Teoría del procesamiento de la información

Sistema de procesamiento de la información

Supuestos
Los teóricos del procesamiento de la información desafiaron la idea inherente al conductismo de
que el aprendizaje implica formar asociaciones entre estímulos y respuestas. Sin embargo, no
rechazaron las asociaciones, ya que postulan que asociar Trozos de conocimiento ayuda que sea
más fácil adquirir lo y almacenarlo en la memoria. Lo que los distingue de los conductistas es, más
bien, que se interesan menos de las condiciones externas y se enfoca más en los procesos
internos( mentales) que intervienen entre los estímulos y las respuestas.
Las teorías del procesamiento de la información difieren en los procesos cognoscitivos que
consideran importantes y la manera cómo piensan que operan, pero comparten algunos
compuestos. Uno de ello Es que el procesamiento de la información ocurren etapas que
transcurren entre la aparición del estímulo y la producción de la información, difiere dependiendo
de la etapa.
Otro supuesto es que el procesamiento de la información es análogo al procesamiento de las
computadoras, por lo menos metafóricamente. El procesamiento cognoscitivo es muy eficiente, ya
que hay muy poco desperdicio o traslape. Los investigadores no coinciden en cuanto al grado en
que se puede entender esta analogía. Para algunos la analogía con la computadora no es más que
una metáfora; otros utilizan computadora para simular las actividades del ser humano. El campo
de la investi fisial se interesa en programar computadoras para que realicen actividades humanas
como pensar, utilizar el lenguaje y resolver problemas.
Los investigadores también supone que el procesamiento de la información participa en todas las
actividades cognoscitivas: percibir, repasar, pensar, resolver problemas, recordar olvidar e
imaginar. El procesamiento de la información va más allá del aprendizaje humano, como
tradicionalmente se ha delineado. En este capítulo nos ocupamos sobre todo de las funciones de
la información más relacionadas con el aprendizaje.
😍modelo de memoria de los almacenes (Dual)😍
El procesamiento de la información comienza cuando uno o más sentidos, como el oído, la vista, el
tacto, perciben un estímulo, ya sea visual o auditivo. En este momento cuando ocurre la
percepción el proceso en el que se le da significado a un estímulo. la percepción, más bien,
consiste en empatar la información que se acaba de percibir con la información conocida.
La memoria a corto plazo(MCP), que es una memoria de trabajo (MT) Y corresponde
aproximadamente al estado de alerta, a ese estado en el que se está consciente de un momento
determinado. La capacidad de la MT es limitada. Una unidad es un elemento con significado: una
letra, una palabra, un número o una expresión común. La duración de la, también es limitada, por
lo tanto, para retener las siguientes en esta memoria es necesario repasarlas. Cine formacion no
se repasa, se pierde después de unos pocos segundos.
Aunque la nueva información se encuentra en la MT, el conocimiento relacionado con ella, que se
localiza en la para integrarlo con la nube formacion.
Los procesos de control (ejecutivos) regulan el flujo de información a través del sistema de
procesamiento. Repasó es un proceso de control importante que ocurre en la MT.
El modelos de los almacenes explica mucho resultados de investigadores. Uno de los hallazgos
más consistente es que cuando las personas deben aprender una lista de objetos. Tienden a
recordar mejor los primeros ( efecto de primacia) y los últimos (efecto de presencia). Según el
modelo de dos almacenes, los objetos iniciales se repasan más y se transfiere a la MLP, en tanto
que los últimos Aún se encuentran en la MT en el momento de recordar. Lo que se ubica a la
mitad ya no se recuerdan también porque ya no se localizan en la MT. Fueron sustituidos por los
objetos subsecuentes y ya no se repasan tanto como los iniciales, además, todavía no están
almacenados adecuadamente en la MT.
sin embargo, las investigaciones sugieren que es probable que el aprendizaje sea más complejo de
lo que estipula el modelo básico de dos almacenes.

El modelo tampoco Explica lo que realmente se aprende. Considere a las personas que aprenden
una lista de palabras. Con sílabas sin sentido, deben memorizar las palabras en sí y las posiciones
en las que aparecen.

También se cuestiona si todas las componentes de sistema se utilizan todas las ocasiones. La MT
es útil cuando las personas adquieren conocimiento y necesitan relacionar la información nueva
con el conocimiento almacenado en la MLP. Sin embargo, hacemos muchas cosas de manera
automática: vestirnos, caminar, andar en biciclet,a responder a preguntas simples.

Estás y otras cuestiones que son bien explicadas por el modelo de dos almacenes, como el papel
que desempeña la motivación en el aprendizaje y el desarrollo de la autorregulación, no
contradicen el modelo, más bien, son cuestiones por resolver. Aunque el modelo de dos
almacenes es el ejemplo más conocido de la teoría del procesamiento de la información, muchos
investigadores no lo aceptan por completo.

Alternativas del modelo de dos almacenes

Niveles (profundas) de procesamiento:

La teoría de niveles (profundas) de procesamiento se ocupa de la memoria según el tipo de

procesamiento que recibe la información, más que de su localización. Esta perspectiva no
incorpora etapas o componentes estructurales como la MT o la MLP, más bien, considera que
existen diferentes formas de procesar la información: física, acústica y semántico. Estos tres
niveles son dimensionales, de manera que el más superficial es el procesamiento físico y el más
profundo es el procesamiento semántico.

Estos tres niveles de procesamiento aparecen ser conceptualmente al registro sensorial, la

memoria de trabajo y la memoria a largo plazo del modelo de dos almacenes.

, otra diferencia entre los dos modelos se refiere al orden del procesamiento. El modelo de dos
almacenes supone que la información es procesada primero por el registro sensorial, luego por la
MT y finalmente por la ML. El modelo de los niveles de procesamiento no asume una secuencia.
Para que la información se procesa el nivel de significado no debe ser procesada primero a nivel
superficial y de sonido más allá de lo que es preciso para predecir la información.

Los dos modelos También tienen perspectivas diferentes de la memoria en el tipo de

procesamiento influye en la memoria. En los niveles de procesamiento, cuando más profundo es el
nivel en el que se proceso a la información, más se produce recordar debido a que su huella quede
más arraigada.
Los niveles de procesamiento implican que el estudiante entiende mejor cuando procesa el
material a niveles profundos.

Uno de sus problemas es si el procesamiento semántico siempre es más profundo que los otros
niveles. sonido de algunas palabras, como kaput, es por lo menos tan distintivo como su
significado. De hecho, la recuperación no es sólo es depende del nivel de procesamiento sino
también del tipo de tarea de recuperación.

La codificación semántica en la MLP podría Conducir a una red de extensa de información y a una
forma más significativa de recordar información que la codificación superficial o fonológica.

Nivel de activación:

Un concepto alternativo de la memoria, pero similar al modelo de los almacenes y al de los niveles
de procesamiento, plantea que las estructuras de la memoria varían según su nivel de activación.

Sin importar la Fuente, la información activa se procesa en el momento o es posible procesar con
rapidez. El material activo es casi el sinónimo de la MT, Aunque la primera categoría es más amplia
que la segunda. MT incluye la información que se localiza en la conciencia inmediata, en tanto la
memoria activa incluye esa información más otro material al que se puede tener acceso con
facilidad.

El repaso permite que la información se mantenga en un estado activo. Como ocurre con la
memoria de trabajo, sólo un número limitado de estructuras de la memoria puede estar activo al
mismo tiempo.

La activación se difunde de las partes activas de las innatas de la memoria. El nivel de activación
depende de la fuerza de la ruta por lo que se difunde y del número de rutas en competencia. Con
la práctica, qué fortalece las estructuras, aumenta las probabilidades de que la activación se
difunda, lo contrario ocurre con la longitud o duración del intervalo de retención, que las debilita.

ATENCION

El término atención se escucha con frecuencia en contextos educativos. La atención también se

podría definir como un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las metas y movilizar y
mantener los procesos cognoscitivos.

Teorías de la atención:

La investigación ha explorado la manera en que las personas eligen la información que entienden.
En tareas de audición binaural los individuos utilizan audífonos y reducen distintos mensajes en
cada oído.

Broadbent (1956) propuso un modelo de atención conocido como teoría del filtro del cuello (del
cuello de botella), según el cual, la información del ambiente se retiene un instante en un sistema
sensorial. La atención es selectiva debido al cuello de botella, es decir, debido a que sólo algunos
de los mensajes se procesan posteriormente. En los estudios de audición binaural la teoría del
filtro propone que los aprendizajes eligen un canal con base a las instrucciones que reciben.
El trabajo posterior de treisman (1960-1964) identificó algunos problemas de la teoría del filtro.
Descubrió que durante las experimentos de audición binaural los aprendices solían trasladar su
atención de un oído al otro, dependiendo de la ubicación del mensaje que estaban seleccionando.
La atención selectiva No únicamente depende de la ubicación física del estímulo, sino también de
su significado.

Treisman propuso una teoría de integración de características. En ocasiones distribuimos la

atención en muchos estímulos, cada uno de los cuales Recibe un bajo nivel de procesamiento. La
información que el individuo recibe inicialmente está sujeta diferentes pruebas y sus categorías
físicas y contenido; es decir, a un análisis preliminar después del cual ya puede seleccionar la que
va a entender.

El modelo de treisman tiene el problema de considerar que se requiere mucho análisis antes de
prestar atención a un estímulo, lo cual es desconcertante porque se supone que el análisis original
implica cierta atención. Norman (1976) propuso que todos los estímulos se atienden lo suficiente
como para activar una parte de la MLP. En ese momento, con base en el grado de activación, se
elige un estímulo para prestarle más tensión dependiendo del contexto.

según la perspectiva de Norman, los estímulos activan parte de la MLP, pero la atención implica
una activación más completa. Neisser (1967) sugirió que los movimientos oculares de la cabeza
existen procesos creativos.

Atención y aprendizaje:

La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. La atención es un recurso; los

aprendices no tienen cantidades limitadas de atención, y la asignan a diferentes actividades en
función de la motivación y la autorregulación.

Atención y lectura:

La importancia del material textual puede influir en lo que posteriormente se recuerda de él a

través de la tensión diferencial. La comprensión se ve afectada cuando los estudiantes no ponen la
atención requerida. Hidi (1995) señaló que la atención es necesaria durante muchas fases de la
lectura: para procesar los grados ortográficos, encontrar significados, determinar la importancia
de la información, y concentrarse y la información importante. Esto sugiere que las demandas de
atención varían de manera considerable, dependiendo del propósito de la lectura.

PERCEPCIÓN

La percepción ( reconocimiento de patrones) escenificado que se asigna a los estímulos

ambientales que se reciben por medio de los sentidos. Para que un estímulo sea percibido, debe
permanecer en uno o más de los registros sensoriales y compararse con los conocimientos en la
MLP. En la siguiente sección se estudian estos registros y el procesamiento de comparación.

La teoría gestalt es una antigua percepción conocida que cuestionó muchos de los supuestos del
conductismo, aunque esta teoría ya no es variable, ofreció muchos principios importantes que
pueden encontrar en los conceptos actuales sobre la percepción y el aprendizaje. A continuación
se explican esta teoría y se continúa con un análisis de la percepción desde la perspectiva del
procesamiento de la información.
Teoría gestalt:

El movimiento de la gestalt comenzó en Alemania, a principios del siglo XX, encabezado por un
pequeño grupo de psicólogos. El artículo fue importante entre los psicólogos alemanes, pero no
tuvo influencia en los Estados Unidos, donde el movimiento gestalt aún no encabezaba.

Significado de la percepción:

Al principio, la teoría gestalt se aplica para la percepción, pero cuando sus partidarios europeos
llegaron a Estados Unidos, se encontraron con un interés muy grande que este país ponía en el
aprendizaje, y no tuvieron dificultades para aplicar las ideas de gestalt en esta área. Según la
perspectiva de la gestalt, el aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo qué consiste en reorganizar
las expectativas en distintas percepciones de objetos, personas o eventos.

Los teóricos de la gestalt diseñan con Watson y otros conductistas respecto al papel que
desempeña la conciencia. En la teoría gestalt la percepción significativa y el discernimiento
ocurren sólo a través de la conciencia. Los psicólogos de la gestalt también refutaron la idea de los
fenómenos complejos que pueden separar a sus partes componentes. Los conductistas enfatizan
las asociaciones: el todo es igual ala suma de las partes: la gestal considera que el todo es
significativo y que pierde s con significado cuando se produce a sus componentes individuales.

Principios de organización:

La teoría gestalt postula que las personas utilizan principios para organizar sus percepciones, entre
los que destacan la relación-figura fondo, la aproximación, La semejanza, el destino común, la
sencillez y el cierre.

El principio de la relación figura-fondo plantea que cualquier campo perceptual se puede

subdividir en una figura contra un fondo. Las características más notables, como el tamaño, la
firma, el color y el tono distinguen a la figura de su fondo. Cuando ambos son ambiguos, los
observadores tienen a organizar de manera alternativa la experiencia sensorial en una forma y
luego en otra.

El principio de proximidad Establece que los elementos de un campo perceptual se perciben juntos
de acuerdo con su cercanía en espacios o tiempos. Este principio de proximidad también se aplica
la percepción del lenguaje. Las personas escuchan (organizan) el discutir con una serie de palabras
o frases separadas con pausas.

El principio de semejanza que los elementos similares en aspectos como el tamaño el color se
perciben juntos. La proximidad puede superar a la semejanza; cuando estimulamos diferentes
están más cercanos que estímulos similares, el campo perceptual tiende a organizar en 4 grupos
de dos líneas cada uno

El principio de destino común implica que los elementos que parecen contribuir un patrón o flujo
en la misma dirección se perciben como una figura. El principio de destino común también se
aplica una serie alfabética o numérica, en la que una o más reglas definen el orden de los
elementos. Así, la siguiente letra de la serie abdeghcjk es m, tal como la determina la siguiente
regla: empezando con la letra a y siguiendo a secuencia del alfabeto, listar dos letras omitir una.
El principio de sencillez postula que las personas organizan sus campos perceptuales en patrones
sencillos y regulares, y que tienen a formar buenas configuraciones con simetría y regularidad.
Esta idea Está plasmada en la palabra alemana Pragnanz, que se traduce aproximadamente como
“significado” o “precisión”. El principio de cierre significa que las personas rellenan los patrones o
experiencias incompletas.

Registros sensoriales:

A través de la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto (los órganos de los sentidos) recibimos y
atendemos los estímulos del ambiente. Las teorías del procesamiento de la información postula en
que cada sentido tiene su propio registro, el cual retiene la información brevemente de la misma
forma en que la recibe. La información sensorial permanece en el registro sensorial sólo una
fracción de segundo y parte de la entrada sensorial se a la MT para un mayor procesamiento. El
resto de la información es borrada y reemplazada por nuevos estímulos. Los registros sensoriales
forma paralela, ya que varios sentidos pueden actuar de manera simultánea pero
independientemente los otros. Los dos tipos de memoria sensorial que más se han estudiado son
icónica (vista) y la ecoica (oído).

Comparaciones de la MLP:

La percepción ocurre a través de un procesamiento ascendente y descendente. En el

procesamiento ascendente, las propiedades físicas de los estímulos son captados por los registros
sensoriales, y esa información pasa a la MT en donde se comparará con la información existente
en la MLP con el fin de asignarle significado.

El procesamiento descendiente a menudo ocurre con estímulos ambiguos o estímulos que sólo se
registraron brevemente. Una teoría del procesamiento de la información que se percibe es la
igualación con la plantilla, la cual sostiene que las personas almacenan en la MLP plantillas o
copias en miniatura de los estímulos, de modo que, cuando se encuentran con un estímulo. Lo
comparan con las plantillas existentes y lo identifican si encuentran coincidencia. Esta perspectiva
es atractiva pero problemática.

MODELO DE LA MEMORIA DE LOS ALMACENES

El modelo de la memoria de dos almacenes (dual) constituye nuestra perspectiva básica del
procesamiento de la información sobre el aprendizaje y la memoria, aunque, como señalamos
anteriormente no todos los investigadores lo aceptan.

Aprendizaje verbal

Asociación estímul- respuesta:

El interés por la investigación sobre el aprendizaje verbal se derriba del aprendizaje ebbinghaus,
que descubrió el aprendizaje como el fortalecimiento gradual de las asociaciones entre estímulos
verbales. Durante el aprendizaje de una lista de sílabas sin sentido emparejadas, otras respuestas
también se conectaron con wek, pero esas asociaciones se debilitaron en ensayos sucesivos.

Las palabras elementos con significado) se aprenden con mayor rapidez que las sílabas sin
sentido. Con respeto a la semejanza, cuando más parecidos sean los elementos, más difícil es
aprenderlos. La similitud en significados o sonidos pueden causar confusión. Si a un individuo Se le
pide que aprenda a varios sinónimos, Cómo gigantesco, enorme, grandísimo, y descomunal, es
probable que lo que no logres recordar algunos de ellos y, sin embargo, recuerde palabras que no
están en la lista pero tienen el mismo significado, grande y colosal. El lapso de tiempo que separa
los ensayos del estudio pueden ir de breve (práctica masiva) a extender práctica distribuida).

Teorías de aprendizaje:

El aprendizaje serial, los individuos se recuerdan estímulos verbales en el orden en que se le

presentaron. El aprendizaje serial se encuentran en tareas escolares como memorizar un poema o
seguir los aspectos de una estrategia para resolver problemas. Las palabras que aparecen al inicio
y al final de la lista se aprenden más rápido, A diferencia de las que aparecen, a diferencia de las
que aparecen en el centro, las cuales se requieren más repasos. El efecto de la posición serial
podría deberse a las diferencias en las características de cada lugar de la lista. Las personas no sólo
deben recordar los elementos, sino también el lugar de la lista en que aparecen.

En el aprendizaje de padres asociado se presenta un estímulo para cada respuesta. El aprendizaje

de pares asociados incluye tres aspectos:

1- La discriminación entre estímulos

2- El aprendizaje de las respuestas
3- El aprendizaje de qué respuesta Acompaña a cuál estímulo

Los investigadores asumieron originalmente que el aprendizaje se incrementaba y que cada

asociación estímulo- respuesta se reforzaba de manera gradual. Esta perspectiva fue apoyada
por la típica curva de aprendizaje. La investigación de este (1970) y otros sugirió una
perspectiva diferente, Aunque el aprendizaje de la lista mejoró con las repeticiones, el
aprendizaje de cualquier elemento determinado es que una índole todo o nada. Segundo
aspecto implica la medición conocítiva. Las investigaciones sobre el aprendizaje verbal

identificaron el mecanismo de adquisición y olvido del material verbal. Al mismo tiempo, la

idea de que las asociaciones podrían explicar el aprendizaje del material verdad era demasiado
simplista. Esto se hizo evidente cuando los investigadores pasaron el aprendizaje de listas
simples a un aprendizaje más significativo del texto. Cada vez más investigadores están
ocupando de estudiar el aprendizaje y la memoria del material verbal dependiendo del
contexto. Ahora exploramos un tema fundamental del procesamiento de la información:
memoria de trabajo:

memoria a corto plazo (de trabajo):

la MT es la memoria de la conciencia inmediata, la cual desempeña las funciones críticas: el

mantenimiento y la preocupación. La información entrante se mantiene un estado activo
durante un período breve y se procesa repasando lo y relacionándolo con la información
recuperada de la memoria a largo plazo (MLP). Cuando los estudiantes leen un texto, la MT se
retiene durante algunos segundos las últimas palabras o frases que leyeron
 La investigación ha brindado una imagen bastante detallada de la operación de la MT. La
memoria de trabajo tiene una duración limitada: si no actúa con rapidez sobre la información,
está de cae. La tarea se utilizó para evitar que los aprendices se repasarán la sílaba, y como los
números no tenían de almacenamiento, no interfería con el almacenamiento de la sílaba en la
MT. Cuando más tiempo dedicaron a la actividad de distracción, menos pudieron recordar las
sílabas. Estos hallazgos indican que la memoria de trabajo es frágil, la información Se pierde
con rapidez y no se aprende bien.

La capacidad de la MT también es limitada, ya que sólo puede contener una pequeña cantidad
de información, Miller (1956) sugirió que la capacidad de la memoria de trabajo es de 7 más o
menos 2 elementos, donde los elementos son unidades con significado, como palabras, letras,
números y expresiones comunes. La cantidad de información Se puede incrementar mediante
el agrupamiento O combinando la información para darle un significado.

La investigación de sternberg (1969) sobre la exploración de la memoria proporciona ideas

importantes sobre la forma en que se recupera la información de la MT. El investigador
presentaba a los estudiantes con rapidez una pequeña cantidad de dígitos que no excederá la
capacidad de la memoria de trabajo

El proceso de control ejecutivos) dirigen el procesamiento de información en la MT, al igual que

los movimientos de entrada y salida de conocimientos de este tipo de memoria. Los procesos de
control abarcan el repaso, de predicción, la verificación, la supervisión y las actividades
metacognitivas. Los procesos de control se dirigen a metas; de los perceptores sensoriales,
selecciona la información Qué es relevante para los planes y propósitos del individuo. La
información que se considera importante se repasa. El repaso mantiene la información en LA MT y
mejora el recuerdo.

Señales ambientales o autogeneradas activan una parte de LA MLP, que luego es más accesible de
la MT. De esta memoria mantiene una representación de los acontecimientos ocurridos
recientemente, como una descripción del contexto y del contenido.

La MT desempeña un papel fundamental en el aprendizaje. A diferencia de los estudiantes con

aprovechamiento normal, a aquellos con problemas de matemáticas y lectura exhiben una
operación diferente en la MT.

Memoria a largo plazo:

La representación de los conocimiento en la MLP depende de la frecuencia y de la contigüidad. De

esta manera, la información en la MLP está representada en estructuras asociativas. Estás
asociaciones son cognoscitivas , A diferencia de las planteadas por las teorías del conocimiento
que son de tipo conductual.

Los modelos del procesamiento de la información a menudo utilizan las computadoras para hacer
analogía, aunque existen algunas diferencias importantes, las cuales son resultados por las
estructuras asociativas. La memoria humana se organiza por contenido. La información sobre el
mismo tema se almacena junta, de manera que saber lo que se busca suele bastar para recordar la
información.

Los conocimientos almacenados en la MLP tienen distintos grados de detalle. Cada persona posee
recuerdos vividos de experiencias agradables y desagradables. Estos recuerdos pueden incluir
detalles muy exactos. Otros tipos de conocimientos almacenados en la memoria son fundados e
impersonales: significados de palabras, operaciones aritméticas y párrafos de documentos
famosos.

La memoria episódica incluye información asociada con momentos y lugares específicos. El hecho
de que la palabra gato aparezca en el tercer lugar de una lista de palabras aprendidas es un
ejemplo de información episódica, al cual que la información acerca de lo que Amy hizo en su
vigésimo primer cumpleaños. La memoria semántica incluye información general y conceptos
disponibles en el entorno, los cuales no están vinculados a un contexto particular.

Los investigadores han explorado las diferencias entre la memoria declarativa y la procedimental.
La memoria declarativa se refiere al de recuerdo de nuevos acondicionamientos y experiencias.
Por lo general, la información Se almacena con rapidez en la memoria declarativa, y este es el tipo
de manera que resulta más dañada en los pacientes con amnesia. La memoria procedimental sirve
para alcanzar habilidades, procedimientos e idiomas.

Las teorías del procesamiento de la información plantea que el aprendizaje se puede dar en
ausencia de la conducta explícita debido a que implica la información o modificación de redes de
proposiciones; sin embargo, el desempeño explícito suele ser necesario para asegurarse de que los
estudiantes hayan adquirido habilidades.

Influencias en la codificación:

La codificación es el proceso de colocar nueva información en el sistema de conocimiento y

prepararla para almacenar en la MLP. Por lo general la codificación se consigue dándole un
significado a la nueva información e integrándola la información conocida en la MLP.

De helecho de atender y percibir estímulos no garantiza que se continúe procesando la

información.

Organización:

La investigación y la teoría de la gestalt demostraron que es más aprender Y recordar el material

bien organizado argumento que el aprendizaje mejora el clasificar y agrupar los Trozos de
información y conjuntos organizados. Las investigaciones sobre la memoria demuestran que
incluso cuando los elementos son por aprender no están organizados, las personas suelen
organizar las de algún modo, lo que facilita es recordarlos. La organización del material mejora la
memoria porque los elementos se relacionan entre sí de manera sistemática. Los estudios
respaldan la eficacia de la organización para codificación entre niños y niñas.

Una manera de organizar el material consiste en utilizar una jerarquía para integrar los Trozos de
información. Las especies individuales se encuentran en el siguiente nivel, seguidas por las razas..

Elaboración:
La elaboración es el proceso de expandir la nueva información añadiendo la o be cool and Hola
con lo que ya se sabe. La elaboración ayuda a codificar y recuperar la información a recordar
porque la relación con otros condicionamientos. En esta red de memoria expandida es más fácil
acceder a la información recién aprendida.

Cuando se pasa la información se retiene en la MT, pero no necesariamente se elabora. El repaso

de mantenimiento difiere el repaso de elaboración.

Esquema:

Un esquema es una estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema

significativo. Los esquemas educativos más comunes incluyen procesamientos de laboratorio, así
como estudiar y aprender historia. Cuando los estudiantes reciben material para leer, se activa el
tipo de esquema qué consideran deben utilizar. Los esquemas ayudan a la codificación por que
elaboran el material nuevo dentro de una estructura con significado.

MEMORIA A LARGO PLAZO. ALMACENAMIENTO:

En esta sección se estudia en el almacenamiento de la información en la MLP. Aunque nuestros

conocimientos acerca de este tipo de memoria son limitados debido a que carecemos de una
ventana hacia el cerebro, la investigación ha pintado una imagen razonablemente congruentes del
proceso de almacenamiento.

La caracterización que se presenta en la MLP en este capítulo implica una estructura con
conocimientos representada como lugares o nodos en redes, con unas con otras. Se supone que
la mayoría del conocimiento se almacena en la MLP en códigos verbales, Aunque al final del
capítulo también hablaremos del papel que se desempeña la imaginería.

Posiciones

Naturaleza de las proposiciones:

Una proposiciones la unidad de información más pequeña que se puede considerar verdadera o
falsa. Es la unidad básica de conocimiento y significado en la MLP. Cada una de las siguientes
oraciones Es una proposición:

1- La declaración de Independencia se firmó en 1776

2- 2+2+=4
3- La tía Frieda odia los nabos
4- Soy hábil para las matemáticas
5- Los principales personajes aparecieron temprano en la historia

Redes de proposiciones:

Las proposiciones se forman siguiendo un conjunto de redes. Los investigadores no se ponen de

acuerdo sobre cuál sería un conjunto de reglas, pero por lo general creen que estas combinan
nobos para formar proposiciones y, a la vez, combinan proposiciones para crear estructuras de
orden superior o redes, Qué es un conjunto de proposiciones interrelacionadas.
ACR-T es un método de arquitectura conocí tiva que busca explicar la manera en que todos los
componentes de la memoria trabajan en conjunto para producir una cognición coherente. Un
segundo tipo de asociación es él nexo relación- argumentó, donde la relación es un verbo y el
argumento es el reciente de la relación de lo que es influido por la atención.

Las proposiciones se interrelacionan cuando tiene un elemento en común, los cuales permiten a
las personas resolver problemas, afrontar las demandas ambientales, hacer analogías, ect. Sin los
elementos comunes no habrían transferencia; todo el conocimiento se almacena haría de forma
separada y el procesamiento de la información sería muy lento. No podríamos reconocer que el
conocimiento importante para un área importan bienes relevante para otra.

La evidencia sugiere que las proposiciones están organizadas en estructuras jerárquicas. Collins y
quillian (1969) demostraron que las personas almacenan la información en el mayor nivel de
generalidad.

Almacenamiento del conocimiento:

Conocimiento declarativo:

Incluye hechos, creencias, opiniones, generalizaciones, teorías, hipótesis y actitudes acerca de uno
mismo, de los demás y de los acontecimientos del mundo.

El proceso de almacenamiento opera de la siguiente manera: primero, El aprendiz recibe

información nueva, como ocurre cuando el profesor hace una afirmación o el estudiante de una
oración. Luego , la información nueva se traduce en una o más proposiciones en la MT DEL sujeto.
Al mismo tiempo , se indican las proposiciones relacionadas en la MLP. Las nuevas proposiciones
se asocian con las proposiciones relacionadas en la MT mediante el proceso por el cual se
difunden la activación, que se analizará en la siguiente sección. En este punto los aprendices
pueden generar proposiciones adicionales. Por último, todas las nuevas proposiciones (las
recibidas y las generales por el aprendiz) se almacenan juntas en la MLP.

La organización: facilita el almacenamiento porque el material bien organizado es más fácil de las
relacionar con las redes de memoria persistente que el material mal organizado. Si una re previa
en la MLP, es más fácil crear en ella una Red nueva con información bien organizada que con
material mal organizado.

La elaboración: o el proceso de Añadir información al material por aprender, mejora el amanecer

namiento porque elaborar la información permite los aprendices a relacionar con algo que ya
conocen.

Difusión de la activación:

La disfunción ayuda a explicar cómo se vincula la información nueva con el conocimiento que
existe en la MLP. Los principios básicos subyacentes son los siguientes:

1- El procesamiento humano se puede presentar como una red de nodos, donde estos
corresponden a los conceptos y los nexos del a las asociaciones entre esos conceptos.
2- Los nodos en esta red tienen varios estados, los cuales corresponden a sus niveles de
activación. Los nodos más activos se procesan”mejor”.
 3- La activación se puede difundir en las rutas de esas redes mediante un mecanismo en la
cual los nodos pueden provocar que el que se activen los nodos subyacentes.

Los esquemas son importantes durante. Una vez que los estudiantes aprenden un esquema, los
profesores pueden activar ese conocimiento cuando les enseñan cualquier contenido al que éste
se puede aplicar. Suponga que un docente enseña un esquema general para describir formaciones
geográficas, como montaña, volcán, glaciar y río. El esquema podría contener los siguientes
atributos: altura, materias y actividad. Una vez que los estudiantes aprenden el esquema, lo
pueden utilizar para clasificar las nuevas formaciones que estén estudiando; Y al hacerlo crearían
nuevos esquemas para las diversas formaciones

Conocimiento procedimental: el conocimiento procedimental, o conocimiento de cómo

desempeñar actividades conocidas es fundamental para gran parte del aprendizaje escolar. El
conocimiento procedimental se puede almacenar como códigos verbales e imágenes, de forma
muy similar a cómo se almacena el conocimiento declarativo.

Sistemas de producción y modelos conexionistas

Los sistemas de producción y los modelos conexionistas ofrecen para digma para examinar la
operación de los procesos cognoscitivos de aprendizaje. Los modelos conexionistas representan
una perspectiva relacional relativamente nueva de lenguaje connotativo.

Sistema de producción: es una red de secuencias condición-acción (reglas), en la que la condición

es el conjunto de circunstancias que activan el sistema de la acción es el conjunto de activaciones
que se llevan a cabo.

El aprendizaje de procesamiento para ejecutar habilidades a menudo ocurren con lentitud.

Primero, Los aprendices representan una secuencia de acciones en términos de conocimiento
declarativo. El automatismo es una característica fundamental de muchos procesos cognoscitivos,
como la atención y la recuperación. Los procedimientos se aprenderían más rápido si la MT
pudiera retener al mismo tiempo todas las proposiciones el conocimiento declarativo. La MT con
tiene espacio suficiente para crear procedimientos extensos en las primeras etapas del
aprendizaje. Conforme las proposiciones se combinan en procedimientos pequeños, éstos se van
almacenando en la MT al mismo tiempo que otras proposiciones

La práctica es fundamentalmente para establecer el conocimiento procedimental básico. En las

etapas tempranas del aprendizaje, los estudiantes requieren la retro alimentación correctiva
destaque la parte del procedimiento que realizaron de manera correcta, así como aquellas que
requieren ser modificadas. La transferencia del conocimiento procedimental se da cuando el
conocimiento se relaciona con diferentes contenidos en la MLP.

Las producciones son importantes para el aprendizaje cognoscitivo, pero es importante señalar
varios aspectos. La teoría ACT plantea un solo compuesto de proceso cognoscitivo para explicar
diversos fonemas

El ACT es en esencia lo un programa de computadora diseñado para estimular el aprendizaje de

una forma coherente. Por ello, tal vez no abarque la gama de factores involucrados en el
aprendizaje humano. Una cuestión que preocupa es cómo saben las persona q al producción
utilizar en una situación dada, especialmente En aquellos que se prestan al uso de diferentes
proporciones. Otra preocupación se relaciona con la postura de Anderson, quién afirma que las
producciones siempre comienzan como conocimiento declarativo. Estas suposiciones demasiado
ambiciosa, ya que existen evidencias de que no siempre se sigue esta secuencia.

por último, podríamos preguntarnos y los sistemas de producción, tal como suele describirse, no
son más que asociaciones elaboradas de estímulo-respuesta. Una idea que respalda lo anterior es
que las asociaciones ACT son análogas a las conexiones de redes. Quizás, Como sucede con las
teorías conductistas, la teoría ACT explique mejor el desempeño que el aprendizaje.

Modelos conexionistas:

Una línea reciente de teorización sobre los procesos cognoscitivos complejos son los modelos
comisionistas. Estos modelos vinculan el aprendizaje como el procesamiento del sistema nervioso,
en el que los impulsos se disparan en los nazis para formar conexiones. El supuesto esquelas los
cognoscitivos de orden superior se pueden conectar con gran número de elementos básicos, como
las neuronas. Los modelos conexionistas incluyen representaciones distribuidas del conocimiento,
es decir, difundidas a lo largo de una amplia red, procesamiento en paralelo interacciones entre
grandes números de unidades simples de procesamiento. Las conexiones pueden ocurrir en
diferentes estados de activación y relacionarse con las entradas del sistema, con las salidas o con
una o más etapas intermedias.

Las unidades del conexionismo guardan alguna similitud con las producciones, ya que ambas se
refieren a la activación de la manera y a las ideas asociadas. Al mismo tiempo, hay diferencias; los
modelos coleccionistas todas las unidades son similares, mientras que las proporciones contienen
condiciones de acciones. Las unidades se distinguen en términos del patrón y el grado de
activación. Otra diferencia tiene que ver con las reglas: las producciones son gobernadas con
reglas, Mientras que el conexionismo no tiene reglas establecidas. Las neuronas “saben” como
activar patrones; después se puede establecer alguna regla como etiqueta para la secuencia, por
ejemplo, una regla para nombrar los patrones activados.