puesta en práctica de
las propuestas del proyecto de
investigación que evidencien resultados
de mejoramiento en el enfoque
institucional.
3. Pedagogía Activa y práctica de aula.

Siendo los ejes sobre los que gira la
propuesta, se medirán cualitativamente
los efectos que las prácticas tendrán
sobre los procesos pedagógicos
institucionales y la transformación de los
modelos mentales actuales de los
maestros relacionados con la reflexión
continua sobre su práctica.
ANEXO J
REJILLA DISEÑO DE CLASE Y REJILLA DE EVALUACIÓN
DISEÑO DE CLASE
Dimensión (es): Cantidad de

Profesor(a): Grado: Periodo:
sesiones:
LOGRO INDICADORES DE LOGRO
DESARROLLAR
FASES
FASE INICIAL:
FASE DE EJECUCIÓN:
EVALUACIÓN
REFLEXIÓN DEL DISEÑO DESPUÉS DE LA PRÁCTICA

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________
____________________________________
_____________________________________

DIMENSIÓN:
COGNITIVA Estudiantes
CURSO: PERIODO: PROFESOR(A):
ANA MARIA
ANDRES E.
ALEJANDR
SANTIAGO
SANTIAGO
JARDIN III OLGA BENAVIDES
LUCIANA
NATALIA
SAMUEL
DANIEL
HELEN
DAVID
DAVID
SOFIA
JUAN
METAS HABILIDADES
G
S
A
RECONOCE ALGUNAS
REPITE EL
FRUTAS EN INGLES
VOCABULARIO
REFERENTE A LAS
FRUTAS
IDENTIFICA DIFERENTES FRUTAS EN INGLES.
COMPRENDE
PREGUNTAS Y LES
DA UNA
RESPUESTA ORAL
COMPRENDE
Y
ORDENES DANDO
AUDITIVAMENTE
UNA RESPUESTA
LAS FRUTAS
FISICA
DISCRIMINA
VISUAL
PARTICIPA EN LOS
JUEGOS
PARTICIPA EN LAS
EL
VOCABULARIO Y LA
CANCIONES Y
CORRESPONDIENTE
DRAMATIZACIONES
PRONUNCIA DE
UNA MANERA
APRENDEN
ACERTADA
CANCION
INSTITUTO DE POSTGRADOS
RESUMEN ANALÍTICO DE INVESTIGACIÓN
No. VARIABLES DESCRIPCIÓN DE LA VARIABLE
1 NOMBRE DEL POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
2 TÍTULO DEL PROYECTO INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN
EL PRE‐ESCOLAR CREATIVOS REY SOL.
3 AUTOR(ES) CAMACHO RODRÍGUEZ SANDRA BIBIANA GUEVARA MALAGON
SARA CONSTANZA TORREGROZA OLIVEROS ASTRID LIZBETH
4 AÑO Y MES
2009 ‐NOVIEMBRE
5 NOMBRE DEL ASESOR(A)
RUIZ BOHORQUEZ CARMEN ALICIA
Los Gerentes Educativos pueden orientar su labor hacia el
6 DESCRIPCION O ABSTRACT mejoramiento continuo de cada una de las dinámicas que se dan al
interior de sus instituciones, a través de la implementación de
investigación acción pedagógica y participativa, reflexión-acción,
PALABRAS CLAVES O
7 prácticas docentes, gestión académica, diseños de clases, auto-
DESCRIPTORES
observación, modelos mentales, competencia pedagógica,
SECTOR ECONÓMICO AL QUE
8
PERTENECE EL PROYECTO SECTOR EDUCACIÒN M801100 EDUCACIÓN PREESCOLAR.
9 TIPO DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA (CUALITATIVA)
Implementar estrategias de gestión académica, enfocadas al mejoramiento y
10 OBJETIVO GENERAL sistematización de las prácticas docentes, para que éstas respondan al
enfoque pedagógico estipulado en el PEI del Preescolar Creativos Rey Sol,
Liderar, desde la gestión académica un proceso de reflexión-acción
11 OBJETIVOS ESPECÍFICOS sobre las prácticas docentes.
Incentivar a los docentes a encontrar nuevas estrategias de enseñanza
ibilit
ARANGUREN Peraza,j Gilberto.
di La
j investigación-acción
l iñ
12 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS sistematizadora como estrategia de intervención y formación del

docente en su rol de investigador. Revista de Pedagogía [en línea]
2007 28
La investigación se realiza en el Preescolar Creativos Rey Sol ubicado
13 RESUMEN O CONTENIDO en el Barrio Quinta Paredes, localidad de Teusaquillo Chapinero de la
ciudad de Bogotá. Después de realizar la Auto-evaluación institucional
f h
La metodología quet ó
se implementó se icaracterizó
i t porl la conformación
á ti
14 METODOLOGÍA de un equipo de trabajo que logró cualificar su práctica docente de
forma que ésta apuntara a lo que el P.E.I de la Institución promueve,
1. Lai investigación
ó l d como herramienta
d igeneradora
bj ded cambios
ió en el l
15 CONCLUSIONES Proyecto Institucional:
El resultado obtenido a lo largo de la investigación, es una muestra que
la comprensión de las necesidades existentes en un ambiente

Investigacion de Diseño

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LAINVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA COMO HERRAMIENTA DE

INTERVENCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

CAMACHO RODRÍGUEZ SANDRA BIBIANA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE

1. DISEÑO TEÓRICO ........................................................................................... 8

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 8

1.1.1 Ubicación del Contexto ....................................................................................................8

1.2 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ................................................................. 9

1.2.1 Filosofía .....................................................................................................................................11

1.3 DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN ............................. 12

1.4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 15

1.4.1 Antecedentes .................................................................................................................15

1.4.2 Formulación del Problema .............................................................................................16

1.5 Justificación ..................................................................................................... 17

1.6 Objetivos .......................................................................................................... 20

1.6.1 Objetivo General .......................................................................................................................20

1.6.2 Objetivos Específicos.................................................................................................................20

2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 21

3.1. ENFOQUE Y MÉTODO..................................................................................................................30

3.2. CONFORMACION DEL GRUPO DE TRABAJO................................................................................30

3.3 EXPLORACIÓN Y PREPARACIÒN DEL CAMPO DE ACCIÓN ............................................................32

3.4 POBLACIÒN OBJETIVO Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA .................................................................33

3.5 PLAN DE ACCIÒN .........................................................................................................................33

3.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .........................................................................37

4. DESARROLLO DEL PROYECTO ................................................................... 39

4.1.1 Informe de Inducción ................................................................................................................39

4.1.2 Diseños de Clase ............................................................................................................43

4.1.3 Recolección de la información en Rejillas elaboradas por las investigadoras ..............53

4.1.4 Categorías de Análisis de Información ...........................................................................59

4.1.5 Triangulación de la Información Ciclo 1 .........................................................................62

4.2 CICLO 2 ...........................................................................................................................65

4.2.1 Informe inicio Segundo Ciclo .........................................................................................65

4.2.2 Ejemplo de diseño Ciclo 2 ..............................................................................................67

4.2.3 Reflexión - Acción Ciclo 2 .............................................................................................70

4.2.4 Recolección de información en Rejillas elaboradas por las investigadoras:..................72

4.2.5 Categorías de Análisis de Información ...........................................................................78

4.2.6 Triangulación de la Información ciclo 2 .........................................................................79

4.3 CICLO 3 ....................................................................................................... 85

4.3.1 Informe Inicio Tercer Ciclo .............................................................................................85

4.3.2 Ejemplo de Diseño Ciclo 3 ..............................................................................................87

4.3.3 Reflexión - Acción Ciclo 3 ..............................................................................................90

4.3.4 Recolección de información en Rejillas elaboradas por las investigadoras: .................92

4.3.5 Categorías de Análisis de la Información .......................................................................96

4.3.6 Triangulación Tercer Ciclo ..............................................................................................98

5. CONCLUSIONES .......................................................................................... 102

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 114

Tabla 1 Selección de la muestra para la investigación 33

Gráfico 1 Dimensión académica – pedagógica y/o curricular 13

Anexo A Instrumento de auto evaluación institucional 117

Anexo B Acta Reunión de Profesoras 123

Anexo C Modelos programadores quincenales “Diario de campo” 125

Anexo D Caracterización del modelo pedagógico 130

Anexo E Rejilla Modelos Pedagógicos 132

Anexo F Caracterización del Modelo Pedagógico del Preescolar 133

La siguiente investigación se realiza en el Preescolar Creativos Rey Sol, ubicado

El capítulo muestra como al realizar la Auto-evaluación institucional del preescolar,

Las investigadoras identifican que se deben propiciar espacios de formación

Se desarrollan estrategias desde la gestión académica para lograr una

La fundamentación teórica que sostiene la propuesta se centra, principalmente,

Todos estos insumos teóricos permiten desarrollar una metodología, la cual se

La investigación se ejecuta en tres ciclos, los cuales consisten en la realización de

1.1.1 UBICACIÓN DEL CONTEXTO

La presente investigación se adelanta en una población ubicada en estrato 3 del

El Barrio Quinta Paredes, es una unidad de vivienda residencial que brinda