TRABAJO COLABORATIVO EN EL DOMINIO DE

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

EN EL IV CICLO DE LA IE. N° 0180 REPÚBLICA
SAMARITANA UGEL 20

TRABAJO ACADÉMICO FINAL PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

AUTOR:

AUGUSTA MARTINA QUIQUIA CHAVEZ

ASESOR:

ARMANDINA CLARISSA VENTOCILLA CALDAS

PASCO – YANACANCHA

NOVIEMBRE - 2018
Dedicatoria:

A Dios.

Por haberme permitido llegar hasta este punto y

haberme dado salud para lograr mis objetivos,
además de su infinita bondad y amor.

2
 Índice

Pág.
Dedicatoria .................................................................................................................................. .
Resumen .......................................................................................................................................
Presentación…………………………………………………………………………………………
…
CAPITULO I IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................... ……
1.1. Contextualización de la problemática ......................................................................... ……….
1.1.1. ¿Dónde se desarrolla la experiencia?..........................................................................
1.1.2. ¿Con quienes se desarrolla la experiencia?................................................................
1.1.3. ¿En qué periodo de tiempo se desarrolló la experiencia?...........................................
1.2. Diagnóstico y descripción general de la situación problemática …………………………….
1.3. Formulación del problema diagnosticado……………………………………………………
1.4. Objetivos relacionados con el diagnóstico …………………………………………………
1.5. Planteamiento de la alternativa de solución……………………………………………………
1.6. Justificación………………………………………………………………………………….

CAPÍTULO II REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS

ANTERIORES

2.1. Antecedentes de experiencias realizadas sobre el tema……………………………………….

2.1.1. Antecedentes nacionales…………………………………………………………………
2.1.2. Antecedentes internacionales………………………………………………………...
2.2. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa
priorizada………………………………………………………………………………………

CAPÍTULO III METODO

3.1. Tipo de investigación………………………………………………………………………
3.2. Diseño de investigación………………………………………………………………………
3.3. Inmersión inicial……………………………………...………………………………………
3.4. Participantes………………………………………………………………………………….
3.5. Instrumentos………………………………………………………………………………
3.6 Procedimientos………………………………………………………………………………

3
CAPÍTULO IV: PROPUESTA: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y PLAN DE
MONITOREO DE LA PROPUESTA
4.1. Plan de acción………………………………………………………………………………
4.1.1. Formulación del problema de intervención………………………………………………
4.1.2. Objetivos de intervención………………………………………………………………
4.1.3. Estrategias………………………………………………………………………………
4.1.4. Recursos humanos y materiales………………………………………………………
4.1.5. Actividades, metas, cronograma, responsables…………………………………………
4.1.6. Presupuesto………………………………………………………………………………
4.1.7. Matriz de monitoreo y evaluación……………………………………………………
4.2. Matriz de realización del plan de acción………………………………………………………
4.3. Validación de la propuesta…………………………………………………………………
4.3.1. Rúbrica de validación…………………………………………………………………
4.3.2. Resultados de la validación…………………………………………………………
REFERENCIAS…………………………………………………………………………………
APENDICE

4
 Resumen
El presente trabajo académico de tipo cualitativo, tiene por propósito el de mejorar los
niveles en el logro de la competencia de Comprensión de Textos.

Se diseñó y aplicó la entrevista en profundidad a una muestra de 8 docentes; con la

finalidad de identificar su percepción sobre el manejo de estrategias para elevar los
niveles de logro en la comprensión de textos de los estudiantes del IV ciclo de la I.E. N°
0180 “República Samaritana”.

Entre las conclusiones más resaltantes tenemos que:

El director como líder pedagógico es el principal responsable de la gestión escolar, es
quien debe formar líderes eficaces dentro de la escuela. Los docentes motivados
moldearan su práctica pedagógica en su aula, mejorando con ello los aprendizajes de sus
estudiantes.

Las comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia que va a permitir el

trabajo a nivel docentes logrando mejorar la calidad educativa a través del liderazgo
distributivo, el trabajo colaborativo, y el desarrollo profesional entre pares.

Es indispensable trabajar con lo estudiante la comprensión lectora, ya que ello les va a

permitir leer con sentido crítico, reflexivo, que sean capaces de emitir su opinión sobre
lo leído, permitiéndoles con ello ser competentes en la sociedad que les toca vivir.

Palabras claves: Competencias, Estrategias de comprensión de textos, Comunidades

profesionales de aprendizajes,

5
 Presentación

El presente Plan de Acción ha sido elaborado con la finalidad de atender la

problemática priorizada que afecta directamente los aprendizajes de los estudiantes del
IV ciclo de la Institución Educativa N° 0180 “ República Samaritana”, y está referido a
los insatisfactorios niveles de comprensión de texto que tienen los estudiantes del IV
ciclo. Desde mi rol como directora y teniendo en cuenta los Compromisos de Gestión, se
hace necesario ejercer liderazgo pedagógico para desarrollar estrategias que involucren a
los docentes y permitan revertir el problema.
El primer capítulo de esta propuesta está referido a la caracterización del contexto donde
se ubica la escuela y los aspectos de la realidad comunal que influyen en el aprendizaje
de los estudiantes, se describe también las características del grupo de destinatarios que
son los docentes que tienen a cargo el área de comunicación, los estudiantes y padres de
familia.
El segundo capítulo hace una descripción general de la problemática identificada,
teniendo en cuenta aspectos como el desconocimiento de estrategias de comprensión de
textos por parte de los docentes, el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
y el insuficiente manejo de conductas disruptivas en el aula.
El tercer capítulo está referido a los referentes conceptuales que sirven de contraste con
la realidad que los docentes perciben así como los aportes de experiencias anteriores
realizadas respecto al problema que se plantea en el presente proyecto de Plan de Acción.
Esperamos que el presente plan de acción sirva de ayuda a nuestros docentes, estudiantes,
y a la comunidad científica en general y sirva como medio de resolver los problemas del
proceso educativo de gestión curricular y liderazgo pedagógico

6
CAPÍTULO I

1.1 Contextualización de la problemática

1.1.1. ¿Dónde se desarrolla la experiencia?
La I.E. N° 0180 “República Samaritana”, está ubicada en el Asentamiento
Humano “Las Gardenias” jurisdicción del distrito de Yanacancha y provincia de Pasco
en una zona urbana marginal. I.E. está cerca de entidades tales como: La Universidad
César Vallejo, Institutos Superiores tecnológico y Pedagógico, Hospital María
Auxiliadora, centro de abastos, policía nacional, Iglesias, entidades públicas y privadas y
servicios de transporte público provincial e interprovincial. La población está afectada
por la contaminación ambiental minera (aérea), el bullicio de los carros (sonora) y la
dotación del agua que no es potable.
La IE N° 0180 “República Samaritana” es una institución de gestión estatal. Atiende los
niveles de primaria y secundaria. La Infraestructura es de material noble, tiene un área de
5392 m2 en el cual se ha construido 19 aulas, 1 taller de costura, 1 laboratorio, 1 biblioteca
y 2 aulas de recursos tecnológicos que favorecen el aprendizaje. Tiene servicios de agua
desagüe y luz eléctrica, servicios higiénicos en los ambientes de cada nivel, para los
estudiantes y las estudiantes, la plana docente y el directivo, así tiene un aula computo
con servicio de internet en cada computadora. En el nivel primario, se cuenta con el apoyo
de los programas Soporte Pedagógico y Expresarte. Así también existe un convenio con
la Universidad Cesar Vallejo (UCV) que ofrece apoyo psicológico y atención a
estudiantes. Igualmente, el Centro de Salud San Fernando, brinda servicios integrales de
salud y talleres sobre habilidades sociales. Del mismo modo se cuenta con el convenio de
la ONG “Visión Solidaria” que a través de capacitaciones fortalecen a los docentes en
estrategias para la convivencia y ciudadanía.

1.1.2. ¿Con quienes desarrolla la experiencia?

Los destinatarios del presente Plan de Acción son los docentes, estudiantes, padres
del IV ciclo así también el equipo directivo.
Respecto a los docentes, en el nivel IV ciclo, se cuenta con 6 profesores, ubicados desde
la primera hasta la cuarta escala magisterial, dos de ellas es especialista en estrategias
didácticas de comunicación y otra en problemas de aprendizaje. Del total anterior, un
docente manifiesta disposición al cambio y compromiso con la mejora de los
aprendizajes, pero cuatro de ellos todavía desarrolla prácticas tradicionales, no consideran
los estilos y ritmos de aprendizaje y desconocen el uso de variadas estrategias para la
comprensión de textos.
Así mismo, tenemos a 180 estudiantes de tercer y cuarto grado, cuyas edades oscilan
desde los 8 hasta los 10 años, su participación es constante y activa, sin embargo, en los
resultados de la ECE 2016 el 66% de los estudiantes del cuarto grado no obtuvieron
resultados satisfactorios, identificándose que tienen serias dificultades en la comprensión

7
de textos. Respecto a los padres de familia existe apoyo, pero la mayoría trabaja todo el
día, dejando toda la responsabilidad a la escuela y a los profesores.
En relación al equipo directivo se ha logrado promover el trabajo en equipo considerando
las habilidades sociales para una adecuada convivencia, se ha realizado el monitoreo y
acompañamiento, sin embargo, debido a la carga administrativa e inadecuada distribución
del tiempo no se realiza de manera eficiente descuidando así el Liderazgo Pedagógico
que según Robinson (2008) tendrá efectos sobre los resultados de los estudiantes.
1.1.3. ¿En qué periodo de tiempo se desarrollará la experiencia?
Se dará inicio a la experiencia durante el periodo de planificación del año escolar, etapa
en la cual se sensibilizará a la comunidad educativa sobre la necesidad de atender la
problemática priorizada, para dar paso a la planificación estratégica, atendiendo a los
procesos de gestión, a partir de los cuales se organizarán las diferentes acciones a realizar,
así como la asignación de responsables.
Luego de la etapa de planificación, durante el desarrollo del año escolar, se dará paso a la
implementación del plan de acción, en esta etapa se harán efectivas las acciones
estratégicas dirigidas a cada dimensión que caracteriza el problema atendido, con el fin
de lograr los objetivos establecidos en el plan de acción.
Finalmente se dará paso a la última etapa correspondiente al momento de rendición de
cuentas en el año escolar en el cual se hará un balance de los logros alcanzados,
comparando la situación actual con la situación inicial del problema atendido, precisando
los beneficios tangibles e intangibles logrados en función a los objetivos específicos y al
objetivo general.
1.2. Diagnóstico y descripción general de la situación problemática
En la IE N° 0180 “República Samaritana” La comunidad educativa en un gran
porcentaje son servidores públicos y migrantes con familias de escasos recursos
económicos, con distintos niveles educativos y culturales y tienen problemas de
adaptación social en la ciudad. Las condiciones ambientales son de extremado frio
durante todo el año. Siendo esta una zona eminente de explotación minera la población
está afectada por la contaminación ambiental minera (aérea), el bullicio de los carros
(sonora) y la dotación del agua que no es potable.
En la IE se presentan diversas situaciones problemáticas que afectan a la visión de la
escuela. De manera participativa se ha priorizado una de ellas y se plantea que toda la
comunidad educativa sea partícipe de las alternativas de solución, es así que a partir del
recojo de las opiniones y testimonios de la comunidad educativa través de encuestas, así
como de otras fuentes documentales, como el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Plan Anual de Trabajo (PAT), Informe de Monitoreo y resultados de la ECE 2016 se
evidencia la necesidad de atender las dificultades identificadas en la comprensión de
textos ubicándose el 66% de estudiantes del cuarto grado en proceso, inicio y previo al
inicio y en comparación con los resultados a nivel de UGEL se evidencian porcentajes
que demuestran que estamos por debajo del promedio en el nivel satisfactorio con 34,2%;
del mismo modo el examen diagnostico aplicado por la DRELM en el 2017 muestra en
logrado solo al 28,99% de estudiantes. En tal sentido la problemática priorizada fue

8
identificada a partir del análisis y reflexión, buscando la mejora continua desde la gestión
escolar, la cual se sustenta en el marco del enfoque territorial, puesto que responde a las
características y demandas del contexto y a la visión de futuro. En el marco de los campos
del modelo de la escuela que queremos se ha identificado la situación problemática
mencionada. Cabe agregar que a través de la técnica del árbol de problemas se
identificaron aspectos vinculados al problema específico. Desde la gestión curricular se
han identificado las causas el desconocimiento de estrategias de comprensión de textos
identificada a través de las fichas de monitoreo, aplicativo de monitoreo del PAT y los
informes del Ministerio de Educación (MINEDU) y la DRELM. Así también desde el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) existe el insuficiente monitoreo y
acompañamiento evidenciándose en el informe del Plan de Monitoreo y las Jornadas de
Reflexión. Por último, desde la convivencia, la causa es el limitado manejo de las
conductas disruptivas lo que se observa en las fichas de monitoreo, registro de incidencias
y actas de compromiso. El problema identificado presenta como efectos a estudiantes con
dificultades para inferir e interpretar el contenido de los textos que lee, así también
desinterés durante las clases. Es evidente entonces la importancia de abordar este
problema porque se centra en los aprendizajes.
El problema a trabajar en el Plan de Acción está relacionado directamente con el
compromiso, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes que propone asegurar
de manera sostenida la mejora de los aprendizajes y este compromiso tiene mucha
relación con lo que nos hemos propuesto al ejecutar el Plan de acción; la retención de los
estudiantes se logrará a través de diversas estrategias y una de ellas es elevar el nivel de
desempeño de nuestros estudiantes; respecto del monitoreo y acompañamiento se
ejecutará a través de las reuniones de interaprendizaje incidiendo en las estrategias
didácticas para la comprensión de textos. El último compromiso guarda mucha relación
con una de las causas de nuestro problema porque al estudiante no se le ha brindado el
espacio necesario para que pueda escoger los textos que quieren leer.
El Plan de acción tiene un problema que guarda relación con las cinco dimensiones de
liderazgo que plantea Viviane Robinson; respecto del establecimiento de metas es
necesario trabajar el plan de acción con todos los docentes de la institución educativa y
que los objetivos estén claros para que todos se involucren y no existan contratiempos; el
uso de recursos es básico pues implica que los docentes, cuenten con recursos materiales
y económicos que estén alineados a los propósitos programados, el desarrollo del plan
parte de reflexionar acerca de nuestra responsabilidad para con los estudiantes y con el
logro de los aprendizajes; además trabajar en talleres y comunidades de interaprendizaje
para retroalimentar la práctica docente, de esta manera involucrarse activamente como
parte del liderazgo pedagógico.
El plan de acción propuesto responde a la metodología de investigación – acción para el
recojo de información se aplicó la entrevista en profundidad del problema priorizado a
partir del análisis de cada una de las causas que sostienen el problema identificado como
son el desconocimiento de estrategias de comprensión de textos, insuficiente monitoreo
y acompañamiento pedagógico y el limitado manejo de conductas disruptivas, para lo
cual se recurrió a diferentes fuentes de información que involucra a los actores educativos
teniendo en cuenta que se pretende comprender el problema con la participación activa
de quienes conocen la realidad que existe en la escuela. En este sentido, La Torre (2007)
9
señala que “los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo presente la naturaleza de la
información que se necesita para realizar la investigación y cubrir los objetivos
propuestos […] ” (p. 56), por ello se consideró utilizar la técnica Entrevista en
profundidad y se aplicó el instrumento Guía de entrevista considerando preguntas
respecto a la gestión de los aprendizajes en cuanto a estrategias de los docentes en la
comprensión de textos, así también se plantearon interrogantes sobre el monitoreo,
acompañamiento y el rol del directivo y referente a la convivencia se formularon
preguntas sobre cómo abordaban las conductas disruptivas en el aula buscando de esta
forma obtener información sobre las causas del problema. En tal sentido los hallazgos
identificados fueron los siguientes: En Estrategias de comprensión de textos los docentes
señalan que conocen algunas estrategias, sin embargo, no les dan resultados al momento
de utilizarlas generando desinterés en los estudiantes y bajos niveles de comprensión. La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura -
UNESCO (2016) propone que los docentes deben plantear diversas estrategias a los
estudiantes para que ellos utilicen las que les resulten eficaces, considerando que la
comprensión de textos se debe trabajar de manera global y contextualizada. Así mismo,
Solé (1998) señala que es importante enseñar estrategias de comprensión, para formar
lectores con autonomía, que tengan la capacidad de aprender a partir de textos que lee.
Por lo expuesto, es necesario que los docentes sean fortalecidos en el desarrollo de
estrategias innovadoras que permitan la comprensión de diferentes textos, atendiendo así
al compromiso de gestión escolar Progreso anual de los estudiantes. Referente al MAE,
los docentes hacen referencia a que se realizan actividades de fortalecimiento dentro de
la escuela, además se monitorea su labor apoyándolos en su práctica, sin embargo, el
acompañamiento es limitado. Según los aportes de Vezub (2013) la función del
acompañamiento pedagógico consiste en el análisis reflexivo de la práctica docente; por
lo tanto, es necesario acompañarlos y asesorarlos partiendo de sus fortalezas y
debilidades, así como apoyarlo en logro de metas. Con respecto a Convivencia, la
categoría identificada es Estrategias de atención de conductas disruptivas en la que los
docentes señalan que utilizan estrategias como la reflexión, el diálogo y las normas de
convivencia para gestionar los conflictos coincidiendo con Iglesias (2006) cuando refiere
que uno de los principios para abordar las conductas disruptivas es la reflexión; sin
embargo, no se hace un análisis de las mismas, por lo cual es necesario empoderar a los
docentes en el manejo de estrategias para abordar esta problemática con la finalidad de
crear un ambiente seguro, acogedor, que favorezca los aprendizajes y está libre de
violencia. Una vez terminada la categorización los resultados han sido analizados
evidenciándose que estas dificultades existen a razón de una Ineficiente gestión curricular
motivo por el cual urge la necesidad de revertir esta problemática a través de alternativas
de solución coherentes a la visión de cambio que se pretende alcanzar como institución.
1.3. Formulación del problema diagnosticado
Desde el análisis realizado líneas arriba con respecto a los hallazgos identificados en
función al problema priorizado se plantea la formulación del problema mediante la
siguiente pregunta: ¿Cómo debe ser la gestión curricular para mejorar los niveles
insatisfactorios en la Comprensión de textos en el IV Ciclo de la institución educativa N°
0180 “República Samaritana”?
1.4. Objetivos relacionados con el diagnóstico

10
 Los objetivos planteados responden al problema priorizado porque están dirigidos
a mejorar el nivel de logro en la comprensión de textos ya que atienden a las causas y
se relacionan con las estrategias que permitirán obtener mejores resultados en la
comprensión de textos.
Se ha tomado en consideración el objetivo General “Incrementar el nivel satisfactorio a
partir de estrategias didácticas vinculadas a la comprensión de textos en el IV ciclo de
la I.E N° 0180 “República Samaritana”.
Se han precisado para el logro del objetivo general los objetivos específicos:

 Fortalecer a los docentes en el dominio de estrategias de comprensión de

textos.
 Efectuar el acompañamiento pedagógico y sistemático al docente para el
seguimiento del impacto del uso de estrategias de comprensión de textos.
 Asegurar en los docentes el manejo eficiente de las conductas disruptivas en
el aula.

1.5. Planteamiento de alternativa de solución

Para el logro de los objetivos planteados se propone como estrategia el “Trabajo
colaborativo para fortalecer a los docentes en el dominio de estrategias de comprensión
de textos” Cabe resaltar que Gros (2000) manifiesta que el trabajo colaborativo es un
proceso el cual requiere compromiso del grupo para lograr aprender, en el cual debe
existir colaboración, comunicación y negociación. Así también es necesario que el grupo
decida los roles y acciones de los participantes señalando cómo ejecutar la actividad
encomendada, que procedimientos se deben seguir y cómo dividir las actividades. En
tal sentido se ha previsto el desarrollo de diferentes acciones que propician la
colaboración, la comunicación y la negociación, en cuanto a los roles que asumirán los
participantes, tales como: capacitaciones, talleres vivenciales, círculos de
interaprendizaje, elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento, desarrollo de
sesiones compartidas, informe de monitoreo y acompañamiento, alianzas con
instituciones para capacitar, talleres con docentes, y pasantías externas, acciones que
han sido formuladas teniendo claro los objetivos por dimensión para garantizar el logro
de cada objetivo específico y por ente el objetivo general.
Esta estrategia se considera viable, porque surgió del análisis reflexivo de la comunidad
educativa, por tanto existe el compromiso de los docentes y directivos para revertir esta
problemática, así también se tiene ambientes adecuados para las reuniones con los
docentes, los recursos necesarios para su implementación y sobretodo existe la
disponibilidad de los actores para participar del trabajo colaborativo. Su implementación
va a favorecer el cumplimiento de los objetivos y metas, además se orienta a dar
solución a la situación problemática desde el enfoque participativo.
En base a las tres dimensiones identificadas se plantea la estrategia trabajo colaborativo
porque ha dado resultado en otras intervenciones logrando que los docentes trabajen
en grupo. A partir de esta práctica se pretende alcanzar el objetivo general incrementar
el nivel satisfactorio en comprensión de textos y obtener mejores aprendizajes para que
los estudiantes sean autónomos y enfrenten las exigencias de nuestra sociedad.
Para desarrollar esta estrategia el equipo directivo como principal responsable de la
gestión escolar asume la responsabilidad conduciendo y facilitando los procesos al
interior de la escuela. Así también los docentes, quienes participarán en cada acción

11
planificada y pondrán en práctica los conocimientos adquiridos que permitirán mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
Es necesario señalar que para garantizar el éxito y la sostenibilidad de la estrategia se
plantea realizar de manera eficaz el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica y a todas las acciones propuestas.
1.6. Justificación
Se considera que es urgente atender el problema priorizado; ya que la comprensión
lectora es un aprendizaje fundamental de la persona humana y por ende del currículo
nacional; la Institución Educativa debe orientar sus esfuerzos institucionales para
disminuir este problema. Si el problema no es atendido con urgencia seguiremos
teniendo estudiantes que no aprendan autónomamente, cabe resaltar que esta
limitación impide el logro de nuestra visión en la cual entre uno de sus aspectos se
precisa que nuestros estudiantes aprendan a ser críticos usando información,
conocimientos y habilidades en forma crítica siendo personas capaces de interpretar y
actuar ante eventos y/o fenómenos que ocurren en el entorno.
El problema es viable dado que se cuenta con las siguientes condiciones: responde al
compromiso de gestión escolar (progreso anual de los estudiantes), así también en el
MBDD al dominio crear las condiciones para el aprendizaje que responda al contexto a
partir de comprender mejor y hacer mejor uso de la información. Así también la mayoría
de los docentes están interesados en conocer y hacer uso del manejo de estrategias en
comprensión lectora.
Este plan de acción generará un gran impacto; dado que los estudiantes podrán usar
estrategias que le sirvan para la comprensión de textos escritos en las diversas áreas
curriculares. Los padres de familia apreciarán mejores rendimientos de sus hijos como
consecuencia de la implementación de este plan.

CAPÍTULO II REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES

2.1. Antecedentes de aportes de experiencias realizadas sobre el problema.

2.2. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la

alternativa priorizada

CAPÍTULO III MÉTODO

3.1. Tipo de investigación

3.2. Diseño de investigación.

3.3. Inmersión inicial

3.4. Participantes

3.5. Instrumentos

3.6. Procedimiento

12
CAPÍTULO IV: PROPUESTA: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y PLAN DE
MONITOREO DE LA PROPUESTA

4.1. Plan de Acción

4.1.1. Formulación de problemas de intervención (operativo)
4.1.2. Objetivos de intervención
4.1.3. Estrategias
4.1.4. Recursos humanos y materiales
4.1.5. Actividades, metas, cronograma, responsables.
4.1.6. Presupuesto
4.1.7. Matriz de monitoreo y evaluación
4.2. Matriz de realización del plan de acción
4.3. Validación de la propuesta.
4.3.1. Rúbrica de validación
4.3.2. Resultados de la validación
REFERENCIAS
APÉNDICES

13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Escate Portal, Gilda Maribel (2012) Tesis Niveles de Comprensión Lectora en alumnos
de cuarto grado de primaria, Carmen de la Legua Reynoso Callao. Perú.

Gantus Viviana, La importancia de la mediación docente en los procesos de lectura de

niños, adultos y jóvenes. Universidad Nacional de Cuyo — Facultad de
Educación Elemental y Especial. Caracas, 2005.

González-Serrano, Fernando; Tapia, Xabier; Hernanz, Manuel; Vaccari, Francisco

Desarrollo psíquico temprano y aprendizaje. Revista de la Asociación Española
de Neuropsiquiatría, vol. 32, núm. 116, 2012, pp. 771-785 Asociación Española
de Neuropsiquiatría Madrid, España.

Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo

planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.

Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.

Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria

2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.

Morencia González, Ione Victoria (2015) Trabajo de investigación. Conductas

disruptivas en el aula y su relación con las dificultades de aprendizaje, Granada
España.

Orlyn Alexandre, Erazo Juarez. (2013) Tesis Incidencia de la supervisión educativa y

acompañamiento pedagógico en el desempeño profesional de los docentes,
Trujillo. Honduras.

Salas Navarro, Patricia, (2012). Tesis El desarrollo de la Comprensión Lectora en los

estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. México.

Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para

maestros de primaria. Tlaquepaque, Jalisco. México.

14
Zamudio Villafuerte, Rosalba Zamudio.(2010) Tesis Doctoral Disciplina Escolar:
Desarrollo y aplicación de un programa actitudinal-cognitivo para la formación
permanente del profesorado en educación primaria, Barcelona España.

15
 I. ANEXOS

MATRIZ DEL PROBLEMA PRIORIZADO DEL PLAN DE ACCIÓN

Apellidos y nombres del Directivo: AGUIRRE GUTIERREZ, MARÍA TERESA
I.E. N° 7070 Dra. María Reiche Grosse Neumann Aula: 05 Grupo: A UGEL: 01
Problema Propuesta de solución
Insuficiente logro satisfactorio en Comprensión lectora en el IV ciclo del Objetivo general:
nivel primaria de la I.E N° 7070 Dra. María Reiche Grosse Neumann. Incrementar el nivel de logro satisfactorio en Comprensión lectora en
el IV ciclo del nivel primaria de la I.E N° 7070 Dra. María Reiche
Grosse Neumann.
Causas Efectos Objetivo específico Estrategia
Insuficiente acompañamiento de la Limitado desarrollo de las Optimizar el acompañamiento de
C1 práctica pedagógica E1 capacidades de OE1 la práctica pedagógica E1
comprensión lectora
Deficiente aplicación de No se logran alcanzar los Promover una gestión centrada
estrategias de comprensión estándares de aprendizaje. en el desarrollo de la
Trabajo colegiado para
lectora en los tres niveles literal, IGA 2017. Comprensión lectora a nivel
C2 E2 OE2 E2 incrementar el nivel de
inferencial y crítica. Bajos resultados en las literal, inferencial y crítica.
logro satisfactorio en
pruebas estandarizadas de
comprensión lectora
la ECE
Uso frecuente de mecanismos Pérdida del interés y Gestionar el uso de mecanismos
negativos para regular el motivación por los positivos para regular el
C3 E3 OE3 E3
comportamiento aprendizajes en el área de comportamiento
comunicación.

Título del plan de acción:

El trabajo colegiado: Una alternativa para incrementar el nivel de logro satisfactorio en Comprensión Lectora en el IV Ciclo
de la IE. N° 7070 Dra. María Reiche Grosse Neumann

16
Anexo 01

17
 Anexo 02

RESULTADOS AL FINALIZAR 2017 – TERCER GRADO

ÁREA COMUNICACIÓN

CALIFICACIONES 3°A 3°B 3°C 3°D 3°E 3°F 3°G TOTAL %

AD 11 08 16 04 03 05 02 49 24.6
A 16 17 09 18 20 18 19 117 58.8
B 5 06 05 04 03 05 03 31 15.6
C - - - - 02 - - 02 1
TOTAL 32 31 30 26 28 28 24 199 100

Anexo 03

RESULTADOS AL FINALIZAR 2017 – CUARTO GRADO

ÁREA COMUNICACIÓN

CALIFICACIONES 4°A 4°B 4°C 4°D 4°E 4°F 4°G TOTAL %

AD - 11 01 04 08 02 - 26 12.7
A 20 17 30 26 14 26 19 152 74.5
B 08 03 - 03 04 03 01 22 10.8
C 03 - - - 01 - - 04 2
TOTAL 31 31 31 33 27 31 20 204 100

18
 Anexo 04
Diagrama resultado de la ECE 2016

19
Anexo 05

20