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PROYECTO: Conociendo a mis compañeros de clase

Argumentación de “Presentación”

Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos.


Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se indica que el primer
aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos,
sepa cómo aprenden y lo que deben aprender; a continuación se expresa la descripción
del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el
aprendizaje de los alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto
“Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Presentación”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________

Diagnóstico del grupo:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos,


métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, indica: Un
docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
permitente, nos lleva a exponer el fundamento de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica
“Presentación”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Presentación”, tienen como finalidad


aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, a partir de
actividades que permitirán que los alumnos:

 Se presenten así mismos, dando datos personales y generales, para darse a


conocer frente al grupo.

 Expresar dudas y cuestiones acerca de sus compañeros para conocerlos.


Durante la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos
presentarse, mencionando datos personales, gustos y disgustos de cosas y acciones en
general; también permitirá que los alumnos se conozcan entre sí y establezcan lazos
afectivos; así como formular preguntas y establecer habilidades de la comunicación para
indagar sobre las cosas que le causen interés de sus compañeros. Finalmente, la
actividad también permitirá que los alumnos expresen habilidades artísticas y centren su
atención en las características de sus compañeros. Se plantea que esta actividad sea
grupal para desarrollar habilidades sociales y formar ambiente de convivencia y respeto
del grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con


el campo formativo Lenguaje y comunicación, así como favorecer los aprendizajes
esperados:

 Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.

 Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

 Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde
vive y de su familia.

 Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de


manera cada vez más precisa.

 Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta
permite que se adquiera un conocimiento a partir de la significación de eventos
observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance
de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que favorezcan el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
SITUACIÓN PROPÓSITOS CAMPO COMPETENCIAS APRENDIZAJES
DIDÁCTICA FORMATIVO QUE SE ESPERADOS
FAVORECEN

 Usa el lenguaje para


 Que los alumnos comunicarse y
comuniquen relacionarse con otros
información niños y adultos dentro y
relacionada con  Obtiene y fuera de la escuela.
sí mismos. Lenguaje y comparte  Mantiene la atención y
 Que los alumnos comunicación información sigue la lógica en las
observen y mediante conversaciones.
perciban rasgos diversas formas  Utiliza información de
físicos de expresión nombres que conoce,
Presentación característicos oral. datos sobre sí mismo, del
de sus  Utiliza el lugar donde vive y de su
compañeros de lenguaje para familia.
clase. regular su  Describe personas,
 Que los alumnos conducta en personajes, objetos,
elaboren distintos tipos de lugares y fenómenos de
preguntas para interacción con su entorno, de manera
obtener los demás. cada vez más precisa.
información  Solicita la palabra y
relacionada con respeta los turnos de
sus compañeros habla de los demás.
de clase.
ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

 Al iniciar la sesión, la profesora se presentará con


los niños, diciendo su nombre, lo que más le gusta,  No se 45 minutos
si tiene mascotas o no, etcétera; con el fin de requiere
generar confianza en ellos.
INICIO  Posteriormente, los niños se presentarán uno a
uno, pueden expresar la información que ellos
deseen, por ejemplo:
o Nombre
o Edad
o Si tiene mascota
o Si tiene hermanos o no

 Enseguida la profesora pedirá a los niños que  Hojas de 30 minutos


elaboren el retrato (dibujo) de alguno de sus papel
compañeros de clase.  Crayones
 Una vez hechos los dibujos, los pegarán al frente, de de cera
DESARROLLO manera turnada tratarán de adivinar quién es el que
está representado en cada dibujo. Cada que participe
un niño, tendrán que decir por qué piensan que es
esa persona y no otra, por ejemplo: Yo creo que en 30 minutos
este dibujo está Norma, porque tiene el cabello rojo y  Pelota
porque además dijo que tenía un perrito y aquí está
dibujado.
 Para que todos los niños estén dibujados, se sugiere
que la profesora le asigne a cada uno el nombre de
un compañero en secreto, por ejemplo, Juan dibujará 30 minutos
a Roxana, Roxana dibujará a Camila, Camila  No se
dibujará a David, etcétera. requiere
 Realizarán el juego “Para saber más”, consiste en
sentarse todos en círculo, la profesora comenzará
lanzando una pelota a uno de los niños y cuando
cache la pelota le hará una pregunta, por ejemplo:
¿cuál es tu color favorito?, luego de que el niño
responda, él lanzará la pelota a otro niño y le hará
otra pregunta. La dinámica se repite hasta que todos
los niños hayan tomado la pelota.
 Posteriormente, la profesora pedirá a los niños que
se reúnan en parejas, se mirarán fijamente durante
un minuto tratando de identificar algún aspecto que
los distinga de los demás, por ejemplo, un lunar, el
color de ojos, la forma de su ceja, etcétera. En
seguida cada niño expresará en forma oral lo que
pudo distinguir en su compañero o compañera.
Repetirán la dinámica intercambiando parejas.
 Posteriormente, la profesora pedirá a los niños que
se reúnan en parejas, se mirarán fijamente durante
un minuto tratando de identificar algún aspecto que
los distinga de los demás, por ejemplo, un lunar, el
color de ojos, la forma de su ceja, etcétera. En
seguida cada niño expresará en forma oral lo que
pudo distinguir en su compañero o compañera.
Repetirán la dinámica intercambiando parejas.

 Para finalizar la sesión, los niños platicarán qué les  No se 15 minutos


CIERRE pareció su primer día de clases y qué fue lo que requiere
más les gustó.

 ¿Los niños muestran facilidad para transmitir


EVALUACIÓN información relacionada con sí mismos?
 ¿Los niños perciben rasgos físicos particulares de
otros compañeros de clase?
 ¿Los niños elaboran preguntas acordes a la
información que desean obtener de sus
compañeros de clase?

LISTA DE CORTEJO

INDICADOR NO SI

¿Expresa claramente sus ideas?


¿Muestra seguridad y soltura al expresar sus ideas sobre sí mismo?
¿Reconoce los aspectos de gusto o disgusto en sí y en los demás?
¿Conoce cuáles son sus cualidades y defectos?
¿Puede hacer una descripción clara de sí mismo?
¿Genera ambientes de convivencia y respeto hacia sus compañeros?
¿Identifica características propias y ajenas y las compara entre sí?
¿Respeta las reglas de los juegos?
¿Expresa a través de diferentes trazos y colores las ideas que quiere dar a conocer en un dibujo?
¿Explica verbalmente lo que dio a conocer en su expresión gráfica?
¿Comparte los aprendizajes que adquirió de sus compañeros?
¿Comparte las emociones y sentimientos que le generaron las actividades en general?
Argumentación de “Las vocales en nuestro entorno”
Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos.
Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se indica que el primer
aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos,
sepa cómo aprenden y lo que deben aprender; a continuación se expresa la descripción
del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el
aprendizaje de los alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto
“Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Las vocales en nuestro entorno”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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________________________________________________________________________
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Diagnóstico del grupo:

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________________________________________________________________________
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos,


métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, indica: Un
docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
permitente, nos lleva a exponer el fundamento de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Las
vocales en nuestro entorno”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Las vocales en nuestro entorno”, tienen
como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis compañeros de
clase”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Identifiquen las vocales y su uso en la vida cotidiana.

 Conozcan y repliquen su fonema y grafía.

En el desarrollo de la situación didáctica se empelarán actividades que permitan a los


alumnos identificar cuáles son las vocales, como se escriben y cuál es la forma en la que
se escuchan con el fin de identificar cuál es su uso en la vida cotidiana, es decir, conocer
la forma correcta en la que se emplean; También trabajaran con el desarrollo de
habilidades propias y de los demás. La actividad también permitirá que los alumnos
desarrollen su memoria al entonar canciones que hacen referencia a las vocales, así
como estimularán su motricidad fina al realizar manualidades que busquen la formación
de las letras. Se plantea que la actividad sea grupal con el fin de genera aprendizaje
significativo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con


los campos formativos Lenguaje y comunicación y Desarrollo social y personal, así como
favorecer los aprendizajes esperados:

 Escribe su nombre con diversos propósitos.

 Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus


compañeros y otras palabras escritas.

 Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo
que quiere expresar.

 Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido;


paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras
al participar en juegos orales.

 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de


su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

 Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a


sus posibilidades.

 Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y


muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

 Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en


situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar
piezas, organizarlas y ensamblarlas.

 Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no,


aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en
armonía.

 Apoya a quien percibe que lo necesita.

 Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta
permite que se adquiera un conocimiento a partir de la significación de eventos
observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance
de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que favorezcan el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
COMPETENCIAS
SITUACIÓN PROPÓSITOS CAMPO QUE SE APRENDIZAJES
DIDÁCTICA FORMATIVO FAVORECEN ESPERADOS

 Escribe su nombre con


diversos propósitos.
 Compara las
características gráficas de
su nombre con los
nombres de sus
compañeros y otras
palabras escritas.
 Que los  Reconoce  Utiliza el conocimiento que
alumnos características tiene de su nombre y otras
reconozcan la del sistema de palabras para escribir algo
grafía y fonema escritura al que quiere expresar.
de las vocales. utilizar recursos  Reconoce la relación que
 Que los propios (marcas, existe entre la letra inicial
alumnos grafías, letras) de su nombre y su sonido;
identifiquen el Lenguaje y para expresar paulatinamente establece
Las vocales en uso de las comunicación por escrito sus relaciones similares con
nuestro entorno vocales en Desarrollo social ideas. otros nombres y otras
diversas y personal  Reconoce sus palabras al participar en
palabras. cualidades y juegos orales.
 Que los capacidades y  Habla acerca de cómo es
alumnos desarrolla su él o ella, de lo que le gusta
reconozcan sus sensibilidad y/o disgusta de su casa,
habilidades y hacia las de su ambiente familiar y
las de los cualidades y de lo que vive en la
demás. necesidades de escuela.
otros.  Muestra interés, emoción y
motivación ante
situaciones retadoras y
accesibles a sus
posibilidades.
 Realiza un esfuerzo mayor
para lograr lo que se
propone, atiende
sugerencias y muestra
perseverancia en las
acciones que lo requieren.
 Enfrenta desafíos y solo, o
en colaboración, busca
estrategias para
superarlos, en situaciones
como elaborar un carro
con un juego de
construcción: seleccionar
piezas, organizarlas y
ensamblarlas.
ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

 Al inicio de la sesión, la profesora realizará con los  Reproductor


pequeños un repaso de las vocales, para ello de música
pueden cantar la canción “La marcha de las letras”  Canción “La
de Cri-Cri. marcha de
 Se sugiere que cuando canten para repasar las las letras”
INICIO letras, lo hagan bailando. de Cri-Cri 1 hora
 Luego, la profesora marcará en la libreta de cada  Libreta
niño las vocales y les dará tiras de papel crepé de  Papel crepé
colores. para
 Una vez repartido el material les pedirá a los niños bolearlo
que con sus dedos trocen pequeños pedazos de  Pegamento
papel y los hagan bolitas usando la palma de sus
manos.
 Ya que los niños tengan hechas las bolitas
tendrán que pegarlas en el contorno de cada una
de las vocales que está escrita en la libreta.

 Después, la profesora pedirá a los niños que


escriban su nombre en una hoja de papel, en
donde tendrán que identificar y marcar con un
color diferente las vocales contenidas en él.  Hojas
 Luego cada niño pasará al frente, mostrará la blancas o
DESARROLLO forma en que su nombre se escribe y mostrará las cuaderno 1 hora
vocales que lo componen.
 El resto del grupo deberá estar pendiente de lo
que se les muestra con el fin de corregir en caso
de que el niño que está exponiendo se haya
equivocado.
 Al final de cada intervención se le dará un aplauso
de reconocimiento a cada participante.

 La profesora pedirá a los niños que expresen una


habilidad que ellos posean, por ejemplo:
o Nadar
o Bailar
 Al tiempo que las mencionan, la profesora las irá  Pizarrón
CIERRE anotando en el pizarrón e irán verificando cuáles Gises o 1 hora
son las vocales que contiene cada palabra. plumones para
 Es importante que al concluir esta actividad, pizarrón
hablen sobre la variedad de habilidades que
poseen y que estas pueden conjugarse para hacer
diversas tareas y mencionarán algunas, por
ejemplo, si participan en una competencia por
equipos y el juego siguiente trata sobre velocidad
en nado, ¿a qué participante elegirían?
 ¿Los niños reconocen la grafía de las vocales?
EVALUACIÓN  ¿Los niños reconocen el fonema de las vocales?
 ¿Los niños reconocen sus habilidades?
 ¿Los alumnos reconocen las habilidades de los demás?
 ¿Los alumnos perciben que las habilidades que poseen pueden ser
complementarias?

LISTA DE CORTEJO

INDICADOR NO SI

¿Replica de forma correcta la grafía de las vocales?


¿Repite los fonemas de las letras?
¿Asocia de forma correcta los fonemas con las vocales?
¿Emplea de forma adecuada la escritura sobre su nombre?
¿Realiza comparaciones acerca de la grafía de su nombre y la de sus compañeros?
¿Reconoce las vocales al verlas escritas dentro de un texto?
¿A partir de los aprendizajes que tiene sobre la escritura de su nombre, puede escribir diferentes
palabras?
¿Expresa sus ideas a partir de la escritura?
¿Identifica que la letra que le antecede o sigue a una vocal conforma un sonido diferente?
¿Puede leer silabas?
¿Comparte gustos y disgustos personales?
¿Explica verbalmente lo que dio a conocer en su expresión gráfica?
¿Retroalimenta la participación de sus compañeros haciendo comentarios asertivos, constructivos y
certeros?

¿Reconoce las habilidades que posee y poseen sus compañeros?


¿Identifica de qué forma puede conjuntarlas con trabajo en equipo?
Argumentación de “Todos somos diferentes”

Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos.


Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se indica que el primer
aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos,
sepa cómo aprenden y lo que deben aprender; a continuación se expresa la descripción
del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el
aprendizaje de los alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto
“Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Todos somos diferentes”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnóstico del grupo:

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos,


métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, indica: Un
docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
permitente, nos lleva a exponer el fundamento de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Todos
somos diferentes”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Todos somos diferentes”, tienen como
finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, a
partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Reconozca características físicas sobre ellos y sus compañeros, y las mencionen


a partir de una descripción.

 Identifiquen las semejanzas y diferencias que existen entre su familia y la de sus


compañeros.

Durante la secuencia didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos


reconocer las características físicas que poseen, realizar comparaciones y describir las
características que poseen sus compañeros; también reconocerán las diferencias y
similitudes que existen al realizar una acción similar, de modo tal que también les
permitirá identificar las diferencias y similitudes que existen entre las familias y sus
costumbres en general. Éstas actividades permitirán que los alumnos, desarrollen
empatía en pro de las habilidades sociales. Se plantea que estas actividades sean
grupales para buscar la participación de todos y crear un ambiente positivo en el grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con


los campos formativos Lenguaje y comunicación y Desarrollo personal y social, así como
favorecer los aprendizajes esperados:
 Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.

 Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

 Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde
vive y de su familia.

 Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de


manera cada vez más precisa.

 Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta,
así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada
vez más precisas.

 Narra sucesos reales e imaginarios.

 Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes,
primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más
completas, secuenciadas y precisas.

 Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el


intercambio y la identificación entre pares.

 Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que


el interlocutor le cuenta.

 Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e


intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta
permite que se adquiera un conocimiento a partir de la significación de eventos
observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance
de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que favorezcan el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
SITUACIÓN PROPÓSITOS CAMPO COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
DIDÁCTICA FORMATIVO QUE SE
FAVORECEN

 Usa el lenguaje para


comunicarse y relacionarse con
otros niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.
 Mantiene la atención y sigue la
lógica en las conversaciones.
 Utiliza información de nombres
que conoce, datos sobre sí
mismo, del lugar donde vive y
de su familia.
 Que los  Describe personas, personajes,
alumnos objetos, lugares y fenómenos
realicen de su entorno, de manera cada
descripciones  Obtiene y vez más precisa.
de sus comparte  Evoca y explica las actividades
compañeros de información que ha realizado durante una
clase. Lenguaje y mediante experiencia concreta, así como
 Que los comunicación diversas formas sucesos o eventos, haciendo
alumnos Desarrollo de expresión referencias espaciales y
Todos somos reconozcan personal y oral. temporales cada vez más
diferentes diferencias social  Establece precisas.
físicas entre relaciones  Narra sucesos reales e
ellos mismos. ASPECTOS positivas con imaginarios.
 Que los Lenguaje oral otros, basadas  Utiliza expresiones como aquí,
alumnos Relaciones en el allá, cerca de, hoy, ayer, esta
reconozcan interpersonales entendimiento, la semana, antes, primero,
que todas las aceptación, y la después, tarde, más tarde,
familias y empatía. para construir ideas
personas progresivamente más
tienen completas, secuenciadas y
diferentes precisas.
formas de  Habla sobre experiencias que
divertirse. pueden compartirse, y
propician la escucha, el
intercambio y la identificación
entre pares.
 Escucha las experiencias de
sus compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta.
 Muestra disposición a
interactuar con niños y niñas
con distintas características e
intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y
da sugerencias a otros.
ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

 La profesora pedirá a los niños que se coloquen en


parejas, se observarán fijamente y tratarán de
encontrar diferencias físicas, por ejemplo:
o Mi cabello es rizado y el tuyo lacio.  No se 20
o Tus ojos son cafés y los míos azules. requiere minutos
INICIO o Eres más chaparrita que yo.
 Luego, de manera voluntaria, platicarán cuáles
fueron las diferencias que encontraron.

 La profesora pedirá a los niños que se sienten en


círculo para jugar “Adivina de quién hablo”, la
actividad consiste en hacer descripciones y
adivinar de quién se está hablando.
 La profesora iniciará el juego colocándose al centro
del círculo y comenzará a decir características de
algún niño, al término preguntará ¿Saben de quién
hablo? Ya que hayan adivinado, el niño que fue
descrito por la profesora pasará al centro y se
repetirá la dinámica. El juego termina cuando
DESARROLLO hayan pasado todos los integrantes del grupo.  No se 45
 En seguida, la profesora pedirá a los niños que requiere minutos
levanten la mano todos los que alguna vez han ido
al zoológico con su familia.
 De manera individual, los niños tendrán que
expresar qué es lo que hacen cuando salen de
paseo al zoológico, el fin es lograr que los niños
perciban que a pesar de asistir al mismo sitio, las
actividades que realizan son diferentes.
 Para ejemplificar la actividad se ha sugerido
preguntar por el zoológico, pero se recomienda
hacer uso de algún lugar cercano a la localidad,
pues esto aumenta la probabilidad de que todos o
al menos la mayoría lo haya visitado.

 Posteriormente los niños elaborarán un dibujo en el


que muestren la actividad que más les gusta hacer
con su familia, por ejemplo:
o Jugar con sus hermanos y papás
o Ir de paseo a algún parque  Hojas de
CIERRE o Realizar juegos de mesa en casa papel o 1 hora
o Cenar juntos libreta
o Etcétera  Crayones
 Al terminar los dibujos, de manera voluntaria los de cera
niños mostrarán sus dibujos y platicarán a los
demás qué es lo que han plasmado en ellos.
 Con el fin de generar empatía con los niños y que
participen con mayor frecuencia, se sugiere que la
profesora platique algo que le gusta hacer con su
familia.
 ¿Los niños logran identificar diferencias físicas?
EVALUACIÓN  ¿Los niños realizan descripciones correctas?
 ¿Los niños reciben información (descripciones), la analizan y
encuentran una respuesta?
 ¿Los niños encuentran que las formas de diversión son diferentes?
 ¿Los niños expresan lo que les gusta?
 ¿Los niños se muestran tímidos en las actividades?

LISTA DE CORTEJO

INDICADOR NO SI

¿Expresa claramente sus ideas?


¿Reconoce y describe las características físicas que posee?
¿Describe detalladamente las características físicas que poseen sus compañeros?
¿Comparte vivencias reales o imaginarias?
¿Describe las acciones en congruencia con lo que se le pregunta?
¿Hace uso de oraciones complejas utilizando frecuencias de tiempo y espacio, otro día, ayer, hoy,
mañana, en aquel lugar?
¿Clasifica y agrupa personas y objetos por características de semejanza?
¿Identifica y respeta la diversidad de las costumbres familiares?
¿Comprende que la diversidad que existe entre los seres humanos al realizar una acción en
específico?
¿Interactúa de igual forma con sus compañeros que tienen rasgos físicos diferentes a los suyos?

Argumentación de “El cuento favorito”


Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos.
Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se indica que el primer
aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos,
sepa cómo aprenden y lo que deben aprender; a continuación se expresa la descripción
del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el
aprendizaje de los alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto
“Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “El cuento favorito”.
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Diagnóstico del grupo:

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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos,


métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, indica: Un
docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
permitente, nos lleva a exponer el fundamento de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “El
cuento favorito”.

El desarrollo de las actividades para la situación “El cuento favorito”, tienen como
finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, a
partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Fomenten interés por la lectura.

 Realicen un cuento a partir de las ideas que poseen sobre su cuento favorito.

En el transcurso de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los


alumnos conocer las emociones y sentimientos que le provocan determinado cuento o
narración, así como distinguir entre un hecho real y uno ficticio; para así generar u cuento
a partir de las ideas que se expresan en su historia favorita. Las actividades que se
plantean permitirán que los alumnos desarrollen empatía y respeto por las ideas de los
compañeros: también expresarán sus ideas, narrarán historias y trabajarán en equipo,
colabora orando con sus compañeros en la creación y agrupamiento de ideas. Se plantea
que esta actividad sea grupal para desarrollar generar aprendizaje significativo y favorecer
el desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con


el campo formativo Comunicación y lenguaje, así como favorecer los aprendizajes
esperados:

 Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa


qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
 Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de
sucesos.

 Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su


propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta
permite que se adquiera un conocimiento a partir de la significación de eventos
observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance
de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que favorezcan el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

SITUACIÓN PROPÓSITOS CAMPO COMPETENCIAS APRENDIZAJES


DIDÁCTICA FORMATIVO QUE SE ESPERADOS
FAVORECEN

 Que los alumnos  Escucha la narración


expresen las de anécdotas,
emociones que cuentos, relatos,
les provocan leyendas y fábulas;
personajes y expresa qué sucesos
situaciones o pasajes le provocan
presentadas en un reacciones como
cuento. gusto, sorpresa, miedo
El cuento  Que los alumnos Comunicación  Escucha y o tristeza.
favorito distingan hechos y y lenguaje cuenta relatos  Narra anécdotas,
personajes reales literarios que cuentos, relatos,
y ficticios. ASPECTOS forman parte de leyendas y fábulas
 Que los alumnos Lenguaje oral la tradición oral siguiendo la secuencia
elaboren un de sucesos.
cuento,  Distingue entre hechos
combinando fantásticos y reales en
partes de sus historias y los explica
cuentos favoritos. utilizando su propio
 Que los alumnos conocimiento y/o la
expresen información que
opiniones y las proporciona el texto.
fundamenten en
un marco de
respeto.
ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

 La profesora iniciará la sesión leyendo un cuento a


los niños.
 Después de la lectura realizará algunas preguntas
para que los niños expresen las emociones que  Cuento 30
algunos personajes o fragmentos les han  Guión con minutos
INICIO provocado, así como para que distingan entre preguntas
hechos reales o fantásticos. Algunas preguntas
pueden ser (en el supuesto de que el cuento haya
sido Caperucita Roja):
o ¿Qué opinan del Lobo Feroz?
o ¿Cómo imaginan que era la abuelita?
 ¿Los lobos hablan?

 Posteriormente, la profesora les preguntará cuál es


su personaje favorito y por qué lo es.
 Luego de varias participaciones, comentarán si se
trata de personajes fantásticos o reales, deberán
DESARROLLO fundamentar el porqué piensan que se trata de un  No se 20
personaje real o no. requiere minutos
 La profesora puede mostrar imágenes de los
personajes para facilitar que los niños identifiquen
cuándo se trata de un personaje real y cuándo de
uno ficticio; pues la finalidad es que reconozcan las
características de cada uno.

 Posteriormente, los niños se reunirán en equipos


de 4.
 La profesora indicará a los niños que cada uno
tendrá 3 minutos para platicar una parte de su
cuento favorito. Los tiempos irán siendo indicados  No se 1¼
CIERRE por la profesora. requiere horas
 Posteriormente, cada equipo tendrá que elaborar
un cuento pequeño en el que combinen las partes
que han mencionado, para lo cual se les asignarán
30 minutos de trabajo.
 Finalmente, cada equipo platicará cuáles fueron los
cuentos que combinaron y contarán su historia.
 El resto de la clase, deberá expresar su opinión
sobre cada creación.

 ¿Los niños reconocen las emociones que experimentan al escuchar un


cuento?
EVALUACIÓN  ¿Los niños identifican personajes reales y ficticios?
 ¿Los niños identifican situaciones reales y ficticias presentadas en un
cuento?
 ¿Los niños muestran su creatividad en la elaboración de cuentos
combinados?
 ¿Los niños identifican con facilidad cuál es su cuento favorito?
 ¿Los niños expresan opiniones fundamentadas?
LISTA DE CORTEJO

INDICADOR NO SI

¿Expresa claramente sus ideas?


¿Solicita la palabra para expresar sus ideas?
¿Escucha atentamente la narración que realiza la profesora?
¿Expresa las emociones y sentimientos que le genero la historia?
¿Identifica hechos reales de los ficticios?
¿Diferencia los personajes principales y la idea central del texto?
¿Las ideas que propone tienen orden y secuencia de hechos?
¿Respeta las ideas y narraciones de sus compañeros?
¿Logra acuerdos para la elección de la historia?
¿Fomenta el trabajo cooperativo?

Argumentación de “Lo que no me gusta”


Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos.
Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se indica que el primer
aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos,
sepa cómo aprenden y lo que deben aprender; a continuación se expresa la descripción
del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el
aprendizaje de los alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto
“Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Lo que no me gusta”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________

Diagnóstico del grupo:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos,


métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, indica: Un
docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
permitente, nos lleva a exponer el fundamento de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Lo que
no me gusta”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Lo que no me gusta”, tienen como
finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis compañeros de clase”, a
partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Identifiquen los hechos, acciones, personas que le agradan y desagradan.

 Identifiquen las acciones que pueden realizar ante una situación de peligro.

A lo largo de la situación didáctica se emplearán actividades que permitan a los alumnos


reconocer las acciones que pueden realizar de encontrarse en una situación de peligro,
así como las personas, números o instituciones a los que puede recurrir de encontrarse
en riesgo. A partir de identificar las acciones y personas que le causan agrado y
desagrado. Las actividades que se plantean permitirá que los alumnos desarrollen
habilidades para el autocuidado. Se plantea que las actividades sean grupales con el fin
de estimular y promover las medidas de acción y promover la salud del grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con


los campos formativos Desarrollo físico y social, Desarrollo físico y salud y Expresión y
apreciación artística, así como favorecer los aprendizajes esperados:

 Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de


su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

 Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no,


aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en
armonía.

 Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que
ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.

 Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que pueden
apoyarlo en caso de necesitar ayuda.

 Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cómo


localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.

 Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo
en un lugar o se encuentra ante desconocidos.

 Narra y representa libremente sucesos, así como historias y cuentos de tradición


oral y escrita.
 Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su
cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta
permite que se adquiera un conocimiento a partir de la significación de eventos
observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance
de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que favorezcan el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

SITUACIÓN PROPÓSITOS CAMPO COMPETENCIAS APRENDIZAJES


DIDÁCTICA FORMATIVO QUE SE ESPERADOS
FAVORECEN

 Que los  Habla acerca de cómo es él


alumnos  Reconoce sus o ella, de lo que le gusta y/o
expresen cualidades y disgusta de su casa, de su
situaciones, capacidades, y ambiente familiar y de lo
personas o desarrolla su que vive en la escuela.
cosas que no le Desarrollo físico sensibilidad hacia  Habla sobre cómo se siente
agradan. y social las cualidades y en situaciones en las cuales
 Que los Desarrollo físico necesidades de es escuchado o no,
alumnos y salud otros. aceptado o no; considera la
reconozcan Expresión y  Reconoce opinión de otros y se
acciones que apreciación situaciones que en esfuerza por convivir en
Lo que no deben tomar en artística la familia o en otro armonía.
me gusta situaciones en contexto le  Comenta las sensaciones y
las que se ASPECTOS provocan agrado, los sentimientos que le
expone a un Identidad bienestar, temor, generan algunas personas
peligro. personal desconfianza o que ha conocido o algunas
 Que los Promoción de la intranquilidad y experiencias que ha vivido.
alumnos salud expresa lo que  Conoce información
conozcan datos Expresión siente. personal y otros datos de
de personas o dramática y  Expresa, mediante algún o algunos adultos que
instituciones apreciación el lenguaje oral, pueden apoyarlo en caso de
que pueden teatral gestual y corporal, necesitar ayuda.
ayudarlo en situaciones reales o  Habla acerca de personas
caso de imaginarias en que le generan confianza y
requerir del representaciones seguridad, y sabe cómo
apoyo. teatrales sencillas. localizarlas en caso de
 Que los necesitar ayuda o estar en
alumnos peligro.
improvisen  Explica cómo debe actuar
diálogos y ante determinadas
movimientos en situaciones: cuando se
una queda solo en un lugar o se
representación encuentra ante
sobre algo que desconocidos.
no les gusta.  Narra y representa
libremente sucesos, así
como historias y cuentos de
tradición oral y escrita.
 Participa en juegos
simbólicos improvisando a
partir de un tema, utilizando
su cuerpo y objetos de
apoyo como recursos
escénicos.

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

 La profesora pedirá a los niños que digan las cosas


que no les gustan, para generar empatía y
confianza de que se expresen iniciará platicando
las cosas que a ella le disgustan. Pueden
mencionar:
INICIO o Comidas
o Juguetes  No se 30
o Situaciones requiere minutos
o Personas
 Conforme los niños mencionen las cosas que les
disgustan, la profesora les pedirá que levanten la
mano todos aquellos a los que les puede disgustar
la misma situación.
 Si los niños han mencionado personas o
situaciones que no les gustan o que les provocan
desconfianza, platicarán sobre las medidas de
seguridad que deben realizarse.

 La profesora planteará algunas situaciones en


donde se encuentren en peligro, por ejemplo:
o Imaginen que fueron al
supermercado, estaban tan
DESARROLLO entretenidos viendo un  Situaciones
juguete que no escucharon de peligro
cuando su mamá les dijo que para los 1 Hora
ya se fueran, como no niños
hicieron caso, su mamá les planteadas
dijo, nos vemos en el área de
panadería, pero ustedes
siguieron sin prestar atención.
Su mamá se va a comprar el
pan y después de 2 minutos
voltean a buscar a su mamá y
no la encuentran. ¿Qué
hacen?
 Los niños deberán hacer sus propuestas, ante las
cuales la profesora deberá estar atenta para lograr
que los niños lleguen a la respuesta más acertada
por medio de preguntas como: ¿Pero no crees que
si vas a buscarla, es posible que no la encuentres
porque el supermercado es muy grande?
 La profesora pedirá a los niños que se reúnan en
equipos de 4 ó 5.
 Ya formados los equipos, deberán elegir una
situación que les desagrade (a los integrantes de
cada equipo) y realizarán una representación de la  No se 1 hora
CIERRE misma, tendrán 15 minutos para acordar la requiere
situación y quién será cada personaje.
 Posteriormente, los equipos pasarán a hacer sus
representaciones, las cuales tendrán una duración
mínima de 3 minutos y 5 minutos como máximo.

 ¿Los niños identifican situaciones, personas o cosas que no les


gustan?
EVALUACIÓN  ¿Los niños identifican acciones que deben realizar en situaciones en
donde se exponen a un peligro?
 ¿Los niños reconocen datos de personas o instituciones que pueden
ofrecerles ayuda en caso de que la requieran?
 ¿Los alumnos muestran facilidad en la improvisación de diálogos?
 ¿Los diálogos creados por los niños son coherentes a la historia que
están relatando?
 ¿Los niños muestran facilidad para improvisar movimientos en su
representación?
 ¿Los movimientos realizados por los niños son acordes a los diálogos
que emplean?
LISTA DE CORTEJO

INDICADOR NO SI

¿Expresa claramente sus ideas?


¿Identifica las acciones o personas que le agradan de la que no le agradan?
¿Comparte y explica porque su agrado o desagrado?
¿Identifica y diferencia a las personas en las que puede confiar y las que no?
¿Menciona los sentimientos que le ocasiona una persona que le agrada de la que no le agrada?
¿Identifica los elementos por los que no debe confiar en determinada persona?
¿Conoce las medidas de emergencia que debe tomar en una situación de riesgo?
¿Conoce los lugares o números a los que debe recurrir ante una situación de emergencia?
¿Identifica la importancia de su autocuidado?
¿Describe vivencias o historias que conoce acerca de las personas en las que puede o no confiar?
¿Conoce los datos personales de las personas a las que debe recurrir en caso de requerir ayuda?
¿Identifica los datos de personas a las que puede recurrir en caso de una emergencia?

¿Propone el trabajo equitativo dentro de un equipo?

Argumentación de “Nos seguimos conociendo”

Partiendo de la Dimensión 1 del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos.


Proceso de evaluación del desempeño docente”, en la que se indica que el primer
aspecto que conforma el perfil de un docente es que conozca el perfil de sus alumnos,
sepa cómo aprenden y lo que deben aprender; a continuación se expresa la descripción
del contexto interno y externo de la escuela (que repercute de forma directa en el
aprendizaje de los alumnos) y el diagnóstico que se da al grupo para dar inicio al proyecto
“Conociendo a mis compañeros de clase”, así como la realización de la secuencia
didáctica “Nos seguimos conociendo”.

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________
Diagnóstico del grupo:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

La Dimensión 2, del perfil del docente, localizado en el documento “Etapas, aspectos,


métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño docente”, indica: Un
docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
permitente, nos lleva a exponer el fundamento de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas en las actividades planificadas para la secuencia didáctica “Nos
seguimos conociendo”.

El desarrollo de las actividades para la situación “Nos seguimos conociendo”, tienen


como finalidad aportar conocimientos al proyecto “Conociendo a mis compañeros de
clase”, a partir de actividades que permitirán que los alumnos:

 Realicen actividades físicas en pro de su salud física y motricidad gruesa.

 Generen lazos afectivos y de compañerismo a través de las actividades lúdicas y


grupales.

La situación didáctica que se propone, empleará actividades que permitan a los alumnos
promover su motricidad gruesa, coordinación y autocontrol de sus movimientos y cuerpo
durante el empleo de actividades que implican movimiento. Las actividades también
permitirán que los alumnos desarrollen habilidades sociales para que los alumnos formen
lazos afectivos, pero sobre todo promueva la participación y ambientes favorables en el
grupo. Se plantea que esta actividad sea grupal para emplear empatía dentro del grupo.

La actividad propuesta permitirá a los alumnos desarrollar competencias relacionadas con


el campo formativo Desarrollo físico y salud, así como favorecer los aprendizajes
esperados:

 Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-


abajo.

 Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un
tiempo determinado.

 Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar


desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos
juegos.

 Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades,


direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar,
rodar y capturar.
 Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique
colaboración en el juego.

El desarrollo de las actividades se llevará a cabo bajo la teoría constructivista, pues esta
permite que se adquiera un conocimiento a partir de la significación de eventos
observados.

Se sugiere una evaluación de tipo cualitativo con la que se podrá ir observando el avance
de los alumnos y con base en ella tomar decisiones que favorezcan el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

SITUACIÓN PROPÓSITOS CAMPO COMPETENCIAS APRENDIZAJES


DIDÁCTICA FORMATIVO QUE SE ESPERADOS
FAVORECEN

 Participa en juegos que


implican control del
movimiento del cuerpo
durante un tiempo
 Que los determinado.
alumnos  Coordina movimientos
desarrollen que implican fuerza,
lazos de velocidad y equilibrio,
compañerism alternar desplazamientos
o a partir de Desarrollo utilizando mano derecha
actividades físico y salud e izquierda o manos y
Nos lúdicas en  Mantiene el pies, en distintos juegos.
seguimos donde tengan control de
ASPECTOS  Controla su cuerpo en
conociendo que coordinar Coordinación, movimientos que movimientos y
movimientos, fuerza y implican fuerza, desplazamientos
mantener el equilibrio velocidad y variando velocidades,
equilibrio y flexibilidad en direcciones y posiciones,
demás. juegos y y utilizando objetos que
 Que los actividades de se pueden tomar, jalar,
alumnos ejercicio físico. empujar, rodar y capturar.
realicen
 Acuerda con sus
acuerdos
compañeros estrategias
para lograr
para lograr una meta que
objetivos.
implique colaboración en
el juego.
 Participa en juegos que le
demandan ubicarse
dentro-fuera, lejos-cerca,
arriba-abajo.
ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

 Realizarán el juego “Media naranja”, el cual


consiste en dar a los niños dibujos por la mitad, de
tal forma que entre dos niños puedan completarlo.
Una vez que los niños hayan encontrado al otro
que completa su figura, mencionarán la frase
INICIO Encontré a mi media naranja, él (o ella) se llama
(Nombre del niño o niña). El otro contestará: Él (o  Imágenes 25
ella) es mi media naranja y su nombre es (Nombre partidas Minutos
del niño o niña). por la
 La dinámica se repetirá varias veces con parejas mitad
diferentes.
 Algunas imágenes que pueden emplearse son:

 Realizarán el juego “El nudo” el cual consiste en


formar un nudo humano y que alguien lo desate
con ayuda de los anudados, para ello todos los
niños del grupo, excepto uno, se tomarán de las
DESARROLLO manos formando un círculo, a la señal de la
profesora deberán enredarse cruzándose unos con  No se 25
otros, pasando por arriba de sus manos, por requiere Minutos
debajo, etcétera; pero sin soltarse de las manos,
después de que hayan logrado un nudo, el niño
que quedó fuera tendrá que desanudar a sus
compañeros, tomando consejos de ellos mismos.
 La dinámica puede repetirse cambiando al
desanudador.

 La profesora pedirá a los niños que se reúnan en


dos equipos con la misma cantidad de integrantes,  Banderines
la cancha de juego será trazada con una línea por (uno por
la mitad, ambas mitades contendrán un banderín. equipo)
Gis para
CIERRE Los equipos acordarán estrategias para lograr marcar la
tomar el banderín del equipo contrario. mitad de la 25
Si un participante es tocado por alguien del cancha de Minutos
equipo contrario, éste se quedará congelado juego
hasta que alguien de su equipo lo salve.
Ganará el equipo que obtenga primero el
banderín de equipo contrario.

*Nota: Pueden repetir varias veces el juego


para declarar a un ganador, por ejemplo, el que
gane 2 de 3 partidas.
 Se recomienda que los niños tengan colocado un
distintivo para saber a qué equipo pertenecen
 Realizarán el juego “Fútbol con tres pies”, la
profesora solicitará a los niños que se reúnan en
parejas, se colocarán hombro a hombro y con un
listón sujetarán los pies que quedan juntos, es  Balón o
decir el derecho de uno con el izquierdo del otro. pelota 30
Luego se colocarán el mismo número de parejas  Porterías Minutos
en dos equipos diferentes.  Listones
 Las reglas para llevar a cabo el juego son las
mismas que las del fútbol.

 ¿La motricidad gruesa de los niños es la correspondiente a su edad


EVALUACIÓN biológica?
 ¿Los niños son capaces de establecer acuerdos para llevar a cabo una
actividad?

LISTA DE CORTEJO

INDICADOR NO SI

¿Atiende las indicaciones de los juegos?


¿Evita ponerse en riesgo y poner en riesgo a sus compañeros?
¿Identifica y atiende correctamente a los conceptos fuera-dentro, arriba-abajo, izquierda-derecha?
¿Realiza actividades que implican gatear, trepar, correr, lanzar, atrapar, reptar, entre otras con
agilidad?
¿Mantiene el equilibrio y destreza en actividades que implican realizar movimientos simultáneos?
¿Se le facilitan acciones como saltar, rodar, trepar?
¿Coordina sus movimientos ante acciones de velocidad, equilibrio, posiciones o estabilidad en
tiempos determinados?
¿Promueve el trabajo en equipo?
¿Propone ideas y estrategias para lograr el objetivo de actividades?