Vicerrectoría Académica

Centro de Desarrollo Docente

APRENDIZAJE BASADO EN
EQUIPOS
¿Qué es?

Según Sweet "Es una forma especial de aprendizaje colaborativo que usa una secuencia específica de trabajo
individual, trabajo en grupo y retroalimentación inmediata para crear un contexto motivante en el cual los
estudiantes se apoyen mutuamente para llegar a las clases preparados para contribuir a la discusión”1.

El objetivo principal de esta estrategia metodológica es que los alumnos apliquen los contenidos del curso para
resolver problemas auténticos y significativos de su ámbito profesional.

¿Qué habilidades desarrolla? ¿Para qué sirve?

A medida que los estudiantes avanzan por las actividades propuestas para las distintas unidades de contenido del
curso, se espera que vayan transitando desde las habilidades más básicas como conocer, comprender y aplicar,
según la taxonomía de Bloom, hasta habilidades de mayor complejidad como analizar, crear y evaluar.

Esta metodología también fomenta el trabajo en equipo al requerir que la mayor parte del tiempo de las clases
los estudiantes trabajen en grupos diversos y permanentes a lo largo del semestre, de esta forma llegan a
conocerse entre sí, superan sus diferencias, se integran y trabajan colaborativamente para resolver problemas
interesantes y significativos.

Además, el TBL al ser un tipo de clase invertida, fomenta otras competencias como el aprendizaje autónomo ya
que les entrega a los estudiantes la responsabilidad de llegar preparados a la clase con la lectura de un artículo
que el docente les indica. Por otro lado, los estudiantes al tener que trabajar la mayor parte del tiempo en grupo
de hasta siete personas, necesitan expresar sus opiniones de manera adecuada, escuchar activamente y respetar
los puntos de vista de los demás, todo lo cual potencia sus habilidades comunicativas.

Uno de los elementos esenciales de esta metodología es que todos los grupos trabajan sobre el mismo problema,
lo cual motiva a que los integrantes de los otros grupos analicen el razonamiento y la decisión presentada.

¿Cómo se implementa y evalúa?

El ABE posee una organización bastante específica, que se repite para cada unidad conceptual del curso. A modo
general comienza con un proceso de Aseguramiento de la Lectura (PAL) que normalmente dura entre 50 y 70
minutos, donde el docente se asegura de que los estudiantes han completado la lectura previa a la clase y han
adquirido el conocimiento básico que necesitarán para el trabajo en equipo que sigue. Las actividades donde los
estudiantes deben resolver problemas en equipo duran de 3 a 5 clases.

© 2017 Centro de Desarrollo Docente. Pontificia Universidad Católica de Chile

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Aseguramiento de la Lectura
1. Lecturas previas: Consisten en textos de 30-50 páginas. Es importante considerar que si para los estudiantes
la lectura de literatura disciplinar es una experiencia nueva, se entregue una guía que los oriente.
2. Evaluación Individual de la Lectura: Consiste en una evaluación escrita de entre 15 a 20 preguntas de
opciones múltiples que evalúan los niveles de Conocer, Comprender y Aplicar según la taxonomía de Bloom.
El objetivo de esta evaluación es que los estudiantes hayan adquiridos los conocimientos necesarios para
resolver los problemas de las siguientes clases.
3. Evaluación Grupal de la Lectura: Consiste en la misma evaluación anterior, pero en esta ocasión las opciones
de respuestas están ocultas con una pintura raspable. Los equipos deben negociar la respuesta y raspar la
opción escogida esperando encontrar una estrella que indique que es la respuesta correcta. Si el equipo no
descubre la estrella, deben continuar discutiendo hasta que la encuentren. Todos los estudiantes salen
conociendo la respuesta correcta de cada pregunta.
4. Apelaciones: Mientras que los equipos terminan la evaluación, el docente se pasea por los puestos
incentivando que los estudiantes apelen las respuestas que tienen incorrectas, fomentando de esta manera
que revisen nuevamente la lectura previa y den argumentos bien fundamentados para defender su posición.
5. Mini-cátedra: Mediante el análisis de las respuestas de la evaluación individual, el docente identifica los
conceptos que les han causado problemas a los estudiantes y planifica una mini-cátedra focalizada en
ayudarlos a comprenderlos. Con esta instancia se termina el Proceso de Aseguramiento de la Lectura.

Actividades en clase
a. Problemas significativos: Para una actividad de aplicación efectiva es necesario seleccionar problemas
significativos y relevantes que capturen la atención del estudiante. La calidad del problema que seleccione
es el factor más poderoso que influencia la efectividad de la actividad de aplicación. Los problemas deben
exigir de los estudiantes que utilicen los conceptos del curso para resolverlos. Primero selecciona el
problema y luego rastrea los conceptos del curso que los estudiantes necesitarán para resolver el problema.
Entendiendo los conceptos del curso que están en juego, puede seleccionar textos y construir evaluaciones
que sean los más apropiados.
b. Los mismos problemas: El dar los mismos problemas a todos los equipos permite que el docente pueda crear
oportunidades donde los equipos defiendan, desafíen, discutan, y examinen el pensamiento y los procesos
de resolución de problemas. También permite tener una base de comparación para las decisiones que toman
los equipos y funciona como un potenciador punto de partida para la discusión.
c. Opción específica: Cada equipo debe tomar una decisión específica. Tradicionalmente se han usado las
preguntas abiertas para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, sin embargo este tipo de
preguntas puede ser muy desafiante para estudiantes novatos, se dificulta la expresión de las respuestas por
parte de los estudiantes y, también la comparación entre las respuestas que debe realizar el docente.
d. Reportes simultáneos: Los equipos deben dar a conocer sus decisiones simultáneamente. Esto se puede
realizar solicitando a los estudiantes que levanten una tarjeta con la opción. Y cuando un equipo ve que han
levantado una opción distinta a la de ellos, naturalmente quieren desafiar la decisión del otro equipo. La
respuesta requiere que los estudiantes pongan sus pensamientos en palabras, lo que los ayuda
cognitivamente a crear un aprendizaje duradero y profundo. La retroalimentación que reciben de sus pares
es inmediato y focalizado en “cómo llegaste a la respuesta” en vez de “cuál es la respuesta correcta”.
Bibliografía
Michael Sweet, http://cis.apsc.ubc.ca/team-based-learning/what-is-tbl/
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