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- 1 -

- 2 -
Indice
Capítulos (conteúdos)
Página
Apresentação
3
O queé Estatística?
4
Cap. 1 - Conceitos fundamentais
4
Cap. 2 Arredondamento de dados
–

5
Critério de Arredondamento de dados
6
Cap. 3 Freqüências
–

8
Freqüências absoluta e absoluta acumulada
8
Freqüências relativa e relativa acumulada
9
Cap. 4 Saiba um pouco mais
–

11
A Estatísticaé o melhor calmante
11
O que derruba uma aeronave?
11
Cap. 5 Distribuição de freqüência
–

12
Cap. 6 Representação gráfica
–

14
Gráfico de Colunas e de Barras
14
Histograma
15
Gráfico de Setores
16
Cap. 7 Medidas de Tendência Central
–

18
Média Aritmética
19
Cálculo da média aritmética para dados agrupados em classes
21
Mediana
21
Moda
22
Cap. 8 Medidas de Dispersão
–

23
Desvio padrão e variância
23
Zona de normalidade
24
Bibliografias
25
- 3 -

Apresentação
Caros alunos e professores, este material visa proporcionar um aprendizado

mais dinâmico e simplificado no estudo de Estatística e também mais

momentos de participação e acompanhamento na confecção dos exercícios

aprendizado efetivo, de uma forma simples e direta.

A Estatística nos dias de hojeé uma ferramenta indispensável para os cursos

técnicos em geral, poisé aplicável em qualquerárea de conhecimento, porém

caberá ao professor fazê-lo bom uso e não ser somente aúnica ferramenta de

trabalho, sendo indispensável adaptá-la com outras fontes paralelas de

estudo

( jornais, revistas, computador, pesquisas, etc. ).

Quaisquer dúvidas e sugestões entre em contato via e-mail:

valdecimath@ig.com.br.
Bom estudo!
Professor Valdeci (Agosto/2002)
- 4 -
ESTATÍSTICA
O queé Estatística?
De origem muito antiga, a Estatística teve durante séculos um caráter meramente descritivo e de registro
de
ocorrências. As primeiras atividades datam de cerca de 2000 a.C. e refere-se a iniciativas como o
recenseamento das populações agrícolas chinesas.
No início do século XIX, os estudos estatísticos ganharam a contribuição de grandes matemáticos. Nos
trabalhos de dois deles, o francês Simon Laplace e o alemão Carl Friedrich Gauss (1777– 1855), surge a
idéia de“distribuição normal de freqüência”. Essa idéia levou a uma teoria muitoútil para fazer previsões.
A teoria da distribuição normal foi usada pelo astrônomo e matemático belga Adolphe Quételet (1796–
1874), no estudo estatístico de diversas características das populações humanas: altura, peso,
natalidade,
mortalidade, renda mensal, etc.
Fisher (1890– 1962)– Ronald Aylmer Fisher, geneticista e estatístico britânico, concentrou seus estudos
na genética das populações, campo em que obteve importantes resultados, sendo considerado um dos
grandes criadores do neodarwinismo. Na Estatística trabalhou com ajustes de curvas de freqüências,
com
coeficientes de correlação, os chamados coeficientes de Fisher, na análise de variância e nas técnicas
de
estimação de um parâmetro.
Influenciado pelos trabalhos de Karl Pearson, outro importante geneticista e estatístico britânico, Fisher
utilizou os resultados que obteve na Estatística como ferramentas para aplicação nos seus estudos de
genética, sendo hoje considerado um dos maiores nomes na Teoria de Estatística e na Estatística
aplicadaà
Biologia.
A Estatística trata do conjunto de métodos utilizados para a obtenção de dados ,
sua organização em tabelas e gráficos e a análise desses dados. Grande parte
das informações divulgadas pelos meios de comunicação atual provém de
pesquisas e estudos estatísticos.
Capítulo 1 Conceitos Fundamentais
–

População e Amostra– Em Estatística ao estudarmos um conjunto de objetos, de indivíduos ou

de
ocorrências, podemos considerar todo o conjunto, chamado de população, ou parte deste conjunto,
chamado de amostra.
Imagine, por exemplo, um campeonato quadrangular entre Flamengo, Botafogo, Atlético Mineiro e
Grêmio, sendo realizado em umúnico dia, no Maracanã. Se quisermos saber qualé a composição da
torcida que está no estádio, podemos desenvolver o estudo entrevistando:
·o conjunto de todos os torcedores que estão no estádio
(população);
·ou parte desse conjunto de torcedores (amostra).
Portanto:
 População são grupos, geralmente numerosos de mesmas
características
que podem ser estudados estatisticamente.
Exemplos: 48 alunos que estudam na 5ª série de uma escola;
Clubes campeões paulistas de futebol, etc.
Amostras são partes de grupos de mesmas características, que geralmente
são muito numerosos e que para ser verificado em sua totalidade seria
muito dispendioso.
Exemplos: 10 alunos de uma escola com 995 alunos;
2000 brasileiros ouvidos para uma pesquisa de opinião política, etc.

- 5 -
Capítulo 2 Arredondamento de dados
–

Se pedirmos a diferentes pessoas que meçam um segmento, certamente obteremos resultados diversos.
Alguns poderão dar como resposta 3,4 cm, outros, 3,5 cm. Quem poderá nos garantir que tal medida não
seria 3,45 cm ou 3,449 cm? A medida que encontraremos vai depender de quem a efetuou e do
instrumento utilizado.
Qualquer medição, por mais bem feita que seja, sempre nos dará um resultado aproximado.
Assim, também cálculos que envolvem divisões nem sempre resultam em números exatos. Observemos
o
resultado de 146 : 99. O número 1,474747... envolve uma dízima periódica.É, portanto, um número
decimal não-exato.
Para calcularmos o valor da expressão 3,578 + 146 : 99, poderíamos pensar em usar apenas três casas
decimais, considerando:
· U m n ú m e r o m e n o r q u e o
v a l o r r e a l : 3 , 5 7 8 + 1 , 4 7 4 =
5 , 0 5 2
· U m n ú m e r o m a i o r q u e o
v a l o r r e a l : 3 , 5 7 8 + 1 , 4 7 5 =
5 , 0 5 3
Nos dois casos estaríamos cometendo erros: para menos, no primeiro, e para mais no segundo.
O erroé a diferença entre o valor real do número e o valor considerado.
A quantidade de algarismos a conservar após a vírgula depende do problema que estamos resolvendo. O
erro de 0,5m na medida do comprimento de uma ruaé diferente do erro de 0,5m na medida do
comprimento de uma sala. Vejamos isso por meio de duas situações práticas:
Exemplo:
a) Um funcionário da prefeitura mede uma rua com o objetivo de numerar as casas em relaçãoàs
medidas obtidas. O portão da casa do Sr. Francisco está a 21,5 m do início da rua, no lado dos
númerosímpares. O funcionário dá o número 21à residência em questão. Cometeu, assim, um erro
de 0,5 m.
b) Um operário mede o comprimento de uma sala, para a colocação de um carpete em seu piso. A
medida obtidaé 3,5 m. O operário anota 3m, cometendo, portanto, um erro de 0,5m.
Nos dois exemplos, o número que representa os errosé o mesmo, mas o significado dos erros
cometidosé diferente, uma vez que as situações são diversas.
Continuemos nosso raciocínio completando o problema do exemplo b: o operário, ao medir a sala,
obteve
 comprimento 3,5 m e largura 2,3 m. Assim, aárea do piso da salaé 3,5 m . 2,3 m = 8,05 m2. O erro de
0,5m cometido pelo operário na anotação da medida levará ao seguinte cálculo deárea:
3 m . 2,3 m = 6,9 m2
O erro na medida daárea seria, portanto, de:
8,05 m2– 6,9 m2 = 1,15 m2
Você já deve ter percebido que devemos ter certo cuidado no arredondamento de dados. Deve ter notado
também a importância do arredondamento e da definição de critérios para reduzir o efeito dos erros.
Convém notar que as formas de representação 2; 2,0 e 2,00 não são equivalentes.

- 6 -
O valor“2” está compreendido entre os valores 1,5 e 2,5:
-----|--------------------|--------------------|--------------------|--------------------|-----
1
1,5
2
2,5
3
O valor“2,0” está compreendido entre 1,95 e 2,05:
-----|--------------------|--------------------|--------------------|--------------------|-----
1,9
1,95
2,0
2,05
2,1
O valor“2,00” está compreendido entre 1,995 e 2,005:
1,995
2,005
-----|--------------------|----------|----------|----------|----------|--------------------|-----
1,98
1,99
2,00
2,01
2,02
Critério de Arredondamento de Dados
A definição de critérios para considerar números próximos aos que representam os valores reaisé
necessária par reduzir ao mínimo os efeitos dos erros.
Exemplos:
a) O melhor arredondamento para o inteiro mais próximo de 72,8 seria 72 ou 73? Veja o esquema
abaixo:
----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----
------
72
72,8
73
Vemos que 72,8 está mais próximo de 73.
Considerando 73, o erro será: 73– 72,8 = 0,2
Considerando 72, o erro será: 72,8– 72 = 0,8
No segundo caso o erroé maior. Conclui-se que será melhor a aproximação (arredondamento) para 73.
b) Qual o melhor arredondamento do número 72,814 com aproximação par o décimo mais próximo?
(chamamos“aproximação para o décimo mais próximo” o arredondamento do número
considerando a casa dos décimos, ou seja, considerando uma casa decimal.)
72,814
 ----------|----------|-----|-----|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|---
------
72,8
72,9
Vemos que 7,814 está mais próximo de 72,8. Seu arredondamento para o mais próximoé, então, 72,8.
c) Aproximar 72,814 para o centésimo mais próximo (2 casas decimais).
---------|--------------------------------|----------|-------------------------------------------|---------------
72,81
72,81472,815
72,82

- 7 -
A aproximação para o centésimo mais próximoé 72,81 porque está mais próximo do que 72,82 (o erroé
menor).
d) Qualé a melhor aproximação do número 72,815 para o centésimo mais próximo?
---------|-------------------------------------------|-------------------------------------------|---------------
72,81
72,815
72,82
Deparamos agora com um número que tem a mesma distância tanto de 72,81 de 72,82. Na prática,
costuma-se aproxima o algarismo que precede o 5 para o número par mais próximo. Assim, a
aproximação
de 72,815 para o centésimo mais próximoé 72,82.
Esta práticaé valiosa para reduzir ao mínimo os erros acumulados por arredondamento. Vejamos o
exemplo seguinte:
e) Adicionar os números: 7,35 + 8,65 + 3,25 + 3,15 + 2,95 + 0,75 e 4,85. Solução:
· A d i c i o n a m o s d i r e t a m e n t e
( s e m a r r e d o n d a m e n t o ) : t o t a l
= 3 0 , 9 5
· C o m a r r e d o n d a m e n t o s p a r a
d é c i m o s c o n s i d e r a n d o o
n ú m e r o p a r n o a l g a r i s m o q u e
p r e c e d e
o 5:
7,4 + 8,6 + 3,2 + 3,2 + 3,0 + 0,8 + 4,8 = 31,0
· C o m a r r e d o n d a m e n t o s p a r a
d é c i m o s a c r e s c e n d o 1 a o
a l g a r i s m o q u e p r e c e d e o 5 :
7,4 + 8,7 + 3,3 + 3,2 + 3,0 + 0,8 + 4,9 = 31,3
O erro no segundo processoé 31,0– 30,95 = 0,05 e no terceiro processoé 31,3– 30,95 = 0,35.
Logo o segundo nos leva a um erro menor que o terceiro arredondamento, o que torna o segundo
processo mais aconselhável.
Exercícios Propostos
1- Faça o arredondamento dos números conforme a precisão indicada:
a) 47,8 para a unidade mais próxima;
b) 37,257 para o décimo mais próximo;
c) 37,257 para o centésimo mais próximo;
d) 7,314 para o centésimo mais próximo;
e) 2,484 para o décimo mais próximo;
f) 136,5 para a unidade mais próxima;
g) 0,0435 para o milésimo mais próximo;
h) 4,50001 para a unidade mais próxima;
i) 5,56500 para o centésimo mais próximo;
j) 5,56501 para o centésimo mais próximo.
2- Efetue as operações indicadas e calcule o erro, em cada caso de arredondamento (se possível, use
calculadora):
a) 3,253 + 1,725 + 1,23001 + 2,471 + 5,6451
b) 3,150· 2,335
c) 4,75¸ 1,2
d) 3,112- 1,3374
e) 45 + 29,12- 14,3303 + 9,99
Para cada operação considere:
· s e m a r r e d o n d a m e n t o ;
· c o m a r r e d o n d a m e n t o s p a r a
d é c i m o s ;
· c o m a r r e d o n d a m e n t o s p a r a
c e n t é s i m o s ;
- 8 -
· c o m a r r e d o n d a m e n t o s p a r a
m i l é s i m o s ;
· c o m a r r e d o n d a m e n t o s p a r a a
u n i d a d e .
Em cada caso indique qualé o arredondamento que traz o menor acúmulo de erros.
Capítulo 3 Freqüências
–

Freqüência absoluta e freqüência absoluta acumulada

A primeira fase de um estudo estatístico consiste em recolher, contar e classificar os dados colhidos
sobre
uma população estatística.
Escolhida uma característica estatística sobre os elementos de uma população estatística, devemos
elaborar
uma tabela de dados denominada distribuição estatística.
Exemplo1 - Considerem primeiramente as idades de 15 pessoas de um grupo de alunos num curso de
artesanato: 15 18 19 17 17 19 16 19 17 20 16 18 19 15 20
Nesse caso temos:
População estatística: 15 alunos de um curso de artesanato;
Amostras: alguns alunos (3 ou 4) desse grupo de 15 alunos;
Variável estatística: as idades desses 15 alunos.
A partir desses conhecimentos, vamos elaborar uma tabela:
Idades
(Xi)
Contagem
Número de Alunos
(Fi)
15
1+1
2
16
1+1
2
17
1+1+1
3
18
1+1
2
19
1+1+1+1
4
20
1+1
2
Total = 15
Na primeira coluna aparecem os diferentes valores da variável estatística, que representamos por Xi. Na
última coluna aparece o número de vezes que cada valor se repete; essa coluna échamada freqüência
absoluta, que representamos por Fi.
Freqüência absoluta(Fi) do valor deXié o número de vezes que
cada
variável estatística assume o valor deXi.
A distribuição de freqüências absolutas pode ser completada com mais uma coluna, chamada
freqüências
absolutas acumuladas (F. i. a.), cujos valores são obtidos adicionando a cada freqüência absoluta, os
valores das freqüências anteriores. Veja o complemento da tabela anterior:
Idades
(Xi)
Número de Alunos
(Fi)
Soma dos números
de alunos (Fia)
15
2
2
16
2
4
17
3
7
18
2
9
19
4
13
 20
2
15
Total = 15
Total = 15

- 9 -
Pelo quadro e usando a freqüência acumulada, podemos fazer algumas observações como:
a) 9 pessoas possuem menos que 19 anos de idade, ou seja, entre 15 e 18 anos;
b) 15– 9 = 6 pessoas possuem idade acima de 18 anos, ou seja, entre 19 e 20 anos.
Portanto, a freqüência absoluta acumulada permite uma análise mais abrangente na tabela de
freqüências,
possibilitando visualização globalizada de alguns parâmetros estatísticos.
Exercícios Propostos
3- Em uma escola, o conceito de cada bimestreé representado por letras: A, B, C, D e E. Em um
determinado bimestre, os conceitos dos alunos da 6ª série A, em Geografia foram os seguintes:
Disciplina: Geografia
Número
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Conceito B A C C D C D A A C E D D C B C B C C B
Nessas condições, elabore um quadro de distribuição de freqüências absolutas e freqüências
absolutas
acumuladas, sabendo que a nota mais altaé A e a mais baixaé E.
Analise também os resultados obtidos em alguns aspectos.
4- Um dado foi lançado 15 vezes, tendo-se obtido os seguintes pontos: 2, 5, 6, 6, 1, 4, 2, 6, 5, 1, 3, 3, 2,
4 e 6. Construa uma tabela de distribuição de freqüências absolutas e freqüências absolutas
acumuladas.
5- Os salários mensais, em reais, dos 20 funcionários de uma empresa são:
720, 720, 800, 880, 840, 720, 760, 800, 920, 720, 760, 800, 840, 720, 680, 760, 800, 720, 880 e 760.
Elabore um, quadro de distribuição de freqüências absolutas e freqüências absolutas acumuladas,
analisando em seguida os resultados obtidos, fazendo um comparativo desses salários com a situação
atual de nosso país.
Sugestão: tome com extremos o menor e o maior salário.
6- Agora vamos fazer uma pesquisa em nossa classe para verificar as idades de todos os alunos, em
seguida vamos elaborar uma tabela de distribuição de freqüências absolutas e freqüências absolutas
acumuladas e analisar os resultados obtidos.
Freqüência relativa e freqüência relativa acumulada
Chama-se freqüência relativa (fi) do valor Xi da variável, o quociente entre a freqüência absoluta e o
número de elementos da população estatística, ou seja:
Devemos observar que a freqüência relativaé dada na forma de porcentagem (%), ou seja, vai ser
necessário multiplicar o resultado do quociente acima por 100; ela vai nos tornar mais clara a análise de
certos dados.
Se tomarmos como exemplo o quadro de freqüências das idades das 15 pessoas num curso de
artesanato,
temos:
f15= 2 = 0,13333... = 13,33%
f17= 3 = 0,2 = 20% (0,2 x 100 = 20)
15
15
f i = F i (%)
N
- 10 -
Podemos então, completar o quadro de distribuição de freqüências com mais duas colunas: a coluna das
freqüências relativas (f i) e a coluna das freqüências relativas acumuladas (f i a).
Idades
(Xi)
Número de
Alunos
(Fi)
Soma dos
números de
alunos (Fia)
freqüência
relativa
f.i. (%)
 freq. relat.
acumulada
f.i.a. (%)
15
2
2
2/15 = 13,33
13,33
16
2
4
2/15 = 13,33
26,66
17
3
7
3/15 = 20
46,66
18
2
9
2/15 = 13,33
59,99
19
4
13
4/15 = 26,67
86,66
20
2
15
2/15 = 13,33
99,99
Total = 15
Total = 15
Total = 99,99 Total = 99,99
Observando essa tabela, podemos dizer que:
· 20% dos alunos possuem 17 anos de idade;
· 59,99% possuem idade inferior a 19 anos;
· 99,99%– 59,99% = 40% possuem idades superior a 18 anos.
Observação: Quando tratarmos com valores dizimais (f.i. e f.i.a.), podemos fazer o arredondamento
utilizando 2 casas decimais, totalizando aproximadamente 100% com margem de erro de 2 d écimos,
superando-se esse erro o aluno deve rever seus cálculos e melhorar sua aproximação.
Exercícios Propostos
7- Um dado foi jogado 20 vezes, sendo obtido os seguintes pontos: 1, 5, 6, 5, 2, 2, 2, 4, 6, 5, 2, 3, 3, 1,
6, 6, 5, 5, 4, 2. Elabore um quadro com distribuição de freqüências absolutas, freqüências absolutas
acumuladas, freqüências relativas e freqüências relativas acumuladas.
8- Observando a tabela do exercício cima, responda:
a) Quantas vezes o número 2 foi obtido no dado?
b) Quantas vezes o número obtido no dado foi menor que 5?
c) Qual oíndice em % em que o número 6 foi obtido no dado?
d) Qual oíndice em % em que números maiores que 4 foram obtidos no dado?
9- A tabela abaixo mostra a média dos 25 alunos da 1ª série do curso de ensino médio de um
determinado colégio, em Química, no primeiro bimestre de um determinado ano:
Disciplina: Química
Números 1 2 3
4 5
6
7 8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Médias 4 7 5
5 5
4
9 4
5
6
6
7
6
6
5
4
4
8
7
6
6
8
5
5
8
Tomando como extremos a menor e a maior nota:
a) Elabore um quadro com distribuição de freqüências absolutas, freqüências absolutas acumuladas,
freqüências relativas e freqüências relativas acumuladas.
b) Quantos alunos obtiveram média 6?
c) Quantos alunos obtiveram média menor que 6?
d) Quantos alunos obtiveram média maior que 6?
e) Qual oíndice em % de reprovação em Química neste bimestre?
f) Qual oíndice em % de alunos que obtiveram média maior que 7?
g) Qual oíndice em % de alunos que obtiveram média maior ou igual a 5 e menor que 7?

- 11 -
Capítulo 4 -Saiba um pouco mais
A ESTATÍSTICAÉ O MELHOR CALMANTE
Éinevitável. Depois de um ano sombrio para a aviação comercial, como foi o de 1996, até o passageiro
mais viajado sente medo. Diante de tantos desastres aéreos nas manchetes dos jornais, não há quem o
convença de que as quedas são raras, de que o normalé tudo dar certo. Masé exatamente isso que
dizem
as estatísticas. A chance de alguém bater o carro e morrer a caminho do aeroportoé 500 vezes maior do
que a de o avião cair. Segundo a Administração Federal de Aviação, americana, de cada 1000 mortes,
228
acontecem em acidentes rodoviários e 0,45 em aeroviários. Até nadaré mais perigoso. A cada 1000
fatalidades, 26 são por afogamento.
“Seria preciso viajar todos os dias, durante 712 anos, para que alguém se envolvesse com certeza em
um acidente aéreo”, disse a SUPER Stuart Matthews, da FSF (sigla para a fundação de segurança no
vôo,
em inglês).O que aconteceu no dia 31 de outubro em São Paulo, quando um fokker 100 despencou
sobre
várias casas segundos depois de decolar, foi uma tremenda falta de sorte, levando-se em conta as
estatísticas. Pesquisas mostram que desde o final da década de 50 o número de desastres caiu bastante,
embora eles tenham matado mais de 20.000 pessoas. Há 37 anos, eram sessenta casos para cada
milhão de
decolagens. Hoje são três. E Brasil segue a tendência. Em 1987, quando o país tinha 7.890 aviões, houve
226 acidentes. Hoje com uma frota quase 20% maior, o número baixou para menos da metade.
Mas a matemática nem sempre tranqüiliza. A lei da gravidade parece ser mais cruel na Am érica
Latina. Aqui, a cada milhão de pousos e decolagens 32,4 não dão certo. Na América do Norte a
freqüênciaé oito vezes menor.“E o maior problemaé a tripulação”, diz Stuart Mattews. Ou seja, em geral
a culpa nãoé da tecnologia.
Os números animadores também não valem para aviões pequenos. No Brasil, entre 1982 e 1984, os
desastres com jatinhos aumentaram 55%. Alguns viraram notícia. Na noite de 2 de março de 1996, um
Learjet chegou ao aeroporto de Guarulhos com velocidade superiorà indicada para pouso. O piloto subiu
e
virouà esquerda. Chocou-se com uma montanha. Morreram nove pessoas. Eram os Mamonas
assassinas e
a tripulação. Conclusão do inquérito policial: erros do piloto, do co-piloto e da torre.
O que derruba uma aeronave
15,7% Falha mecânica– O atrito com o ar e os processos de compressão e descompressão provocam
trincas na fuselagem, queé o corpo do avião. Quando não são percebidas e reparadas a tempo, parte da
carcaça se solta em pleno vôo.
Informações sobre o vôo chegam ao painel por fios conectados a aparelhos espalhados pelo avião.
Interferências eletromagnéticas alteram os dados, confundem os pilotos e podem acionar equipamentos
em
hora errada.
O desgaste na ligação entre as turbinas e a asa pode fazer com que uma delas se solte parcialmente e
deixe
de funcionar.
As turbinas empurram a aeronave, mantendo-a no ar, e ajudam na freagem, com o mecanismo chamado
reverso. São partes delicadas do aparelho, que já causaram muitos acidentes.
Cadeiras mal fixadas esmagam os passageiros. Além disso,é sob elas que se colocam as bombas. O
terrorismo não entra nas estatísticas, masé um dado importante, tal qual a tragédia de 11 de Setembro de
2001, nos EUA.
3,4% Manutenção– Antes do vôo, todo o aparelho deve ser avaliado. Peças desgastadas que já
derrubaram muitos aviões poderiam ter sido trocadas nessa fase.
- 12 -
4,8% Clima– Nevoeiros diminuem a visibilidade e correntes de vento podem desestabilizar o aparelho. O
relâmpagoé uma fatalidade que não se pode evitar.
Fagulhas surgidas em possíveis atritos entre partes do avião podem chegar ao tanque de combustível e
provocar explosões.
69,2% Falhas humanas– Piloto e co-piloto causam nada menos que 64,4% das quedas. Por inexperiência
ou cansaço, confundem-se com aparelhos e orientações da torre e cometem deslizes. Pela lei, podem
ficar
no comando até 9 horas e 30 minutos por dia. Mas o sindicato Nacional dos Aeronautas garante que a
norma nãoé respeitada.
A torre de controle orienta o tráfego no aeroporto eé crucial no pouso e na decolagem. Falhas na
comunicação e orientações erradas causam 4,8% dos acidentes.
7,1% Outras causas (Testes e vôos militares)– O trem de pousoé controlado por um sistema
hidráulico.Às vezes ele não funciona e o avião tem que pousar de barriga.
Capítulo 5 - Distribuição de freqüência
Algumas coletas com muitos dados não favorecem a elaboração de tabelas detalhadas.
Nesses casos,é mais interessante agrupar os valores em determinados intervalos que apresentam a
mesma
amplitude.
Exemplo: Em uma olimpíada estudantil, com alunos do ensino fundamental, foi medida a altura de cada
um dos participantes, encontrando-se os seguintes valores, em centímetros.
152 155 167
176
155
156
166
178
153
162
155 160 155
160
162
158
178
162
152
160
163 161 155
160
164
158
179
162
160
167
151 150 152
174
167
156
154
166
162
152
156 152 171
161
170
157
151
153
172
157
Para fazermos a distribuição de freqüência, procedemos da seguinte forma:
1º passoOrganizamos todas as medidas em ordem crescente ou decrescente.
Essa relação, assim organizada, chama-se rol.
150
152
154
155
157
160
162
163
167
174
151
152
155
156
158
160
162
164
167
176
151
152
155
156
158
160
162
166
170
178
152
153
155
156
160
161
162
166
171
178
152
153
155
157
160
161
162
167
172
179
- 13 -
2º passoNotamos que a menor estaturaé 150cm e a maioré 179cm.
Assim, a variaçãoé de 179cm– 150cm = 29cm. Esse valoré chamado de amplitude total (H).
3º passoAgrupamos os valores em intervalos de classe.
Podemos considerar, por exemplo, a classe de 150 ( inclusive )à 154 ( exclusive). Em símbolos,
é denotada por 150 |¾¾¾ 154. Nesse caso, 150 é o limite inferior e 154 é o limite superior da classe. A

diferença entre o limite inferior e o limite superioré igualà amplitude da classe (h).
Adotando-se a amplitude da classe igual a h = 4, teremos oito classes.
Construímos, então, uma tabela de freqüências com classes.
Estatura (cm)
Freqüência Absoluta
Freqüência Relativa (%)
150 |------ 154
10
0,20 ou 20%
154 |------ 158
11
0,22 ou 22%
158 |------ 162
9
0,18 ou 18%
162 |------ 166
7
0,14 ou 14 %
166 |------ 170
5
0,10 ou 10%
170 |------ 174
3
0,06 ou 6 %
174 |------ 178
2
0,04 ou 4%
178 |------ 182
3
0,06 ou 6%
TOTAL
50
100%
Exercícios Propostos
10- O exame de quarenta pacientes de um hospital constatou o seguinte número de leucócitos (glóbulos
brancos) por mm3.
5800
3900
7100
3500
2800
4500
6900
5700
2000
2400
1500
1400
5900
7200
3100
5800
1300
2100
4100
3400
2000
3100
2900
1600
4000
2500
8300
4200
3200
2400
1900
6800
5900
2600
6100
8900
2900
1900
1900
1100
Com esses dados, construir uma tabela de freqüências absoluta e relativa, considerando a amplitude da
classe igual a 2000 (h = 2000 ).
11- Um comerciante de calçados masculinos pretendendo renovar seu estoque fez um levantamento
dos pares vendidos no mês anterior e levando em conta apenas o número do sapato, chegou a seguinte
ralação:
40 36 38 41 41 40 38 41 39 34 40 36 38 41 41 40 38 41 39 34 42 40 39 39 41 41 39 42 40 34 42 40 39
39 41 41 39 42 40 34 36 40 40 38 40 39 42 39 38 35 36 40 40 38 40 39 42 39 38 35 38 41 39 39 41 38
43 40 36 37 38 41 39 39 41 38 43 40 36 37 36 42 34 40 39 38 37 38 35 36 36 42 34 40 39 38 37 38 35
36
- 14 -
Estabeleça o rol desses dados, em seguida divida em intervalos de 2 em 2 números e construa uma
tabela completa de freqüências, analisando em seguida os resultados obtidos.
Capítulo 6 Representação Gráfica
–

Dados estatísticos podem ser representados tanto por tabelas e por quadros de distribuição por
freqüência quanto por gráficos. O uso gráfico para representar uma situação estatística pode muitas
vezes expor melhor visualmente do que uma tabela estatística, porém o seu uso deve ser feito com
bastante cautela, utilizando o gráfico adequado em cada situação, veja alguns casos:
A)Gráfico de Colunas -é um tipo de gráfico muito utilizado em diversas situações, indica
quantidades, porcentagens e de fácil comparação entre suas variáveis.
02468
10
1o Bim. 2o Bim. 3o Bim. 4o Bim.
João
José
Maria

O gráfico acima mostra o desempenho de 3 alunos durante o ano num determinado curso, pode-se
perfeitamente verificar que João teve o melhor desempenho, seguido de Maria e José teve o pior
desempenho.
B)Gráfico de Barras– tambémé um tipo de gráfico muito utilizado para comparar diversos tipos de
dados eé uma outra variante do gráfico de colunas, sendo amplamente utilizado em jornais, revistas,
empresas, etc.
0
5
10
15
1o Bim.
2o Bim.
3o Bim.
4o Bim.

Maria

José

João
O gráfico demonstra a mesma situação do gráfico de colunas acima, ou seja, as notas de 3 alunos.
- 15 -
C)Histograma– é um gráfico construído no plano cartesiano por retângulos em número igual ao
número de classes da distribuição. Cada classeé representada por uma coluna de altura correspondente
a sua freqüência.
Trata-se também de um gráfico deárea.É utilizado para variáveis contínuas, por isso, o gráfico
tambémé contínuo: as colunas são justapostas. Aárea de cada colunaé proporcionalà freqüência da
classe
que representa. Logo, aárea de todo histogramaé proporcionalà soma total das freqüências.
Para construir um histograma, representamos as classes no eixo das abscissas de um sistema
cartesiano, utilizando segmentos de mesma medida. Para cada um deles, registramos os limites superior
e
inferior. Noápice do eixo das ordenadas, registramos o maior valor da freqüência, dividindo o restante
proporcionalmente aos outros valores. Levantamos então as colunas, justapostas.
Quantid. de
alunos
10
86420
150
 155
160
165
170
175
180
185
Altura (cm)
Exercícios propostos
12- Sessenta jurados escolheram as sedes das próximas olimpíadas entre cinco países( A, B, C, D e E).
Uma entrevista com esses jurados revelou que nove deles optaram pelo país A, seis por B, 27 por
C, três por D e 15 por E.
a) Construa uma tabela relacionando os países escolhidos e as freqüências absoluta e relativa.
b) Construa o gráfico de colunas para representar os dados dessa tabela.
13- Um laboratório realizou, num certo dia, noventa coletas de sangue. Um dos itens analisados foi o
grupo sanguíneo do sistema ABO. Desse total, constatou-se que 27 coletas eram do grupo sangu íneo A,
36 do B, 18 do AB e 9 do O.
a) Construa uma tabela relacionando os grupos sanguíneos e as freqüências absoluta e relativa.
b) Construa o gráfico de barras para representar os dados dessa tabela.
14- A tabela abaixo representa o salário de famílias de uma pequena comunidade.
Salário ( Reais)
Frequência
8.000,00 a 9.000,00
18
9.000,00 a 10.000,00
31
10.000,00 a 11.000,00
15
11.000,00 a 12.000,00
3
12.000,00 a 13.000,00
1
13.000,00 a 14.000,00
1
14.000,00 a 15.000,00
1
Construa com esses dados um histograma e analise os resultados.
CLASSES
FREQUÊNCI
AS
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Por favor,me de os exercicios da pagina 35 a 39,do livro Coleção de Matematica Aula por Aula
de Benigno Barreto Silva e Claudio Xavier da Silva 1° Serie,ate amanha Abraço mas se não tiver
todos me de a maioria,(quase todos)Abraço
03 / 26 / 2008
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