EVALUACIÓN MÓDULO IV

MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen
para activar la atención de los alumnos frente a una clase, destacando su
importancia para el logro de mejores aprendizajes en los alumnos; señalando,
además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar
cada una de estas estrategias.

Estrategias. Importancia para el logro del Dificultad para el docente al

aprendizaje en los estudiantes. aplicar esta estrategia.

Mapas  Sirve para ilustrar la estructura

 Consume tiempo para aplicarla.
conceptuales cognoscitiva o de significados de los
alumnos mediante que se perciben y
 Requiere del maestro que
procesan experiencias.
conozca la metodología de
 Identifica los conocimientos del
enseñanza de conceptos.
alumno, permite trabajar y corregir los
errores conceptuales del estudiante.  La evaluación con la utilización de
 Facilita la conexión de la información mapas conceptuales no se
con otros conceptos relevantes. recomienda si el docente no
 Facilita la organización lógica y incluyó la construcción de éstos
estructurada de los contenidos de durante las actividades de clase,
aprendizaje, ya que son útiles para ya que su elaboración implica una
separar la información significativa de tarea cognitiva que requiere
la información trivial. entrenamiento.
 Logra fomentar la cooperación entre
el estudiante e incrementar el
significado de la información.
 Permite planificar la instrucción y a la
vez ayuda a los estudiantes a
aprender a aprender.
  Favorece la creatividad y autonomía.
 No aísla los conceptos, las ideas de
los alumnos, y la estructura de la
disciplina.
 Fomenta la negociación, al compartir
y discutir significados.
 Desempeña una útil función social en
el desarrollo del aprendizaje.
 Es una herramienta gráfica, cuando
se desea recordar un concepto o un
tema con sólo mirar el mapa
conceptual.
 Permite relacionar las partes con el
todo (pensar en el sistema).

Proyectos  Surge de los intereses y necesidades  Consume tiempo el realizarlo.

del niño.
 El contenido del proyecto se basa en  No todos los alumnos son
los conocimientos previos, capaces de trabajar en forma
ofreciéndoles una ocasión de independiente.
establecer nuevas redes de
significado.  Puede alentar la deshonestidad
 Se asemeja a las situaciones de la académica, si no se monitorea
vida real; por este motivo, son una la ejecución del alumno durante
herramienta para comprender e el proceso.
interactuar con el medio que los rodea.
 Un proyecto es ideado, planificado,  Cuando es grupal, puede
realizado y evaluado de manera prestarse para que no haya
interactiva, entre profesor y alumnos. igual carga de trabajo para
 Adoptan actitudes autónomas, todos.
responsables y comprometidas en su
propio proceso de aprendizaje,
alcanzando así, niveles de creatividad
y comprensión más profundos.
 Permite que el niño utilice el lenguaje
 escrito en sus diversas funciones.
 Los alumnos, se transforman en
gestores de soluciones dentro de un
ambiente de trabajo.
 Lo que permite dominar el
conocimiento de la materia y la
aplicación de conceptos.
 Permiten la producción de una
variedad de productos y soluciones.
 Ofrece la oportunidad a los estudiantes
de utilizar sus habilidades y demostrar
su creatividad.
 Es útil para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo.

 Necesidad de atención total por

Debate  Observar habilidades del alumno para
parte del maestro y de
argumentar sobre el tema a discutir.
organización de observadores.
 Observar capacidad de atención de los
 Fácilmente el grupo se puede
compañeros.
salir de control.
 Es útil para trabajar sobre la actitud de
 También, la discusión puede ser
respeto y tolerancia.
utilizada para observar la forma
de resolver problemas más
complejos con contenido de
alguna asignatura específica o
para desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento
crítico, capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario, respeto,
paciencia, esperar su turno para
hablar, fluidez de las ideas,
cooperación, etc.

Diario de  Se observa el recuento de las  Nivel de exhaustividad de la

clases experiencias del alumno y cómo se información presentada.
 relacionan con el aprendizaje de
conceptos y procesos.  Toma tiempo por parte del
 Ellos pueden observar su progreso profesor para su evaluación.
académico, actitudinal y de
habilidades.
 Permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos, comparándolos
luego de un tiempo.
 Sensibiliza al alumno sobre su manera
de aprender.
 Se puede llevar a cabo en diferentes
situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc.)

Entrevista  Aporta en el desarrollo de habilidades  No se puede improvisar ante el

de comunicación en los alumnos. entrevistado.
 Desarrolla de capacidades cognitivas  El entrevistador no puede dar su
superiores, comparar, analizar, sacar opinión.
conclusiones.  No puede realizar discusiones ni
 Fomenta el trabajo en equipo y la justificaciones.
creatividad.  No se puede interpretar la
información dada.

Reuniones  Es una reunión organizada y dirigida  Falla si los participantes no

de grupo por el profesor, en la que un grupo de expresan su opinión.
alumnos analiza un tema o materia,  Debe ser organizada y dirigida.
para la cual posteriormente deberán
emitir una opinión al respecto.
 Reunión de grupo focal, es la
discusión semi -estructurada en un
grupo homogéneo sobre un tema
dado, conducida por un moderador.
 Estudia y discute uno o varios asuntos,
sujetos a una Agenda.
2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono,
diseñe un Plan de Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas
con un grupo de alumnos de Educación Básica, a partir de una temática o unidad
de aprendizaje acorde a las necesidades del grupo de alumnos seleccionados.

PLAN DE TRABAJO

“Desarrollo del Pensamiento”

Subsector: Computación. Curso: 1º año básico “A”. N° de alumnos: 30.

Tiempo total requerido: 45 minutos. N° de sesiones: 8 sesiones.

 Técnicas a utilizar:
1) Otros puntos de vista.

 Objetivo:
Razonar o apoyar o no las decisiones de otros.

 Recursos:
Laboratorio de computación.

 Descripción:
Debido al desorden que se produce en la sala en la hora de computación, se plantea
eliminar el uso de tics por parte del profesor.

Forma de evaluación:

Se evaluará la capacidad del niño en entender el punto de vista de otros y participar en la toma de
decisiones.
Para lo cual el docente les comunica que ha decidido eliminar esta hora, ya que no la considera
provechosa.
Pero antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta su opinión para lo cual dibuja en la
pizarra un enorme ojo en donde se escribirán todas las razones o soluciones que los niños
consideren porque no debe cancelarse esta hora o como mantener el orden en la hora de tics.
Estas ideas que los niños mencionen, el profesor las escribirá alrededor del ojo, en donde también
estará la opinión del docente, permitiendo así, que los niños sean capaces de ver también el punto
de vista del profesor. a partir de esto se enumerarán las diferencias y similitudes de los puntos de
vista, y se les invita a reflexionar sobre las diferentes posiciones ahí expuestas para tomar una
decisión.

2) Consecuencias y secuelas.

 Objetivo:
Considerar las consecuencias de una acción o decisión.

 Recursos:
Números en cartón.

 Descripción:
Iniciarlos en la formulación de hipótesis y reflexionar y tomar conciencia sobre un tema
contingente.

 Forma de evaluación:
Se evalúa participación, apoyo entre pares para sacar el proyecto adelante.

Para esto el docente les explica el significado de consecuencia y secuela para Familiarizarlos con
el tema.
Luego Forma grupos de 3 alumnos y se designará con el N° 1, 2 ó 3.
-El N°1 deberá plantear un problema a partir de un tema dado por el docente que en este caso
será falta de respeto hacia sus pares.
-El N° 2 expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto.
-El N° 3, una secuela de esta falta. luego se les pide que respondan las siguientes preguntas: ¿Son
de importancia las consecuencias a largo Plazo? ¿Resulta útil tomar en cuenta las consecuencias?
¿Quién es el responsable de prever las consecuencias? ¿Cómo podemos evitar esas
consecuencias? Luego se les invita a reflexionar entorno a las consecuencias formulando
hipótesis.
- Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no. - Se debe analizar las
consecuencias, no sólo porque afecten a la propia persona, sino también a los demás.
- Es importante medir y pensar las consecuencias de nuestros propios actos.
2. Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías
que intentan explicar los problemas de aprendizaje.

a) Teorías centradas en el sujeto:

En estas áreas se postulan 5 teorías en donde el problema de aprendizaje radica en el

propio sujeto la primera teoría es la neurofisiológicas, que indica que todo radicaría
básicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una disfunción o
lesión que traen consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por lesión o por una
deficiencia perceptivo cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales,
se propone la segunda teoría que es la Genética en donde la causa seria la herencia y la

influencia del ambiente en el individuo. la tercera causa es de lagunas en el desarrollo,

que indica que las alteraciones se deben a un retraso en las habilidades cognitivo debido
a un retraso evolutivo en el desarrollo del aprendizaje, que también podría ser influido por
el profesor. La cuarta teorías es de Déficits perceptivos, que hace referencia a deficiencias
perceptivas motoras señalando que el niño mejorara su aprendizaje, cuando se superen
estas dificultades presentes en el niño, ya que la eficacia del aprendizaje dependería de la
capacidad que tiene el niño de procesar la información del sistema perceptivo cognitivo. y
la última teoría está basada en el procesamiento de la información, que indica que el
problema de aprendizaje se debería a deficiencias en las funciones de procesamiento
psicológico, que intenta explicar como el organismo organiza e integra la información
selectivamente, para utilizarla en diferentes manifestaciones, en este planteamiento las
dificultades se consideran, como irregularidades funcionales en el procesamiento de
información.

b) Teorías ambientalistas:

Estas consideran el ambiente que rodea al niño, como la familia, la escuela, y los
macrosistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje ya que se deben

a una inadecuación del sistema es colar, como metodologías inadecuadas, insuficiencias

de los programas escolares, personalidad del profesor, o variables ecológicas
determinadas por la infraestructura física del aula.
 Las teorías socio-culturales postulan que el fracaso escolar
del niño y sus problemas de aprendizaje no son psicológica, sino que están asociados a
variables sociales, culturales y económicas.

c) Teorías centradas en la tarea:

Se basa en concepciones académicas indica que los niños tienen una falta de experiencia
y entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar. Y no a un déficit en las
aptitudes del niño.

d) Teorías interaccionistas:

Nace de la en la interacción que se produce entre el sujeto y el ambiente, teniendo en

cuenta que las variables personales son determinadas, por los rasgos estructurales y
procesos psicológicos, y los determinantes ambientales, en toda la información
circundante que el niño percibe para crear representaciones internas de la realidad y
determinar su adaptación y su respuesta ante distintas tareas. lo que en aprendizaje se
refiere seria entre el niño y el programa educativo. Por tanto, sería la interacción entre
capacidades y áreas débiles del aprendiz, y factores situacionales -incluyendo estilos de
enseñanza y métodos de educación de los profesores- los que determinarían la aparición
de problemas en el aprendizaje.

4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más
claro y específico posible, es decir, incorpore la información más relevante.
TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES
INDICADORES

Es cualquier alteración o Causas Asociativas

DISLEXIA dificultad de la lectura, que 1. Problemas
afecta a los niños con nivel La dislexia es una Perceptivos:
intelectual normal, el cual consecuencia de la
consiste en una dificultad para dificultad o La posición de los objetos
distinguir y memorizar letras o incapacidad para en el espacio, no reconoce
grupos de éstas, con falta de asociar el estímulo derecha-izquierda, arriba-
orden y mala estructuración de visual (grafía) abajo, etc. Esta
la frase, lo que se manifiesta con su sonido problemática se refleja en
en lectura, escritura y correspondiente la adquisición de las letras,
ortografía. (fonema) y con su números, imprescindible
equivalente para su aprendizaje, junto
semántico. con la percepción visual,
ya que si ésta tampoco se
Causas Emotivas encuentra afianzada, se
Según algunos presentan problemas como
psicólogos, la confusión de colores,
“inadaptación formas y tamaños.
familiar, escolar y
social de un alumno, 2. Alteración de la
puede ser la Psicomotricidad:
causa de sus
dificultades En los menores disléxicos
escolares”. con dificultades en
lateralidad, se puede
Causas Auditivas apreciar inmadurez
La dislexia es una psicomotriz, torpeza
alteración de la parcial, manual o
escucha. “El oído generalizada, tono
 juega un papel muscular escaso o
fundamental en la excesivo, falta de ritmo,
dislexia”. Una con respiración sincrónica
mala “discriminación (lenguaje), dificultades en
auditiva (de equilibrio estático y
fonemas) podría ser dinámico, conocimiento
la causa de las deficiente del esquema
alteraciones corporal, junto con los
disléxicas”. puntos de referencia de los
objetos.

3. Mala
lateralización:

Al presentar alteración en
la evolución de su
lateralidad, suele asociarse
a alteraciones perceptivas,
viso-espaciales y del
lenguaje,
constituyéndose en el
punto inicial del disléxico.

DISGRAFÍA
Alteración de la En la mala letra, no Posee una escritura
escritura, que afecta a la existe sólo a un deficiente, tanto
forma o al significado, factor, sino que en calidad de grafismo,
siendo de tipo funcional, interviene un como en
se presenta en niños con conjunto de ellos nitidez y en capacidad de
normal capacidad como: simbolización.
intelectual, adecuada Distales o remotas:
estimulación ambiental problemas en
y sin alteraciones el parto, trastornos
neurológicas, neurológicos Problemas Típicos en la
sensoriales, motrices o en los primeros años Escritura:
afectivas intensas en la de vida. 1. Sujeta el lápiz en forma
 mayoría de los casos se Próximas: conjunto incómoda, lo aprieta
debe a deficiencias de factores que demasiado, en
madurativas o pueden generar un forma poco eficaz. Se
metodológicas en el cuadro cansa rápido
seguimiento y ritmo de disgráfico. de escribir.
aprendizaje. Se han agrupado las 2. No puede escribir en
causas en papel sin
cinco apartados: líneas. No deja espacio
-Causas de tipo entre las
Madurativo. palabras. No deja
-Causas márgenes.
Caracteriales. 4.Escribe las letras al
-Causas revés.
pedagógicas.
-Causas mixtas.
-Pseudodisgrafia.

DISORTOGRAFÍA
“Disortografía, es la dificultad
para escribir correctamente el
idioma, conforme a normas y
reglas convencionales y, de
acuerdo a una enseñanza
previa”. (Alfonso Brito)
Razonamiento Viso- 1.Escribe b en lugar de d y
espacial: viceversa.
Éste se encuentra 2. Traspone el orden de las
estrechamente ligado letras, deletrea d – r – a –
a las siguientes m – e, en lugar de
funciones visuales d – a – r – m – e.
superiores:
3. No escucha la secuencia
-Percepción visual: de los sonidos en una
(forma, palabra y escribe partes
constancia, figura, aisladas de las mismas, en
fondo y lugar de distancia escribe
coordinación disncia.
visomotora).
-Memoria
visual y visomotora.
-Orientación
 Espacial.
-Posición de las
cosas en el
Espacial.
-Razonamiento
espacial.
-Habilidades
Lingüístico
perceptivas.
-Percepción de
frases.
-Percepción de
Palabras.
-Percepción de
fonemas.
-Percepción de ruidos
y sonidos.
-Percepción
melódico-rítmico.
-Memoria de ruidos y
sonidos.
-Memoria de
fonemas, palabras,
frases, etc.
-Conocimiento de
cierto vocabulario
básico.

5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos;
puede utilizar como referencia la matriz de planificación que se sugiere.
1.- DISLEXIA

Nombre de la actividad: Realización de actividades de la vida diaria.

Trastorno: Dislexia de tipo dispraxico.

Objetivo: Mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad en sí mismos.

Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Realizar labores 1.Se les solicitara a los Los materiales a La forma en que
de la vida apoderados vestuario utilizar serán evaluará el
cotidiana. Como de adulto y accesorios artículos de uso cumplimiento de los
vestirse, para hacer más cotidiano en objetivos de la
abotonarse las atractiva la actividad, una casa, como actividad.
ropas, amarrarse zapatos, chalecos, cubiertos, Será mediante la
los zapatos, o delantal pantalón, vasos, platos, observación directa,
comer con carteras, etc. escoba, pala, en donde se valorará
cubiertos etc. ropa, zapatos, la participación e
2.Se dispondrá de la peineta etc. y integración del niño al
sala para ambientarla el espacio físico que realizar labores
con artículos de uso utilizará cotidianas, y su
cotidiano como para llevar a cabo la persistencia, al
cubiertos, vasos, actividad superar
platos escoba, pala, será el salón de aquellas que se le
etc, de manera de clases. presenten con mas
ambientar simulando dificultad.
una casa.

3. Se les invita a
caracterizarse para
cumplir un rol a
elección que sea de su
interés.
 4.Se les invita a
interactuar imitando las
labores cotidianas que
los padres, o ellos
mismos, realizan en
sus hogares, como
barrer, colocar la
mesa, limpiar etc. En
un tiempo
determinado.

5.Se quitarán el
vestuario y ordenaran
todo el material en una
caja que se ha
dispuesto para eso.

6.Comentarán la
actividad, dando
énfasis a reconocer las
cosas que más les
dificultaron
o agradaron realizar.
Como vestirse,
trasladar cosas, etc.

7. Se les da un
aplauso por la
actividad y se les invita
para otra actividad
futura, para así mejorar
lo que hoy les cuesta.

2. DISGRAFÍA

Nombre de la actividad: Ejercicios de coordinación visomanual.

Trastorno: Disgrafia.
Objetivo: Mediante el empleo de ejercicios lograr un mejor control
óculo manual, que facilite el acto escritor.

Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Realizar ejercicios 1. Se agruparán en el 1.Lugar espacioso. La forma en que

motrices con patio con ropa evaluará el
implemento. Para cómoda para realizar 2. Balón no cumplimiento de los
afianzar la movimientos demasiado objetivos de la
actividad corporales. pequeño. actividad.
visomanual. Será mediante la
2.Se les muestra un 3. Ropa cómoda. observación directa,
balón y expone en donde se valorará
la actividad a realizar, 4. Indicación de la participación e
explicándole ejercicios óculo integración del niño al
la intencionalidad de manual. realizar los ejercicios
ejercicio. motores y su
persistencia, al
3.Se agrupan y se les superar los
lanza un balón movimientos que se le
con las dos manos a presenten con más
un compañero dificultad.
y luego recibirlo con
las dos manos
Lanzar y recibir el
balón con una
sola mano.

4. Realizar los
ejercicios anteriores,
pero ahora sobre un
banco Tirar la pelota al
aire y recogerla.
 5. Ejercitar estando en
distintas posiciones
corporales: de pie, en
cuclillas, sentado, etc.

6. Se les da las gracias

por participar en la
actividad invitándolos a
participar en otra
oportunidad y así
seguir reforzando el
control óculo
manual.

3. DISORTOGRAFÍA

Nombre de la actividad: Ortografía literal.

Trastorno: Disortografía.

Objetivo: Aplicar el correcto uso de las letras dentro de una palabra.

Duración: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDAD

Aplicar la correcta Trabajar el fonema – -Laminas. La forma en que

Asociación fonema- grafema R – RR. -Diarios. evaluará el
grafema en la escritura 1.Para trabajar el -Pizarra. cumplimiento de los
de una palabra. fonema –grafema R y -Plumón. objetivos de la
RR comenzaremos por actividad.
mostrar el grafema y Será mediante la
reproducir su sonido. observación directa,
en donde se valorará
2.Luego se invita a los la participación e
niños reproducir el integración del niño al
sonido del fonema, y a reproducir y reconocer
nombrar palabras que el fonema – grafema
contengan R y RR. R y RR dentro de
las palabras.
3.Luego se les invita a
reconocer dichos
grafemas dentro de
una palabra señalada.

4.Se les invita a

identificar la posición
del grafema dentro de
la palabra, y a
reproducir su sonido.

5.Posterior mente se
les invita a encerrar en
círculo las palabras
que contengan R y RR.

6. Para cerrar la
actividad se les da las
gracias y un aplauso
por participar en la
actividad invitándolos a
participar en otra
oportunidad y así
seguir reforzando
estas nuevas letras.