CAPITULO 2

TEORÍAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE.

Es el proceso por el cual se logra que la respuesta que antes ocurría tras un estímulo
determinado, ocurra tras otro evento distinto.
La relación entre estímulos y respuestas, fueron útiles para modificar el
comportamiento humano, modificación conductual.
Principios del conductismo:
- La conducta regida por leyes y sujeta a las variables ambientales.
- La conducta es un fenómeno observable e identificable.
- Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden
ser modificadas por los principios de aprendizaje.
- Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas.
- La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora, determinar las relaciones
funcionales.
Tipos de aprendizaje en la teoría conductual.
Adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, cuatros
procesos:
1.- condicionamiento clásico.- proceso a traes del cual se logra que un
comportamiento respuesta que antes ocurría tras un evento determinado-estimulo,
ocurra tras otro estimulo.
1.- estimulo incondicionado ____________ respuesta incondicionada
(Comida) (Salivación)
2.-estimulo incondicionado ____________ respuesta que se está modificando
(Comida)
+
Estimulo condicionado
(Campanilla)
3.- estimulo condicionado _____________ respuesta condicionada
(Campanilla) (Salivación)
Es el aprendizaje por asociación entre dos estímulos, proceso típicamente
inconsciente.
Watson (1879-1958), mostro que no todos los instintos humanos conocidos hasta
entonces, lo eran realmente, sino que algunos de ellos consistían en solo respuestas
emocionales aprendidas, mediante un condicionamiento planeado y adecuado
transformar a un niño normal en cualquier tipo de persona que se desee.
Procesos en el aprendizaje por condicionamiento clásico.- aumenta la respuesta
condicionada por sucesivo pareamientos del estímulo incondicionado con el
condicionamiento es llama adquisición.
El proceso de discriminación, donde la persona aprende a responder solo el estímulo
condicionado, logrando diferenciarlo de los demás estímulos.
Algunas aplicaciones del condicionamiento clásico en educación.- Lefrancois
(1988), plantea en los profesores recae en que es a través de estos procesos
inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio, las materias,
los profesores y los estímulos que se relacionan con ellos.
Sirve explicar la existencia de ciertas actitudes, así como para modificarlas. El
aprendizaje es un proceso a través del cual se logra que un comportamiento-
respuesta, que antes ocurrida tras un evento determinado-estimulo-ocurra tras otro
evento distinto.
El conexionismo:
Conexionismo se basa en la ley del efecto, la cual plantea que la respuesta que se
acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la
situación a prender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer
generan conexiones débiles tuvo gran impacto, pues fue primer paso en el concepto
de refuerzo positivo, posteriormente utilizado por SKINNER.
Thorndike (1874-1949), dice que el aprendizaje se produce por ensayo y error, o por
selección y conexión, formulo leyes de aprendizaje, que son:
La de asociación.- es una importante condición del aprendizaje porque la
satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación.
Ley de ejercicio.- toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que
tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta conexión, lo cual puede
mejorarse mediante ejercitación.
Ley de efecto.- respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más
firmemente conectada con la situación a aprender y a la inversa.
Fue un primer paso en el concepto de refuerzo positivo posteriormente utilizado por
Skinner.
2.-Aprendizaje asociativo
O por continuidad, propuesto por GUTHRIE, el cual se desprende de los postulados
de Thomdike y Pavlov, explica la asociación de dos estímulos- en ausencia de
respuesta o estimulo incondicionado por medio del principio de continuidad.
Cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociase
estimulo- respuesta, la combinación de estímulos que ha ocupado a un movimiento, al
volver a presentarse, tendera a ir seguido por este movimiento.
3.- Condicionamiento operante.
Descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo); con lo cual
aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
Antecedentes ______ comportamiento _________consecuencias.
El condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos de
estímulo y respuesta:
Clásico: centra la atención en el estímulo que causa la respuesta
Operante: centra la atención en la consecuencia que sigue la respuesta determinada.
Refuerzo.- evento presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una
conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia, existen refuerzos negativos como
positivos, pueden clasificarse en :
Primarios: necesidades biológicas.
Secundarios: aprendidos por asociación de los primarios (dinero etc)
Castigo.- controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de aumentar la
probabilidad de que esta vuelva a ocurrir.
Castigo positivo: aparición de un evento displacentero o doloroso.
Castigo negativo: desaparición de un evento bueno o placentero.
Estimulo discriminatorio.- comportamiento puede ser modificado manejando tanto
las consecuencias como los antecedentes de este.
Procesos en el aprendizaje por condicionamiento operante.
Existen 5 procesos:
- priming.- provoca el comportamiento deseado o algo parecido a, el de manera
deliberada, para que este pueda ser reforzado.
- Shaping o moldeamiento.- se usa para enseñar conductas muy complejas que no
se puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces.
- encadenamiento.- aproximación sucesiva y requiere de un programa de
reforzamiento que vaya paso a paso, existen dos tipos:
 hacia delante: refuerza cada paso del comportamiento en el orden en que
ocurren.
 hacia atrás: primero los pasos finales y después los primeros pasos del acto
complejo.
- contracondicionamiento.- a través del cual un comportamiento indeseado es
eliminado o removido al mismo tiempo que es sustituto por un comportamiento
deseable a través del reforzamiento.
- Extinción.- perdida de patrones de comportamiento que han sido previamente
reforzados, elimina el refuerzo a una conducta, para eliminar una conducta.
Programas de refuerzo.- pauta con la cual se aplica el refuerzo.
a.- refuerzo continuo.- reforzamiento de cada una de las respuestas correctas.
b.- refuerzo parcial o intermitente.- entrega de manera frecuente, pero continuada,
es decir solo se entrega frente a algunas emisiones de las conductas.
c.- programas de intervalo.- cada cierto tiempo determinado, en el intervalo fijo, este
periodo de tiempo es siempre el mismo, lo cual lo hace sumamente predecible y por lo
cual tiende a disminuir la conducta inmediatamente después de entregado el refuerzo.
D.-Programas de razón.- lo que importa es el número de respuestas ejecutadas y no
el tiempo que pase entre cada refuerzo.
Aplicación del condicionamiento operante en educación.
Capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar
otras deseables, crear un ambiente conductual apropiado a la situación de
aprendizaje, mediante un adecuado uso del refuerzo, castigo y estímulos
discriminatorio.
4.- Observación e imitación.- Albert Bandura (1969), la conducta es controlada por
fuerzas ambientales.
Condicionamiento vicario o modeling, quien aprende lo está haciendo a través de la
experiencia de otros, mediante cuatro etapas:
- El sujeto preste atención y observe al modelo.
- Sujeto codifique bajo formas de memoria la conducta modelada (retención)
- Reproducción motora de la conducta observada.
- Incentivación o motivación.
Aprendizaje y motivación:
Puede provenir desde tres grandes tipos de incentivos, los cuales son:
Incentivos directos: propia experiencia de logro al realizar una determinada
conducta.
Incentivos vicarios: cuando una persona obtiene una recompensa al realizar una
determinada conducta tiende a imitarla.
Autoproducidos: autoinducción a realizar cierta conducta varía según el nivel de
discrepancia entre los criterios de evaluación y competencia.
CAPITULO 3
TEORIAS DE APRENDIZAJE, JEAN PIAGET/TEORIA GENETICA

ADAPTACION E INTELIGENCIA
Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto, la
adaptación explica el desarrollo y aprendizaje.
Procesos:
 ADAPTACIÓN E INTELIGENCIA.- concordancia entre el mundo y los esquemas
cognitivos del sujeto, la adaptación es el proceso de desarrollo y aprendizaje.
 ASIMILACION.- incorporar nueva información en un esquema preexistente.
 ACOMODACIÒN.- cambios esenciales en el esquema.
 EQUILIBRACIÒN.- los esquemas permiten dar coherencia a su mundo.
Piaget los niños responden al desarrollo en sus habilidades motoras y sensoriales y
luego a nueva estimulación.
BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIENDO.
Selección de información, lo procesa y organiza de forma particular. Enunciados:
1.- creciente independencia de la reacción respecto de la naturaleza del estímulo.
2.- el crecimiento se basa en la internalización de estímulos.
3.- capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o con los demás.
4.- interacción sistémica y contingente entre un maestro y un alumno.
5.- el lenguaje facilita el intercambio social y herramienta para poner en orden el
ambiente.
6.- capacidad cada vez mayor para resolver simultáneamente varias alternativas.
Define el aprendizaje como proceso de reordenar o transformar los datos de modo que
permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos.
Principios del aprendizaje del descubrimiento.
 Conocimiento real.
 Significado, descubrimiento creativo.
 Conocimiento verbal, clave transferencia.
 Método del descubrimiento, transmitir contenido.
 Capacidad para resolver problemas.
 Aumentar conocimientos, heurística.
 Pensador creativo y crítico.
 La enseñanza expositiva es autoritaria
 El descubrimiento organiza lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
 Motivación intrínseca
 Conservación del recuerdo.
Cuatro aspectos principales:
1.- la motivación a aprender.- la estructura del conocimiento a prender, secuencia de
presentación, refuerzo al aprendizaje.
Predisposición a aprender:
- Activación.- curiosidad
- Mantenimiento.- riesgos.
- Dirección.- un sentido de finalidad.
2.- estructuras y forma del conocimiento.- depende de tres factores.
- modo de representación.- representación innata acciones apropiadas,
representación icónica imágenes o gráficos y representaciones simbólicas
preposiciones lógicas.
- economía.- modo adecuado de representación del conocimiento.
- poder efectivo.- valor generativo (lógica)
3.- secuencia de presentación.- secuencia de afirmaciones acerca de un problema o
cuerpo de conocimiento. Aumentar su habilidad para comprender, transformar y
transferir lo que se está aprendiendo.
4.- forma y frecuencia del refuerzo.- conocimiento de los resultados.
Tres momentos:
- Momento en que se entrega la información.
- Condiciones del alumno, utilización de retroalimentación.
- Forma en que se entrega, traduce la información, adquiera la función correctiva.
Descubrir el conocimiento para que este resulte real y útil.
AUSBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Condiciones que requiere para que un aprendiz logre realizar un descubrimiento
significativo.
El aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura
cognoscitiva del individuo, tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción
formada por sus creencias y conceptos, proceso de transición cognoscitiva, sus
conceptos son:
a- Aprendizaje significativo.- ocurre cuando la nueva información se enlaza con las
ideas pertinentes de afianzamiento, la nueva información se enlaza con la estructura
del conocimiento cognoscitivo del individuo.
b.- tipos de aprendizaje significativo.-
 Representacional.- asignación de significados.
 Conceptos.- regularidades de eventos u objetos, abstracciones de atributos
esenciales.
 Proposicional.- aprender lo que significan las ideas expresadas en una
proposición, las cuales constituyen un concepto
c.- asimilación.- La nueva información se incluye en la estructura cognoscitiva del
aprendizaje, esta se modifica, que en consecuencia, está en permanente estado de
cambio.
Concepto existente en la estructura información = concepto
nueva modificado
Cognoscitiva + que va a en la estructura
ser aprenda

d.- aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio.- la nueva

información adquiere significado a través de la interacción con los conceptos
integradores.
-superordenado.- atributos esenciales que abraca ideas específicas.
-combinatorio.- información significativa.
Para Ausubel mantiene que las nuevas ideas pueden ser totalmente aprendidas solo
en la medida en que puedan relacionarse a conceptos existentes en la estructura
cognoscitiva, las cuales proporcionan enlaces adecuados.
Aprendizaje por recepción, el contenido es presentado al estudiante en su forma final.
Aprendizaje por descubrimiento; debe ser descubierto por él.
Aprendizaje mecánico; integrar nueva información, sin que se establezca ninguna
relación con los conceptos.
E.- conceptos integradores.- son las entidades de conocimiento específico que
existe en la estructura cognoscitiva.
A través del proceso de asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación
integradora.
Las variables más importantes consideradas en la estructura cognoscitiva son:
- Ideas de anclaje.- en un opti9mo nivel de generalidad, inclusividad y abstracción.
- Discriminar conceptos y principios.- en el material por aprender.
- Estabilidad y claridad de las ideas anclaje.
- Como influir en el establecimiento de la estructura cognoscitiva.-
 Sustantivamente.- presentación de conceptos y principios unificadores
inclusivos, con mayor poder explicativo y propiedades integradoras.
 Curricularmente.- a) métodos de presentación y organización de contenidos
programáticos. B) manipulación de variables cognoscitivas motivacionales
personales y sociales.
g.- Organización del contenido programático.- es una secuencia institucional,
identificación de los conceptos básicos que están explícitos o implícitos.
ROBERT GAGNE Y LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje como una secuencia de fases o procesos.
Los procesos del aprendizaje.- percepción de un estímulo hasta la acción resultante.
Para que el aprendizaje tenga lugar, es necesario que la estimulación sea reciba, la
cual requiere que el sujeto atienda al estímulo.
Un segundo proceso es la motivación, proviene de una orientación al logro, es decir a
desempeñarse de manera competente, para actuar la motivación es dar una
expectativa de lo que obtendrá como resultado del aprendizaje, se percibirán
selectivamente y la información se almacena en la memoria de corto plazo, para
convertir en memoria de largo plazo debe pasar por el proceso de codificación
semántico.
Describe al aprendizaje como una secuencia de pasos procesos (instrucción)
 Los procesos del aprendizaje:
Describe e proceso de aprendizaje desde la percepción del estímulo, hasta la acción
resultante.
Para que el aprendizaje tenga lugar es necesario la estimulación sea recibida, lo cual
requiere que el sujeto atienda el estímulo.
El proceso previo es la motivación del sujeto, proviene de una orientación al logro,
desempeñarse de una manera competente dar expectativas.
Una vez que la percepción selectivamente se ejecute la información se almacena en la
memoria de corto plazo, esta deberá sufrir algunas transformaciones para poder
ingresarse en la memoria de largo plazo, deberá ser organizada significativamente,
proceso llamado codificación semántica.
 Los eventos de la instrucción
Proporciona las mayores posibilidades de aplicación concreta a la planificación de la
instrucción. Condiciones del aprendizaje
- Ganar la atención de los alumnos.
- Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje.
- Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos
- Presentación del estimulo
- Guiar el aprendizaje.
- Elicitar la conducta (ejecución)
- Proporcionar retroalimentación
- Evaluar la ejecución
Tipos de aprendizajes:
1.- habilidades intelectuales: discriminar entre estímulos, aprendizaje en regla,
formación de conceptos.
2. información verbal.- Organizadores avanzados y contextos significativos.
3. actitudes.- Deben existir modelos para imitar y reforzar las conductas que denoten
la actitud deseada.
4. habilidades motrices.- Dos etapas, instrucciones verbales y demostración, y la
segunda etapa de práctica.
DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACIÒN
Características cognitivas en distintas etapas del desarrollo, capacidades cognitivas de
los niños en distintas edades.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO APLICADA EN LA EDUCACIÓN ES
LA DE JEAN PIAGET (1952).
Las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo, es el estudio de las
capacidades cognitivas de los niños a distintas edades. La teoría del desarrollo
cognitivo que ha sido más aplicada en educación es la de JEAN PIAGET (1952).
LA TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO JEAN PIAGET
Cuatro etapas, las cuales están marcadas por la posesión de estructuras lógicas de
diferente y creciente complejidad, permitiendo adquisición de habilidades:
1.- ETAPA SENSORIO MOTRIZ (0 A 2 AÑOS).- adquisición de esquemas, área
sensoriomotora, el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas
conductuales.
2.- ETAPA PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS).- función simbólica (representación),
juego simbólico, la imitación diferida y el lenguaje. Es intuitivo, predice los resultados
de las acciones, en experiencia previas con los estados finales de esas acciones.
3.- ETAPA OPERACIONAL CONCRETA (7 A 12 AÑOS).- conceptos y operaciones,
en esta etapa la habilidad para generalizar el aprendizaje es limitada, pues lo que se
aprende en un contexto no es transferido fácilmente a otro contexto.
4.- OPERACIONES FORMALES (12 AÑOS EN ADELANTE).- el dominio de
conceptos y operaciones abstractas, aplica el razonamiento y las habilidades para la
resolución de problemas en contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron
adquiridos.
 Fuller (1980).- sostiene una diferencia esencial entre el:
- Pre-formal.- imaginar, ideas poco ortodoxas, peculiares o desviadas, verdad
empírica.
- Formal.- construye una variedad de posibilidades y evaluar la realidad con
relación ellas, validez lógica.
 Duby (1978).- describe al pensador concreto en una persona que solo ve
relaciones limitadas, inmediatas, que tiene muy poca conciencia de ciertas
relaciones.
Mientras que el pensador formal es más capaz de integrar de integrar
generalizaciones, tener insigths y el ver el interjuego de ideas y acciones.
 Lorvine (1980).- el pensador concreto confía más en los estereotipos que en las
observaciones empericas y los experimentos como bases para tomar decisiones.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN Y DESARROLLO COGNITIVO.
Bruner rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, el plantea:
- Los primeros años, la función de manipulación física/ manipulación y acción.
- El segundo periodo de 5 a 7 años, etapa de reflexión y el individuo se hace más
capaz de representar aspectos internos del ambiente/ organización perceptual y la
imaginación.
- El tercer periodo durante la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más
abstracto y dependiente del lenguaje, adquiere la habilidad para tratar tanto con
proposiciones como con objetivos/ instrumento simbólico.
Según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para
procesar y representar información.
 Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo
cognitivo, capacidades crecientes en procesos básicos como: memoria, atención,
almacenamiento y la recuperación de la información.
VYGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: UNA NUEVA RELACIÓN
ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO (ZDP).
Postula dos niveles evolutivos:
 Nivel evolutivo real.- nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño,
que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Se mide mediante un test,
el nivel metal de los niños, las actividades que pueden realizar por si solos son
indicadores de las capacidades mentales. Caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente, diciendo que el niño ya es capaz de hacerlo.
- El segundo nivel evolutivo potencial.- se pone de manifiesto ante un problema
que el niño no puede solucionar por sí solo, pero es capaz de resolver con ayuda
de un adulto o un compañero más capaz. caracteriza el desarrollo mental
prospectivamente, en términos de lo que el niño está próximo a lograr, con una
instrucción adecuada.
Vygotsky denomina zona de desarrollo próximo, la cual consiste por tanto en la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto
o en colaboración de otro compañero más capaz.
- Funciones que aún no han madurado pero se hallan en proceso de maduración,
“capullos” o “flores” del desarrollo, en lugar de “frutos” de desarrollo.
- caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos de lo que el niño
está próximo a lograr, con una instrucción adecuada.
- El aprendizaje y desarrollo, entre ambos hay una interacción, donde el aprendizaje
potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas.
CAPÍTULO 4
APLICACIONES RECIENTES DE LA TEORIA COGNITIVA A LA
EDUCACIÒN
La eficiencia y rapidez en procesos tales como la retención, la resolución de
problemas y el razonamiento.
- La estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento son aquellas que
nos permiten aprender a resolver problemas, a comprender.
a) Aprendizaje de mantenimiento versus aprendizaje innovador:
El aprendizaje de mantenimiento.- adquisición de perspectivas, métodos y
reglas fijas para tratar con situaciones conocidas y recurrentes, es un modo de
visa ya establecido
El aprendizaje innovador.- se requiere para una supervivencia a largo plazo,
cuestiona los supuestos y busca unas nuevas perspectivas, preparar a la gente
para anticipar el cambio de dar forma al futuro, enseñar habilidades para
pensar.
b) Habilidades de pensamiento versus conocimiento.
El pensamiento es esencial para la adquisición del conocimiento y el
conocimiento es esencial para pensar, existe una interdependencia entre
ambos.
¿Qué son las estrategias cognitivas?
Son aquellas que nos permiten resolver problemas a comprender, involucra
una serie de tácticas y procedimientos, libres de conocimiento.
Sternberg (1983).- pone modelo de estrategias cognitivas basado en una
concepción de la inteligencia como un conjunto de pensamiento y habilidades
para aprender a utilizar en la resolución de problemas.
Algunos modelos de estrategias cognitivas:
Modelo de Sternberg:
- Identificación del problema
- Selección del proceso
- Selección de la representación
- Selección de la estrategia
- Distribución del procesamiento
- Solución de control
- Sensibilidad de retroalimentación
- Traducción de la retroalimentación
- Ejecución del plan de acción
Modelo de winstein y Mayer.- 8 tipos de estrategias cognitivas para el
aprendizaje y el pensamiento:
- Estrategias básicas de ensayo (repetición)
- Estrategias complejas de ensayo (iluminar puntos importantes)
- Estrategias de elaboración básicas (imágenes mentales)
- Estrategias de elaboración complejas (analogías)
- Estrategias básicas organizacionales (agrupar, organizar)
- Complejas estrategias organizacionales (identificar las principales ideas,
desarrollar conceptos)
- Estrategias de comprensión y monitoreo (auto cuestionamiento, establecer
metas y chequear progresos)
- Estrategias afectivas y motivacionales(ejerció de relajación pensamiento)
Estrategias metacognitivas:
La noción de metacogniciòn, o más específicamente, conocimiento,
experiencias y habilidades metacognitivas:
 El conocimiento metacognitivo.- conocimiento acerca del conocimiento y
del saber incluyendo las capacidades y limitaciones de los procesos del
pensamiento humano.
 Las habilidades metacognitivas.- son útiles para la adquisición, uso y
control del conocimiento y permiten dirigir, monitorear, evaluar y modificar el
aprendizaje y pensamiento.
 Las experiencias metacognitivas.- según Flavell (1993), las experiencias
conscientes que están enfocadas en algún aspecto o aspectos de nuestro
propio rendimiento cognitivo.
 Brown (1978).- habilidades metacognitivas: revisar, planificar, formular,
preguntar, autoadministrarse pruebas y controlar la propia ejecución.
 Planificación efectiva y formulación de estrategias:
Los expertos muestran una mayor tendencia que los nocivos a analizar un
problema cualitativamente antes de intentar representarlo en forma
cuantitativa (Nickerson y otro 1990).
 Control y evaluación del propio conocimiento y ejecución (o
rendimiento).
Importancia del control de compresión, será posible incrementar la habilidad
para adquirir conocimiento y el resultado intelectual en general.
Markman (1980) ha investigado sobre las señales de peligro que se
debieran controlar para una metacompresiòn, destaca las siguientes:
- Una palabra no familiar.-
- Una irregularidad sintáctica que dificulta determinar el sentido de una
oración
- Una afirmación que el texto asume ser verdadero y que el que lee tiene
alguna razón para creer que es falsa
- Una afirmación para la cual el que lee no logra encontrar alguna
interpretación.

 Reconocimiento de la utilidad de una habilidad:

Brown señalo que se debería enseñar no solo como hacer algo, sino
también el valor que tiene el hacerlo.
La accesibilidad como una habilidad metacognitiva se refiere a que se
necesita adquirir no solo el conocimiento sino la habilidad para acceder a
ese conocimiento en el momento apropiado.
 Entrenamiento en resolución de problemas:
La conducta y procesos de pensamiento dirigidos hacia la ejecución de
algunas tareas intelectuales exigentes. Para Krulic (1993)es un proceso a
través del cual un individuo usa información, habilidades o entendimientos
previamente adquiridos, para satisfacer las demandas de una situación
desconocida o poco familiar, el proceso comienza con la confrontación
inicial y concluye con las respuestas obtenidas.

 ¿Qué es un problema?
Es una situación cuantitativa o cualitativa, el problema debe satisfacer los
siguientes3 problemas:
- Aceptación.- acepta el problema, hay un compromiso personal.
- Bloqueo.- sus respuestas o patrones de enfrentamiento habituales no
funcionan.
- Exploración.- explora nuevos métodos de enfrentamiento.
HEURÍSTICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Importancia de representar efectivamente el problema y de idear un plan de
ataque y proponen numerosas heurísticas para representar y planificar.
Algoritmos.- son esquemas que se aplican a una serie de problemas, para
cada tipo de problema hay un algoritmo específico
Heurística.- es más general y aplicable a todo tipo de problema, provee el tipo
de direcciones que todos necesitan para aproximarse a los problemas,
comprenderlos, confrontarlo y resolverlos.
Modelo o plan heurístico trabajable (Krulic y Rutnick 1993), presenta el
modelo del continuo pensamiento:
- Focalizar.- identificar, observar, clarificar.
- Analizar.- organizar, clasificar, recordar, formular vínculos, representar,
conjeturar.
- Resolver.- concluir, determinar
- Validar.- probar, explicar, verbalizar.
- Reflejar.- generar, sintetizar, aplicar, considerar enfoques alternativos.
Este método ayuda a clarificar lo que se sabe y lo que no acerca de la
resolución de problemas.
 Bransford y Stein (1984).
- Identificar los problemas potenciales.
- Definirlos apropiadamente
- Explorar una variedad de posibles acercamientos
- Actuar las ideas
- Ver los efectos de las acciones
Creatividad:
La creatividad constituye una capacidad inherente a todo ser humano,
susceptible de ser estimulada y desarrollada, (Sikura, 1979 en Arancibia 1990,
desde 3 aspectos:
 La persona que crea:
 Actitud.- Según Maslow (1982, en Arancibia, 1990, apertura a la
experiencia y una disposición a experimentar ddiversas situaciones.
 Motivación.- La curiosidad, el interés, el impulso a la expresión y la
motivación para la solución de problemas.
 Habilidades cognitivas.- Guilford (1950) en su modelo estructural de la
inteligencia, es un tipo de habilidad intelectual constituido por una serie de
habilidades estrechamente relacionadas entre sí, pensamiento divergente,
la capacidad de producir muchas ideas para solucionar un problema.
Guilford propone cuatro actividades cognitivas:
- Fluidez.- Genera gran cantidad de ideas.
- Flexibilidad.- Velocidad y frecuencia.
- Originalidad.- Ideas novedosas.
- Elaboración.- Capacidad para planificar y llevar a la práctica una idea o
proyecto.
 El proceso creativo.
Enfoque descriptivo.- fases o etapas sucesivas del proceso creativo:
- Percepción del problema.
- Formulación del problema.
- Hallazgos de ideas.
- Evaluación de las ideas.
- Realización de las ideas.
Enfoque del funcionamiento interno del proceso creativo.- se centra en el
análisis de la adquisición y procesamiento de la información, ue hace el
individuo durante el proceso creativo. Dos modalidades diferentes.
Pensamiento lateral.- moverse hacia los lados, busca de nuevas formas y
alternativas, su función es modificar las ideas y los conceptos, requiriendo de
flexibilidad para buscar información. Nuevas ideas y conceptos.
Pensamiento vertical.- utilización del análisis y de lo lógico- secuencial,
función de enjuiciamiento y valoración. Se encarga del juicio y evaluación
Bono (1986), proceso creativo producto del interjuego.
 El producto creativo
Genera un nuevo espacio conceptual, a través de ignorar o negar algunas de
las reglas del espacio conceptual.
Algunas estrategias para estimular la creatividad.
Procedimientos generales.
1.- el arte de preguntar.
2.- la síntesis creativa.- Dar luz a algo nuevo.
3. recombinar elementos.- Obtener ideas nuevas a partir de elementos que
aparentemente no estaban relacionados.
4.- el juego.- el hombre se libera de reglas y presiones, dejando fluir sus ideas
y sentimientos.
Estrategias específicas para estimular la capacidad creativa:
1.- Brainstorming o lluvia de ideas.- crea una reflexión de grupo, motivada
por la búsqueda de nuevas ideas, se acepta toda idea, y luego se pospone su
evaluación a una etapa superior.
2.- lista de atributos.- procedimiento de recombinar elementos creada por
Zwicky en 1971, determina los atributos esenciales del objeto.
3.- análisis morfológico.- establece las relaciones posibles entre dos o más
grupos de elementos, analiza cuál de ellas tiene mayor éxito.
4.- listas de preguntas.- determinados tipos de preguntas que sirven a la
función de mejorar un producto o crear uno nuevo.
5.- Sinectica.- Gordon (en Sikura, 1979), los procesos creadores tienen un
carácter preconsciente o subconsciente, uso analogías, hace de lo familiar algo
extraño o viceversa.
6.- pensamiento lateral.- cambiar las estructuras mentales establecidas en las
personas, técnicas: desarrollo de alternativas, duda de hipótesis, hallazgos de
la idea principal, descomposición, analogías.
 Las estrategias cognitivas en la sala de clase: el enriquecimiento
instrumental de REUVEN FEUERSTEIN:
Bajo rendimiento escolar debido a una deprivaciòn de estimulación
sociocultural, propone un nuevo concepto de inteligencia (set de habilidades y
procesos cognitivos que permite hacernos un sentido del mundo y usar la
información creativamente para enfrentar nuevos desafíos, es decir la habilidad
de aprender de la experiencia).
La idea central de Feuerstein es que los niños que no son capaces de aprender
de la experiencia o de beneficiarse de la enseñanza, usualmente sufren de
deficiencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente.
- Las habilidades de pensamiento son ganadas a través de la experiencia de
aprendizaje mediano, proceso de culturalización que realizan los padres de
los niños o quienes los crían, este se puede romper o empobrecer las
capacidades intelectuales de los niños, proceso que ha recibido el nombre
de deprivaciòn cultural.
Conceptos importantes:
a) Concepto de mediación.- según Piaget las mentes infantiles responden al
desarrollo en sus habilidades motoras y sensoriales y luego a una
estimulación, esto amplia y altera constantemente su visión del mundo y su
marco intelectual para que puedan asimilar nuevos niveles de información.
En repuesta a esto Feuerstein introduce la importancia de los mediadores, que
son (madres por ejemplo da sentido del tiempo y espacio al niño/fenómeno
cultural), no es solamente un estímulo, sino que es quien controla el estímulo
para sus niños y les construye un universo y así la cultura se trasmite de
generación en generación.
Es la mediación la que produce estructuras mentales en un interjuego entre
crianza, cultura, condiciones sociales e historia del niño. No es bombardeado
de estímulos, sino que los mediadores seleccionan, ordenan, enfatizan y
explican algunos estímulos, la familia construye las habilidades intelectuales
básicas a través de lo que Feuerstein llama experiencias de aprendizaje
mediano.
b) la experiencia de aprendizaje mediano.
Se refiere a un tipo de experiencia particular que generalmente ha sido parte
integral y familiar del crecimiento de la mayoría de nosotros, es donde se
transmite elementos culturales. Guiados por sus intenciones, la cultura y la
emoción se organizan el mundo de estimulación del niño., es donde va
adquiriendo sets de aprendizaje y estructuras operacionales que se necesitan
para organizar, procesar y actuar sobre información de fuentes internas y
externas.
c) factores importantes en la experiencia de aprendizaje mediano:
Intencionalidad.- es la intención consiente con que la madre controla el
acceso al estímulo, produce orientación y una meta a perseguir, crea estado
vigilancia hacia los estímulos, lo que aumenta la agudeza y focalización de la
percepción.
Trascendencia.- se refiere a la parte de la meta y en la parte al carácter de la
interacción entre el niño y sus mediadores.
Mecanismo para conocer y entender que es la curiosidad.
d) el programa de enriquecimiento instrumental (pei)
Crea un programa de rehabilitación, constituye una estrategia para el
mejoramiento académico cognitivo.
Se focaliza en el proceso de aprendizaje, ataque directo y focalizado sobre los
procesos mentales.
6 objetivos principales:
1.- corregir debilidades y deficiencias en funciones cognitivas.
2.- ayudar a alumnos a prender y aplicar los conceptos básicos, las etiquetas el
vocabulario y las operaciones esenciales para el pensamiento efectivo.
3.- producir hábitos de pensamiento espontaneo y adecuados, que conlleven a
una mayor curiosidad, autoconfianza y motivación.
4.- producir en los alumnos procesos de pensamiento crecientemente reflexivos
y conscientes.
5.- motivar a los alumnos hacia objetivos abstractos orientados a la tarea.
6.-Transfomar a los alumnos con un aprendizaje y que sean generadores de
nueva información.
e) evaluación dinámica del potencial de aprendizaje.
La evaluación debe ser dinámica y captar las capacidades en potencia del
sujeto. Este método se lleva a cabo una tarea, enseñándole a desarrollarla y
entregándole esta experiencia de aprendizaje.
NUEVAS PERSPECTIVAS ACERCA DE LA INTELIGENCIA: LA TEORÍA DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER.
Hay distintas formas de razonamiento y pensamiento que se asocian a distintos
sistemas simbólicos, objetos o valores culturales.
La teoría de las inteligencias múltiples.
Se plantea la existencia de siete áreas relativamente autónomas de la
cognición humana o inteligencia, la inteligencia se define como una habilidad, o
un conjunto de habilidades que le permite al individuo resolver problemas y
proponer productos apropiados a uno o más contextos culturales.
Para que una habilidad califique a una inteligencia debe tener las siguientes
condicione.
- Posible aislación por daño cerebral.
- Su presencia en ciertas poblaciones tales como idiotas o prodigiosos.
- Su raíz en la historia evolutiva.
- La existencia de una o más operaciones o mecanismos de procesamiento
de la información.
- Evidencia de resultados psicométricos.
- Evidencia de tareas de psicología experimental.
- Un camino o desarrollo distintivo que incluya uno o más estados terminales
expertos definibles.
- Susceptibilidad de codificación en un sistema de símbolos y uso
transcultural.
7 inteligencias:
- La inteligencia lingüística.- competencias semánticas, fonológicas,
sintácticas y pragmáticas. (poetas, abogados, escritorios).
- La inteligencia musical.- opera fundamentalmente como tono, ritmo y
timbre y permite derivar significado de la organización del sonido.
- La inteligencia lógico- matemáticas.- desarrollar la exploración y
ordenamiento de los objetivos del mundo que rodea al niño (matemáticos,
científicos, contadores).
- Inteligencia espacial.- incluyen percepciones precisas de forma u objetos,
habilidades (piloto de avión arquitectos, navegantes, cirujanos).
- La inteligencia kinestésica corporal.- habilidad para resolver problemas o
elaborar productos usando partes de o todo el cuerpo (gimnasia, el ballet)
- La inteligencia intrapersonal.- acceder a sus propios sentimientos y a
distinguir entre distintos sentimientos que siente, permite comprender sus
deseos, metas, fortalezas y debilidades y hasta conocer su perfil de
conocimiento (líderes políticos y religiosos).
CAPITULO 5
TEORIAS PSICOLOGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÒN TEORIA
HUMANISTA.
La teoría humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad
de elección y la relevancia del significado individual.
Maslow llamo esta orientación la tercera fuerza, son aspectos no medibles son
parte innegable de la condición humana, desde la infancia los seres humanos
son únicos, tienen patrones de percepción individuales y estilos de vida
particulares.
Aprendizaje experiencial.
Carl Rogers, caracteriza integralmente la situación de aprendizaje y las
condiciones inherentes para que se produzca un aprendizaje en su concepto-
significativo y vital para el ser humano.
El desarrollo de la personalidad y las condiciones de su crecimiento existencial.
Naturaleza del aprendizaje experiencial.
Aprendizaje autentico, cambio en la conducta del hombre, en sus actitudes y en
su personalidad. Principios:
- Capacidad natural para el aprendizaje.
- Aprendizaje significativo.
- Organización del yo
- Adquiere por medio de la práctica.
- Proceso adquisitivo.
- Engloba a la totalidad del sujeto.
- Aprendizaje de mayor utilidad social
Bases epistemológicas del aprendizaje experiencial:
La teoría de Burnard (1988) es epistemológica, es sobre el conocimiento,
basada en el análisis y clasificación de Herón (1981), describe tres amplios
tipos de conocimiento:
- el conocimiento proposicional.- conocimiento de libro de texto,
considerable banco de datos, teorías e ideas acerca de un tema, sin
necesidad de haber tenido una experiencia directa.
- el conocimiento práctico.- desarrollo a través de la adquisición de
habilidades, tipo psicomotor, el uso de habilidades interpersonales.
- el conocimiento experiencial.- de naturaleza subjetiva a través de la
relación, un dominio de conocimiento separado y distinto de los dominios de
conocimiento práctico y proposicional, el encuentro directo con unos temas,
persona o cosa.

Ciclo de aprendizaje experiencial:

1.- una experiencia.
2.- reflexión sobre la experiencia real.
3.- desarrollo de modelos/ teoría fuera de esta reflexión.
4.- aplicación del nuevo aprendizaje a la situación.
Implicaciones de la teoría del aprendizaje experiencial.
La experiencia puede ser diferente y por consiguiente, distintas también sus
reflexiones sobre esas experiencias.
El maestro es facilitador, debe estimular a los estudiantes a explorar,
cuestionar, dudar y criticar sus propias percepciones. Dos principios:
1.- la unicidad de la experiencia personal del estudiante.
2.- la necesidad de extraer juntos algún tipo de realidad consensual para la
aplicación de nuevas ideas en otras situaciones.
Condiciones para el aprendizaje experiencial:
Condiciones que ha de cumplir el especialista.
a.- Congruencia.- Personalidad bien unificada, integra, congruente consigo
mismo.
b.- Consideración positiva incondicional.- aceptar cualquier tipo de
sentimiento sin ninguna intención evaluativa, permitir la expresión de los
sentimientos.
c.- Compresión empática.- captar la escala de valore y de referencia intima
del otro, sentir la cólera, el miedo y las confusiones como si fuesen las propias,
no han de afectar o inhibir los otros.
d.- Reflejo.- capacidad de comunicar a otro algo de lo que siente en relación
con la empatía, se le denomina técnica del reflejo.
El clima especifico.
Facilitar el desarrollo autónomo del individuo y para ello provocar un clima
permisivo, ni hostil ni protector, en donde no habrá evaluación del
comportamiento, de las necesidades y de los fines.
 La orientación no directiva
Tendencia a la autorización
Roger y la tendencia actualizante.- necesidad permanente de desarrollar, de
crecer, desarrollar todas sus potencialidades de manera favorecer su
conservación y enriquecimiento, el desarrollo positivo y a la congruencia.
Maslow y la necesidad de actualización.- planteo una escala de necesidad
humana, cuyo último peldaño es la necesidad de auto actualización, impulso
natural de crecimiento y cultivo de esas potencialidades.
Plantea que el ser humano está motivado por cierto número de necesidades
básicas. Inmutables y por su origen genético o instintivo. Además hay también
necesidades de índole psíquica, de naturaleza interior.
Pirámide de necesidades.- va desde las fisiológicas hasta la de seguridad, el
amor y pertenencia, la de aprecio y finalmente la necesidad de actualización
del yo.
Implicaciones para psicología educacional.
Para Rogers considera la terapia como un modo de aprendizaje, el facilitador
tiene una relación personal con el alumno y lo guía en su desarrollo. Ayuda al
alumno a explorar nuevas ideas acerca de su vida, su trabajo escolar y sus
relaciones con otros.
La entrevista debe tener 4 características:
- Mostrar calidez y responsividad, genuino interés y aceptación hacia la
persona.
- Permisividad en cuanto a la expresión de emociones.
- Libertad para expresar sus sentimientos simbólicamente.
- Mostar sesgos o reaccionar en forma crítica.

GEBE Y BERLINER (1988)

Motivación intrínseca aquella motivación que existe en ausencia de refuerzos
externos, mientras que se ha denominado motivación extrínseca a la
motivación que depende de recompensas observables, la evidencia indica que
una motivación intrínseca afecta positivamente el rendimiento, mientras que
los niños con motivación extrínseca tienden a mostrar un rendimiento pobre.
 Repuestas correctas
- Amígdala
- Es un comportamiento agresivo para causar un daño intencionado, repetido y
prolongado en el tiempo y en una relación interpersonal caracterizada por un
desequilibrio de poder o fuerzas real o percibido. Por lo general el acoso parece ocurrir
sin provocación aparente por parte de la persona que lo sufre.
- 1ace,2bdf
- Elaborar el informe de hecho de violencia y remitirlo al distrito educativo y a la unidad
judicial directamente.
- Humanista
- Código de convivencia
- Para el acceso al Sistema Nacional de Educación de niños y jóvenes que se encuentren
en situación de vulnerabilidad, el hecho de no tener un documento de identidad no
debe ser impedimento para su admisión.
- Observación participante
- Competencias
- 1c,2b,3a,4d
- educación centrada en el ser humano, con calidad, calidez, integral, holística, crítica,
participativa, democrática, inclusiva e interactiva, con equidad de género, basado en la
sabiduría ancestral, plurinacionalidad, con identidad y pertinencia cultural.
- Código de la niñez y adolescencia
- Adrenalina
- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen
- Monitoreo posterior del NNA víctima, establecimiento de reuniones periódicas de
seguimiento con el NNA víctima, establecimiento de reuniones de seguimiento con el
equipo docente, establecimiento de reuniones con padre, madre o cuidador/a
responsable del NNA, monitoreo de la referencia externa a terapia psicológica,
intervenciones grupales y prevención en el contexto educativo, referencia del agresor
a terapia psicológica externa, supervisión del buen uso del informe de hecho de
violencia, seguimiento a instancias de investigación y/o judiciales externas respecto al
caso.
- Levantar el informe de hecho de violencia
- Inteligencia
- Remitir el informe al Distrito Educativo y a la Unidad Judicial más cercana para que
ambos niños reciban la protección necesaria.
- Abuso sexual
- Post-convencional
- Derecho, genero, bienestar, intergeneracional, intercultural, inclusión y pedagógico.
- Gestalt
- Designar, nombrar, posesionar y/o contratar en la misma entidad o persona jurídica, a
sus parientes comprendidos hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de
afinidad, a su cónyuge o con quien mantenga unión de hecho.
- El desarrollo moral se relaciona con la adquisición y respeto de reglas que norman la
conducta del mundo social Asertividad, cultura de paz, confidencialidad y empatía
- Dotación intelectual, dificultad para el aprendizaje, trastornos de comportamiento,
enfermedades catastróficas movilidad humana adolescentes infractores, diferentes
orientación sexual, etnia, cultura, religión, migración y/o refugio.
- Inseguridad, mal rendimiento, enuresis, quejas somaticas.
- Garantizar el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a niños,
niñas, jóvenes y adultos mediante la formación integral, holística e inclusiva.
- Apego evitativo
- Memoria- pensamiento
- Policía Nacional, DINAPEN, Juzgados de la Niñez y Adolescencia, Fiscalía y Juntas de
Protección de NNA.
- Necesidad educativa especial transitoria.
- Denunciar la situación inmediatamente a las instancias de justicia correspondientes,
siguiendo la ruta y protocolo de actuación para casos de violencia y/o violencia sexual.
- Entrevista
- Capacidad para razonar por medio de hipótesis, principios y leyes
- Educación en ciudadanía, derechos humanos y buen vivir, educación
- Las normas sociales y morales del grupo
- Las propuestas de solución que la comunidad propone y no únicamente
- Denunciar esta situación inmediatamente a las instancias de justicia correspondientes,
siguiendo la ruta y protocolo de actuación para casos de violencia y/o violencia sexual
Organización de los aprendizajes
- Pedagogía de equidad
- Realizar una jornada de reflexión y elaborar un plan de acción de mejora de
aprendizaje.
- Dislexia
- Son penalmente inimputables pero son responsables de sus actos, por lo tanto no
serán juzgados por jueces penales ordinarios ni se les aplicará sanciones previstas en
las leyes penales; ellos estarán sujetos a medidas socio-educativas por su
responsabilidad.
- Necesidades de pertenencia y amor
- Estándares
- La programación no resulta pertinente, dado que se debe trabajar bajo un enfoque
intercultural, considerando el idioma que hablan los estudiantes
- Levantar el informe de hecho de violencia
- 1e,2d, 3c,4b,5ª
- Hablar con David sobre su comportamiento a fin de que analice las consecuencias del
mismo frente a los demás.
Protocolos: