Usos de La Tics

Uso de Tablet como herramienta informática en el aprendizaje
de matemáticas y razonamiento lógico, para mejorar la

comprensión del programa de Excel, utilizando el aula invertida,
para la educación superior.
Title Uso de Tablet como herramienta informática en el

aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico, para
mejorar la comprensión del programa de Excel, utilizando
el aula invertida, para la educación superior.
Fecha de 2014-04
publicación
Resumen <p style="text-align: justify;">Las Universidades vienen
experimentando cambios importantes en los procesos de
enseñanza-aprendizaje con el apoyo de herramientas
tecnológicas como Tablet y las TIC. El Ecuador se
encuentra en un proceso de cambio educativo en todos sus
niveles, con el fin de mejorar el aprendizaje de sus
educandos. Se propone el uso de las Tablet como una
herramienta informática para la enseñanza-
aprendizaje. y este es el tema de esta investigación
donde se buscó responder a la siguiente pregunta:
¿Qué procedimiento permitirá un
adecuado uso de la Tablet como herramienta de apoyo para
el aprendizaje de la matemática básica y
razonamiento lógico, para mejorar la
comprensión del programa Excel?, para dar
respuesta, se utilizó como método de
investigación el cuantitativo Pre experimental y la
Estadística descriptiva con una Hoja
electrónica para el manejo de datos y
gráfica de resultados. El instrumento para la
recolección de datos fue el cuestionario y un test de
evaluación que se les aplico a los dos grupos
sujetos de esta investigación. Con los datos
obtenidos se pudo concluir que los estudiantes vienen con
deficiencias desde los colegios en cuanto al conocimiento
de matemáticas y razonamiento lógico y
que la utilización de las Tablet mejoró el
aprendizaje del grupo, respecto a los estudiantes que
utilizaron el método tradicional de
enseñanza. SE recomendó a las autoridades
de las instituciones de nivel superior la
capacitación e incentivación al docente en
el uso de herramientas tecnológicas como las
Tablet y programas de aplicación que le permita
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Es
recomendable que las instituciones de nivel superior se
involucren en el desarrollo de programas de
aplicación didácticos e interactivos y que se
puedan compartir entre ellas.</p>
Disciplina Ciencias Sociales / Social Sciencesy
Item type Tesis de Maestría
???pdf.cover.sheet Maestría en Tecnología Educativa

.thesis.degree.nam
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???pdf.cover.sheet Darinka Ramírez Hernández; Alejandra May Navarro
.dc.contributor.adv
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???pdf.cover.sheet Escuela de Graduados en Educación

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Rights Open Access
Downloaded 20-ene-2018 02:59:04
Link to item http://hdl.handle.net/11285/622487

UNIVERSIDAD TECVIRTUAL
ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN
Uso de Tablet como herramienta informática en el aprendizaje de

matemáticas y razonamiento lógico, para mejorar la comprensión del
programa de Excel, utilizando el aula invertida, para la educación
superior.
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa con Acentuación en Medios Innovadores para la

Educación.
Presenta:
Luis Gilberto Novoa Pazmiño.
564392
Asesor tutor:
Mtra. Alejandra May Navarro.
Asesor titular:
Dra. Darinka Ramírez Hernández.
Quito, Ecuador Abril 2014
Dedicatoria
Quiero agradecer a Dios en primer lugar por lo bondadoso y misericordioso que ha

sido siempre conmigo.
A mi esposa Cecilia Jaramillo por su amor y paciencia y por el tiempo que ha
sacrificado por mí, y que ahora se ve sus frutos.
A mis padres en especial a mi madre, ese ser maravilloso que pusiera Dios en mi
vida para ser el faro, la luz que guía mi camino, que siempre estuvo para apoyarme y
darme su amor incondicional.
A mis hermanos y familiares que siempre estuvieron con su voz de aliento.
ii
Agradecimientos
A mi directora de tesis, Dra. Darinka Ramírez Hernández, por compartir sus

conocimientos y apoyarme en la realización de este proyecto.
A mi asesora de tesis, Mtra. Alejandra May Navarro, por su paciencia y por el
tiempo que dedico a mejorar mi trabajo de investigación.
A la Universidad Politécnica Salesiana, por su apoyo económico para los estudios
de la maestría.
A mis amigos y compañeros docentes, que me apoyaron en todo momento.
iii
Resumen
Uso de Tablet como herramienta en el aprendizaje de matemáticasy
razonamiento lógico, utilizando el aula invertida, para educación
superior.
Las Universidades vienen experimentando cambios importantes en los procesos de

enseñanza-aprendizaje con el apoyo de herramientas tecnológicas como Tablet y las
TIC. El Ecuador se encuentra en un proceso de cambio educativo en todos sus niveles,
con el fin de mejorar el aprendizaje de sus educandos. Se propone el uso de las Tablet
como una herramienta informática para la enseñanza-aprendizaje. y este es el tema de
esta investigación donde se buscó responder a la siguiente pregunta: ¿Qué
procedimiento permitirá un adecuado uso de la Tablet como herramienta de apoyo para
el aprendizaje de la matemática básica y razonamiento lógico, para mejorar la
comprensión del programa Excel?, para dar respuesta, se utilizó como método de
investigación el cuantitativo Pre experimental y la Estadística descriptiva con una Hoja
electrónica para el manejo de datos y gráfica de resultados. El instrumento para la
recolección de datos fue el cuestionario y un test de evaluación que se les aplico a los
dos grupos sujetos de esta investigación. Con los datos obtenidos se pudo concluir que
los estudiantes vienen con deficiencias desde los colegios en cuanto al conocimiento de
matemáticas y razonamiento lógico y que la utilización de las Tablet mejoró el
aprendizaje del grupo, respecto a los estudiantes que utilizaron el método tradicional de
enseñanza. SE recomendó a las autoridades de las instituciones de nivel superior la
capacitación e incentivación al docente en el uso de herramientas tecnológicas como las
Tablet y programas de aplicación que le permita mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.Es recomendable que las instituciones de nivel superior se involucren en el
desarrollo de programas de aplicación didácticos e interactivos y que se puedan
compartir entre ellas.
iv
Índice
Dedicatoria ....................................................................................................................... ii
Agradecimientos.............................................................................................................. iii
Resumen ........................................................................................................................... iv
Capítulo 1: Marco Teórico .............................................................................................. 1
1.1 Tecnología Educativa .......................................................................................... 1
1.1.1. Modelos pedagógicos ...................................................................................... 2
1.1.2. Modalidades educativas .................................................................................. 2
1.1.1.1 E-learning ................................................................................................. 3
1.1.1.2 B-Learning ............................................................................................... 4
1.1.1.3 Mobile-learning ........................................................................................ 4
1.1.1.4 U-learning ................................................................................................ 5
1.2 Ambientes de Aprendizaje .................................................................................. 6
1.2.1. Aula Invertida .................................................................................................. 7
1.3 Uso de la tecnología en la educación .................................................................. 8
1.3.1. Qué es la tecnología. ....................................................................................... 8
1.3.2. Qué es la tecnología informática. ................................................................... 9
1.3.3. Dispositivos móviles. ....................................................................................... 9
1.3.2.1 Tablet...................................................................................................... 10
1.3.2.2 Uso de la Tablet como recursos didácticos. ........................................... 10
1.4 Casos donde se utilizó las Tablet como herramienta para mejorar el aprendizaje
11
1.4.1. TEACH-ME: implementation of mobile environments to the teach learning
process. ......................................................................................................... 11
1.4.2. Evaluación del programa pizarra digital en Aragón. ................................... 12
1.4.3. Kentucky. ....................................................................................................... 12
1.4.4. Análisis de la integración de la Tablet en el aula desde la perspectiva del
alumno: proyecto piloto de la Universidad Camilo José Cela (UCJC). ...... 13
1.4.5. Uso de la Tablet en la instrucción de vuelo de un centro universitario de
formación de pilotos. .................................................................................... 13
1.4.6. La Tablet, una herramienta móvil para incentivar el aprendizaje de las
matemáticas en estudiantes de ingeniería. ................................................... 13
1.4.7. European schoolnet iniciativas 1:1 con Tablet. ........................................... 14
1.4.8. Programa de la UNESCO para promover el aprendizaje móvil .................. 14
Capítulo 2: Planteamiento del problema ..................................................................... 15
2.1 Antecedentes ..................................................................................................... 15
2.2 Problema de investigación. ............................................................................... 15
Pregunta de Investigación ............................................................................................ 16
Preguntas de Investigación Subordinadas .................................................................... 16
2.3 Objetivo General ............................................................................................... 16
2.4 Objetivos Específicos ........................................................................................ 16
2.5 Hipótesis de trabajo ........................................................................................... 17
Hipótesis (Hi). .......................................................................................................... 17
Hipótesis Nula (Ho). ................................................................................................. 17
v
Hipótesis Alternativa (Ha). ...................................................................................... 17
2.6 Justificación....................................................................................................... 17
2.7 Delimitaciones y limitaciones ........................................................................... 18
2.8 Definición de términos ...................................................................................... 19
Capítulo3: Metodología ................................................................................................. 20
3.1 Método de investigación ................................................................................... 20
3.2 Población y muestra .......................................................................................... 21
3.3 Tema, categoría e indicadores de estudio ......................................................... 21
3.4 Instrumentos de recolección de datos ............................................................... 21
3.5 Fuentes de información ..................................................................................... 23
3.6 Procedimiento de la investigación .................................................................... 23
Fase de autorización. ............................................................................................... 24
Fase de planteamiento, prueba piloto a participantes y difusión. ........................... 24
Fase de aplicación. ................................................................................................... 24
Fase de análisis de resultados. ................................................................................. 25
3.7 Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el
aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión del
programa de Excel....................................................................................................... 26
Capítulo 4: Análisis y Discusión de Resultados........................................................... 27
4.1. Resultados de la investigación .......................................................................... 27
4.2. Resultados de la investigación grupo 1 ............................................................. 28
4.3. Resultados de la investigación grupo 2 ............................................................. 32
4.4. Comparación de resultados sobre los cuestionarios del grupo1 y2 ................... 36
4.5. Resultados de la evaluación al ejercicio de aplicación grupo 1 ........................ 37
4.6. Resultados de la evaluación al ejercicio de aplicación grupo 2 ........................ 39
4.7. Comparación de resultados sobre el ejercicio de evaluación aplicado a los dos
grupos de investigación ................................................................................................ 40
4.8. Prueba de la hipótesis ........................................................................................ 41
Hipótesis ................................................................................................................... 41
Hipótesis Nula (Ho) .................................................................................................. 41
Ho: (µ1 - µ2) = 30 ....................................................................................................... 41
Capítulo 5: Conclusiones ............................................................................................... 44
5.1 Principales hallazgos respecto a las preguntas planteadas en la investigación . 44
5.2 Respuestas a las hipótesis planteadas ................................................................ 45
5.3 Limitaciones de la investigación ....................................................................... 45
5.4 Sugerencias de posibles preguntas de investigación ......................................... 46
5.5 Recomendaciones .............................................................................................. 46
Referencias ..................................................................................................................... 48
Función SI: Repaso ........................................................................................................ 61
Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el aprendizaje
de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión del programa de
Excel (Responsable del proceso Dpto de Sistemas) .................................................... 95
Excel (Responsable del proceso Dirección de Carrera) .............................................. 96
vi
Excel (Responsable del proceso el Profesor) .............................................................. 97
Excel (Responsable del proceso el Estudiante) ........................................................... 98
Diagrama de procesos general del uso adecuado de la Tablet como herramienta de
aprendizaje. .................................................................................................................... 99
Curriculum Vitae ......................................................................................................... 100
Índice de Tablas
Tabla 1.Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con
Excel ................................................................................................................................ 28
Tabla 2.Frecuencia de uso de las tablet con programas matemáticos y razonamiento
lógico para ayuda de Excel .............................................................................................. 29
vii
Tabla 3.Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes
para entender Excel .......................................................................................................... 30
Tabla 4.Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde con
sus conocimientos de matemáticas .................................................................................. 31
Tabla 5.Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con
Excel ................................................................................................................................ 33
Tabla 6.Frecuencia sobre si le gustaría utilizar una herramienta como las tablet con
programas de matemáticas y razonamiento lógico que le ayude a utilizar su programa de
Excel ................................................................................ Error! Bookmark not defined.
Tabla 7.Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes
para entender Excel .......................................................................................................... 34
Tabla 8.Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde con
sus conocimientos de matemáticas .................................................................................. 35
Tabla 9. Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo1,
donde se evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como
conocimientos de Excel y su función SI .......................................................................... 38
Tabla 10.Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo2,
conocimientos de Excel y su función SI. ......................................................................... 39
Tabla 11.Frecuencia sobre la satisfacción de los estudiantes en el uso de las herramientas
Tecnológicas .................................................................................................................... 82
Tabla 12.Frecuencia sobre la satisfacción sobre el uso de material multimedia de
matemáticas y razonamiento lógico a utilizar en Excel ................................................... 83
Tabla 13.Frecuencia sobre estar dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y
razonamiento lógico como trabajo autónomo en casa ..................................................... 84
Tabla 14.Frecuencia sobre considerar importante el uso de las tablet en las clases para
mejorar el aprendizaje de matemáticas y Excel ............................................................... 85
Tabla 15.Frecuencia sobre estar de acuerdo con el uso de las tablet como herramienta de
auto aprendizaje ............................................................................................................... 86
viii
Tabla 16.Frecuencia sobre su acuerdo de utilizar las tablet como herramienta de auto
aprendizaje y el profesor solo ser su guía ....................................................................... 87
Tabla 17.Frecuencia acerca si los objetivos de la clase estuvieron claros ....................... 89
Tabla 18.Frecuencia si las explicaciones del tema de clase fueron claras ....................... 90
Tabla 19.Frecuencia de satisfacción de la rapidez con que se desarrollo el tema de clase
......................................................................................................................................... 91
Tabla 20.Frecuencia del nivel de preocupación mostrado por el profesor con el
aprendizaje de los estudiantes de la clase ........................................................................ 92
Tabla 21.Frecuencia acerca de la motivación del profesor a alentar al estudiante a que
aprenda matemáticas utilizadas en Excel......................................................................... 93
Tabla 22.Frecuencia sobre la aceptación referente a los criterios de evaluación de la
clase ................................................................................................................................. 94
Índice de Figuras
Figura 1. Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con
Excel. ............................................................................................................................... 29
Figura 2. Frecuencia de uso de las tablet con programas matemáticos y razonamiento
lógico para ayuda de Excel. ............................................................................................. 30
ix
Figura 3. Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes
para entender Excel. ......................................................................................................... 31
Figura 4. Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde
con sus conocimientos de matemáticas. .......................................................................... 32
Excel. ............................................................................................................................... 33
Figura 6. Frecuencia sobre si le gustaría utilizar una herramienta como las tablet con
programas de matemáticas y razonamiento lógico que le ayude a utilizar su programa de
Excel. ............................................................................... Error! Bookmark not defined.
para entender Excel. ......................................................................................................... 35
con sus conocimientos de matemáticas. .......................................................................... 36
Figura 9. Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo 1,
Figura 11.Prueba de Hipótesis ......................................................................................... 42
Figura 12. Frecuencia sobre la satisfacción de los estudiantes en el uso de las
herramientas Tecnológicas. ............................................................................................. 82
Figura 13. Frecuencia sobre la satisfacción sobre el uso de material multimedia de
matemáticas y razonamiento lógico a utilizar en Excel. .................................................. 84
Figura 14. Frecuencia sobre estar dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y
razonamiento lógico como trabajo autónomo en casa. .................................................... 85
Figura 15. Frecuencia sobre considerar importante el uso de las tablet en las clases para
mejorar el aprendizaje de matemáticas y Excel. .............................................................. 86
Figura 16. Frecuencia sobre estar de acuerdo con el uso de las tablet como herramienta
de auto aprendizaje. ......................................................................................................... 87
x
Figura 17. Frecuencia sobre su acuerdo de utilizar las tablet como herramienta de auto
aprendizaje y el profesor solo ser su guía. ...................................................................... 88
Figura 18. Frecuencia acerca si los objetivos de la clase estuvieron claros. ................... 89
Figura 19. Frecuencia si las explicaciones del tema de clase fueron claras. ................... 90
Figura 20. Frecuencia de satisfacción de la rapidez con que se desarrolló el tema de
clase. ................................................................................................................................ 91
Figura 21. Frecuencia del nivel de preocupación mostrado por el profesor con el
aprendizaje de los estudiantes de la clase. ....................................................................... 92
Figura 22. Frecuencia acerca de la motivación del profesor a alentar al estudiante a que
aprenda matemáticas utilizadas en Excel......................................................................... 93
Figura 23. Frecuencia sobre la aceptación referente a los criterios de evaluación de la
clase. ................................................................................................................................ 94
Índice de Apéndices
Apéndice A: Carta de autorización Director .................................................................... 53

Apéndice B: Respuesta a la carta de autorización ........................................................... 54
Apéndice C: Autorización de los estudiantes grupos 1 y 2 ............................................. 55
Apéndice D: Archivo digital sobre el tema de estudio .................................................... 59
xi
Apéndice E: Ejercicios para resolver en clase y casa ...................................................... 61
Apéndice F: Ejercicio de evaluación ............................................................................... 64
Apéndice G: Formato cuestionario piloto usando tablet ................................................. 66
Apéndice H: Formato cuestionario piloto clase tradicional............................................. 69
Apéndice I: Formato final cuestionario usando tablet ................................................................. 71
Apéndice J: Formato final cuestionario clase tradicional ............................................................ 76
Apéndice K: Formato general para el llenado de datos a las respuestas de los cuestionarios ..... 80
Apéndice L: Definición de términos ............................................................................................ 81
Apéndice M: Resultados obtenidos del resto de preguntas del cuestionario efectuado al grupo
1(utiliza las Tablet como método de enseñanza- aprendizaje) ..................................................... 82
Apéndice N: Resultados obtenidos del resto de preguntas del cuestionario efectuado al grupo 2
(utiliza el método tradicional de enseñanza- aprendizaje) ........................................................... 89
Apéndice O: Procedimiento para el uso de la Tablet ................................................................... 95
xii
Capítulo 1: Marco Teórico
En este capítulo se presenta el marco teórico de la investigación, así como casos
donde se utilizó las Tablet como herramienta para mejorar la enseñanza-aprendizaje.
Según afirma Prensky (2010), los estudiantes son nativos de la lengua digital con
gran capacidad de recibir y compartir información de forma rápida y oportuna, es allí
donde los procesos educativos actuales deben integrarse para lograr un aprendizaje
significativo.
En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo,
se están convirtiendo en un soporte fundamental para la educación, beneficiando a un
universo cada vez más amplio de personas. A más de fomentar un aprendizaje
explorativo y colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible
más cercana a la diversidad y a las necesidades educativas reales de cada individuo
(Mobile learning-e services, 2009).
En la actualidad los dispositivos móviles como las Tablet, son herramientas útiles
en el aula de matemáticas. Su objetivo principal es mejorar la práctica educativa del
docente a través del uso y apropiación pedagógica de contenidos digitales para
contribuir en el aprendizaje de los estudiantes en esta materia.
El objetivo principal en este capítulo es presentar algunas reflexiones acerca de las
tecnologías educativas, sus modalidades como E-learning, B-learning, M-learning y U-
learning, así como sus estrategias de aprendizaje utilizando el aula invertida.
También encontraremos temas referentes al uso de la tecnología en la educación
empleando como herramienta informática de aprendizaje la Tablet.
1.1 Tecnología Educativa
La Tecnología Educativa es el resultado de aplicar diferentes conceptos y teorías
educativas para resolver problemas y situaciones que tienen que ver con la enseñanza y
el aprendizaje, las mismas que se apoyan en las Tecnologías de Comunicación e
Información (TIC).
Dada la importancia del rol de la educación en la sociedad, es importante pensar
en formar personas críticas, reflexivas y constructivas, ya que el conocimiento y la
información son fuentes de poder y bienestar.
1
En todo proceso educativo, el Internet es una poderosa herramienta para ayudar a
la difusión del conocimiento y la educación, comprometida que puede definirse como un
motor del conocimiento que mueve la información(Cerf, 2000).
En la educación existe una diversidad de diseños educativos, los mismos que se
sustentan en las TIC’S. El reto está en gestionar los diferentes entornos.
La Tecnología Educativa proveerá los recursos para que la enseñanza sea más
efectiva, y que los estudiantes no dependan exclusivamente del profesor para adquirir
conocimiento, uno de estos recursos son las Tablet que permiten a través de los
diferentes programas de aplicación profundizar en temas de matemáticas que los
estudiantes necesitan para su aprendizaje.
La educación superior actual en el mundo entero demanda ser dinámica no estática
es por ello que la tecnología, en este proyecto nos servirá de herramienta para cumplir
con los objetivos propuestos.
1.1.1. Modelos pedagógicos
Un modelo pedagógico es una propuesta teórica, es la representación de un
conjunto de relaciones que predominan en el acto de enseñar, son herramientas
conceptuales para entender la educación (Flórez, 2001). Podemos citar algunos modelos
pedagógicos: Tradicional, Conductista, Constructivista.
En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía, ya que enseñar es un arte
muy complejo, que exige tener claro cómo aprende y se desarrolla el alumno, así como
con qué técnicas y procedimientos es más efectivo enseñar. Una de las herramientas
pedagógicas más utilizadas hoy en día, para el aprendizaje de lamatemática en la
educación superior, son las Tablet porque el estudiante a través de este medio puede leer
conceptos, visualizar ejemplos y generar su propio conocimiento.
1.1.2. Modalidades educativas
Las modalidades educativas podemos decir que son las condiciones, medios,
procedimientos y tiempos en que se lleva a cabo el proceso para cursar un plan de
estudios. Según Barroso (2006, p. 96), “modalidad educativa es la forma específica de
ofrecer un servicio educativo con relación a los procedimientos administrativos,
2
estrategias de aprendizaje y apoyos didácticos”. Existen diversas clasificaciones sobre
modalidades educativas, entre éstas podemos citar las siguientes:
 Presencial
 No presencial (abierta y a distancia)
 Mixta (combinación de las anteriores)
En especial se mencionan las modalidades E-learning, M-learning, B-learning y U-

learning.A través de las diferentes modalidades educativas lo que se pretende es cubrir
las necesidades y oportunidades de los estudiantes, para brindarles un mejor nivel
académico. Por citar ciertos ejemplos en los cuales los estudiantes tienen la
oportunidad de instalar programas para estudios en línea o plataformas virtuales para el
aprendizaje, todas estas aplicaciones lo pueden tener a disposición en su Tablet.
1.1.1.1 E-learning
El e-learningse refiere a la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo
de enseñanza en línea permite que interactuéel usuario con el material de estudio
mediante la utilización de diversas herramientas informáticas.El término e-learning se
traduce como “aprendizaje electrónico”, es un concepto amplio que puede abarcar
actividades educativas que utilicen medios electrónicos.Existen autores como Rosenberg
(2001, p.30), que definen a e-learning como: “el uso de Tecnologías Internet para la
entrega de unamplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el
rendimiento”. Está basado en tres criterios fundamentales: 1. El e-learning trabaja en
red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado,
distribuido y permite compartir instrucción o formación. 2. Es entregado al usuario final
a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de internet. 3. Se enfoca
en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales
de capacitación.A través del e-learningla relación que se establece entre alumnos y entre
profesor-alumno es fluida, generándose un verdadero ambiente de enseñanza-
aprendizaje, compartiendo dudas, ideas, temas de interés, etc. Existen diferentes
3
aplicaciones de matemáticas que utilizan al e-learning como plataforma de estudio,
para lo cual utilizan como una de las herramientas la Tablet.
1.1.1.2 B-Learning
B-learning es la abreviatura de BlendedLearning, que en términos de enseñanza
virtual traduciríamos como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta",b-learning se
trata de una modalidad de estudios semipresencial que mezcla las actividades
presenciales con la tecnología en modos que lleven a un diseño educativo bien
balanceado (Lozano y Burgos, 2007). Para Sanz (2009), b-learning significa la
combinación de enseñanza presencial con tecnologías Web.Esta modalidad hace uso de
las ventajas de la formación virtual y presencial, integrándolas en un solo tipo de
formación (Vera, 2008).Según Bartolomé, Cabero y Llorente (2008), b-learning tiene las
siguientes características: a) convergencia entre lo presencial y a distancia, combinando
las clases tradicionales y las virtuales b) emplea lo positivo del e-learning y la
enseñanza presencial c) el estudiante tiene un papel activo y el profesor de mediador en
el aprendizaje, d) existen dos tipos de comunicación ya sea asincrónica y sincrónica, e)
utiliza diferentes métodos de enseñanza centrados en el estudiante.
El b-learning posibilita la participación activa del estudiante, pero el docente debe
diseñar de manera pedagógica situaciones de aprendizaje para apoyar, informar,
comunicar e interactuar lo que permitirá generar en el estudiante conocimientos
específicos de la materia y promover en ellos el desarrollo de estrategias para el
aprendizaje autónomo. Para esto el docente debe elaborar el contenido de la materia,
ejercicios de aplicación y tareas en archivos digitales los mismos que deberán estar a
disposición de los estudiantes en la plataforma virtual de aprendizaje. Para tener acceso
a ellos los estudiantes harán uso de sus Tablet.
1.1.1.3 Mobile-learning
El m-learning, o aprendizaje electrónico móvil, es una metodología de enseñanza y
aprendizaje que necesita de dispositivos móviles, tales como: teléfonos inteligentes,
PDA, Tablet, PocketPC, iPad, estos dispositivos deben tener conectividad a Internet.
Ramírez (2008), define al m-learning como el e-learning que se apoya de
dispositivos móviles y transmisión de wireless. Para Quinn (2007, p.19), m-learninges
4
una actividad que permite aprovechar más a los individuos que consumen, crean e
interactúan con la información para lo cual utilizan dispositivos digitales pequeños y de
gran conectividad y que los llevan siempre consigo a cualquier sitio o lugar.
M-learning tienen ciertas ventajas que las podemos resumir en las siguientes:
a) Mayor libertad y flexibilidad de aprendizaje, b) Impulsa la creatividad y la
colaboración, c) Independencia tecnológica de los contenidos, d) Todas las actividades
online están disponibles para dispositivos móviles, e) Navegación sencilla y adaptación
de contenidos, f) Acceso inmediato a datos y avisos, g) Mayor autonomía.
Así como tiene ventajas, también podemos indicar desventajas:
a) Resistencia al cambio, b) Aún no es considerado en los pensum de estudio de las
universidades, c) Dificultades tecnológicas, para aquellos dispositivos móviles básicos
solo se podrán utilizar aplicaciones básicas, d) Costos muy elevados de los dispositivos.
El uso del m-learninges importante en nuestro estudio por que puede dar a conocer
al estudiante de los beneficio que proporciona esta modalidad educativa,
mencionándoles que ellos pueden aprender a su propio ritmo, que pueden estudiar
independientemente del tiempo y lugar,ya que los estudiantes pueden hacer uso todo el
tiempo de sus Tablet,ademásel estudiante puede crear, publicar y compartir su propio
conocimiento a la vez que se beneficia de conocimiento creado por otros.
1.1.1.4 U-learning
El u-learning permite “trasladar el aprendizaje fuera del aula hacia distintos
ambientes de la vida cotidiana apoyado en una tecnología flexible, invisible y
omnipresente que nos provee la información que necesitamos en todo momento” (Morfi,
2011, p.45), el u-learning tiene como objetivo crear un ambiente de aprendizaje donde el
estudiante esté totalmente inmerso, y donde no sólo adquiera conocimiento sino que
también lo comparta con sus compañeros.Vayan donde vayan, estén donde estén, las
personas no solo van a poder tener acceso al conocimiento sino también lo van a poder
compartir y divulgar.
Ogata y Yano(2003), basado en los trabajos de Cheny Curtis (2002), propone una
serie de características que definen el aprendizaje ubicuo:
5
 Permanencia: los usuarios no pierden nunca su trabajo y contenidos bajo la
salvedad de una eliminación manual. Tendrán una continuidad de contenidos y
aprendizaje.
 Accesibilidad: el usuario tiene accesibilidad a un gran abanico de tipologías de
contenido desde cualquier ubicación, sin sufrir una dependencia de algún lugar
físico.
 Inmediatez: los contenidos son obtenidos por el usuario en el instante y en
cualquier ubicación.
 Interactividad: es muy importante que exista un feedback entre productor y
consumidor de esos contenidos, ya sea de una manera síncrona o asíncrona. Si el
productor conoce las posibles deficiencias de su producto por parte del usuario,
puede realizar futuras modificaciones en los contenidos así como poder ofrecer
cualquier aclaración sobre los mismos.
 Adaptabilidad: los usuarios deben tener un acceso correcto a la información.
El aprendizaje ubicuo es importante en este trabajo de investigación para

mencionar al estudiante y hacer énfasis en el de que puede estudiar a cualquier hora
y en cualquier lugar de una manera personalizada e independiente de la plataforma
utilizada. Y que puede hacer todo esto, gracias a herramientas móviles como las
Tablet, que lepermitirán por su portabilidad hacer uso de ellas en cualquier sitio y
lugar,además de disponer de un sin número de aplicaciones para los diferentes
temas de matemáticas y razonamiento lógico que utilizará en Excel.
1.2 Ambientes de Aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan,
bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, que
generan experiencias de aprendizaje significativo. Estas experiencias son el resultado de
actividades y dinámicas que han sido propuestas, acompañadas y orientadas por un
profesor. Para Parras (1997), ambiente de aprendizaje es el escenario donde existen y se
desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en
6
movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades
y valores.
Es importante indicar que durante la utilización de estos ambientes de aprendizaje
los actores (profesores y alumnos) no necesariamente pueden coincidir en tiempo y en
espacio.
Los ambientes de aprendizaje hoy en día se complementan con el uso de
materiales digitalizados y las TIC, para la utilización de éstos es necesario herramientas
como las Tablet que permiten visualizar los diferentes tipos de materiales didácticos que
se pueden emplear en el estudio de las matemáticas y razonamiento lógico utilizado en
Excel, éstos han ayudado a desplazar la pedagogía tradicional, centrada en el docente,
hacia una centrada en el estudiante.
1.2.1. Aula Invertida
Cuando se habla de "Aula invertida", "FlippedClassroom" o "Aula Volteada" nos
referimos a un método de enseñanza que está cambiando el modelo tradicional de dictar
una clase. Éste consiste en proporcionar todo el material sobre un tema, para que los
alumnos accedan en sus hogares. En clase, posteriormente se trabajará y se profundizará
su contenido. Se trata de plantear en clase tareas colaborativas de ejercitación y práctica
guiada por el docente.
Esta técnica utiliza los modelos tradicionales de enseñanza, con instrucciones para
la casa y deberes en el aula de clase. El método tradicional representa al profesor como
la persona que imparte la clase y manda deberes para el día siguiente. En el nuevo
modelo el profesor es guía mientras que los alumnos trabajan en la clase. El modelo
requiere que los alumnos vean los videos de la clase en línea en casa, en su propio
espacio, en constante comunicación con otros alumnos y profesores mediante debates en
línea. En la clase es donde los conceptos se afianzan con la ayuda del profesor.
El aula invertida como ambiente de aprendizaje será de mucha utilidad en nuestro
proyecto,en el aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico utilizados en Excel,
porque mediante los videos o tutoriales que el docente realizará para todos y cada uno de
los temas que se tratarán en la materia, los alumnos los verán en sus casas o en el lugar
que quieran y en el momento que deseen, utilizando las Tablet como herramienta de
7
acceso al curso.En la universidad el profesor se ocupa principalmente de realizar
aclaraciones, socializaciones al grupo y practicar ejercicios.
1.3 Uso de la tecnología en la educación
En esta sociedad moderna, el manejo del conocimiento representa el elemento
más importante para el desarrollo cultural, social y económico.En el ámbito de la
educación el uso de las tecnologías se ha convertido en uno de los requerimientos
básicos para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que el rápido
avance tecnológico nos lleva a vernos inmersos en este cambio.
El uso de tecnología en la educación puede generar en el estudiante interés y
motivación, mejorando así su aprendizaje. La sociedad actual ha presentado cambios en
todos los sectores a raíz de la incorporación de las recientes tecnologías en las tareas
cotidianas. Nuestro sistema educativo no puede ser el mismo. Nuestros jóvenes
necesitan herramientas diferentes para desenvolverse de la mejor manera. Todos los
sectores del medio educativo deben de tomar conciencia del cambio.
Existen diferentes opciones para utilizar las nuevas tecnologías en la clase de
matemática y razonamiento lógico utilizados en Excel, de manera tal que una misma
herramienta se pueda aprovechar dependiendo de la disposición y actividad a realizar,
esta herramienta es la Tablet que la mayoría de estudiante lo tienen y a la cual le
podemos sacar un mayor beneficio aprovechándonos además del acceso a internet que
estas disponen. El profesor debe buscar las mejores estrategias y actualizarse para
incorporar las nuevas tecnologías a la clase cuando sea necesario.
1.3.1. Qué es la tecnología.
La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas,
conocimientos y procesos, que sirven para cambiar, diseñar, transformar y construir
objetos utilizando nuestro entorno para satisfacer nuestros deseos y necesidades.
La tecnología debe ser una fuente de acceso al conocimiento y a las actividades de
investigación y práctica en la comunidad educativa.La tecnología le permitirá al alumno
enfrentar exitosamente su vida tanto en lo personal, como en lo académico y profesional.
El propósito del uso de la tecnología es mejorar la formación del alumno y
fomentar la creación de material didáctico para todas y cada una de las materias.La
8
tecnología es parte de la sociedad, y por lo tanto, se debe de integrar al campo educativo,
no debe de servir para aislarnos sino para comunicarnos,el uso de la tecnología puede
llegar a ser una herramienta poderosa para que los estudiantes logren crear diferentes
tareas y además sirvan como un medio para que formulen sus propias preguntas o
problemas, utilizando las diferentes plataformas virtuales para el aprendizaje, correos
electrónicos, chat, blog y redes sociales canalizados a través de la Tablet. Todos estos
recursos tecnológicos pueden llegar a constituir herramientas importantes de este
proyecto de investigación, ya que los estudiantes podrán hacer uso de ellas durante su
aprendizaje.
1.3.2. Qué es la tecnología informática.
La tecnología informática TI se refiere a todos aquellos productos que almacenan,
procesan, transmiten, convierten, copian o reciben información electrónica.
Ejemplos de TI podemos citar: programas para aplicaciones específicas, sistemas
operativos, sistemas de comunicación y redes, teléfonos y otros medios de
comunicación, aparatos de video, productos multi-media, textos electrónicos, programas
de instrucción, correo electrónico, programas para intercambiar conversaciones en línea
y programas de enseñanza a distancia son ejemplos de tecnología informática.
La tecnología informática abre la posibilidad de experimentar en matemáticas,
permite dedicar más tiempo a la reflexión y menos al cálculo, aproxima las matemáticas
a la realidad y tiende a influenciar positivamente en la motivación. La tecnología
informática es importante que se lo mencione en nuestro estudio ya que las Tablethacen
uso de ella para realizar diferentes procesos (guardar, almacenar, copiar, modificar),
además podemos acceder a diferentes programas de aplicación relacionados con el
estudio de las matemáticas y razonamiento lógico utilizado en Excel, donde el estudiante
sea un ente activo y no pasivo.
1.3.3. Dispositivos móviles.
Un dispositivo móvil se puede definir como un aparato de tamaño pequeño, que
tienen ciertas características: poca capacidad de procesamiento, conexión permanente o
intermitente a una red, memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una
función específica, pero también puede llevar a cabo otras funciones más generales.
9
Las características principales que un usuario necesita cuando usa un dispositivo
móvil son: personalización, localización y seguridad en sus transacciones, ya que éstas
le proporcionan movilidad total.
Los dispositivos móviles son aptos para convertirlos en una potente y útil
herramienta para el proceso de aprendizaje. A través de ellos podemos tomar notas,
fotografías compartir, presentaciones y videos, comunicarse utilizando redes sociales,
instalar programas de aplicación para el estudio muy particular de las matemáticas.
En definitiva los dispositivos móviles en nuestro caso las Tablet son de utilidad
para el proyecto ya que sirven como herramienta de apoyo para el aprendizaje de los
estudiantes en la materia de matemáticas y razonamiento lógico utilizado en Excel, ya
que por medio de ellas podemos acceder a diferentes ambientes de aprendizaje virtual en
cualquier momento y en cualquier lugar.
1.3.2.1 Tablet.
Una Tablet es un dispositivo electrónico que se asemeja a una computadora, que
se caracteriza por carecer de teclado y mouse, por utilizar una pantalla táctil o multitáctil
como dispositivo principal para interactuar con el usuario, éste puede utilizar los dedos
o un lápiz digital.Las Tablet revolucionaron el concepto de movilidad por ser portables
y permitir que nos conectemos a Internet de forma permanente y desde cualquier lugar
además de ejecutar un conjunto de aplicaciones tanto locales como remotas.
El principal objetivo de las Tablet es el acceso a internet. Navegar a través de la
web, correo electrónico, lectura y edición de documentos simples.Además, se puede
reproducir videos, ver o tomar fotos y escuchar música. El uso de la Tablet como
herramienta para el aprendizaje motivaal estudiante a un proceso de auto aprendizaje,
dado la variedad de experiencias que se posibilitan a partir de las características de la
herramienta.
1.3.2.2 Uso de la Tablet como recursos didácticos.
Estos dispositivos, ayudan en la realización de actividades cooperativas,
mejorando el desarrollo de destrezas cognitivas. Además permiten a los estudiantes
adquirir competencias digitales desde las aulas, para así integrarlos en el mundo web 2.0
10
donde los docentes y los alumnos cambian las metodologías tradicionales por recursos
que mejoran la motivación y el aprendizaje.
Se considera también, desde un punto de vista pedagógico, que con las Tablet
captamos mejor la atención del alumnado, facilitando el desarrollo de su memoria
visual y su motivación, al reforzar su autonomía personal y creatividad.Es importante
destacar las enormes posibilidades de las Tablet en un entorno educativo como un
recurso de aprendizaje por su versatilidad, portabilidad, funcionalidad y el acceso
a diversos Materiales Educativos. Los docentes en general, están conscientes de la
importancia de usar escenarios de aprendizaje interactivos con los alumnos. Si estos
escenarios de aprendizaje, además de interactivos y atractivos, fomentan el aprendizaje
autónomo de los estudiantes, entonces por qué no hacer uso de ellos. Para acceder a
estos escenarios interactivos de aprendizaje nos vemos en la necesidad de contar con una
herramienta que permita esta interacción con el estudiante como es el caso de las
Tablet. En los últimos años se han venido desarrollando magníficas herramientas y
recursos digitales didácticos matemáticos como por ejemplo Descartes, programa que
pueden ser utilizados por ellas.
Las Tablet se convertirán en una potente herramienta para nuestro trabajo como
docentes y para el proceso de construcción del aprendizaje de nuestros alumnos.
1.4 Casos donde se utilizó las Tablet como herramienta para mejorar el
aprendizaje
1.4.1. TEACH-ME: implementation of mobile environments to the teach
learning process.
El proyecto Teach-Me genera elementos didácticos y pedagógicos que favorecen
el desempeño de los estudiantes, afirmación que se puede evidenciar observando el
aumento de estudiantes que aprueban en cada uno de los cursos trabajados con el
proyecto, y por lo tanto, una disminución en el mismo porcentaje de reprobados.
Observando el comportamiento y a los resultados obtenidos en cada uno de los
cursos pilotos trabajados con las metodologías implementadas por Teach-Me, se
concluye que las herramientas didácticas, herramientas computacionales como las Tablet
y las experiencias pedagógicas construidas para los encuentros académicos, junto a la
11
implementación de los ambientes móviles, contribuyeron al mejoramiento de la
actividad académica, y por ende, se identifica un impacto positivo en el desempeño que
logran los estudiantes participantes de los cursos pilotos, en comparación con los cursos
de prueba que no implementaron el proyecto.
1.4.2. Evaluación del programa pizarra digital en Aragón.
El programa Pizarra Digital en Aragón es una iniciativa pionera de la implantación
de la informática en el aula con la instalación de Tableta para uso individual en las
clases de tercer ciclo de educación primaria. Este equipamiento se complementa con
video proyector, conectividad de banda ancha y red inalámbrica en el centro,
potenciando novedosas e interesantes situaciones de aprendizaje. Todo ello englobado
dentro de un proyecto que contempla actividades de formación para el profesorado y
recursos digitales para los niveles indicados. Con este programa, de uso individual dela
Tableta, se pretende lograr un elevado nivel de competencia digital en los alumnos al
finalizar su enseñanza primaria, que les será de gran utilidad para seguir progresando en
sus estudios posteriores.
1.4.3. Kentucky.
Institución: Se realizaron distintas visitas, ya que el estado de Kentucky tiene un
plan muy amplio de inclusión de tecnología.
Características: escuelas primarias y secundarias, la decisión de incorporación de
Tablet o IPad la toma la escuela y solicita los fondos a la Dirección de Educación del
Condado quien decide la asignación de los mismos en función del proyecto
presentado.El estado de Kentucky tiene un fuerte programa de mejora de la educación,
con un compromiso a 20 años (lanzado en 1990) para reducir la brecha de formación
entre escuela media y universidad. Para ello están trabajando en reformas en distintos
niveles, entre las que se incluye la inclusión de las TIC en la escuela. La decisión de
apoyar los proyectos de uso de Tablet en la escuela tiene, entre otros objetivos el de
impulsar el auto aprendizaje y la responsabilidad de los alumnos, ya que por razones
climáticas pierden muchos días de clase y se fomenta el e-learning. Como conclusión de
este caso de estudio se destaca la mayor comunicación, acceso a la información y la
motivación de los alumnos.
12
1.4.4. Análisis de la integración dela Tablet en el aula desde la perspectiva
del alumno: proyecto piloto de la Universidad Camilo José Cela
(UCJC).
Este caso de estudio analiza el uso de la Tablet en el aula en el marco del proyecto
piloto de la Universidad Camilo José Cela (UCJC). La investigación refleja la
experiencia de los alumnos después del primer año de uso de la Tablet. El estudio
analiza la utilización dela Tablet como herramienta académica a través de 35 encuestas.
Entre las conclusiones, destaca la percepción positiva del alumnado por la integración de
esta nueva tecnología educativa en el aula. Los estudiantes reconocen que mejoran sus
habilidades profesionales y expositivas para ser más competitivos en el mercado laboral
de la Comunicación.
1.4.5. Uso dela Tablet en la instrucción de vuelo de un centro universitario
de formación de pilotos.
Este caso de estudio analiza cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos del Centro de Estudios Superiores de la Aviación (CESDA) de la
Universidad Rovira i Virgili (URV) mediante la implantación de herramientas TIC en
cabina durante la instrucción de vuelo.Para ello se ha utilizado la Tablet que permite
registrar y el posterior análisis de los datos de posición del avión y la reducción del
volumen de documentos necesarios para el vuelo.Este estudio de caso identifica y
analiza los beneficios e inconvenientes que proporcionan estos dispositivos electrónicos
en el proceso formativo y propone la creación de una metodología específica para casos
similares, inexistente en la actualidad.
1.4.6. La Tablet, una herramienta móvil para incentivar el aprendizaje de
las matemáticas en estudiantes de ingeniería.
Este artículo describe una experiencia desarrollada durante el segundo semestre
del año 2008, para el acercamiento a la función lineal y cuadrática en variable real a
estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Corporación Universitaria Minuto de Dios
se describe el estudio de una necesidad real existente en un acueducto rural que se
planteó a los estudiantes a través de una serie de situaciones problema, empezando por
una investigación del entorno sociocultural y finalizando con una visita al sitio de
13
interés, en donde el uso de la herramienta móvil Tablet, fue un factor decisivo en la
manera como los estudiantes abordaron las diferentes problemáticas. Finalmente, se
presentan los resultados de la experiencia en campo desde tres aspectos, el trabajo de los
estudiantes, la interacción didáctica y los aportes de la herramienta móvil al aprendizaje
de la función lineal y cuadrática en variable real.
1.4.7. Europeanschoolnet iniciativas 1:1 con Tablet.
El Proyecto “Tablet Pilot”, realizado por Acer–EuropeanSchoolnet y cuyo lema
fue “diferentes formas de utilizar las tabletas en entornos educativos”. En el proyecto se
estudió la utilización de Tablet en Instituciones Educativas europeas con el propósito de:
a) identificar ejemplos de buenas prácticas en el uso de este tipo de
dispositivos/tecnología en el aula, b) proveer ejemplos de modelos que puedan utilizar
las Instituciones Educativas que tengan en sus planes implementar iniciativas 1:1 y c)
analizar los factores clave para integrar exitosamente con ellas las TIC en el aula.
Este proyecto piloto se llevó a cabo, entre noviembre de 2011 y junio de 2012, en
Instituciones Educativas de 8 países europeos: Alemania, España, Estonia, Francia,
Italia, Portugal, Reino Unido y Turquía.
1.4.8. Programa de la UNESCO para promover el aprendizaje móvil
La UNESCO implementó un programa de actividades encaminadas a estudiar de
qué manera las tecnologías móviles pueden contribuir en el logro del programa
Educación para Todos. La UNESCO cree que las tecnologías móviles pueden ampliar y
enriquecer las oportunidades educativas en distintos contextos. Hay cada vez más datos
que indican que los omnipresentes dispositivos móviles, en particular las Tablet, pueden
ser utilizados por estudiantes y docentes de todo el mundo para acceder a información,
simplificar la administración y facilitar el aprendizaje de una forma nueva e innovadora.
En este primer capítulo se ha descrito todos los conceptos que van a ayudar a
entender y a apoyar, para comprender la importancia de las herramientas tecnológicas en
el aprendizaje de los estudiantes. Podemos dejar formulada nuestra pregunta de
investigación. ¿Qué procedimiento permitirá un adecuado uso de la Tablet como
herramienta de apoyo para el aprendizaje de la matemática básica y razonamiento
lógico, para mejorar la comprensión del programa Excel?
14
Capítulo 2: Planteamiento del problema
En este capítulo de la tesis se aborda el planteamiento del problema que se enfoca
al uso de la Tablet como herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas
utilizado en Excel para los primeros niveles de educación superior utilizando como
estrategia el aula invertida, para luego plantear las preguntas de investigación tanto
principales y subordinadas. Se establecen los objetivos generales y específicos, las
hipótesis de trabajo, la justificación del tema, las delimitaciones y limitaciones de la
investigación. Por último, encontramos un glosario de términos referentes al capítulo.
2.1 Antecedentes
Las Universidades vienen experimentando variaciones importantes con el objetivo
de aplicar cambios innovadores en los procesos de enseñanza aprendizaje con el apoyo de
las TIC (Coll, 2004; Salinas, 2004).
2.2 Problema de investigación.
La educación en el Ecuador se encuentra en un proceso de cambio en todos sus
niveles, con el fin de mejorar el aprendizaje del educando, sin embargo existe todavía
una fuerte influencia de la enseñanza tradicional en la cual el docente tiene un rol activo,
y el estudiante una actitud pasiva. Se debe tomar en cuenta que los conocimientos
todavía se transmiten a través de alguien porque las nuevas tecnologías no dejan de ser
más que herramientas, en esta dirección, señala Meter (2004), que los docentes tienen
que familiarizarse con las tecnologías, saber los recursos existentes, dónde buscarlos y
aprender a integrarlos en sus clases. Para apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas,
en especial aquéllas requeridas para el aprendizaje de matemáticas, es necesario contar
con material que guíe al estudiante en la comprensión y aplicación de dichos conceptos a
diferentes situaciones (Torregrosa y Quesada, 2007).
Para el 2015 el 80% de las personas que accedan a internet a nivel global lo harán
desde dispositivos móviles (Johnson, Smith, Willis, Levine y Haywood, 2011).
Por todo lo expuesto anteriormente se propone el uso de las Tablet como
herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico
utilizando como estrategia el aula invertida como una posible solución a la problemática
presentada en los primeros niveles de educación superior.
15
La pregunta de investigación planteada en este trabajo busca la relación causa -
efecto entre las siguientes dos variables: 1) el uso de las Tablet como herramienta de
aprendizaje (variable independiente) y, 2) su impacto en el aprendizaje de matemáticas
utilizado en Excel por parte de los estudiantes (variable dependiente).
Pregunta de Investigación
¿Cómo beneficiará el uso de la Tablet como herramienta de apoyo para el
aprendizaje de la matemática básica y razonamiento lógico, para mejorar la
comprensión del programa Excel utilizando el aula invertida?
Preguntas de Investigación Subordinadas
¿Cómo determinar el nivel académico actual de los estudiantes que utilizan el
programa Excel y que carecen de una base teórica en matemática y razonamiento
lógico?
¿Cómo la Tablet puede ser usada como herramienta informática en los procesos
de enseñanza-aprendizaje teórica de la matemática y razonamiento lógico
utilizando el aula invertida?
¿Cómo se verifica el mejoramiento de rendimiento académico del uso de Excel
en la parte matemática y de razonamiento lógico tras un procedimiento adecuado
del uso de la Tablet como herramienta de apoyo?
2.3 Objetivo General
Analizar, generar y evaluar el procedimiento del uso de la Tablet como
herramienta de apoyo para el aprendizaje de la matemática básica y razonamiento
lógico, para mejorar la comprensión del programa Excel utilizando el aula invertida.
Caso de Estudio: Primeros niveles de la carrera de Administración de Empresasde la
Universidad Politécnica Salesiana.
2.4 Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la situación actual de los estudiantes que utilizaron el
programa Excel y que carecen de una base teórica en matemática y
razonamiento lógico. Caso de Estudio: Primer semestre de la Carrera de
Administración de Empresas de la Universidad Politécnica Salesiana
16
2. Generar el procedimiento del uso de la Tablet como herramienta de apoyo
para el aprendizaje de la matemática básica y razonamiento lógico, para
mejorar la comprensión del programa de Excel utilizando el aula invertida.
3. Evaluar y analizar el nivel académico del manejo de Excel posterior al uso
de la Tablet como apoyo teórico en matemática y razonamiento lógico.
2.5 Hipótesis de trabajo
Hipótesis (Hi).
Si los resultados mediante el uso de las Tablet como herramienta de apoyo para el
aprendizaje utilizando el aula invertida supera en al menos un 30% al método
tradicional de enseñanza aprendizaje, entonces el uso de la Tablet ayudóal aprendizaje.
Hipótesis Nula (Ho).
Si la diferencia entre los resultados mediante el uso de las Tablet como
herramienta de apoyo para el aprendizaje utilizando el aula invertida y el método
tradicional de enseñanza aprendizaje es igual al 30%, entonces el uso de la Tablet no
ayudó al aprendizaje.
Hipótesis Alternativa (Ha).
Si la diferencia entre los resultados mediante el uso de las Tablet como
herramienta de apoyo para el aprendizaje utilizando el aula invertida y el método
tradicional de enseñanza aprendizaje no es igual al 30%, entonces el uso de la Tablet
ayudó o no al aprendizaje.
2.6 Justificación
Podemos mencionar que la tecnología ocupa un lugar importante en los cambios
que se están realizando en la educación tradicional.
Camacho y Lara (2011, p. 23), manifiestan que “estos nuevos dispositivos, cada
vez más accesibles e intuitivos, están mejorando nuestra capacidad para entretenernos y
comunicarnos, pero también para trabajar y aprender”. Debido a que “la naturaleza
netamente personalizada de estos aparatos móviles ofrece una excelente plataforma para
el desarrollo de experiencias educativas centradas en el alumno” (Rosman, 2008, p.
119), “lo que convierte a la Tablet en dispositivos tan potentes es que los estudiantes ya
usan estos aparatos o muy similares fuera del aula para descargar aplicaciones,
17
conectarse a las redes sociales y participar en experiencias de aprendizaje informal”
(Johnson, 2012, p. 18),la Tablet en la educación del siglo XXI se ha convertido en un
instrumento necesario en la enseñanza y aprendizaje. Además lo pueden tener a su
disposición en cualquier momento y lugar.
Es importante esta investigación para poder identificar si el método utilizando
herramientas informáticas con aula invertida puede mejorar la enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes en matemáticas y razonamiento lógico empleado en Excel.
2.7 Delimitaciones y limitaciones
En cuanto a las delimitaciones, este proyecto se lo aplica a 56 estudiantes de los
primeros niveles que toman la materia de Informática Aplicada I en el horario matutino,
sus edades oscilan entre 17 y 22 años, se utilizaron las aulas destinadas como
laboratorios de informática donde se dispone de acceso a internet. Este proyecto se
realizó en dos meses académicos. Se utilizó como instrumentos para recabar
información, cuestionarios y un ejercicio de evaluación que fueron aplicados a los
estudiantes.
En el desarrollo del trabajo de investigación se presentaron las siguientes
limitaciones:
 Poca información por parte de las autoridades sobre cursos de
capacitación a docentes en la utilización de aplicaciones referentes a la
materia de Informática Aplicada I.
 Los grupos son heterogéneos en cuanto a la uniformidad en el
conocimiento de la Informática Aplicada I.
 Falta de tiempo por parte de los docentes.
 Temor por parte de los docentes de avanzada edad a utilizar las nuevas
herramientas tecnológicas como Tablet.
 Poco conocimiento sobre el manejo y uso de las Tablet por un cierto
grupo de profesores y estudiantes.
 Pocos programas didácticos gratuitos para trabajos en el aula.
Esta investigación se sustenta en el análisis de los datos cuantitativos, los mismos
que se obtuvieron utilizando instrumentos como cuestionarios.
18
En este capítulo nos centramos en el planteamiento del problema, los objetivos, la
justificación las delimitaciones y limitaciones de la investigación que se realizó, así
como su importancia para dar solución a los problemas de investigación planteados.
2.8 Definición de términos
La definición de términos se muestra en el Apéndice L
19
Capítulo3: Metodología
En este capítulo se aborda la metodologíaque se utilizó en la investigación sobre:
el procedimiento adecuado para uso de la Tablet como herramienta de apoyo para el
aprendizaje de la matemática básica y razonamiento lógico, para mejorar la comprensión
del programa Excel.
Para ello se presenta el diseño de la investigación que fue de tipo cuantitativo,
desde el cual partimos para realizar la investigación. A continuación se da a conocer la
población y muestra seleccionada, las categorías e indicadores de estudio, fuentes de
información, técnicas de recolección de datos, los instrumentos aplicados, el
procedimiento del uso de la Tablet, terminando con el análisis de datos los mismos que
permitan responder las preguntas planteadas en la investigación.
3.1 Método de investigación
La metodología es la estrategia de investigación que se eligió para poder responder
a las preguntas de investigación realizadas. Según Valenzuela y Flores (2012, p.82),
estos métodos de investigación se clasifican en investigación cuantitativa, investigación
cualitativa, investigación con métodos mixtos e investigación acción. Para cada enfoque
se describe su tipo de investigación particular, la selección de unidades de análisis, los
instrumentos y los procedimientos utilizados.
Se le llama método cuantitativo al que utiliza números para examinar datos o
información. Es uno de los métodos utilizados por la ciencia y sus principales
herramientas son la matemática, la informática y las estadísticas.
El método pre experimentalson aquellos diseños formulados para establecer algún tipo
de asociación entre dos o más variables.
Por todo lo expuesto anteriormente, se propuso el método cuantitativo Pre
experimental con una sola medición posterior al tratamiento (postest), para esta
investigación, ya que se cuenta con un grupo experimental (grupo que utiliza las Tablet)
y otro de control (grupo que utiliza el método tradicional de enseñanza). Para dar
respuesta a las preguntas y objetivos planteados en esta investigación.
20
3.2 Población y muestra
La población son los estudiantes, matriculados en informática aplicada Ide los
primeros niveles de la carrera de Administración de Empresas.
Población según (Valenzuela y Flores, 2012, p.91), es la totalidad de los datos y
constituye el “Universo” de interés del investigador en nuestro estudio. La población de
donde se tomó la muestra corresponde a un total de 180 estudiantes correspondientes a
los 6 cursos de los primeros niveles de la carrera de Administración de Empresas, entre
hombres y mujeres cuyas edades oscilaron entre 17 y 22 años.
El conjunto de datos que se seleccionó de la población para ser analizados, es decir
la muestra, fue de 2 cursos, el grupo 1 con un total de 21 estudiantes, con este grupo se
utilizó la Tablet como herramienta de aprendizaje y, el grupo 2 con 35 estudiantes el
método tradicional de enseñanza. El total de la muestra fue de 56 estudiantes. Para la
selección de la muestra se utilizó el método de muestreo no probabilísticopor
conveniencia, ya que fue el investigador quien seleccionó o determino los grupos
(Valenzuela y Flores, 2012).
3.3 Tema, categoría e indicadores de estudio
El tema de nuestro estudio de investigación es el uso de las Tablet como
herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico que
ayude a mejorar la compresión del programa de Excel, para los primeros niveles.
En la investigación se buscó explicar y probar la relaciones existentes entre el uso
de las Tablet como herramienta de aprendizaje (variable independiente) y su impacto en
el aprendizaje de matemáticas utilizado en Excel en los estudiantes (variable
dependiente).
La relación entre la variable independiente y dependiente, sirvió para analizar los
datos y generar información que permitió responder las preguntas de investigación
formuladas, para generar propuestas precisas y dar recomendaciones acertadas
(Hernández et al. 2006, Flores, 2008a).
3.4 Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos de recolección de datos deben reunir tres requisitos esenciales:
confiabilidad, validez y objetividad. Para ello, se requiere de una selección cuidadosa de
21
los instrumentos necesarios para encontrar respuesta al problema que se plantea (Giroux
y Tremblay, 2004).
En la presente investigación se utilizó como técnica cuantitativa tradicional la
encuesta, y como instrumento de investigación 2 cuestionarios y un test de evaluación
que se aplicaron al finalizar el tema, tanto para el grupo que utilizo la clase tradicional y
el que utilizo las Tablet.
Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie de
preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los
consultados (Clauser, 2007), existen diversos tipos de cuestionarios, el que se utilizó en
esta investigación es un cuestionario de preguntas cerradas de tipo ordinal-politómica,
donde el consultado tiene más de dos opciones ordenadas. Los cuestionarios se
encuentran en los apéndices I y J.
Este cuestionario fue realizado por el investigador del proyecto, cuya finalidad es
dar a conocer las preferencias de aprendizaje del alumno, ya sea mediante el método
tradicional o utilizando como herramienta de aprendizaje las Tablet.
Este instrumento es de tipo restringido o cerrado consta de 10 preguntas y 5
opciones de respuesta cada una, con una valor de 1 a 5 donde 1 representa el valor más
bajo y 5 el valor más alto. En el desarrollo de la herramienta de recopilación de datos se
utilizaron escalas ordinales,para establecer orden de preferenciay la escala Likert, de
acuerdo con Ander –Egg (2003, p.155), esta técnica es una escala ordinal y como tal no
mide en cuánto es más favorable o desfavorable una actitud, sino un escalamiento de
actitudes donde pueden entrar afirmaciones que tienen relación directa o indirectamente
con el objeto considerado.
Además se aplicó el mismo ejercicio de evaluación tanto al grupo uno como al
grupo dos, el mismo que se encuentra en elapéndice F, el cual consta de 5 preguntas, la
pregunta 3 con un valor de 4 puntos ya que se evalúa ahí matemáticas y razonamiento
lógico, conocimientos de Excel y comerciales, así como la sintaxis de la función Si. El
resto de preguntas con un valor de 1.5, donde se evalúa conocimientos simples de Excel,
por lo que se les tomó en cuenta como distractores dando un total de 10 puntos.
22
Con el objetivo de ver el desempeño y el aprovechamiento de los estudiantes en
las dos metodologías. Se realizó una prueba piloto con 10 estudiantes elegidos al azar
para mejorar el instrumento de recolección de datos los que podemos observar en
losapéndices G y H, para la elaboración de estas pruebas pilotos se tuvo la colaboración
de dos profesores de la especialidad de informática. Se mejoró el contenido de las
preguntas, se centró más en los tremas tratados en la investigación.
Para la recopilación de datos de cada cuestionario se utilizó el siguiente formato:
Pregunta #: Texto de la pregunta
Datos de respuesta Frecuencia
Absoluta
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
El formato general para el llenado de datos se encuentra en el apéndice K.

3.5 Fuentes de información
Las personas que nos proporcionaron los datos necesarios para la investigación
son los estudiantes de los primeros niveles de instrucción superior de la carrera de
administración de empresas que están matriculados en la materia de Informática
Aplicada I, dirección de carrera y profesores que dictan la materia.
3.6 Procedimiento de la investigación
Dado que toda investigación es un proceso, por lo tanto requiere de
procedimientos. De manera que sigue una serie de pasos o etapas que permiten al
investigador aumentar los conocimientos que ya existen sobre los determinantes de un
fenómeno (Giroux y Tremblay, 2004),a continuación se describen las Fases seguidas en
la investigación:
23
Fase de autorización.
Se solicitó Al Tlgo. Roberto Márquez director del Centro de Capacitación y

Servicios Informáticos el Girón (CECASIG) el permiso, para el acceso al centro a su
cargo, para realizar un estudio referente al aprendizaje de las Matemáticas utilizadas en
Excel, exponiendo los objetivos, limitaciones y aportaciones de la investigación. La
autorización y respuesta se encuentran en los apéndiceS A y B.
También se pidió el consentimiento en forma verbal y escrita a los dos grupos de

estudiantes que eran sujetos de la investigación Apéndice C.
Fase de planteamiento, prueba piloto a participantes y difusión.
Explicación colectiva a los estudiantes participantes, donde se presentaron los
instrumentos de recolección de datos Apéndice I y J, así como también el archivo digital
de un tema en particular referente a una parte del contenido de estudio durante el
semestre Apéndice D, se aplicó un ejercicio de evaluación al finalizar el tema de estudio
Apéndice F.
Se aplicó una prueba piloto,Malhotra (2004), define la prueba piloto como la
aplicación de un cuestionario a una pequeña muestra de encuestados para identificar y
eliminar los posibles problemas de la elaboración de un cuestionario. A partir de éstas se
hicieron ajustes para una mejor comprensión de las preguntas, reducción del número de
ellas y del tiempo en las respuestas de las mismas. Los cuestionarios originales antes de
la prueba piloto para los grupos 1 y 2 se encuentran enlosapéndice G y H, los cambios
realizados después de la prueba piloto a los cuestionarios se encuentran en losapéndices
I y J. El ejercicio de evaluación practicado a los dos grupos no fue modificado.
En común acuerdo con cada uno de los grupos se establecieron horarios para la
entrega del archivo digital que ellos debieron estudiar, así como de la clase tradicional y
la aplicación tanto del cuestionario como del ejercicio de evaluación.
Fase de aplicación.
Se procedió con el primer grupo a dictar la clase sobre uno de los temas elegidos
en la investigación utilizando el método tradicional de enseñanza. Para este grupo la
clase se dividió en introducción y conceptos generales ½ hora, ejercicios demostrativos
24
1 hora, ejercicios propuestos para clase 1 hora, (Apéndice E) el día23/02/2015,
inquietudes y dudas ½ hora y por últimose envió ejercicios propuestos para trabajar en
casa.
Al segundo grupo se entregó el archivo digital, Apéndice D sobre el mismo tema,

para que fuera revisado en la casa, el día 23/02/2015.
Luego se procedió con el segundo grupo a resolver los ejercicios propuestos

Apéndice F y clarificar dudas acerca del tema de estudio.
Una vez realizado esto se procedió a aplicar en forma colectiva y en presencia del
investigador los cuestionarios y el ejercicio de evaluación a los dos grupos de estudio.
Por último se recogieron los cuestionarios y el ejercicio de evaluación.
Fase de análisis de resultados.
Para este análisis descriptivo de los datos se utilizó, la prueba de hipótesis, la
estadística descriptiva y el programa Microsoft Excel, los cuales se explican a
continuación: Prueba de hipótesis,según Levin y Rubin (1996), consiste en suponer
algún valor para el parámetro de interés (hipótesis nula) y utilizar los datos
muéstralespara rechazar o validar esta afirmación. En esta prueba se definen dos
hipótesis complementarias:Hipótesis nula (Ho): Afirma un valor específico de la
variable y una Hipótesis alterna (Ha): Negación de la hipótesis nula. El Nivel de
significación o margen error (α) que se utilizo fue del 5% ya que los niveles de
confianza más utilizados son 90%,95% y 99%. El que se utilizó en esta investigación fue
del 90% de confianza ya que existe una probabilidad razonable de acertar en el intervalo
declarado lo suficientemente pequeño para que genere interés.
También se utilizó estadística descriptiva la cual se dedica a recolectar, ordenar,
analizar y representar un conjunto de datos, con el fin de describir apropiadamente las
̅̅̅̅, según Levin y Rubin
características de éste,se utilizaronconceptos como La media(𝑿)
(1996), la media es el punto de equilibrio de un conjunto de datos. Desviación estándar
(S), según Levin y Rubin (1996), es la variación esperada respecto a la media.Según
Levin y Rubin (1996) la Frecuencia Absoluta (fi),es el número de veces que se repite
cada valor de la variable. Frecuencia Relativa (Fi),es el valor porcentual obtenido al
25
dividir la frecuencia absoluta por el número total de la muestra. Variante estadística
(Z), Permite probar la hipótesis entre dos muestras y determinar si hay o no diferencia
entre ellas, se acepta la hipótesis si Z cae en la zona de aceptación.
Para nuestro estudio de investigación si Z tiene un valor mayor al de la zona de
rechazo, es decir, si está dentro de la zona de aceptación, se acepta la hipótesis nula y se
concluye que el método que representa al grupo 1 (uso de la herramienta Tablet en el
aprendizaje de matemáticas para la educación superior utilizando el aula invertida) es
superior en al menos un 30% al método que representa al grupo 2 (método tradicional de
enseñanza aprendizaje). Con un nivel de significación del 5%. En caso contrario se
concluirá que el método 1 no es lo suficientemente significativo en el aprendizaje de los
estudiantes.
Microsoft Excel que es un programa de aplicación utilizado para realizar cálculos
matemáticos y gráficos estadísticos. Mediante esta hoja de cálculo que es una
herramienta que nos permitió crear tablas, ingresar valores en ellas y obtener datos
mediante la aplicación de fórmulas y funciones.
Con estos resultados se pudieron efectuar representaciones gráficas que facilitaron
el análisis y discusión de ellos.
3.7 Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el
aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la
comprensión del programa de Excel
Los procedimientos para el uso de la Tablet como herramienta informática en el
aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico se lo muestra en el apéndice O.
26
Capítulo 4: Análisis y Discusión de Resultados.
En este capítulo se presentan los hallazgos, los datos, los resultados y análisis
obtenidos en la investigación, realizada sobre el tema uso de las Tablet como
herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas utilizado en Excel para los
primeros niveles de educación superior utilizando como el aula invertida.
De tal manera que la información obtenida de los datos recabados sirvieron para
responder todas y cada una de las preguntas planteadas en la investigación.
Y así determinar el aporte del uso de la herramienta Tablet en la enseñanza y en el
aprendizaje de las matemáticas utilizadas en Excel, así como también la diferencia de un
aprendizaje tradicional de un aprendizaje utilizando herramienta informáticas en
combinación con el aula invertida.
Este capítulo consta de dos apartados, el primero muestra los resultados, el análisis
e interpretación de los datos de la investigación realizada al grupo 1 que utiliza las
Tablet como herramienta de aprendizaje en conjunto con el aula invertida. Y el segundo
también los resultados, el análisis e interpretación de datos realizada al grupo 2 que
utiliza el método tradicional de enseñanza- aprendizaje.
4.1. Resultados de la investigación

Los resultados se obtuvieron mediante un proceso donde seleccionamos dos
grupos de estudiantes, el primer grupo utilizó la Tablet como herramienta de
aprendizaje, a este grupo se le dio una presentación con uno de los temas que se estudió
en Excel en su semestre académico para que lo prepare en casa. Al segundo grupo se le
instruyó en el mismo tema, pero con metodología diferente; se le dictó el tema en clase
utilizando el método tradicional de enseñanza-aprendizaje.
Luego a cada grupo se le aplicó un cuestionario referente al método de enseñanza-
aprendizaje y un mismo ejercicio de evaluación, los resultados que se obtuvieron de esto
se tabularon, y posteriormente se aplicó estadística descriptiva utilizando Excel como su
herramienta. Este proceso se realizó con cada una de las preguntas planteadas en los
27
cuestionarios y en el ejercicio de evaluación. Al final se realizó el análisis con los
resultados obtenidos. A continuación se presentan los resultados:
4.2. Resultados de la investigación grupo 1

Los resultados que se muestran a continuación, son referentes a cuatro preguntas
planteadas al grupo, de las diez preguntas que contenían el cuestionario. Ya que estas
hacen referencia a la pregunta de investigación, a los objetivos y a la hipótesis. Los
resultados obtenidosdel resto de preguntas se muestran como un apéndice (Apéndice M).
Las preguntas que se plantearon al grupo son las siguientes:
1. ¿Considera oportuno el uso de las Tablet con programas de matemáticas y
razonamiento lógico que le ayuden con el programa de Excel?
2. ¿Considera Ud. que tiene buenas bases de matemáticas para poder utilizar
el programa de Excel?
3. ¿Considera Ud. que las matemáticas y razonamiento lógico es importante
para entender y utilizar el programa de Excel?
4. ¿Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están acorde con
sus conocimientos de matemáticas?
Los resultados que se obtuvieron se muestran a continuación:

1. Considera usted que tiene buenas bases de matemáticas para poder utilizar el
programa de Excel
Tabla 1
Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con Excel.
Datos de respuesta Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 4 0.19
De acuerdo 8 0.38
Indiferente 8 0.38
En desacuerdo 1 0.05
Muy en desacuerdo 0 0
Total 21 1.00
28
0.50
0.40
0.30
Porcentajes 0.20
0.10
0.00
Muy de De acuerdo Indiferente En Muy en
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Excel.
Análisis
En relación a si tiene buenas bases de matemáticas para utilizar Excel el 57% de la
totalidad de los encuestados indican estar de acuerdo con tener bases matemáticas para
Excel, mientras para el restante 43% no lo tiene. Podemos decir entonces que un gran
porcentaje de estudiantes no tienen los conocimientos suficientes y necesarios para
entender Excel lo que provoca conflictos en el aprendizaje.
2. Considera oportuno el uso de las Tablet con programas de matemáticas y
razonamiento lógico que le ayuden con el programa de Excel
Tabla 2
Frecuencia de uso de las tablet con programas matemáticos y razonamiento lógicopara
ayuda de Excel.
De acuerdo 10 0.48
Indiferente 1 0.04
En desacuerdo 0 0
Total 21 1.00
29
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
Muy de De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 2. Frecuencia de uso de las tablet con programas matemáticos y razonamiento

lógico para ayuda de Excel.
Análisis
Se puede decir entonces que el 96% de los encuestados considera oportuno el uso
de las Tablet con programas matemáticos para que le ayuden con Excel. Podemos decir
entonces que casi la totalidad de los encuestados manifiestan que es muy importante el
uso de las Tablet como herramienta para un mejor aprendizaje de las matemáticas y
razonamiento lógico que se va a emplear en Excel.
3. Considera usted que las matemáticas y razonamiento lógico es importante para
entender y utilizar el programa de Excel
Tabla 3
Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes para
entender Excel.
De acuerdo 7 0.33
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 21 1.00
30
0.80
0.60
0.40
Porcentajes
0.20
0.00
Datos de respuesta

para entender Excel.
Análisis
A la pregunta si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes para
entender Excel, el grupo manifestó 67% muy de acuerdo, y el 23% restante de acuerdo.
Podemos decir que para el 100% de los encuestados las matemáticas y el
razonamiento lógico son importantes para entender Excel. Al tener claro los estudiantes
la importancia de las matemáticas y razonamiento lógico, se puede fortalecer sus
habilidades y competencias,así comomejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
utilizando herramientas informáticas como las Tablet conjuntamente con programas de
aplicación.
4. Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están acorde con sus
conocimientos de matemáticas
Tabla 4
Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde con sus
conocimientos de matemáticas.
De acuerdo 10 0.48
Indiferente 2 0.10
En desacuerdo 0 0
Total 21 1.00
31
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta

con sus conocimientos de matemáticas.
Análisis
El 90% de los encuestados manifiesta que los ejercicios propuestos y resueltos en
clase están acorde con sus conocimientos de matemáticas, para el restante 10% es
indiferente. Esto nos permite hacer un diagnóstico de la situación actual de los
estudiantes, cumpliendo así con uno de nuestros objetivos planteados en esta
investigación.
4.3. Resultados de la investigación grupo 2

Los resultados que se muestran a continuación, son referentes a tres preguntas
planteadas al grupo, de las diez preguntas que contenían cada uno de los cuestionarios.
Ya que éstas hacen referencia a la pregunta de investigación, a los objetivos y a la
hipótesis. Los resultados obtenidos del resto de preguntas se muestran como un
apéndiceApéndice N.
Las preguntas que se plantearon a los dos grupos son las siguientes:
1. ¿Considera Ud. que tiene buenas bases de matemáticas para poder utilizar
el programa de Excel?
2. ¿Considera Ud. que las matemáticas y razonamiento lógico es importante
para entender y utilizar el programa de Excel?
32
3. ¿Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están acorde con
sus conocimientos de matemáticas?
Los resultados que se obtuvieron se muestran a continuación:

1. Considera usted que tiene buenas bases de matemáticas para poder utilizar el
programa de Excel.
Tabla 5
Frecuencia sobre si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar con Excel.
De acuerdo 15 0.43
Indiferente 3 0.09
Total 35 1.00
0.50
0.45
0.40
0.35
0.30
Porcentajes
0.25
0.20
0.15
0.10
0.05
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Excel.
33
Análisis
Al grupo se le pregunto si considera que tiene bases de matemáticas para trabajar
con Excel, a lo cual respondieron: muy de acuerdo el 45%, de acuerdo el 43%, para el
9% le es indiferente y el 3% está en desacuerdo. El 88% de los encuestados manifiestan
que tienen conocimientos de matemáticas, mientras el restante 12% indica que tiene algo
de conocimiento. De acuerdo a lo manifestado por este grupo de estudiantes no deberían
tener ningún problema en Excel, pero la realidad nosindica otra cosa, que
síexistendeficiencias en matemáticas y razonamiento lógico dos aspectos importantes
para Excel.
2. Considera usted que es importante las matemáticas y razonamiento lógico para

poder utilizar y entender el programa de Excel
Tabla 6
Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes para
entender Excel.
De acuerdo 8 0.23
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 35 1.00
34
1.00
0.80
0.60
Porcentajes
0.40
0.20
0.00
Datos de respuesta

para entender Excel.
Análisis
Podemos decir el que el 100% de los encuestados están de acuerdo que las
matemáticas y razonamiento lógico son importantes en la utilización del programa de
Excel. Esto es beneficioso para nuestra investigación porque todos saben de la
importancia de las matemáticas y razonamiento lógico que se utiliza en Excel, lo que
permitirá fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje.
3. Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están acorde con sus
conocimientos de matemáticas
Tabla 7
De acuerdo 15 0.43
Indiferente 1 0.03
En desacuerdo 0 0
Total 35 1.00
35
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta

con sus conocimientos de matemáticas.
Análisis
Para el 97% de encuestados están acorde con los conocimientos de matemáticas
empleados en los ejercicios resueltos y propuestos de Excel. Lo que permitió
diagnosticar su situación actual y saber sus necesidades de aprendizaje de matemáticas
y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.4. Comparación de resultados sobre los cuestionarios del grupo1 y2

Una vez que se evaluaron y se analizaron los resultados de las preguntas
formuladas en los cuestionarios para ambos grupos. Podemos ya comparar estos
resultados, pregunta por pregunta a continuación describimos esos resultados:
a) Con respecto a si ¿Considera Ud. que tiene buenas bases de matemáticas para
poder utilizar el programa de Excel?
El 57% de los encuestados del grupo 1 indica que tiene buenas bases de
matemáticas, en comparación al 88% del grupo 2. El restante 43% del grupo 1
manifiesta que tiene pocas bases de matemáticas, en comparación al 12% del grupo 2.
Con este diagnóstico preliminar aparentemente el grupo que más problemas tendría en
matemáticas y en la utilización de Excel seria el grupo 1.
36
b) Con respecto a si¿Considera Ud. Que las matemáticas y razonamiento lógico es
importante para entender y utilizar el programa de Excel?
El 100% de los encuestados de los dos grupos de investigación manifiestan estar
de acuerdo que las matemáticas y razonamiento lógico son muy importantes para
entender y utilizar el programa de Excel. Lo que permitirá saber cuáles son las
necesidades de matemáticas y razonamiento lógico de los dos grupos de investigación.
c) Con respecto a si¿Los ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase están
acorde con sus conocimientos de matemáticas?
El 90% del grupo 1 manifiesta estar de acuerdo que los ejercicios propuestos y
resueltos están acorde con sus conocimientos de matemáticas, en comparación al 97%
del grupo 2.
Podemos decir que los datos que se obtuvieron en esta parte de la
investigaciónpermitieron darnos cuenta cómo se encuentran los conocimientos de
matemáticas y razonamiento lógico de los dos grupos en cuestión, probando que los
estudiantes de los primeros niveles vienen con deficiencias en los conocimientos tanto
de matemáticas como de Excel, y que es necesario el apoyo de herramientas
informáticas como las Tablet para un mejor aprendizaje.
4.5. Resultados de la evaluación al ejercicio de aplicación grupo 1

El ejercicio de evaluación propuesto a los estudiantes sujetos de investigación
tenía 5 preguntas, la pregunta número 3 donde se evaluaba razonamiento matemático y
lógico, conocimientos de Excel, así como también la función SI, es la pregunta más
importante ya que permitió evaluar los conocimientos citados anteriormente y las
restantes preguntas eran distractores.
En cuanto a la pregunta 3 del ejercicio de evaluación los resultados que se
obtuvieron son los siguientes.
37
Tabla 8
Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo1, donde se
evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como conocimientos de
Excel y su función SI.
pregunta 3 Absoluta Porcentaje
Conocimiento Muy bueno (4) 16 0,76

Aceptable (3) 0 0
Escaso (2) 3 0,14
Deficiente (1) 2 0,10
Total 21 1,0
0.80
0.60
Porcentaje
0.40
0.20
0.00
Muy bueno Aceptable Escaso Deficiente
(4) (3) (2) (1)
Datos de respuesta pregunta 3

conocimientos de Excel y su función SI.
Análisis
En la pregunta 3, el 76% del grupo encuestado tiene un conocimiento muy bueno,
en lo referente a matemáticas, razonamiento lógico y conocimientos de Excel. El
restante 24 % tiene un conocimiento escaso. Podemos decir que el grupo 1 que utilizó
las Tablet como herramienta de aprendizaje pudo sacar provecho al uso de esta
herramienta informática.
38
4.6. Resultados de la evaluación al ejercicio de aplicación grupo 2
El ejercicio de evaluación propuesto a los estudiantes sujetos de investigación
tenía 5 preguntas, la pregunta número 3 donde se evaluaba razonamiento matemático y
lógico, conocimientos de Excel, así como también la función SI, es la pregunta más
importante ya que permitió evaluar los conocimientos citados anteriormente y las
restantes preguntas eran distractores.
En cuanto a la pregunta 3 del ejercicio de evaluación los resultados que se
obtuvieron son los siguientes.
Tabla 9
Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo2, donde se
evalúa conocimientos de matemáticas, razonamiento lógico, así como conocimientos de
Excel y su función SI.
pregunta 3 Absoluta Porcentaje
Conocimiento
Muy bueno (4) 9 0,26

Aceptable (3) 0 0
Escaso (2) 3 0,09
Deficiente (1) 23 0,66
Total 35 1,00
1.00
Porcentaje
0.50
0.00
Muy bueno Aceptable Escaso Deficiente
(4) (3) (2) (1)
Datos de respuesta pregunta 3

conocimientos de Excel y su función SI.
39
Análisis
En la pregunta 3, el 74% del grupo encuestado tiene un conocimiento deficiente,
en lo referente a matemáticas, razonamiento lógico y conocimientos de Excel. El
restante 26 % tiene un conocimiento muy bueno. Podemos indicar que a pesar de los
conocimientos impartidos por el profesor los alumnos necesitan tener a disposición de
ellos los temas tratados todo el tiempo y en cualquier lugar. Lo que significa tener una
herramienta de estudio permanente.
4.7. Comparación de resultados sobre el ejercicio de evaluación aplicado a los dos

grupos de investigación
Cabe indicar que la pregunta 3 del ejercicio de evaluación es la más importante de
todas ya que en ella estaba formulado todo el conocimiento que los encuestados debían
tener, respecto a matemáticas, razonamiento lógico, conocimientos de Excel y el tema
de estudio. Además esta pregunta permitirá dar respuesta a la pregunta de investigación
y a los objetivos y comprobar si la hipótesis planteada se cumple o no.
A continuación mostramos los resultados encontrados de cada grupo y la
comparación entre ellos.
En la pregunta 3 del ejercicio de evaluación el 76% de los encuestados del grupo 1
demuestran tener un conocimiento muy bueno respecto a lo planteado, en comparación
al 26% del grupo 2. Mientras el 74% de encuestados del grupo 2 demuestran tener un
conocimiento deficiente respecto a los temas planteados, mientras que del grupo 1 tan
solo el 24% de encuestados no se adaptaron al uso de la Tablet como herramienta de
apoyo.
Podemos concluir que el 55% de los estudiantes de los dos grupos en mención
vienen con deficiencias en matemáticas y Excel, y que la utilización de las Tabletha
facilita la enseñanza y el aprendizaje, ya que esta herramienta puede ser utilizada en
cualquier momento y en cualquier lugar por parte de los estudiantes, facilitando el
aprendizaje autónomo.
40
4.8. Prueba de la hipótesis
Hipótesis
Si los resultados mediante el uso de las Tablet como herramienta de apoyo para el
aprendizaje utilizando el aula invertida supera en al menos un 30% al método tradicional de
enseñanza aprendizaje, entonces el uso de la Tablet ayudóal aprendizaje.
Hipótesis Nula (Ho)
Si la diferencia entre los resultados mediante el uso de las Tablet como herramienta de
apoyo para el aprendizaje utilizando el aula invertida y el método tradicional de enseñanza
aprendizaje es igual al 30%, entonces el uso de la Tablet no ayudó al aprendizaje.
Ho: (µ1 - µ2) =30
Hipótesis Alternativa (Ha)
Ha: (µ1 - µ2) <30Para la prueba de hipótesis de dos muestras, según Levin y Rubin (1996, p.473),
se deben utilizar las fórmulas y los pasos siguientes:
a. Planteamiento de la hipótesis
Ho: (µ1 - µ2) = 30

Ha: (µ1 - µ2) <30
b. Media Grupo 1 (uso de las Tablet en el aprendizaje de matemáticas para la
educación superior utilizando el aula invertida), Media grupo 2 (método
tradicional de enseñanza aprendizaje)
̅̅̅̅
𝑋1 = 86
̅̅̅̅ = 47
𝑋2
c. Desviación típica
∑𝑛𝑖=1(𝑥𝑖 − 𝑥̅ )2
𝑆=√
𝑛
Grupo 1 S1 = 26.89
Grupo 2 S2 = 33.01
d. Nivel de significación ∝= 0.05
e. Error estándar estimado de la diferencia entre las dos medias
41
𝑆12 𝑆22
𝑆(𝑥 𝑥2 = √
̅̅̅1 − ̅̅̅) +
𝑛1 𝑛2
26.892 33.012
𝑆(𝑥 𝑥2 = √
̅̅̅1 − ̅̅̅) +
21 35
𝑆(𝑥
̅̅̅1 − ̅̅̅)
𝑥2 = 8.09
f. Variante estadística
(𝑥 𝑥2 − (µ1 − µ2)
̅̅̅1 − ̅̅̅)
𝑍=
𝑆12 𝑆22
√ +
𝑛1 𝑛2
(39) − (30)
𝑍=
8.09
𝑍 = 1.11
g. Gráfico
Figura 10.Prueba de Hipótesis
h. Análisis
42
Como Z = 1.11, es decir 1.11 > -1.64 se acepta la hipótesis nula y se concluye que
el método que representa al grupo 1 (uso de la herramienta Tablet en el aprendizaje de
matemáticas para la educación superior utilizando el aula invertida) es superior en al
menos un 30% al método que representa al grupo 2 (método tradicional de enseñanza
aprendizaje). Con un nivel de significación del 5%.
Podemos concluir que los estudiantes que utilizaron el método de aprendizaje de
matemáticas con Tablet, superan a los estudiantes del método tradicional de aprendizaje,
ya que podían hacer uso de su herramienta de aprendizaje todo el tiempo.
En este capítulo nos referimos a los hallazgos, los datos, los resultados y análisis
obtenidos en la investigación, realizada sobre el tema uso de las Tablet como
herramienta informática en el aprendizaje de matemáticas utilizado en Excel para los
primeros niveles de educación superior utilizando el aula invertida.
En el siguiente capítulo se dan a conocer los hallazgos así como las sugerencias y
recomendaciones para investigaciones posteriores.
43
Capítulo 5: Conclusiones
En este capítulo indicaremos los principales hallazgos encontrados dentro de la
investigación dando respuesta a las preguntas e hipótesis planteadas, tomando en cuenta
como objetivos el fortalecimiento tanto de docentes como estudiantes de la carrera de
administración de empresas en el uso de las Tablet que les permitan mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, así como también implementar, innovar y mejorar las
actividades docentes y estudiantiles. Se investigó el uso de la Tablet, como herramienta
informática, en el aprendizaje de matemáticas utilizando el aula invertida, para la
educación superior. Así como los obstáculos encontrados y recomendaciones que se
podrían hacer para futuras investigaciones.
5.1 Principales hallazgos respecto a las preguntas planteadas en la investigación
Respecto a sus conocimientos de matemáticas y razonamiento lógico, podemos concluir
que el 49 % de los estudiantes de los grupos en mención, vienen con deficiencias en los
conocimientos tanto de matemáticas como de Excel.
Respecto al uso de las Tablet como herramienta de apoyo para el aprendizaje de la
matemática básica y razonamiento lógico para mejorar la comprensión del programa
Excel, mejoró el aprendizaje en al menos un 30% con respecto al aprendizaje utilizando
el método tradicional.
El 76 % de los estudiantes manifiestan que es importante el uso de las Tablet como
herramienta de aprendizaje para las matemáticas y razonamiento lógico.
Podemos concluir que la utilización de las Tablet ha facilitado la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes, ya que esta herramienta puede ser utilizada en cualquier
momento y en cualquier lugar, además de facilitar el aprendizaje autónomo. “Lo que
convierte a la Tablet en dispositivos tan potentes es que los estudiantes ya usan estos
aparatos o muy similares fuera del aula para descargar aplicaciones, conectarse a las
redes sociales y participar en experiencias de aprendizaje informal”
(Johnson, 2012, p.18). Por lo que el uso de esta herramienta tecnológica para los
estudiantes no fue ningún problema, y los que no han utilizado esta herramienta no
tuvieron inconvenientes en adaptarse a ella.
44
El uso de las Tablet ha facilitado la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes
para este grupo de investigación en particular, no podemos hacer una generalización.
Debemos indicar que los resultados que se obtuvieron son exclusivos de la muestra
que se tomó y no se puede inferir sobre la población.
Es importante destacar que las Tablet no pretenden sustituir al docente, ni tampoco
es la solución a las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje,
si no que sirva como un complemento que ayude a facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Podemos afirmar que la utilización de las Tablet ha facilitado la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes de este grupo investigado.
5.2 Respuestas a las hipótesis planteadas

Respecto a las hipótesis planteadas en este proyecto podemos concluir, que los
estudiantes que utilizaron el método de aprendizaje de matemáticas y razonamiento con
el apoyo de las Tablet, mejoraron su aprendizaje más de un 30%, mostrando resultados
más satisfactorios que los estudiantes del método tradicional de aprendizaje, ya que la
herramienta les ayudó a mejorar la compresión y memorizar conceptos de los temas
tratados, además podían hacer uso de su herramienta de aprendizaje todo el tiempo.
5.3 Limitaciones de la investigación
En el desarrollo de la investigación se presentaron varios inconvenientes que de
una u otra manera afectaron el trabajo realizado, como por ejemplo:
La muestra de la población es pequeña debido a que únicamente se tuvo acceso a 2
de los cursos de los primeros niveles que tengo a cargo, al resto de cursos no se lo pudo
tomar en cuenta, debido a que los docentes deben cumplir con sus planes y programas de
estudio además faltaban pocas semanas para concluir el semestre de estudios.
El acceso a la red de Internet dentro de la Universidad, tuvo un fallo en uno de los
Servidores de Internet por algunos días, no se pudo acceder al repositorio para
descargarse el archivo de estudio, ocasionando en el estudiante molestia e incomodidad,
por lo que se decidió enviarlos por correo electrónico.
45
Otra de las limitantes que se encontró son los diferentes sistemas operativos que
utilizan las Tablet, lo que ocasiono que ciertos programas de aplicación no se puedan
ejecutar y no se puedan utilizar.
5.4 Sugerencias de posibles preguntas de investigación
Sería muy importante profundizar y responder preguntas como:
 ¿Existen otros dispositivos tecnológicos que permitan apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje teórico de las matemáticas y razonamiento lógico, y que
pueden ser utilizados en el mejoramiento del aprendizaje de hojas electrónicas
como Excel?
 ¿Se puede aplicar a otras asignaturas el ambiente de aprendizaje Aula Invertida o
Flipped Classroom para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje?
 ¿Cuáles son los requisitos necesarios para generar un ambiente idóneo utilizando
el aula invertida?
 ¿Qué aplicaciones educativas específicas se pueden utilizar para mejorar el
aprendizaje de matemática y razonamiento lógico para las Tablet?
5.5 Recomendaciones
Se recomienda a las autoridades de la Universidad la compra o el desarrollo de
aplicativos orientados a las clases de matemáticas, razonamiento lógico y Excel que se
utiliza en los primeros niveles de la carrera de Administración de Empresas. Tomando
en cuenta que la Universidad ya cuenta con una plataforma educativa de gestión de
aprendizaje llamada AVAC (ambiente virtual de aprendizaje cooperativo).
Camacho y Lara (2011, p.23), manifiestan que “estos nuevos dispositivos, cada
vez más accesibles e intuitivos, están mejorando nuestra capacidad para entendernos y
comunicarnos, pero también para trabajar y aprender”. Por lo que recomendamos a las
autoridades de las instituciones de nivel superior la capacitación e incentivación al
docente en el uso de herramientas tecnológicas como las Tablet y programas de
aplicación que le permitirá mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje como por
ejemplo Moodle, donde el docente será capaz de crear sus propias aplicaciones, enviar y
recibir tareas, crear cuestionarios, etc.
46
Es recomendable que las instituciones de nivel superior se involucren en el
desarrollo de programas de aplicación didácticos e interactivos (repositorio digital de
productos didácticos), de matemáticas y Excel, a las cuales todas las Universidades
tengan acceso.
Partiendo de este estudio exploratorio se recomienda a las autoridades de la
Universidad, extender el estudio a todos los cursos de primer nivel de la carrera de la
carrera de Administración de Empresas.
47
Referencias
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Caracas.
Armengol, C., Belvis, M., Ferrer, F. Y Massot, M. (2010). Evaluación del programa
pizarra digital en Aragón. Universitat Autónoma de Barcelona. Recuperado de
http://www.educaragon.org/files/Informepd.pdf
Barragán, J. (2010). Integración de tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje

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http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_e/0132.pdf
Barroso, C. (2006). Acercamiento a las nuevas modalidades educativas en el IPN.

Revista Innovación Educativa, Vol.6, No. 30, pp 5-16 Instituto Politécnico
Nacional México. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179420843002
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52
Apéndice A: Carta de autorización Director
53
Apéndice B: Respuesta a la carta de autorización
54
Apéndice C: Autorización de los estudiantes grupos 1 y 2
55
56
57
58
Apéndice D: Archivo digital sobre el tema de estudio
59
60
Apéndice E: Ejercicios para resolver en clase y casa
Función SI: Repaso
ACTIVIDAD A REALIZAR
Ejercicio 1. En la hoja 1 (Modelos vehículos) del libro copie la siguiente tabla:
1. En la columna “Precio” mostrar $13500 si el modelo de auto es un Mazda

y $ 15000 en los demás casos
2. En la columna “Forma pago” aparecerá “A plazos” si el precio es de $15000 y “Al

contado” en los demás casos.
3. En la columna “Descuento” se aplicará un 5% de descuento sobre el precio si el

pago ha sido al contado. Caso contrario, esa celda quedará vacía.
4. En la columna “Precio total” se restará el descuento al precio en caso de que

efectivamente se haya aplicado un descuento; si no, en esta celda aparecerá el
precio real.
61
Ejercicio 2. En la hoja 2 Una empresa lleva en una planilla de Excel el registro de
sus ventas. Completar la planilla utilizando las funciones y fórmulas necesarias en cada
caso.
Ejercicio 3. En la hoja 3 realice el siguiente ejercicio.
62
Ejercicio 4. En la hoja 4 realice el siguiente ejercicio.
63
Apéndice F: Ejercicio de evaluación
64
Evidencia: Ejercicio de evaluación
65
Apéndice G: Formato cuestionario piloto usando tablet
CUESTIONARIO SOBRE “USO DE LA TABLET COMO HERRAMIENTA
INFORMÁTICA EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS UTILIZADO EN EXCEL
PARA LOS PRIMEROS NIVELES DE EDUCACIÓN SUPERIOR UTILIZANDO COMO
ESTRATEGIA EL AULA INVERTIDA”.
Nombres y Apellidos Estudiante:---------------------------------------------
Fecha de Aplicación: ---------/--------/----------
UN CORDIAL SALUDO
A continuación se presenta una serie de preguntas relacionadas con el tema
enviado a casa para estudiar utilizando como herramienta informática su. La
información que se recabe de este cuestionario es de carácter confidencial y solo será
utilizada para los propósitos de la investigación.
Muchas gracias por su colaboración.
Marque con una Xla columna que Ud. considere.
Preguntas Muy de De Indiferente En Muy en

acuerdo acuerdo (3) desacuerdo desacuerdo
(5) (4) (2) (1)
1. ¿Cree usted que es
importante el uso de las
herramientas tecnológicas como
tablet, computadoras e internet
en el aula de clases?
2. ¿Le agradaría a usted que en
las clases se utilice material
multimedia referente a
matemáticas y razonamiento
lógico que le sirva para poder
utilizar el programa de Excel?
66
3. ¿Cree usted importante
utilizar en clases software
específico para cada materia,
que le ayude a entender la
explicación impartida por el
profesor?
4. ¿Considera oportuno el uso
de las tablets con programas de
matemáticasy razonamiento
lógico que le ayuden con el
programa de Excel?
5. ¿Le agradaría a usted que se
utilice la tablet con material
digital interactivo en reemplazo
de las pizarras comunes?
6. ¿Considera importante que
las clases se impartan
utilizando, tablet, computadoras
y un proyector, para mejorar el
aprendizaje de matemáticas y
Excel?
7. ¿Esta Ud. De acuerdo que el
docente utilice las tablet como
herramienta para impartir
clases?
8. ¿Considera usted que los
archivos digitales entregados
con los contenidos de la
materia, para que estudien y
revisen en casa permiten
mejorar el aprendizaje de las
matemáticas utilizadas en
Excel?
67
9. ¿Quisiera usted poder atender
más al profesor y dejar de
preocuparse por copiar o tomar
apuntes de la clase?
10. ¿Considera Ud. Que las
lógico es importante para
entender y utilizar el programa
de Excel?
68
Apéndice H: Formato cuestionario piloto clase tradicional
Nombres y Apellidos Estudiante: ---------------------------------------------
UN CORDIAL SALUDO
estudiado en clase utilizando el método tradicional de enseñanza-aprendizaje. La
Marque con una X la columna que Ud. considere.

acuerdo acuerdo (3) desacuerdo desacuerdo
(5) (4) (2) (1)
1. ¿Estuvieron claros los
objetivos de la clase?
2. ¿Fueron claros las
explicaciones del tema tratado
en clase?
3. ¿Qué tan agradable fue la
velocidad con que se desarrolló
esta clase?
4. ¿Está De acuerdo con el
nivel de preocupación mostrado
por el profesor en relación con
el aprendizaje por parte de los
estudiantes de la clase?
69
5. ¿Considera que la
motivación por parte del
profesor es necesario para
alentar a los estudiantes a que
aprendan matemáticas que le
serán de mucha utilidad en
Excel?
6. ¿Cree que no es necesario
que la disponibilidad del
profesor fuera del horario de
clase?
7. ¿Considera Ud. Que no es

importante las matemáticas y
razonamiento lógico para poder
utilizar y entender el programa
de Excel?
8. ¿Considera que fueron claros
los criterios de evaluación de la
clase?
9. ¿Los ejercicios propuestos y
resueltos de Excel en clase
están acorde con sus
conocimientos de?
10. ¿Considera Ud. que tiene
buenas bases del programa de
Excel?
70
Apéndice I: Formato final cuestionario usando tablet
UN CORDIAL SALUDO
Preguntas Muy de De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en

acuerdo desacuerdo
(5) (4) (3) (2) (1)
1. ¿Cree usted que es importante
el uso de las herramientas
tecnológicas como tablet,
computadoras e internet en el
aula de clases?
2. ¿Le agradaría a usted que en las
clases se utilice material
multimedia referente a
lógico que le sirva para poder
utilizar el programa de Excel?
3. ¿Considera Ud. Que tiene
buenas bases de matemáticas para
poder utilizar el programa de
Excel?
71
4. ¿Considera oportuno el uso de
las tabletcon programas de
matemáticasy razonamiento
lógico que le ayuden con el
programa de Excel?
Preguntas Muy de De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en
acuerdo desacuerdo
(5) (4) (3) (2) (1)
5. ¿Estaría Ud. Dispuesto a
realizar ejercicios EXTRAS de
lógico que utilizara en
Excel.Fuera del horario de clases
como trabajo autónomo (trabajo
en casa)?
6. ¿Considera importante que las
clases se impartan utilizando,
tablet, para mejorar el aprendizaje
de matemáticas y Excel?
7. ¿Esta Ud. De acuerdo
comoestudiante que
seutilicelastablet como
herramientadeAUTOAPRENDIZ
AJE?
8. ¿Los ejercicios propuestos y
resueltos de Excel en clase están
acorde con sus conocimientos de
matemáticas?
9. ¿Esta Ud. De acuerdo en
utilizar las tablet como
herramienta de
AUTOAPRENDIZAJE, donde el
profesor sea solamente un guía en
su preparación?
10. ¿Considera Ud. Que las
lógico es importante para entender
y utilizar el programa de Excel?
72
Evidencia: cuestionario usando tablet como método de enseñanza
aprendizaje
73
74
75
Apéndice J: Formato final cuestionario clase tradicional
UN CORDIAL SALUDO

acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
(5) (4) (3) (2) (1)
1. ¿Estuvieron claros los objetivos de la
clase?
2. ¿Fueron claros las explicaciones del tema
tratado en clase?
3. ¿Qué tan agradable fue la velocidad con
que se desarrolló esta clase?
4. ¿Está De acuerdo con el nivel de
preocupación mostrado por el profesor en
relación con el aprendizaje por parte de los
estudiantes de la clase?
5. ¿Considera que la motivación por parte
del profesor es necesario para alentar a los
estudiantes a que aprendan matemáticas que
le serán de mucha utilidad en Excel?
76
acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
(5) (4) (3) (2) (1)
6. ¿Le gustaría utilizar una herramienta

como las tablet con programas de
matemáticas y razonamiento lógico que le
ayude a utilizar su programa de Excel?
7. ¿Considera Ud. Que es importante las

matemáticas y razonamiento lógico para
poder utilizar y entender el programa de
Excel?
8. ¿Considera que fueron claros los criterios
de evaluación de la clase?
9. ¿Los ejercicios propuestos y resueltos de
Excel en clase están acorde con sus
conocimientos de matemáticas?
10. ¿Considera Ud. que tiene buenas bases
de matemáticas para poder utilizar el
programa de Excel?
77
Evidencia: cuestionario método tradicional de enseñanza aprendizaje
78
79
Apéndice K: Formato general para el llenado de datos a las respuestas
de los cuestionarios
80
Apéndice L: Definición de términos
CES.-Consejo de Educación Superior

CEAACES.-Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior del Ecuador
INEC.- Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
M-LEARNING.- Usar dispositivos móviles para aprender
NETBOOK.- Computadoras portátiles de bajo costo
SMARTPHONES.- Teléfono inteligente
SENESCYT.-Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
TABLET.-es una computadora portátil de mayor tamaño que un teléfono inteligente,
integrada en una pantalla táctil
TIC.-tecnologías de la información y la comunicación
81
Apéndice M: Resultados obtenidos del resto de preguntas del
cuestionario efectuado al grupo 1(utiliza las Tablet como método de
enseñanza- aprendizaje)
1. Cree usted que es importante el uso de las herramientas tecnológicas como
Tablet, computadoras e internet en el aula de clase.
Tabla 10
Frecuencia sobre la satisfacción de los estudiantes en el uso de las herramientas
Tecnológicas.
De acuerdo 8 0.38
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 21 1.00
0.70
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 11. Frecuencia sobre la satisfacción de los estudiantes en el uso de las

herramientas Tecnológicas.
82
Análisis
Del total de encuestados del grupo 1 su distribución corresponde al 62% que están
muy de acuerdo al uso de herramientas tecnológicas y un 38% que están de acuerdo.
Podemos decir entonces que todos los encuestados están de acuerdo o muy de acuerdo
en usar herramientas tecnológicas.
2. Le agradaría a usted que en las clases se utilice material multimedia referente a
matemáticas y razonamiento lógico que le sirva para poder utilizar el programa
de Excel
Tabla 11
Frecuencia sobre la satisfacción sobre el uso de material multimedia de matemáticas y
razonamiento lógico a utilizar en Excel.
De acuerdo 10 0.48
Indiferente 1 0.04
En desacuerdo 0 0
Total 21 1.00
83
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 12. Frecuencia sobre la satisfacción sobre el uso de material multimedia de

matemáticas y razonamiento lógico a utilizar en Excel.
Análisis
En el uso de material multimedia relacionado con matemáticas y razonamiento
lógico para Excel. Podemos decir entonces que al 96% de los encuestados les agradaría
utilizar material multimedia útil para Excel.
5. Estaría usted dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y
razonamiento lógico que utilizara en Excel. Fuera del horario de clases como
trabajo autónomo (trabajo en casa)
Tabla 12
Frecuencia sobre estar dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y
razonamiento lógico como trabajo autónomo en casa.
De acuerdo 14 0.67
Indiferente 3 0.14
Total 21 1.00
84
0.70
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 13. Frecuencia sobre estar dispuesto a realizar ejercicios extras de matemáticas y
razonamiento lógico como trabajo autónomo en casa.
Análisis
Podemos decir que al 81% están dispuestos a realizar ejercicios de matemáticas
mientras al 19% no les interesa.
6. Considera importante que las clases se impartan utilizando, Tablet para mejorar
el aprendizaje de matemáticas y Excel
Tabla 13
Frecuencia sobre considerar importante el uso de las tablet en las clases para mejorar
el aprendizaje de matemáticas y Excel.
De acuerdo 9 0.43
Indiferente 5 0.24
En desacuerdo 0 0
Total 21 1.00
85
0.45
0.40
0.35
0.30
0.25
Porcentajes
0.20
0.15
0.10
0.05
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 14. Frecuencia sobre considerar importante el uso de las tablet en las clases para
mejorar el aprendizaje de matemáticas y Excel.
Análisis
Podemos indicar que al 76% de los encuestados les es importante el uso de las
Tablet en las clases para mejorar el aprendizaje de matemáticas. Mientras que para
el24% le es indiferente.
7. Está usted de acuerdo como estudiante que se utilice las Tablet como
herramienta de auto aprendizaje
Tabla 14
Frecuencia sobre estar de acuerdo con el uso de las tablet como herramienta de auto
aprendizaje.
De acuerdo 10 0.48
Indiferente 3 0.14
En desacuerdo 0 0
Total 21 1.00
86
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 15. Frecuencia sobre estar de acuerdo con el uso de las tablet como herramienta
de auto aprendizaje.
Análisis
El 86% del grupo investigado está de acuerdo con utilizar las Tablet como
herramienta de auto aprendizaje. Al 14% le es indiferente su uso.
8. Está usted de acuerdo en utilizar las Tablet como herramienta de auto
aprendizaje, donde el profesor sea solamente un guía en su preparación
Tabla 15
Frecuencia sobre su acuerdo de utilizar las tablet como herramienta de auto
aprendizaje y el profesor solo ser su guía.
De acuerdo 6 0.29
Indiferente 3 0.14
Muy en desacuerdo 2 0.10
Total 21 1.00
87
0.35
0.30
0.25
0.20
Porcentajes
0.15
0.10
0.05
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 16. Frecuencia sobre su acuerdo de utilizar las tablet como herramienta de auto
aprendizaje y el profesor solo ser su guía.
Análisis
Al grupo se les preguntó si está de acuerdo en utilizar la Tablet como herramienta
de auto aprendizaje siendo el profesor solo un guía. Podemos decir que el 52% de los
encuestados están de acuerdo en su auto aprendizaje mientras que el 38% no lo está.
88
Apéndice N: Resultados obtenidos del resto de preguntas del
cuestionario efectuado al grupo 2 (utiliza el método tradicional de
enseñanza- aprendizaje)
4. Estuvieron claros los objetivos de la clase
Tabla 16
Frecuencia acerca si los objetivos de la clase estuvieron claros.
De acuerdo 13 0.37
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 35 1.00
0.70
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 17. Frecuencia acerca si los objetivos de la clase estuvieron claros.
89
Análisis
Acerca de si los objetivos de la clase estuvieron claros el 63% estuvo muy de
acuerdo y el restante 37% respondió de acuerdo. Podemos indicar que para el 100% de
los encuestados los objetivos de la clase estuvieron claros.
5. Fueron claros las explicaciones del tema tratado en clase
Tabla 17
Frecuencia si las explicaciones del tema de clase fueron claras.
De acuerdo 13 0.37
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 35 1.00
0.70
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 18. Frecuencia si las explicaciones del tema de clase fueron claras.
90
Análisis
Respecto a la pregunta si las explicaciones del tema de clase fueron claras, el 63%
dijo muy de acuerdo y el 37% de acuerdo. Para el 100% de los encuestados las
explicaciones sobre el tema de clase estuvo claro.
6. Que tan agradable fue la rapidez con que se desarrolló el tema de clase
Tabla 18
Frecuencia de satisfacción de la rapidez con que se desarrollo el tema de clase.
De acuerdo 18 0.51
Indiferente 2 0.06
Total 35 1.00
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 19. Frecuencia de satisfacción de la rapidez con que se desarrolló el tema de

clase.
91
Análisis
El 91% de los encuestados están de acuerdo con la rapidez con que se desarrolló la
clase mientras que para el restante 9% no.
7. Está de acuerdo con el nivel de preocupación mostrado por el profesor en
relación con el aprendizaje hacia los estudiantes de la clase
Tabla 19
Frecuencia del nivel de preocupación mostrado por el profesor con el aprendizaje de
los estudiantes de la clase.
De acuerdo 7 0.20
Indiferente 2 0.06
En desacuerdo 0 0
Total 35 1.00
0.80
0.70
0.60
0.50
Porcentajes
0.40
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 20. Frecuencia del nivel de preocupación mostrado por el profesor con el
aprendizaje de los estudiantes de la clase.
92
Análisis
El 94% del grupo manifiesta estar de acuerdo con la preocupación del profesor con
el aprendizaje de los estudiantes, mientras al 6% le es indiferente
8. Considera que la motivación por parte del profesor es necesario para alentar a los
estudiantes a que aprendan matemáticas que le serán de mucha utilidad en Excel
Tabla 20
Frecuencia acerca de la motivación del profesor a alentar al estudiante a que aprenda
matemáticas utilizadas en Excel.
De acuerdo 8 0.23
Indiferente 1 0.03
En desacuerdo 0 0
Total 35 1.00
0.80
0.70
0.60
0.50
Porcentajes
0.40
0.30
0.20
0.10
0.00
acuerdo desacuerdo
Datos de respuesta
Figura 21. Frecuencia acerca de la motivación del profesor a alentar al estudiante a que
aprenda matemáticas utilizadas en Excel.
93
Análisis
El 97 % de los encuestados indican que es importante que el profesor los motive
para que aprendan matemáticas, al 3% no le interesa.
9. Considera que fueron claros los criterios de evaluación de la clase
Tabla 21
Frecuencia sobre la aceptación referente a los criterios de evaluación de la clase.
De acuerdo 14 0.40
Indiferente 1 0.03
En desacuerdo 0 0
Total 35 1.00
0.70
0.60
0.50
0.40
Porcentajes
0.30
0.20
0.10
0.00
Datos de respuesta
Figura 22. Frecuencia sobre la aceptación referente a los criterios de evaluación de la

clase.
Análisis
Respecto a los criterios de evaluación de la clase, respondieron, muy de acuerdo el
57%, de acuerdo el 40% y al 3% le es indiferente. Para el 97% del grupo los criterios de
evaluación fueron claros.
94
Apéndice O:Procedimiento para el uso de la Tablet
Procedimientos del uso de la Tablet como herramienta informática en el
aprendizaje de matemáticas y razonamiento lógico para mejorar la comprensión
del programa de Excel (Responsable del proceso Dpto de Sistemas)
DIAGRAMA DE FLUJO ACTIVIDAD RESPONSABLE DOCUMENTOS
INCIO
Recepción Dpto de Sistemas Solicitud

1
de solicitud
1
NO SI
2 Aprobación Jefe de Sistemas
de solicitud
ENVIAR 2
SOLICITUD 3
CREACIÓN
REPOSITORIOS Crear Técnico de Informe de trabajo
4 repositorio Sistemas
3
Crear Técnico de Informe de trabajo
FIN
accesos de Sistemas
ingreso
4
Enviar a Solicitud negada
crear
nuevamente
la solicitud
95
del programa de Excel (Responsable del proceso Dirección de Carrera)
INCIO
Prepara Director de carrera Solicitud

solicitud
para la
1
creación de
repositorios
y accesos
1
2
Enviar Director de carrea Solicitud Receptada
solicitud
2
FIN
96
del programa de Excel (Responsable del proceso el Profesor)
INCIO
Ingreso y Profesor
SI validación
NO
de acceso
1
1
Subir el Profesor Archivo digital
archivo al
2 repositorio
2
Comunicar Profesor Correo electrónico
3 a los
estudiantes
3
FIN
97
del programa de Excel (Responsable del proceso el Estudiante)
El estudiante Estudiante
INCIO estuvo en clase
1
NO SI Ingresar al Estudiante
1 repositorio con
su Tablet
2
6
Abrir el archivo Estudiante Archivo digital
SI de la clase de
NO 2
estudio
3
7 3 Estudiar el tema Estudiante Archivo digital
de clase
4
Participar en Estudiante
NO SI
clase
4
5
Abrir su correo Estudiante Correo electrónico
electrónico
5
6
Descargar el Estudiante Archivo digital
archivo con otra
FIN
herramienta
electrónica
7
98
Diagrama de procesos general del uso adecuado dela Tablet como herramienta de
aprendizaje.
99
Curriculum Vitae
Luis Gilberto Novoa Pazmiño
Luis Gilberto Novoa Pazmiño, es originario de Quito Ecuador, nació el 30 de

Mayo de 1969, sus estudios de Ingeniería de Sistemas e Informática lo realizó en la
Escuela Politécnica del Ejercito (ESPE).
Ha realizado diferentes cursos de actualizaciones en diseño de Bases de Datos,
Administración de Servidores, CCNA (Cisco SystemsNetworkingAcademy) y de
formación docente.
Actualmente ha terminado sus estudios de Maestría en Tecnología Educativa y
Medios Innovadores en la Universidad Virtual del ITESM, en la Escuela de Graduados
en Educación.
En lo laboral se ha desempeñado como docente de la asignatura de informática en
el Colegio Técnico Experimental FAE No 1.
Desde el 2009 presta sus servicios en la Universidad Politécnica Salesiana sede Quito
como docente de la asignatura de Informática Aplicada I y II, para las carreras de
Administración de Empresas, Contabilidad y Auditoría, Comunicación Social y
Biotecnología.
Pone mucho interés en estar siempre actualizado con todo lo que tiene que ver con
la tecnología y las diferentes herramientas que se pueden utilizar para mejorar la calidad
de la enseñanza-aprendizaje.
100

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Uso de Tablet como herramienta informática en el aprendizaje

de matemáticas y razonamiento lógico, para mejorar la

Title Uso de Tablet como herramienta informática en el

Disciplina Ciencias Sociales / Social Sciencesy

Item type Tesis de Maestría

???pdf.cover.sheet Maestría en Tecnología Educativa

???pdf.cover.sheet Escuela de Graduados en Educación

???pdf.cover.sheet Universidad TecVirtual

Rights Open Access

Downloaded 20-ene-2018 02:59:04

Link to item http://hdl.handle.net/11285/622487

Uso de Tablet como herramienta informática en el aprendizaje de

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Tecnología Educativa con Acentuación en Medios Innovadores para la

Quiero agradecer a Dios en primer lugar por lo bondadoso y misericordioso que ha

A mi directora de tesis, Dra. Darinka Ramírez Hernández, por compartir sus

Las Universidades vienen experimentando cambios importantes en los procesos de

Apéndice A: Carta de autorización Director .................................................................... 53

En especial se mencionan las modalidades E-learning, M-learning, B-learning y U-

El aprendizaje ubicuo es importante en este trabajo de investigación para

El formato general para el llenado de datos se encuentra en el apéndice K.

Se solicitó Al Tlgo. Roberto Márquez director del Centro de Capacitación y

También se pidió el consentimiento en forma verbal y escrita a los dos grupos de

Al segundo grupo se entregó el archivo digital, Apéndice D sobre el mismo tema,

Luego se procedió con el segundo grupo a resolver los ejercicios propuestos

4.1. Resultados de la investigación

4.2. Resultados de la investigación grupo 1

Los resultados que se obtuvieron se muestran a continuación:

Figura 2. Frecuencia de uso de las tablet con programas matemáticos y razonamiento

Figura 3. Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes

Figura 4. Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde

4.3. Resultados de la investigación grupo 2

Los resultados que se obtuvieron se muestran a continuación:

2. Considera usted que es importante las matemáticas y razonamiento lógico para

Figura 6. Frecuencia sobre si las matemáticas y el razonamiento lógico son importantes

Figura 7. Frecuencia sobre ejercicios propuestos y resueltos de Excel en clase acorde

4.4. Comparación de resultados sobre los cuestionarios del grupo1 y2

4.5. Resultados de la evaluación al ejercicio de aplicación grupo 1

Conocimiento Muy bueno (4) 16 0,76

Figura 8. Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo 1,

Muy bueno (4) 9 0,26

Figura 9. Frecuencia de datos de acuerdo al puntaje obtenido en la pregunta 3 grupo 2,

4.7. Comparación de resultados sobre el ejercicio de evaluación aplicado a los dos

Ho: (µ1 - µ2) = 30

Figura 10.Prueba de Hipótesis

5.2 Respuestas a las hipótesis planteadas

Ander-Egg. (2004). El proceso de la investigación científica. 2da Edición. Trillas.

Barragán, J. (2010). Integración de tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje

Barroso, C. (2006). Acercamiento a las nuevas modalidades educativas en el IPN.

Barros, J., Y Devia, F. (2007). Modelo Pedagógico de la Corporación Universitaria de

Camacho, M. Y Lara, T. (2011). M-learning en España, Portugal y América Latina.

CERF, Vincent. (2000). “Internet en el siglo XXI: la ola imparable”. Conferencia

Cuicas, M., Debel E. Y Troncoso., O. (2010).El modelo b-learning aplicado a la

Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje

Flores, M. (2008a). Los enfoques de investigación cualitativa y cuantitativa. Escuela de

Flórez, R. (2001). Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá: McGrawHill.

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Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodología de las Ciencias Humanas. México:

González, B. (2014).FlippedClassroom. Grandes ventajas del modelo de clase invertida.

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Herrera, J., Matallana; A., Pérez; L. Y Rodríguez; F. (2011). TEACH-ME:

Isea, S. (2009). MOBILE LEARNING, Análisis prospectivo de laspotencialidades

León, A. (2009). Nuevas tecnologías y enseñanzas de la matemática. Departamento de