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4° GRADO DE PRIMARIA PROF. YESSENIA S.

ALVARADO LÓPEZ

TITULO: “Empleamos estrategias para resolver problemas con división.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del


Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
2. Resuelve 2.1. Traduce Establece relaciones entre datos de - Resuelven problemas con división
problemas de datos y hasta dos equivalencias y las utilizando diversas estrategias
regularidad, condiciones a trasforma en igualdades que
equivalencia y expresiones contienen adiciones o sustracciones, (Prueba escrita)
cambio. algebraicas y o multiplicaciones o divisiones.
gráficas.

2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?


- Papelógrafos.
- Plumones multibase.
- Regletas de colores chapas.
- Cuentas.
- Fichas de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min


En grupo clase:
Motivación - El docente plantea la siguiente situación problemática

- Dialogar a partir de las siguientes preguntas: (Comprensión del problema).


* ¿De qué trata el problema?
* ¿Qué datos te ofrece?
* ¿Qué te pide?
Saberes - Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
Previos * ¿Has visto o leído problemas similares? ¿En qué situación?
* ¿Qué significa m2?
* ¿Qué significa tercera parte?
Conflicto - ¿Qué estrategia podemos emplear para resolver la situación planteada?
cognitivo
Propósito - Resolveremos problemas con división usando materiales
didáctico - estructurados

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min


En grupo clase
- Consensuar los acuerdos de convivencia /trabajo:
* Cumplir los tiempos asignados para el trabajo.
* Respetarse mutuamente.
- Podemos emplear: material multibase, 240 chapas, trozos de cartulina dividido en diez partes donde cada parte valdrá 10
m2
- Ejemplificamos usando los trozos de cartulina, el proceso y las preguntas son las mismas para los otros materiales.
- Se da las consignas de trabajo antes de repartir del material: (tiempo/consigna).
- Sugerencia (40 minutos / Yo hare las preguntas y ustedes irán representado las respuestas con el material).
- Se les reparte Un el material/listones de cartulina y plumones:
- Dialogan acerca de los datos que nos presenta el problema:
¿Qué datos nos ofrece el problema?
¿Qué significa tercera parte? (representar la respuesta dada con el material)
- Darse cuenta que solo usaran 24 cuadrados y lo que no usen lo guardaran.
- Preguntarles: ¿Cómo hallaremos la tercera parte? Escribir e los listones de cartulina la respuesta.
¿Cuánto es lo que queda? (representar lo que queda con el material) Escribe la respuesta en un listón de cartulina
¿Qué debo hacer con lo que queda según el problema? (repartirlo en cuatro partes)
- Luego de que realizaron la repartición preguntar:
* ¿Por qué debo repartir lo que queda en cuatro partes?
* ¿Cuántos m2 usaré para criar a cada animal?
- Escribir la respuesta en los listones:
- Reflexiona sobre el problema con los estudiantes:
* ¿Cómo hemos hecho para hallar la tercera parte? ¿Procederíamos a hacer lo mismo si nos pidieran la cuarta parte, la
mitad?
* ¿Cómo nos dimos cuenta cuanto era lo que quedaba de terreno para criar animales?
* ¿Qué hicimos para saber cuántos m2 usaríamos para criar cada animal?
* ¿Qué nos pide el problema?
* ¿Qué respuestas obtuvimos en cada caso?
Formalización
- Se sistematiza con los estudiantes en su cuaderno el proceso simbólico de lo trabajado con el material, vuelve a usar en
este proceso la pregunta y repregunta (20 minutos).
* Calculo de la tercera parte:
240 : 3= 80
* Cálculo de lo que queda
240 – 80 = 160 m2
* Cálculo de lo que usare para criar a cada animal:
160 : 4 = 40 m2
Transferencia
- Plantea otros problemas:
Pablo es conductor de autobús. Me ha dicho que en cada viaje hace 320 kilómetros y que viaja a una velocidad media de
80 kilómetros por hora. ¿Cuánto tiempo tarda en hacer su recorrido?

Cierre Tiempo aproximado: 20 min


En grupo clase
Metacognición - Realizar la metacognición usando las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué será útil lo que aprendido?
- Se evaluará haciendo uso de una prueba escrita.
Trabajo - Resuelven ejercicios de aplicación propuestos por el docente.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza.

4. EVALUACION

Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de valoración
instrumento
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Resuelven Prueba
regularidad, equivalencia y datos de hasta dos problemas con escrita
cambio. equivalencias y las trasforma división utilizando
2.1. Traduce datos y condiciones a en igualdades que contienen diversas
expresiones algebraicas y adiciones o sustracciones, o estrategias.
gráficas. multiplicaciones o divisiones.
PRACTICO EN CLASE
Resuelve las siguientes situaciones:
a. Jesús ha comprado 3 bolsas de 175 gramos de abono para sus 5 rosales. Si ha repartido el abono en partes
iguales entre los 5, ¿cuántos gramos habrá echado en cada uno de los rosales?

b. Antonio va a repartir 45 pasteles entre 7 amigos. ¿Cuántos les tiene que dar a cada uno para que todos tengan
el mismo número de pasteles? ¿Cuántos se quedará él?

c. En una máquina se colocan 5 400 galleas, pero la máquina se rompe y se aprovecha la mitad. Un tercio de las
que quedan las coloca en paquetitos de 9 galletas. ¿Cuántos paquetitos hace?

d. Un depósito con 12.250 litros de gasolina surte a 9 surtidores. ¿Cuántos litros repartirá por igual en cada uno?

 Resuelve las siguientes situaciones:


a. Un empresario tiene 683 bolsos y quiere repartirlos entre sus 7 tiendas. ¿Cuántos bolsos le tocará a cada
tienda?
b. En un tren van a viajar 490 personas. Si tiene 12 vagones. ¿Cuántas personas viajarán en cada uno?
c. Un vehículo ha recorrido 366 kilómetros en 3 horas. ¿Cuántos kilómetros ha recorrido en una hora? ¿Ha
superado el límite de velocidad permitido, que está en 120 kilómetros por hora?
d. En el comedor del colegio van a comer 65 niños en 7 mesas iguales. ¿Cuántos niños se sentarán en cada
mesa? ¿Hay algún niño que se quede sin mesa? ¿Cuántos?
e. Queremos repartir 20 plátanos en partes iguales para 5 monos. ¿Cuántos plátanos podemos darle a cada
mono?
f. Si te ofrecieran la mitad o el tercio de un paquete de 18 chicles, ¿qué preferirías? Calcula cuántos chicles te
darían en cada caso.
TITULO: “Encontramos patrones multiplicativos en situaciones propuestas.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del


Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
2. Resuelve 2.3. Usa - Emplea estrategias heurísticas o Resuelven situaciones problémicas con
problemas de estrategias y estrategias de cálculo (duplicar o patrones multiplicativos.
regularidad, procedimientos repartir en cada lado de la igualdad,
equivalencia y para encontrar relación inversa entre operaciones),
cambio. equivalencias y para encontrar equivalencias,
reglas generales. completar, crear o continuar
patrones multiplicativos, o para (Prueba escrita)
encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes.

2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?


- Cuarto Grado – Unidad 2 – Sesión 11.
- Cuaderno del área.
- Fichas.
- Chapas.
- Papelote.
- Plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min


En grupo clase:
Motivación - El docente presenta la siguiente situación:

- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:


* ¿Qué observas?
* ¿Quiénes forman el gráfico?
* ¿Qué más podrías decir del gráfico propuesto?
Saberes - Recuperar saberes previos usando la siguiente pregunta:
Previos * ¿Cuántas personas hay en la primera fila?
* ¿En la segunda?
* ¿En la tercera?
Conflicto - Plantear el siguiente desafío: PROBLEMATIZACIÓN.
cognitivo - Juan ha iniciado su propio negocio. En la segunda semana de trabajo, invitó a dos amigos a incorporarse
como socios a la empresa. En la tercera semana, cada amigo invitó a dos personas más; y en la semana
siguiente, cada nuevo socio invitó a otras dos personas. ¿Cuántas personas serán socios de la empresa
en la cuarta semana?
Propósito - Hoy propondrán patrones multiplicativos con objetos, gráficos y números.
didáctico

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min


En grupo clase
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
* Normas de convivencia.
* Levantar la mano para solicitar la palabra.
* Escuchar atentamente la opinión de los compañeros.
DESARROLLO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el
problema?, ¿Qué datos nos ofrece? ¿Qué pide el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se organizan en equipos y el docente da la siguiente consigna: representen con el material lo que pide el problema, la
base es lo presentado en el gráfico.
- Los equipos representan con el material dado el problema presentado. Ir orientando el trabajo, para lo cual podemos
usar las siguientes preguntas:
* ¿Cuántas filas están representadas en el grafico?
* ¿Qué cantidad de personas hay por cada fila?
* ¿Qué significa, cada nuevo socio invitó a otras dos personas? ¿Cómo podemos representar lo dicho con el material?
- Simbolizar lo trabajado para ello podemos dar ideas como:
Podemos usar una tabla que indique la cantidad de personas hay por fila.
Lo representado simbólicamente quedaría así:
1° semana 2° semana 3° semana 4° semana
1 2 4 8
- Formaliza con los estudiantes algunos aspectos relacionados con los patrones crecientes multiplicativos.
Recuerda: un patrón multiplicativo creciente / está sujeto a una regla de formación constante.
PATRONES CRECIENTES:
- Se plantea nuevas situaciones problema para resolverlas por equipos.
* Pedro es un niño ahorrador. Cada mes, ahorra el triple de lo que tiene el mes anterior. El primer mes, ahorró S/. 23.
¿Cuánto habrá ahorrado el quinto mes?
- Lee cada caso y elabora el patrón:
- ¿Por qué obtuviste este resultado? ¿Qué pasos seguiste para resolver el problema? ¿Qué material empleaste? ¿De qué
otra manera podemos resolver este problema?

Cierre Tiempo aproximado: 20 min


En grupo clase
Metacognición - Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron?,
¿les gustó trabajar con el material y esquemas?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
superaron?
- Se evaluará usando una prueba escrita.
Trabajo - En este espacio se toma nota de los logros de los estudiantes con relación a los que fueron planificados.
domiciliario El registro de logros y dificultades permitirá realizar retroalimentación de la enseñanza.
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

4. EVALUACION
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de valoración
instrumento
M 2. Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas o Resuelven Prueba
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo (duplicar o situaciones escrita.
cambio. repartir en cada lado de la igualdad, problémicas con
2.3. Usa estrategias y relación inversa entre operaciones), patrones
procedimientos para para encontrar equivalencias, multiplicativos.
encontrar equivalencias y completar, crear o continuar
reglas generales. patrones multiplicativos, o para
encontrar relaciones de cambio entre
dos magnitudes.
Practico en clase
1. Leo puede lijar 7 tablones en 1 hora. ¿Cuántos tablones podrá lijar en 3 horas?

2. David está haciendo panqueques. Cada hora hace tres panqueques ¿cuántos panqueques hará en 5 horas?

3. Grafica y resuelve: Una caja contiene 12 barras de cereal. Hay dos barras en cada paquete ¿Cuántos
paquetes hay en cada caja de barras de granola?

 Rresuelve los siguientes problemas:


PATRONES NUMÉRICOS EN UNA TABLA
1. Colorea y escribe en tu cuaderno los números que dices cuando cuentas de 5 en 5, de 3 en 3, de 4 en 4, de
6 en 6, de 7 en 7, de 8 en 8, de 4 en 4, usando diferentes tablas de 100.
Registra tus resultados en tu cuaderno.
1 2 3 4 5 6 7 8 4 10
11 12 13 14 15 16 17 18 14 20
21 22 23 24 25 26 27 28 24 30
31 32 33 34 35 36 37 38 34 40
41 42 43 44 45 46 47 48 44 50
51 52 53 54 55 56 57 58 54 60
61 62 63 64 65 66 67 68 64 70
71 72 73 74 75 76 77 78 74 80
81 82 83 84 85 86 87 88 84 40
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

2. Completa la tabla y dibuja las figuras del patrón.


Número de pisos 1 2 3 4
Número de bloques 4 8

Número de pisos 1 2 3 4 5
Número de cubos 8 16 24

Número de pisos 1 2 3 4
Número de bloques 7 14
3. Elabora el patrón:
Partamos del siguiente ejemplo: Un almacén de implementos deportivos realiza la venta de 36 balones de
fútbol, si en cada una de las semanas siguientes piensa triplicar la venta de balones. ¿Cuántos balones
venderá en la cuarta semana?

4. El valor multiplicativo creciente correcto, es:

12 72 432 2592

4 6 12 18

Marca la respuesta correcta:


5. Selecciona la respuesta correcta y márcala. Para la próxima temporada de conciertos en el Teatro Nacional
Sucre, un grupo musical hace su primer ensayo de 30 minutos; y en cada uno de los siguientes emplean el
doble de tiempo que en el anterior. La secuencia que muestra el tiempo de duración de sus ensayos es:
a. 30, 90, 120, 150,...
b. 30, 60, 120, 240,...
c. 60, 120, 240, 450,...
d. 60, 90, 180, 320,...
TITULO: “Hallamos la potencia de números naturales.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del


Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Resuelven ejercicios y problemas
problemas de cantidades a una o más acciones de agregar, empleando la potenciación
cantidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar,
numéricas. agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones (Prueba escrita.)
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta
cuatro cifras. OPERACIONES X,-,+
:, potenciación.

2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?


- Cuaderno del área
- Fichas
- Recursos en línea
- Chapas
- Papelote
- Plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min


En grupo clase:
Motivación - El docente escribe en la pizarra los siguiente:
24
- Dialogar a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué operación he representado?
* ¿Qué nombre recibe cada número?
* ¿Qué nombre recibirá la respuesta?
Saberes - Recuperar saberes previos usando la siguiente pregunta:
Previos * ¿Qué operación se usará para resolverla?
* ¿Qué nos indica el número 4?
* ¿Cuál será el resultado?
Conflicto Plantear el siguiente desafío: PROBLEMATIZACIÓN.
cognitivo - La Hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece en algunas historias, como la de las 12
pruebas de Hércules. La Hidra era un monstruo con 1 cabeza, pero si se le cortaba, le nacían 2 cabezas
en su lugar. Si un héroe intentaba vencerla cortándole todas sus cabezas cada día, ¿cuántas cabezas
tendría la Hidra el tercer día? ¿Y al cabo de 10 días intentando vencerla
Propósito - Hoy resolverán problemas aplicando la potenciación
didáctico

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min


En grupo clase
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
* Levantar la mano para solicitar la palabra.
* Escuchar atentamente la opinión de los compañeros.
* Respetar los tiempos asignados para el trabajo.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el
problema?, ¿Qué datos nos ofrece? ¿Qué pide el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e indica al responsable de materiales que entregue a cada equipo medio
pliego de papelote, plumones, chapas.
- Los equipos representan con el material dado el problema presentado. Ir orientando el trabajo, para lo cual podemos usar
las siguientes preguntas:
* ¿Cuántas cabezas tendrá el segundo día?
* ¿Cuántas cabezas tendrá el segundo día?......
- Simbolizar lo trabajado para ello podemos dar ideas como:
¿Cómo podríamos expresar el número de cabezas usando una operación?
Primer día 1 * 2=2
Segundo día 2 * 2=4
- Formaliza con los estudiantes algunos aspectos relacionados con la potenciación:
Se plantea nuevas situaciones problema para resolverlas por equipos.
- Socializar las respuestas y realizar las aclaraciones y correcciones que fueran necesarias.
- ¿Por qué obtuviste este resultado? ¿Qué pasos seguiste para resolver los problemas? ¿Por qué fallaste? (si se diera el
caso)

Cierre Tiempo aproximado: 20 min


En grupo clase
Metacognición - Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron?,
¿les gustó trabajar con el material y esquemas?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
superaron?
- Se evaluara usando una prueba escrita.
Trabajo - Como tarea para la casa resuelven ejercicios con potencia propuestos.
domiciliario
Reflexión - Reflexiones sobre el aprendizaje:
¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza

4. EVALUACION

Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de valoración
instrumento
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos Resuelven Prueba
cantidad. y una o más acciones de ejercicios y escrita.
1.1. Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, problemas
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, repartir empleando la
cantidades y combinar potenciación.
colecciones, para transformarlas
en expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales
de hasta cuatro cifras.
OPERACIONES X,-,+ :,
potenciación.
PRACTICO EN CLASE
1. Resuelve:
52 =
73 =
24 =
103 =

2. Relaciona cada potencia con su lectura:

27   “3 elevado a 2”
32   “9 elevado a 6”
45   “27 elevado a 3”
273   “2 elevado a 7”
96   “4 elevado a 5”

3. Resuelve:
a. ¿Cuántos cromos tiene Irene si durante 6 días se ha comprado 6 sobres cada día y cada sobre tiene 6
cromos?

b. En una urbanización hay 4 portales. Cada portal tiene 4 escaleras. Cada escalera, 4 pisos, y cada piso, 4
puertas. Si en cada puerta viven 4 personas, ¿cuántas personas viven en la urbanización?

4. Expresa lo siguiente:
* Seis elevado al cuadrado : _____________________________________________
* Ocho elevado al cuadrado : _____________________________________________
* “x” elevado al cuadrado : _____________________________________________
* Cuatro elevado al cubo : _____________________________________________
* Cinco elevado al cubo : _____________________________________________
* Nueve elevado al cubo : _____________________________________________
* Tres elevado a la cinco : _____________________________________________
* Cinco elevado a la seis : _____________________________________________
* “x” elevado a la cuatro : _____________________________________________

5. Verónica ha preparado 5 bandejas de magdalenas. Cada bandeja tiene 5 filas con 5 magdalenas cada una.
¿Cuántas magdalenas habrá en total? Expresa el resultado en forma de potencia.
TITULO: “RESOLVAMOS PROBLEMAS USANDO OPERACIONES COMBINADAS.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del


Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Problemas resueltos empleando
problemas de cantidades a una o más acciones de agregar, operaciones combinadas.
cantidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar,
numéricas agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división
con números naturales de hasta (Prueba escrita)
cuatro cifras. OPERACIONES X,-,+
:

2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?


- Papelógrafos.
- Plumones
- Ficha de aplicación.
- Tarjetas con signos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min


En grupo clase:
Motivación - El docente presenta las siguientes palabras en un papelógrafo para que los estudiantes coloquen
tarjetas con los signos más +, menos –, por x; entre.
Saberes - Leen lo realizado teniendo en cuenta la designación del símbolo al inicio de cada palabra.
Previos
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué pasos o procedimientos tenemos que tener en cuenta para
cognitivo resolver operaciones combinadas?
Propósito - Resolveremos situaciones problémicas con operaciones combinadas.
didáctico

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min


En grupo clase
- El docente les propone la situación problémica.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Se les interroga a los estudiantes: ¿De qué trata el problema? ¿Entiendes todo lo que dice? ¿Puedes replantear el
problema en tus propias palabras? ¿Distingues cuáles son los datos? ¿Sabes a qué quieres llegar? ¿Hay suficiente
información? ¿Hay información extraña? ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- El docente ayuda a los estudiantes en la búsqueda de estrategias que le permitan resolver la situación planteada.
- Responden: ¿Qué procedimientos realizaremos para encontrar la respuesta a este problema?
REPRESENTACIÓN
- Indicarles que lean nuevamente el problema y se formula las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden representar este
problema? ¿de qué formas o maneras?
- Los estudiantes representan gráfica y simbólicamente esta situación y la presentan en plenaria
Formalización
- El docente les presenta un ficha informativa acerca del tema:
- Sistematizan la información en sus cuadernos en un cuadro. OPERACIONES COMBINADAS
- Plantea otros problemas (transferencia).

Cierre Tiempo aproximado: 20 min


En grupo clase
Metacognición - Realizan la meta cognición reflexionando sobre la importancia y utilidad de lo aprendido.
- Se evaluara usando una prueba escrita.
Trabajo - Como trabajo de extensión para sus casas: Resuelven ficha de aplicación.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

4. EVALUACION

Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de valoración
instrumento
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Problemas resueltos Prueba
cantidad. una o más acciones de agregar, empleando escrita.
1.1. Traduce cantidades quitar, comparar, igualar, reiterar, operaciones
a expresiones agrupar, repartir cantidades y combinadas.
numéricas. combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
hasta cuatro cifras.
OPERACIONES X,-,+ :
FICHA DE APLICACIÓN
1. Efectúa las operaciones combinadas, luego ordena de menor a mayor las respuestas y encontrarás una
frase.

a. 63  7 x 32 = (ra)

b. 96  4 – 12 = (el)

c. 42 x 7  6 = (|as)

d. 6 x 8 – 12  6 = (de)

e. (36  6) x (121  11) = (o)

f. 95 + 50 – 43 – 92 = (Res)

g. (48 x 6 + 20)  4 = (pe)

h. [3 x 2 + 24]  6 = (pe)

i. 54 x 9 + 64  24 = (nes)

j. [6 x (6  3) + 27 = (den)

k. 144  12 + 12  (6 x 2) = (or)

l. 100 + 33 + [2 x (5 – 4)] = (cio)

m. 99  32 x 1 = (ta)

La frase es:

1. Completa el cuadro con la operación combinada necesaria, luego resuelve.


Enunciado Expresión
a. El cuadrado de 7 más el producto de 41 y
6.

b. El cuádruple de 12 más 6 veces 8 menos


la diferencia de 14 menos 7.

c. Suma 7 al doble de 25 y resta el cubo de


2.

d. Divide la suma de 60 + 6 por la mitad y


suma el cubo de 6.
2. Calcula las siguientes operaciones combinadas.
Recuerda, para resolver ejercicios con
4 x (2 + 5) • 3 =
operaciones combinadas:
1º Operamos los paréntesis.
(3  1) x (4 – 2)  8 =
2º Efectuamos los productos y cocientes.
5 x 8  (19 – 12) = 3º Resolvemos las adiciones y
sustracciones.
7 + 4 x 3 – (6 – 5) =
(8 – 3) x 2 + 4 – (7 – 5) =

6 X (7 – 4)  3 X 2 =

3. A la tienda llegaron 2 cajas con 54 botellas de agua cada una. El tendero puso a la venta 21, de las cuales
vendió 19. ¿Cuántas botellas de agua le quedarán?

4. Resuelve los problemas y relaciona.

En una caja hay 3 bolsas con 4 cuerdas rojas y 6


cuerdas verdes en cada una. ¿Cuántas cuerdas hay 3x46
en la caja?

En una caja hay 3 bolsas con 4 cuerdas rojas en


cada una y 6 cuerdas verdes sueltas. ¿Cuántas (3  4) x 6
cuerdas hay en la caja?

En una caja hay 3 cuerdas rojas y 4 bolsas con 6


cuerdas verdes en cada una. ¿Cuántas cuerdas hay 3 x (4  6)
en la caja?

En una caja hay bolsas con 3 cuerdas rojas y 4


cuerdas verdes en cada una. Hay 6 bolsas. ¿Cuantas 3  4 x 6)
cuerdas hay en la caja?