ENFOQUE DIDACTICO PARA LA GLOBALIZACIÓN Y LA

INTERDISCIPINARIDAD DEL CONOCIMIENTO

INTRODUCCION
La organización de contenidos del currículo en el aula va a permitir facilidad en la
adquisición de estos por parte del educando. Las formas más comunes de
organización de conceptos son la globalización e interdisciplinaridad.
Los enfoques didácticos nos brindan esas pautas que todo docente debe de tener
en cuenta cada vez que tiene que desarrollar una clase o planeación de una clase.
Este trabajo intenta dar a conocer los fundamentos de la globalización e
interdisciplinaridad en el aula.

GLOBALIZACIÓN

Pretende ofrecer a cada niño los materiales de aprendizaje de la forma mas

cercana posible a como este recibe las informaciones en su vida cotidiana. Los
métodos utilizados para realizar este aprendizaje son: Unidad didáctica, centros
de interés, y proyectos de trabajo. El concepto de globalización se fundamenta en
razones de carácter psicológico, sociológico y pedagógico. Para el niño la
globalización es una función psicológica basada en el carácter sincrético de la
percepción infantil. Los saberes culturales deben integrarse desde una
perspectiva social a los intereses del niño teniendo en cuenta la planificación y la
evaluación permanentes.

INTERDISCIPLINARIDAD

Debe establecer una relación entre dos o más disciplinas para ofrecer un mayor y
mejor conocimiento de la realidad. De manera simultánea se presentan los
contenidos académicos a los niños para que puedan organizar el conocimiento de
forma globalizada.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 Determinar la importancia de los planeamientos globalizadores e
interdisciplinarios en la enseñanza
 Mencionar las características de un planeamiento interdisciplinar
 Analizar las implicaciones didácticas de la globalización

3. GLOBALIZACION E INTERDISCIPLINARIDAD EN LA ENSEÑANZA BASICA

Son respuestas didácticas que tienen como finalidad permitir al profesorado

organizar coherentemente los contenidos del conocimiento par facilitar el proceso
de enseñanza y aprendizaje escolar.

Se dividen en:

 Enfoque interdisciplinar
 La perspectiva globalizadora

En la selección de ambos lo que importa es el respeto a las peculiaridades

cognitivas del alumnado y la necesidad de favorecer su aprendizaje mediante
técnicas didácticas adecuadas.

3.1. ENFOQUE INTERSDISCIPLINAR

Las disciplinas han clasificado los contenidos escolares en asignaturas o materias

pero que ello encierra limitaciones a la hora de acercarse la comprensión del
conocimiento por ello se ha dado paso a nuevas formas de organización del
conocimiento como son los planteamientos interdisciplinares o las propuestas
globalizadoras.

La interdisciplinaridad es la enseñanza que aborda y estructura de forma ordenada

y simultánea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la integración y
globalización de los conocimientos. La interdisciplinaridad ofrece una interrelación
no sólo de contenidos sino también de métodos y que la organización sistemática
resultante respete la independencia y autonomía de cada parte componente,
logrando al mismo tiempo que el resultado sea un programa integrado que
funcione como un todo.

3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA

Su concepto se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y

pedagógico. Está basada en el carácter sincrético de la percepción infantil.

Su metodología no es más que el intento de ofrecer a cada estudiante los

materiales de aprendizaje de la forma más similar posible como su vida cotidiana.
Se han señalado tres supuestos básicos referidos a la globalización que se
producirían en el aula:

 La globalización como suma de materias. El profesor trata de establecer

relaciones alrededor de un determinado tema, de un centro de interés, es una
globalización sumativa. Aquí el aprendizaje significativo no está garantizado.

 La globalización como interdisciplinariedad. El profesor plantea la evidencia

de que los estudiantes deben descubrir las interrelaciones de las diferentes
materias. Apropiado para niveles superiores del sistema educativo.

 La globalización como estructura psicológica de aprendizaje. En ella se

preocupan cómo el estudiante construye sus aprendizajes, pretende avanzar a
través de los conflictos cognitivos, el objetivo es que los estudiantes “aprendan
a aprender”.

La globalización de los contenidos facilita al estudiante la significatividad y

funcionalidad de los aprendizajes

4. LA ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN EL AULA

Pueden adoptar diferentes formas ya que algunos son métodos que permiten una
presentación.

Todas tienen un denominador común: partir de un tema atractivo.

Las programaciones no deben limitar los procesos de planificación docente

A continuación los enfoques didácticos más utilizados.

4.1. LA UNIDAD DIDACTICA

Según el DCB “la unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo
relativa a un proceso de E-A, articulado y completo. En ella se deben precisar por
tanto los contenidos, los objetivos, las actividades de E-A y las actividades para la
evaluación” (MEC, 1989, p.53).

Su diseño constituye en sí un verdadero trabajo de programación

Se debe evitar dar la impresión al alumnado de que está totalmente concebida y

ha de incitarlos a que contribuyan con sus aportaciones a su desarrollo
SUS ASPECTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA SON:

Selección / En este apartado se podrá indicar el tema específico o

Justificación de la nombre de la unidad, los conocimientos previos que
unidad didáctica deben tener los alumnos para conseguirlos, las
actividades de motivación, etc.
Valoración de los Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en
conocimientos concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante
previos el desarrollo de la unidad didáctica.

Es interesante a la hora de concretar los objetivos

didácticos tener presentes todos aquellos aspectos
relacionados con los temas transversales.

Concreción de los Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre

objetivos didácticos los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la
unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos,
como a procedimientos y actitudes.
Explicitación de los En este apartado, es muy importante establecer una
contenidos secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén
educativos íntimamente interrelacionadas. La secuencia de
actividades no debe serla mera suma de actividades más
o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en
la unidad
Decisiones Conviene señalar los recursos específicos para el
metodológicas desarrollo de la unidad.
Temporalización Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la
prevista organización del espacio y del tiempo que requiera la
unidad.
Evaluación de la Las actividades que van a permitir la valoración de los
unidad didáctica aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del
profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello,
 deben ser situadas en el contexto general de la unidad,
señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de
valoración de dichos aspectos.

4.2. LOS CENTROS DE INTERES

Se convierte en ejes vertebradores en torno a los cuales se pretende dar

respuesta a las necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales del niño.

Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios pedagógicos de la

Escuela Activa.

Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño, posibilitando su

desarrollo global e interacción con el medio

Los centros de interés sirven para establecer una propuesta de trabajo en el aula
que parte de tres etapas sucesivas e interrelacionadas.

ETAPAS SUCESIVAS DE LOS CENTROS DE INTERÉS:

 Observación de fenómenos. Esta debe hacerse en contacto con la realidad

observada, despertando su interés y la curiosidad por manipular, experimentar
o relacionar su entorno físico-natural.

 Asociación o relación de los hechos observados. Se trata de ubicar a los

niños en situación de establecer relaciones entre lo observado y fenómenos no
susceptibles de observación directa, evidenciando el carácter globalizador de la
enseñanza.

 Expresión de ideas. La expresión o comunicación de lo acontecido ha de

entenderse desde una perspectiva amplia, incluyendo aquellas formas de
expresión: concreta y las abstractas.

4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Es una actividad previamente determinada, cuya intención es real, es libremente

elegido por los estudiantes en ocasiones por el profesor, para resolver una
situación problemática.

Su objetivo es generar situaciones de trabajo en que los estudiantes busquen

información, la seleccionen, organicen y relacionen hasta que sean capaces de
interpretar y comprender el problema planteado.
Tenemos los siguientes tipos de proyecto:

 proyecto-producto,
 proyecto-consumo,
 proyecto-problema y
 proyecto de adiestramiento o de aprendizaje específico.