GUIÓN DE ENTREVISTA INDIVIDUAL

La entrevista que aquí se propone constituye una estrategia que puede utilizar el maestro para tener cierta
aproximación a las hipótesis de un niño en relación con la lectura y la escritura. Llevarla a cabo puede
contribuir, parcialmente, a que el maestro conozca mejor y verifique las ideas planteadas tanto en este libro
como en la amplia bibliografía que existe sobre el tema. Subrayo que es importante utilizarla, exclusivamente,
para contar con un elemento más que ayude a profundizar en las características que tiene el proceso de
aprendizaje del sistema de escritura.

Esta entrevista es para ser realizada individualmente; no constituye una prueba que puede aplicarse en grupo.
Esto se debe a que su objetivo es indagar las ideas, los conocimientos y las hipótesis que tiene el sujeto
entrevistado, todo lo cual se logra mediante la observación de sus actitudes, expresiones, dudas, conflictos y
resoluciones, no solo mediante los productos finales. De manera que exige la concentración del maestro
durante su realización, para observar y registrar todos los datos que el niño ponga en evidencia. Por lo anterior,
se sugiere entrevistar, por ejemplo, durante el recreo- mientras un compañero de la escuela atiende a los
demás niños-, a solas en el aula con el pequeño y en un ambiente de naturalidad, intimidad y confianza.

Con frecuencia los niños manifiestan ciertas reticencias iniciales a escribir según sus propias hipótesis (esto es
resultado de haber aprendido que no saben escribir). Por eso, cuando comienza la entrevista es necesario que
el maestro explicite que sus expectativas no son que el niño produzca escrituras convencionales: puede decirle,
por ejemplo: “a mí me gusta mucho como escriben los niños pequeños, cada uno escribe a su manera, no es
igual a como escribimos los mayores.” Incluso pueden hojearse rápidamente escrituras no convencionales,
para que, a golpe de vista, note que no son similares a los textos escritos por adultos. De lo que se trata es de
explicitar claramente que el interés es que escriba como él cree y puede, que cualquier tipo de escritura que
utilice será validad y aceptada positivamente.

Las situaciones que presento en este guión de entrevista individual se derivan, básicamente, de las que usaron
Ferreiro y Teberosky para la obtención de datos en la investigación reseñada en su obra

Situaciones

1 .- Sentarse junto al niño y colocar hojas, lápiz y goma sobre la mesa. Conversar libremente sobre su nombre y
luego pedirle que lo escriba. Cuando termine, decirle que lo hizo muy, muy bien y dar vuelta a la hoja

2.-. Comentar acerca de los cuentos que conoce, de los personajes de los cuentos y decirle que va a escribir el
nombre de algunos personajes. Dictarle:

• Los tres ositos (después de que lo escriba, pedirle que lo lea señalando con el dedo)

• Cenicienta

• Enanos (y pedirle que lo lea señalando con el dedo)

• Pulgarcito

• Hada (y que lo lea señalando con el dedo)

• -Y luego, después de repetirle un par de veces el enunciado, pedirle que escriba:

 • La cenicienta se casó con el guapo príncipe (y después que lo lea señalando con el dedo)

3. Presentar al niño el par de tarjetas

REY PRINCESITA

Decirle que en una dice “rey ” y que en la otra dice “princesita”. Preguntarle en cual dice “rey” y en cual
“Princesita”. Con independencia de cuál tarjeta señale para cada palabra, preguntarle cómo se dio cuenta. Si
no puede explicarlo o da respuestas tales como “Pensando” (que equivale a no dar respuesta), plantearle que
el día anterior hubo un niño que señaló las tarjetas al revés, y preguntarle qué opina el o que le hubiera dicho a
ese niño. (Registrar sus respuestas).

4. Entregar al niño un libro de un cuento, preferiblemente un cuento clásico que tenga abundante texto (más
texto que imágenes). Dejar que lo hojee libremente y luego seleccionar un párrafo- es más fácil el párrafo
inicial, algo menos el párrafo final y más complejo un párrafo del medio del cuento-. Elegir el párrafo de
acuerdo con el nivel de dificultad que se desea introducir en la tarea y señalarlo, pidiéndole que lo lea en
silencio. Observar si el niño se centra en la imagen (si hubiera), si toma en cuenta indicadores del texto, si
intenta leer convencionalmente. (Registrar que hace, es decir, como hace la lectura silenciosa.) Cuando
muestre haber terminado, preguntarle de que se trata, que dice ese párrafo. Y registrar sus comentarios.

5. Entregar al niño el conjunto de ocho tarjetas

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Pedirle que las ordene de la siguiente forma: de un lado las que sirven para leer y del otro las que no sirven
para leer. Mientras el niño realiza la actividad clasificatoria se procura no intervenir, y se registra la ubicación
de cada tarjeta incluso cuando el niño duda o cambia de lugar una tarjeta. Cuando finalice la clasificación
pedirle que justifique por qué las clasificó de esa manera, por ejemplo: “Y ésta (señalando una tarjeta) ¿Por
qué no sirve para leer?”, siempre transmitiéndole que lo hizo muy bien. Finalmente, con alguna tarjeta de las
que el niño considera que sirve para leer, pedirle que la lea, por ejemplo: “Y en ésta ¿Qué dice?” (O “¿que
pone?”). Registra la lectura hecha por el niño

6.- Disponer de un sobre escrito y su carta, un periódico y un libro de un cuento. Tomar el sobre, sacar la carta
y, asumiendo una actitud de lector, decir en voz alta el inicio de un texto prototípico de una noticia
periodística. Hacer lo mismo con un periódico y decir el inicio de un cuento y con el cuento de inicio de una
carta. Si el niño no interviene espontáneamente haciendo algún comentario al respecto, preguntarle, por
ejemplo: “¿Qué te parece, dice así?” ante cada situación observar y luego registrar la reacción del niño, sus
comentarios, etcétera.

7.-Pedir al niño que escriba una carta, permitir que la haga a quien quiera, mientras escribe registrar sus
actitudes y comentarios, y tener cerca un sobre en caso de que el niño lo necesite para poner su carta dentro
de él.

Curso: Procesos de Alfabetización Inicial

Tercer semestre

Licenciatura en Educación Primaria ICB