Geometría

Identificar y dibujar puntos en el primer Identifican coordenadas de puntos del

cuadrante del plano cartesiano, dadas primer cuadrante del
sus coordenadas en números naturales. plano cartesiano.

Identifican los puntos extremos de

trazos dibujados en el
primer cuadrante del plano cartesiano.

Identifican coordenadas de vértices de

triángulos y cuadriláteros
dibujados en el primer cuadrante del
plano cartesiano.

Dibujan triángulos y cuadriláteros en el

primer cuadrante
del plano cartesiano, conociendo las
coordenadas de sus
vértices.
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras
3D y lados de figuras 2D:
- que son paralelos
- que se intersectan
- que son perpendiculares Identifican aristas y caras paralelas,
perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 3D del entorno.

Identifican aristas paralelas,

perpendiculares e intersecciones
entre ellas en figuras 2 del entorno.

Muestran líneas paralelas,

perpendiculares, además de
intersecciones entre ellas, en figuras 2D
del entorno.

Identifican aristas y caras que son

paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre ellas, en figuras
2D y 3D en medios
impresos y electrónicos.

Dibujan figuras 2D o figuras 3D que

tienen aristas y caras
que son paralelas o perpendiculares.

Demostrar que comprenden el
concepto de congruencia, usando la
traslación, la reflexión y la rotación
en cuadrículas y mediante software
geométrico.
Medición
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m,
cm, mm) en el contexto
de la resolución de problemas.
Describen las caras y aristas de figuras
3D, usando términos
como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
Describen lados de figuras 2D, usando
términos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada,
rotada o reflejada no experimenta
transformaciones
en sus ángulos.
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada,
rotada o reflejada no experimenta
transformaciones
en las medidas de sus lados.
Explican el concepto de congruencia por
medio de ejemplos.
Identifican en el entorno figuras 2D que
no son congruentes.
Dibujan figuras congruentes y justifican
la congruencia en su
dibujo.
Seleccionan objetos del entorno cuya
medida se pueda
expresar en metros, otros que se
puedan expresar en centímetros
y otros que se puedan expresar en
milímetros.
Miden las aristas de prismas rectos, de
pirámides y la altura
de un cono.
Demuestran, por medio de ejemplos,
que en el mundo real
no existen figuras planas; por ejemplo, la
pizarra de la sala
de clases tiene un alto.
Realizar transformaciones entre unidades
de medidas de longitud: km, Hm, Dm a
m, m a cm, cm a mm y viceversa, de
manera manual y/o usando software
educativo.
Diseñar y construir diferentes rectángulos,
dados el perímetro, el área o ambos, y sacar
conclusiones.
Expresan en una unidad de medida los
lados de figuras
que tienen distintos tipos de medidas.
Por ejemplo: en un
rectángulo cuyo largo está expresado en
metros y su ancho
en centímetros, expresan ambos lados
en centímetros.
Explican la utilidad que tiene la
transformación de kilómetros
a metros, de metros a centímetros y de
centímetros a
milímetros.
Explican cómo se transforman
kilómetros a metros, metros a
centímetros y centímetros a milímetros.
Resuelven problemas que involucran
transformaciones de
kilómetros a metros, metros a
centímetros y centímetros a
milímetros.
Dibujan dos o más rectángulos de igual
perímetro.
Dibujan dos o más rectángulos de igual
área.
Dibujan rectángulos cuya área se
conoce. Por ejemplo, dibujan
dos rectángulos que tengan área 36
cm2.
Comprueban que, entre los rectángulos
de igual perímetro,
el cuadrado es el que tiene mayor área.
Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de
trapecios, y estimar
áreas de figuras irregulares aplicando
las siguientes estrategias:
- conteo de cuadrículas
- comparación con el área de un
rectángulo Forman figuras en el plano, trasladando
- completar figuras por traslación - figuras. Por ejemplo:
Aplicando la fórmula de área trasladan dos triángulos para unirlos a
un rectángulo y
forman un trapecio.

Forman figuras del plano a partir de

reflexiones. Por ejemplo:
reflejan un triángulo equilátero respecto
de uno de sus
lados para formar un rombo.

Transforman figuras del plano en otras

de igual área, aplicando
transformaciones isométricas. Por
ejemplo: aplican
traslaciones para transformar
paralelogramos en rectángulos
de igual área.

Elaboran estrategias para calcular áreas

de triángulos rectángulos
a partir del área de un rectángulo.

Elaboran estrategias para calcular áreas

de triángulos acutángulos,
usando áreas de triángulos rectángulos.

Calculan áreas de triángulos

acutángulos, aplicando estrategias
elaboradas.

Elaboran estrategias para calcular áreas

de triángulos
obtusángulos a partir de
paralelogramos.
Explican la estrategia usada en la
resolución de un problema
relativo a cálculos de áreas de
rectángulos.

Evalúan la solución de problemas

relativos a áreas en función
del contexto del problema.

Estiman áreas pedidas en un problema y

cotejan esta estimación
con la solución obtenida del problema.
Geometría
Explican la manera en que se
Estimar y medir ángulos, miden ángulos con un
usando el transportador y transportador.
expresando las mediciones en
grados.
Explican qué es un grado
sexagesimal por medio de
ejemplos,
usando el transportador.

Describen el procedimiento
usado para estimar ángulos
con
un transportador.
Construir ángulos agudos, obtusos, rectos,
extendidos y completos con instrumentos
geométricos o software geométrico.
Dibujan un círculo y registran
ángulos agudos, rectos y
obtusos en él, utilizando un
transportador.

Construyen un ángulo recto y

lo toman como referencia
para determinar ángulos
agudos y obtusos.

Construyen ángulos agudos o

ángulos agudos y obtusos
que sumen 180° con un
transportador o con
procesadores
geométricos.
Identificar los ángulos que se forman entre dos
rectas que se cortan (pares de ángulos opuestos
por el vértice y pares de ángulos Identifican los ángulos
complementarios). opuestos por el vértice que
se forman entre dos rectas
que se cortan.

Demuestran, usando
rotaciones, que los ángulos
opuestos por el vértice
tienen igual medida.
 Verifican, usando
transportador, que los
ángulos opuestos por el
vértice tienen igual medida.

Identifican ángulos en rectas

que se cortan en figuras del
entorno.

Identifican ángulos
determinados en rectas
paralelas cortadas por una
transversal

Determinan la medida de los

ángulos determinados en
rectas paralelas cortadas por
una transversal y la relación
entre ellos
Demostrar de manera concreta, pictórica y
simbólica que la suma de los ángulos interiores de
un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es 360º. Trazan rectas paralelas a los
lados de triángulos y que
pasan
por el vértice opuesto.

Usan traslaciones para

formar 180º con los ángulos
interiores
de triángulos.

Explican por qué la suma de

los ángulos interiores de un
triángulo es 180º.

Usan resultados acerca de la

suma de ángulos interiores
en triángulos para demostrar
que la suma de ángulos
interiores
en un cuadrilátero es 360º.
Por ejemplo: trazan una
diagonal en un cuadrilátero y
aplican resultados de la suma
de los ángulos interiores en
triángulos.
Construir y comparar triángulos de acuerdo a la
medida de sus lados y /o sus ángulos con
instrumentos geométricos o software geométrico.
Comparan la longitud de sus
lados de acuerdo a la medida
de sus ángulos interiores
opuestos.

Construyen triángulos en que

se conoce la longitud de sus
lados, usando instrumentos
geométricos o procesadores
geométricos.

Construyen triángulos en que

se conoce la longitud de uno
de sus lados y la medida de
sus ángulos interiores,
usando
instrumentos geométricos o
procesadores geométricos.

Clasifican triángulos y
explican el criterio de
clasificación.

Comparan triángulos, usando

la clasificación dada.

Realizan teselados
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por
ejemplo: cubren una región
del plano con 2 cuadrados y 3
triángulos equiláteros y
reproducen ese teselado,
aplicando
reflexiones.
Analizan ángulos interiores y exteriores en
polígonos
Identifican ángulos interiores
y exteriores en polígonos

Comparan ángulos interiores

y exteriores en polígonos
 Calculan ángulos interiores y
exteriores en polígonos

Realizar teselados de figuras 2D usando

traslaciones, reflexiones y rotaciones. Explican el concepto de
teselado por medio de
ejemplos.

Reconocen teselados
regulares en contextos
diversos. Por
ejemplo, reconocen
teselados construidos con
cuadrados en
patios del colegio, en el piso
del baño o la cocina de sus
casas.

› Reconocen teselados
semirregulares en contextos
diversos.
Por ejemplo: reconocen
teselados construidas con
cuadrados
y triángulos equiláteros en
obras de arte.

Realizan teselados regulares,

aplicando traslaciones.

Realizan teselados
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por
ejemplo: cubren una región
del plano con 2 cuadrados y 3
triángulos equiláteros y
reproducen ese teselado,
aplicando
reflexiones.
Medición
Demostrar que comprenden el
concepto de área de una super-
cie en cubos y paralelepípedos, Ilustran y explican el
calculando el área de sus concepto de área de una
redes (plantillas) asociadas. superficie en
figuras 3D.

Demuestran que el área de

redes asociadas a cubos y
paralelepípedos
corresponde al área de la
superficie de estas
figuras 3D.

Dan procedimientos para

calcular áreas de superficies
de
cubos y paralelepípedos.
Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos,
expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.

Explican, por medio de

ejemplos, el concepto de
volumen.

Descubren una fórmula para

calcular el volumen de cubos
y paralelepípedos.

Determinan volúmenes de
cubos y paralelepípedos,
conociendo información
relativa a sus aristas.

Resuelven problemas
relativos a volúmenes de
cubos y paralelepípedos
conociendo información
relativa a áreas de superficies
de estas figuras 3D.
Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos
expresando el resultado en cm2 y m2. Calculan áreas de redes
asociadas a cubos y
paralelepípedos.

Comparan las áreas de las

caras de paralelepípedos y las
áreas de las caras de cubos.

Determinan áreas de las

superficies de cubos a partir
de la medida de sus aristas.

Resuelven problemas
relativos a áreas de
superficies de
cubos y paralelepípedos.
Geometría
Descubrir relaciones que involucran
ángulos exteriores o interiores de
diferentes polígonos.
. Mostrar que comprenden el círculo: >
Describiendo las relaciones entre el radio, y meridianos en modelos esféricos.
el diámetro y el perímetro del círculo. >
Estimando de manera intuitiva el
perímetro y el área de un círculo. >
Aplicando las aproximaciones del
perímetro y del área en la resolución de
problemas. > Geométricos de otras
asignaturas y de la vida diaria. >
Identificándolo como lugar geométrico.
Reconocen polígonos en las caras y en
las secciones de poliedros y de
prismas, en cruces de varillas, sombras,
etc.
Verbalizan reglas para obtener polígonos
regulares.
Estiman la suma de los ángulos
interiores en polígonos y verifican los
resultados, midiéndolos.
Muestran geométricamente, mediante la
descomposición en triángulos, el patrón
de la suma de los ángulos interiores en
polígonos.
Determinan la medida del ángulo del
centro de un polígono regularpara
encontrar la medida del ángulo interior
mediante la construcciónde un
triángulo.
Aplican el concepto de ángulo interior
de polígonos a situaciones concretas o
pictóricas.
Identifican la línea del ecuador, paralelos
Miden el diámetro y el perímetro de
objetos redondos, como vasos con
forma cilíndrica, latas, corchos, etc.
 Calculan el cociente entre el perímetro y
el diámetro de una"π" circunferencia y
comparar el resultado con.

Aplican la fórmula P = d • π en ejercicios

rutinarios y no rutinarios, para resolver
problemas que involucran perímetros de
círculos, como ecuador, paralelos y
meridianos.

Estiman el área del círculo entre 2r² y

4r², descubriendo que también resulta el
mismo valor aproximado de a ≈ r2 • 3.

Aplican la fórmula A = r² • π (con π ≈

3,14) en ejercicios rutinarios y en la
solución de problemas que involucran
áreas de círculos.
Resuelven problema de la vida diaria
que implican el cálculo de área de un
círculo; por ejemplo: los cultivos en
círculos para el ahorro de agua.

Construir objetos geométricos de manera Aplican la propiedad del círculo como

manual y/o con software educativo: > lugar geométrico para resolver
Líneas, como las perpendiculares, las problemas concretos; por ejemplo: la
paralelas, las bisectrices y alturas en cobertura de una radioemisora, etc.
triángulos y cuadriláteros. > Puntos, como
el punto medio de un segmento, el centro
de gravedad, el centro del círculo inscrito y
del circunscrito de un triángulo. >
Triángulos y cuadriláteros congruentes

Construyen la recta perpendicular a un

punto en una recta y reconocen
que la recta perpendicular a un punto
fuera de ella, tiene la distancia
mínima entre el punto y la recta.
 Experimentan, concretamente o en
forma pictórica, que doblando
dos veces en dirección perpendicular, se
continúa paralelamente a la
dirección original, y aplican esto para
construir paralelas de una recta.

Construyen la altura en un triángulo

isósceles, observando que lo
divide en dos triángulos simétricos, y
aplican este procedimiento para
construir bisectrices.

Aplican la construcción para resolver

problemas de la vida diaria,
mediante líneas perpendiculares,
paralelas, bisectriz, triángulos y
cuadriláteros.
Desarrollar y aplicar la fórmula del área de
triángulos, paralelogramos y trapecios.
Dibujan cuadriláteros a partir de un
triángulo dado.

Reconocen que el área de un triángulo

se obtiene por dividir un
cuadrilátero por una de sus diagonales.

Transforman paralelogramos en
rectángulos de la misma altura por
medio de recortes o dibujos,
reconociendo que se mantiene la
medida
del área.

Formulan verbal y simbólicamente la

regla para calcular el área de
paralelogramos.

Descomponen concreta o
pictóricamente un paralelogramo en dos
triángulos con el mismo contenido,
verificando que el área de un
triángulo se calcula como medio
paralelogramo con la misma base
y altura.
 Recortan o dibujan dos trapecios iguales
y confeccionan o dibujan un
paralelogramo con la misma altura y el
doble del área, obteniendo la
fórmula del área de un trapecio.

Resuelven problemas geométricos y de

la vida cotidiana, cuya resolución
requiere calcular áreas de triángulos,
paralelogramos y trapecios.

Identificar puntos en el plano cartesiano,

usando pares ordenados y vectores de
forma concreta (juegos) y pictórica Construyen segmentos y figuras en los
cuatro cuadrantes del plano
cartesiano, usando coordenadas enteras.

Dibujan figuras 2D a partir de los pares

de coordenadas dadas, y leen
y comunican las coordenadas de figuras
2D dadas en el sistema de
coordenadas.

Conjeturan la forma y la ubicación de

figuras 2D (rectángulo, cuadrado,
paralelogramo y trapecio) a partir de los
cuatro pares de coordenadas
dadas, y las verifican pictóricamente.

Dibujan figuras 2D y descubren que las

formas se mantienen si se
traslada el sistema, aunque las
coordenadas se cambian.
Geometría
Desarrollar las fórmulas para Arman y despliegan cajas de forma de prismas
encontrar el área de superficies y el rectos.
volumen de prismas rectos con
diferentes bases y cilindros:
> Estimando de manera intuitiva área
de superficie y volumen. >
Desplegando la red de prismas rectos
para encontrar la fórmula del área de
superficie aplicando las
aproximaciones del perímetro y del
área en la resolución de problemas.
Aplicando
las aproximaciones del perímetro y
del área en la resolución de
problemas. >
Aplicando las fórmulas a la resolución
de problemas geométricos y de la
vida diaria.

Reconocen que las áreas laterales de todos los

prismas rectos son
rectángulos.

Reconocen que las áreas laterales de todos los

prismas rectos son
rectángulos.

Resuelven problemas cotidianos que

involucran el volumen y el área
de prismas rectos.

Reconocen en forma intuitiva que los prismas

a base de polígonos
regulares se acercan a cilindros si se aumenta
el número de los lados
del prisma.

Confeccionan de manera concreta modelos de

cilindros y los comparan
con modelos o dibujos de prismas a base de
polígonos regulares.
 Transfieren la fórmula del volumen de un cubo
para determinar la
fórmula del volumen de un cilindro.
Calculan el volumen de un cono
Calculan el área de cilindros en ejercicios
rutinarios.

Resuelven problemas cotidianos y de ciencias

relacionados con el área
de la superficie y el volumen de cilindros.
Explicar, de manera concreta,
pictórica y simbólica, la validez del
teorema de Pitágoras y aplicar a la
resolución de problemas geométricos
y de la vida cotidiana, de manera
manual y/o con software educativo.

Descubren el teorema de Pitágoras concreta o

pictóricamente, mediante
descomposición o composición de cuadrados
y triángulos rectángulos.

Dibujan triángulos rectángulos con los

cuadrados respectivos encima los
catetos y la hipotenusa, y verifican la validez
del teorema de Pitágoras.

Reconocen que con dos lados del triángulo

rectángulo dados, se puede
calcular el tercer lado.
Despejan algebraicamente la fórmula c2 = a 2
+ b2 para cualquier variable.

Estiman o calculan correctamente con la

calculadora, las raíces cuadradas
que resultan al aplicar el teorema de
Pitágoras.

Verifican con las medidas dadas de un

triángulo

Calculan el largo del lado faltante para que un

triángulo sea rectángulo
y lo verifican por construcción, aplicando el
teorema de Tales (triángulos
inscritos en una semicircunferencia).
Calculan los componentes perpendiculares de
vectores dados.
 Resuelven problemas cotidianos para calcular
el largo de lados
desconocidos y no accesibles en el plano y en
el espacio, determinando
primero los triángulos rectángulos respectivos.
Describir la posición y el movimiento Realizan traslaciones en el plano con vectores
(traslaciones, rotaciones y dados.
reflexiones) de figuras 2D, de manera
manual y/o con software educativo,
utilizando:
> Los vectores para la traslación.
> Los ejes del plano cartesiano
como ejes de reflexión.
> Los puntos del plano para las
rotaciones.

Determinan el vector entre la imagen y la pre-

imagen de 2 figuras 2D
trasladadas y modelan la traslación y la
combinación de traslaciones,
por medio de vectores y la suma de ellos.

Reflexionan figuras 2D según los ejes dados,

de manera concreta y
pictórica.

Determinan el eje de reflexión entre la imagen

y la pre-imagen de
dos figuras 2D.

Reconocen que la rotación por 180° es una

reflexión en un punto,
llamado punto de simetría.

Identifican rotaciones, reflexiones y

traslaciones en situaciones
cotidianas.
Componer rotaciones, traslaciones y Realizan diferentes combinaciones de
reflexiones en el plano cartesiano y traslaciones, reflexiones y
en el espacio, de manera manual y/o rotaciones y reconocen las propiedades.
con software educativo, y aplicar a las
simetrías de polígonos y poliedros, y
a la resolución de problemas
geométricos relacionados con el arte.

Realizan teselados con figuras 2D, según los

patrones dados.
Identifican patrones de teselados dados,
descubriendo experimentalmente
las propiedades de la congruencia; es decir, la
conservación de la medida
de segmentos y de ángulos.

Reconocen transformaciones isométricas

dadas en el plano, identificando
puntos importantes, como vector de
traslación, centro de rotación,
ángulo de rotación, eje o punto de reflexión.
Geometría
Mostrar que comprenden el concepto de Representan modelos de la homotecia de
homotecia: manera concreta (fuente de luz
• Relacionándola con la perspectiva, el
funcionamiento de instrumentos ópticos
y el ojo humano.
• Midiendo segmentos adecuados para
determinar las propiedades de la
homotecia.
• Aplicando propiedades de la homotecia
en la construcción de objetos, de manera
manual y/o con software educativo.
• Resolviendo problemas de la vida
cotidiana y de otras asignaturas.

Reconocen las propiedades de la

homotecia, como paralelismo,
conservación
del ángulo y conservación de razones.

Conjeturan sobre el factor de la

homotecia.
Realizan homotecias en el plano,
identificando el rayo óptico con el rayo
geométrico.

Realizan homotecias mediante el centro y

el factor dado.
Realizan homotecias mediante el centro y
un par de imagen y preimagen dado.

Aplican la homotecia en modelos ópticos,

como la “cámara oscura”, el ojo
humano y fenómenos de la Tierra y el
universo.

Resuelven problemas de la vida cotidiana

y de otras asignaturas.
Representar el concepto de homotecia de
forma vectorial, relacionándolo con el
producto de un vector por un
escalar, de manera manual y/o con
software educativo. Reconocen que la homotecia aplicada en
vectores informa sobre la orientación
entre la imagen y la preimagen,
dependiendo del signo del factor k.

Representan la generación de una imagen

en la retina del ojo, con una
homotecia en forma vectorial.
Realizan homotecias de vectores en el
plano y en el plano cartesiano.

Determinan el producto de un vector por

un escalar y lo representan en el
plano cartesiano.
Determinan coordenadas de vectores
transformados por homotecias.

Desarrollar el teorema de Tales mediante

las propiedades de la homotecia, para
aplicarlo en la resolución de problemas.
Representan modelos variables de la
homotecia de manera concreta (varillas,
palos de anticuchos, varas de maquetas,
cintas, etc.).
Conjeturan sobre los cambios en las
razones al mover líneas y ángulos.

Reconocen, por medio de la

experimentación, que las razones de
segmentos
en las varas no paralelas son iguales
(teorema de Tales n° 1).

Verifican que las razones (ángulo fijo) son

desiguales cuando las varas que
intersectan no son paralelas.

Reconocen, mediante experimentación, el

teorema de Tales n° 2.

Explican el teorema de Tales n° 1 y el

teorema de Tales n° 2, mediante las
propiedades de la homotecia.

Resuelven problemas geométricos, de la

vida diaria y de otras asignaturas,
que involucran los teoremas de Tales n° 1
y n° 2.
Aplicar propiedades de semejanza y de
proporcionalidad a modelos a escala y
otras situaciones de la vida diaria y
otras asignaturas.
Comparan modelos de objetos reales con
el original y mencionan las relaciones
que existen entre ellos.

Calculan, a partir de las medidas de un

modelo, las medidas de un objeto
real, y viceversa.
Determinan la escala entre el modelo y la
realidad.
Determinan factores de aumento o de
reducción en imágenes.

Modelan situaciones reales, como

determinar el tamaño de una plaza
utilizando
modelos a escala.

Verifican pictóricamente el teorema de

Euclides a partir de un triángulo
rectángulo isósceles.

Comprueban el teorema de Euclides

mediante triángulos semejantes, dentro
del triángulo rectángulo.

Aplican el teorema de Euclides en

problemas geométricos y de la vida
cotidiana.
Geometría
Desarrollar las fórmulas del área de la Relacionan medidas de contenidos en envases en
superficie y del volumen de la esfera: forma de cono, cilindro y
>>Conjeturando la fórmula. esfera, que tienen el mismo radio y cuya altura
>>Representando de manera concreta y también es igual al radio.
simbólica, de manera manual y/o con
software educativo.
>>Resolviendo problemas de la vida
diaria y de geometría.

Derivan la fórmula del volumen de una esfera, a

partir de los datos obtenidos
en la comparación.

Reconocen que el volumen del cono es un cuarto

del volumen de la esfera,
si el radio y la altura son iguales en ambas figuras
3D.

Determinan la relación entre el volumen de la

esfera y el volumen de un cono
inscrito en ella.

Relacionan la esfera con objetos cotidianos

(balón de fútbol, pelota de tenis,
etc.).

Representan el volumen de la esfera como un

conjunto infinito de conos (o
pirámides) que están unidas en el centro.

Derivan el área de la esfera a partir de su

volumen, el cual está igualado al
volumen de infinitos conos (o pirámides) y de la
adición de sus bases, que
representaría una aproximación al área de la
esfera.

Aplican las fórmulas de volumen y de superficie

para resolver problemas
geométricos, científicos y de la vida diaria.
Mostrar que comprenden las razones Dibujan triángulos rectángulos semejantes y los
trigonométricas de seno, coseno y superponen en uno de sus
tangente ángulos para relacionar el ángulo con la
en triángulos rectángulos: proporción del cateto opuesto y la
>>Relacionándolas con las propiedades hipotenusa (respectivamente, el cateto
de la semejanza y los ángulos. adyacente y la hipotenusa).
>>Explicándolas de manera pictórica y
simbólica, de manera manual y/o con
software educativo.
>>Aplicándolas para determinar ángulos
o medidas de lados.
>>Resolviendo problemas geométricos y
de otras asignaturas.

Descubren que esta relación se mantiene para

varios triángulos semejantes,
y que el ángulo se mantiene.
Explican las razones trigonométricas por medio
de dibujos.

Resuelven triángulos en ejercicios rutinarios; es

decir, determinan todos sus
ángulos y la medida de todos sus lados.

Resuelven problemas de la vida cotidiana, de

geometría y de ciencias naturales,
aplicando las razones trigonométricas.

Aplicar las razones trigonométricas en Representan vectores, utilizando seno y coseno.

diversos contextos, en la composición
y descomposición de vectores y
determinar las proyecciones de vectores.

Utilizan las razones trigonométricas para

componer (descomponer) vectores.

Determinan las proyecciones perpendiculares de

vectores, utilizando las
razones trigonométricas.

Resuelven problemas de la vida cotidiana y de

otras ciencias, que están
relacionados con vectores y con las razones
trigonométricas.
Geometría
Relacionar la geometría elemental con la
geometría cartesiana.
Describir la homotecia de figuras planas
mediante el producto de un vector y un
escalar.
Relacionar sistemas 2x2 de ecuaciones
lineales con pares de rectas en el plano
cartesiano, para representar resoluciones Transforman ecuaciones lineales de las formas
gráficas.
Aplican el teorema de Pitágoras para determinar
la distancia entre dos
puntos representados por pares de
coordenadas.
Utilizan la ecuación vectorial de una recta que
pasa por dos puntos.
Transforman la ecuación vectorial de una recta
del plano en la forma
cartesiana y viceversa.
Determinan el producto entre un vector y un
escalar.
Determinan la imagen homotética de una figura,
dada sus coordenadas y el factor.
Identifican las propiedades de las homotecias en
el plano cartesiano utilizando coordenadas
vectoriales.
ax + by = c (b ≠ 0) a la forma
y=–a
b
x+c
b
, y las representan en el plano cartesiano.
Resuelven gráficamente sistemas 2x2 de
ecuaciones lineales.
Relacionan las posibles soluciones del sistema
2x2 de ecuaciones lineales
con las posiciones relativas entre las rectas, sean
paralelas o coincidan en
un punto o en infinitos puntos.
 Resuelven algebraicamente sistemas 2x2 de
ecuaciones lineales utilizando
algunos métodos, por ejemplo, por sustitución,
por igualación o reducción.
Resolver problemas de sistemas 2x2 de
ecuaciones lineales e interpretar la
solución en función del contexto cotidiano
Resuelven problemas contextualizados de
sistemas 2x2 de ecuaciones.

contexto del problema.Interpretan la solución

del sistema 2x2 de ecuaciones en función del
análizar
parámetros
como
pendiente y
coeficiente
de posición.
Geometría
Representar e identificar
puntos en un sistema
tridimensional de coordenadas.
Representar rectas y planos en
el espacio mediante ecuaciones
vectoriales y cartesianas.
Determinar áreas de superficie
y volúmenes de cuerpos
geométricos generados por
traslación de figuras planas en
el espacio.
Determinar áreas de superficie
y volúmenes de cuerpos
geométricos generados por
rotación de figuras planas en
el espacio.
Construyen una representación del cubo
unitario.
Elaboran representaciones de otros cubos,
prismas y pirámides en un
sistema 3D de coordenadas.
Dibujan vectores AB entre dos puntos A y B, y
determinan sus componentes
según los ejes de coordenadas.
Determinan las coordenadas de un punto P'
que resulta si se traslada
el punto P mediante un vector a.
Determinan la ecuación vectorial de una
recta que pasa por dos puntos en
el espacio.
Transforman la ecuación vectorial de una
recta del espacio en la forma
cartesiana y viceversa.
Elaboran la ecuación vectorial de un plano en
el espacio.
Dibujan y describen los cuerpos generados si
se trasladan figuras 2D del
plano X/Y en dirección del eje Z a un plano
paralelo.
Identifican en cuerpos geométricos dados la
figura 2D trasladada y el vector
de traslación correspondiente.
Determinan el volumen y el área de la
superficie de algunos cuerpos
generados por traslación.
Realizan y describen rotaciones axiales
concretas de modelos de
rectángulos, triángulos y círculos.
Elaboran en un sistema 3D representaciones
gráficas de cuerpos generados
por rotación.

Determinan el volumen y el área de

superficie de algunos cuerpos generados
por rotación de rectángulos y triángulos.