CURRÍCULO I

Docente: M. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

1. DATOS GENERALES
1.1 INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN : Universidad Pública de El Alto
1.2 AREA / DECANATO : Área Ciencias de la Educación
1.3 CARRERA : Ciencias de la Educación
1.4 NIVEL DE FORMACIÓN : Licenciatura en Ciencias de la Educación
1.5 ÁREA CURRICULAR : Especialidad Psicopedagogía
1.6 PLAN DE ESTUDIOS : Semestral
1.7 SIGLA Y CÓDIGO : CCE-152
1.8 SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Quinto semestre
1.9 CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs.
Semestre.
1.10 NÚMERO DE MESES : 6 Meses
1.11 PRE-REQUISITOS : CCE-143

2. INTRODUCCIÓN
En los últimos años se han experimentado cambios trascendentales por efecto de la
modernización y de la globalización. Estos cambios se han dado fundamentalmente en
la forma de pensar y actuar de las personas y las agrupaciones humanas. En el campo
educativo se habla del paradigma constructivista que plantea que los estudiantes deben
aprender a aprender y aprender haciendo.
Los nuevos paradigmas son una respuesta a los problemas que afectan en la actualidad
a la población mundial y en especial a los países en desarrollo; la injusticia social, la
pobreza, el analfabetismo, la inequidad y la discriminación. Todos estos temas son
producto de cuestionamiento de la modernidad, del surgimiento de la posmodernidad
como discurso alternativo y de la globalización, los factores ahora son considerados de
interés para la educación.

El Currículo que desarrollamos es una perspectiva, entendido como algo que adquiere
forma y significado educativo, a medida que sufre una serie de procesos de
transformación dentro de las actividades prácticas que lo tiene más directamente por
objeto. Condiciones de desarrollo y realidad curricular no pueden entenderse más que
planteamientos teóricos, la intención mía es ver y estudiar, analizar reflexivamente las
fases o procesos fundamentales donde se conforma o se construye el currículo, como
práctica realizada en un contexto histórico social, una que dejamos claro su significado
sociocultural, la calidad de la educación y de la enseñanza tienen mucho que ver con el
tipo de cultura, forma de vida y su idioma que en ella se desarrolla, que obviamente cobra
significado educativa a través de las prácticas y códigos que la traducen en procesos de
aprendizaje para los estudiantes. No vale renovaciones de contenidos sin cambios de
procedimientos, de actitudes y de valores, ni tiene sentido una fijación en procesos
educativos sin contenidos de cultura. La pedagogía tiene que rescatar en su discurso los
contenidos de cultura para revitalizar las formas de hacer la educación socialmente
relevantes y culturalmente pertinentes, para ello nos ha parecido importante atender, en

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la medida de nuestras posibilidades, a las peculiaridades de nuestro propio medio,
rastreando algunas tradiciones que son definitorias para responder al encargo social.

3. JUSTIFICACIÓN
La importancia del currículum radica en diseñar y planificar el currículum para su puesta
en acción, requiere en primer término comprender lo que el currículum es y hace. Es
decir, profundizar en la teoría del currículum y en las concepciones curriculares que
orientan ente proceso. En otras palabras, el desarrollo curricular no es una tarea que se
realice de manera arbitraria, neutra o desprovista de un norte orientador. Esto se debe
a que, en el proceso de desarrollo curricular, está en juego una concepción de hombre
y de sociedad.

La teoría del currículum da cuenta de la naturaleza del currículum, materia ante la cual
los que desarrollan currículo no pueden permanecer indiferentes. La concepción
curricular es la que articula el procedo de desarrollo curricular de manera coherente,
tomando posición en torno a una serie de elementos significativos del mismo. Es así
como la concepción curricular asumirá un punto de vista sobre el conocimiento: sobre
su origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posición epistemológica). De la misma
manera se pronunciará sobre la relación que la educación establece con la sociedad y
su transformación (posición social), tomará posición sobre el aprendizaje y el rol que al
respecto le cabe al maestro y al alumno (posición psico-pedagógica). Hará
consideraciones sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el
pasado, el presente, el futuro, etc. (posición axiológica).

Escapan las posibilidades y objetivos de este capítulo, entrar a analizar cabalmente las
diferentes teorías y concepciones que distintos autores y escuelas han manejado al
respecto del currículum. Comenzaremos en primer lugar haciendo referencia a las
distintas posiciones teóricas del currículum, haciendo hincapié en las perspectivas
críticas, dado que éstas son las que mejor informan la propuesta de diseño curricular
problematizador que estamos optando para la educación en derechos humanos. En
seguida presentaremos cuatro concepciones curriculares que derivan hacia diferentes
modelos de diseño curricular; la concepción de la eficiencia social; de la eficiencia
académica; de realización personal; y de reconstrucción social, haciendo énfasis
especial en esta última concepción por su relación con la propuesta del diseño curricular.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Proporcionar los contenidos teóricos y prácticos fundamentales para la elaboración,
desarrollo, ejecución y seguimiento de la planificación curricular.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conocer y articular los diferentes enfoques teóricos del currículo.

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  Promover la participación de los estudiantes en la reflexión de contenidos
curriculares y su aplicación en el ámbito de la docencia universitaria.
 Cristalizar y fortalecer actitudes positivas sobre un uso correcto de contenidos
curriculares
 Promover la participación de estudiantes en actividades del desarrollo curricular
en diferentes líneas y áreas del conocimiento.
 Presentación y defensa de una planificación curricular

5. CONTENIDOS MÍNIMOS – ANALÍTICOS

Unidad I
5.1. Introducción a la teoría del currículo
5.1.1. Definiciones
5.1.2. Conceptos básicos: currículo, diseño curricular y desarrollo curricular
5.1.3. Origen y desarrollo del currículo
5.1.4. Concepciones del término “currículo”
5.1.5. Currículo cerrado y currículo abierto
5.1.6. Disciplinariedad e interdisciplinariedad
Unidad II
5.2. Niveles de concreción del currículo
5.2.1. Primer nivel: diseño curricular base, sus componentes
5.2.2. Segundo nivel: proyecto de unidad educativa y carrera universitaria, sus
componentes
5.2.3. Tercer nivel: programaciones de aula, sus componentes
Unidad III
5.3. El proceso del diseño curricular
5.3.1. Determinación de la necesidad educativa
5.3.2. Diagnóstico
5.3.3. Consulta bibliográfica
5.3.4. Discusión en equipos de trabajo
5.3.5. Elaboración del documento final
Unidad IV
5.4. Modelos generales de diseño curricular: sus características
5.4.1. Modelo de diseño técnico y experto: Tyler, Bloom, Gagné y otros
5.4.2. Modelo de diseño deliberativo y práctico: Schwab, Walker, Reid y la orientación
cognitiva (el constructivismo)
5.4.3. Modelo crítico y postmoderno: la escuela de Francfort (teoría crítica) y el
neomarxismo
Unidad V
5.5. Diseños curriculares para el tercer nivel de concreción
5.5.1. Tipos de diseño específico: por unidades didácticas, por módulos o por bloques
temáticos
5.5.2. Presentación formal: vertical, lineal horizontal, concéntrica y tipo carta descriptiva

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5.5.3. Parte introductoria: datos de referencia general, objetivos generales y
fundamentos (pedagógico, psicológico, epistemológico, etc.)
5.5.4. Matriz de programación (para diseños lineales horizontales)
5.5.5. Diseño basado en objetivos didácticos generales y específicos
5.5.6. Diseño basado en objetivos terminales
5.5.7. Diseño basado en competencias
5.5.8. Diseño basado en contenidos (o conocimientos)
5.5.9. Modelo de diseño de la Ley 070
5.5.10. Planificación de una clase

6. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Siendo que la metodología es la concepción global que se tiene en el proceso educativo,

necesariamente se concretiza en los métodos, los que alcanzan su expresión más fina
en la pedagogía.

El proceso educativo que se pretende desarrollar se orienta en las líneas del diálogo de
saberes que se visualiza en aprendizaje compartido y significativo, donde se construye
objetivamente el conocimiento, pero en el cual se tiene la misión insoslayable de:
enseñar y desencadenar procesos no lineales de enseñanza-aprendizaje, desde un
abordaje holístico. La concepción metodológica-dialéctica (C.M.D.) es precisamente una
forma coherente de entender e interpretar al mundo, permitiéndonos una relectura de la
realidad educativa, en el marco de un proceso de generación de conocimientos, a partir
de la práctica y la innovación educativa.

La indagación de teorías es un poderoso instrumento de la organización y de la

educación, porque buscan fomentar y facilitar la participación en el desarrollo de un tema
y en la toma de posiciones de todos los que participan en una acción educativa-
organizativa, La exposición y defensa de temas nos permitirá el encuentro entre
personales, es decir un encuentro entre diferentes, cargados de sus saberes, sus
haceres y sus sentimientos. Significa no hacer los Realidad Educativa Nacional tan
formales, porque favorece a la investigación domo dispositivo educativo que permite la
socialización, descubrimiento y construcción de conocimientos.

En las clases se permitirá el desarrollo de las cualidades de diálogo, confrontación,

complementación, negociación y pacto entre iguales y/o distintos, enseñando a
comunicarse pero fundamentalmente a discrepar en forma argumentada.
Metodología Expositiva
Realización de técnicas y dinámicas de grupos
Lectura y análisis de textos
Esquemas en pizarra
Priorización de términos
Exposición problémica
Investigación de acción participativa
Metodología Activa

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Explicativa /Dialogada
Trabajos grupales
Interpretación de términos
Presentación de trabajos
confrontación con la realidad
Metodología Interactiva
Presentaciones empleando diapositivas
Exposición con Data Show

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

Nº Medios y materiales educativos

1 Pizarra
2 Marcadores
3 Papelógrafos
4 Fotocopias
5 Tablet
6 Smart Phone
7 Proyector RGB
8 Videos (Documentales)
9 SMART BOARD
10 Material impreso
11 Láminas
12 Esquemas
13 Fichas
14 Guías de trabajo
15 Mapas conceptuales
16 Mapas mentales
17 Mapas Parlantes
18 Gráficas
ELEMENTOS
19 Expresión oral
20 Documentos escritos
21 Imágenes
22 Cuadros
SOFTWARE
23 Video Scribe
24 Camtasia
25 I Spring
26 Adobe Present

8. RECURSOS HUMANOS

 Docente de la Asignatura, especialista en Currículo

 Estudiantes de la material

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  Profesionales del Municipio, Gobernación y Ministerios
 Estudiantes de la UPEA y otras Instituciones
 Docentes de la UPEA y otras Instituciones
 Comunidad y Sociedad

9. INVESTIGACIONES

Nº TIPOS DE INVESTIGACIONES PRODUCTOS

1 Revisión teórica sobre los Cuadro comparativo sobre
fundamentos y enfoque curriculares fundamentos y enfoques curriculares

2 Planificación e implementación de un Propuesta del Diseño Curricular

diseño curricular Macro en los
subsistemas de educación regular,
alternativa y especial y formación
superior universitaria
3 Elaboración de una Planificación del Plan de Clase
desarrollo curricular

10. INTERACCIÓN SOCIAL

Nº ACTIVIDADES A REALIZARSE
1 Participación en feria
2 Visita a Instituciones Departamentales de
Educación
3 Visita a Instituciones Municipales de Educación
4 Intercambio de Experiencias con paralelos de la
Carrera de Ciencias de la Educación
5 Implementación y Aplicación de Experiencias
mediante un Seminario Taller

11. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

11.1. CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación, de carácter individual, se realizará durante todo el módulo en base a la

participación de los estudiantes.

Por tanto, el seguimiento y evaluación que durante el módulo se realiza es

de carácter inicial, procesual y terminal

De carácter inicial, porque a principio de módulo se realiza una evaluación diagnóstica,

a partir de la cual se puede establecer el grado de conocimientos previos con que cuenta

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el maestrante, así corno sus expectativas y la situación personal en la que se encuentran
respecto al currículo.

Será de proceso considerando la relevancia de desarrollar un mecanismo permanente

que nos permita, tanto al docente como a los estudiantes, conocer los avances
realizados, las necesidades de reorientar los procesos y los tiempos, además de avanzar
sólidamente en la implementación de las técnicas participativas.

Finalmente, se realizará tina evaluación terminal o final; a fin de consolidar el proceso en

su totalidad al finalizar el módulo, de este modo construimos un proceso que no se de
manera parcializada, sino más bien que se trabaja de cara a una integración de los
aspectos trabajados y presentados de manera ordenada.

Asimismo, la evaluación tendrá un carácter cuali-cuantitativo, considerando los

requerimientos del proceso de un trabajo de Curso — taller, en el que se despliegan una
serie de mecanismos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje en función de los
procesos grupales que se generan en la interacción participativa y colectiva, desde la
perspectiva de un sistema modular.

En cuanto a las tareas que se realizarán, durante las sesiones de clase los estudiantes
desarrollarán las siguientes actividades:

Trabajos colectivos (plenarias)

Trabajos en pequeños grupos
Trabajos individuales
Consultas personales con el docente

Del mismo modo, para evitar inconvenientes de última hora en cuanto a la presentación
y defensa del proyecto, durante las dos penúltimas clases de la asignatura los grupos
tienen la oportunidad de establecer día y Horario de defensa del proyecto en función a
los días dispuestos del fin del módulo y calendario académico asignado a la materia.

11.1.2. Requisitos de aprobación

Asistencia: El desarrollo del Taller requiere la presencia obligatoria de los participantes

en la sesiones de trabajo, considerándose permitido un porcentaje máximo del 30% de
faltas. Los atrasos se considerarán como media falta.

11.1.3. Presentación de trabajos; Cada participante deberá presentar seis informes de

avance en el transcurso de la materia y al finalizar el mismo.

11.1.4. Nota mínima de aprobación: En conformidad con la normativa, el puntaje de

aprobación mínimo es de 51 puntos.

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11.1.5. Requisitos para la defensa de los proyectos: Contar con al menos el 70% de
asistencia a clases, haber presentado al menos cuatro de los seis Informes de avance y
estar inscrito en un grupo de trabajo. La defensa del trabajo es un requisito obligatorio
para aprobar el Taller.

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para una mejor comprensión el proceso de evaluación de subdivide de la siguiente
manera:
11.2.1. Evaluación Diagnóstica
En el período de organización se efectuará una evaluación diagnóstica, que permita
conocer las condiciones en las que ingresan los estudiantes, los conocimientos previos,
de su cotidiano vivir los cuales nos servirán para abordar los temas a tratar.
11.2.2. Evaluación Sumativa
Durante el período de realización la evaluación será permanente, sistemática y
acumulativa y tendrá como finalidad principal enmendar oportunamente errores o
lagunas que se presentaren.
También es conocida como evaluación formativa o procesual en la cual se harán los
ajustes necesarios de acuerdo al avance de los contenidos y la complejidad de
actividades a realizar, esta evaluación procesual contemplaran una:
11.2.3. Autoevaluación
En la que cada maestrante evaluara su participación y le permitirá reconocer errores
personales en el desarrollo de las actividades, para así hacer las correcciones
necesarias.
11.2.4. Coevaluación
En la que se evalúa con sus pares en cuanto al desarrollo de actividades conjuntas en
los grupos de trabajo.
11.2.5. Heteroevaluación
En la cual los y las estudiantes evalúan el trabajo del docente y mi persona evalúa de la
misma manera el trabajo de las participantes.
11.2.6. Evaluación Final
Por último la evaluación final en la que se cuantifica el cumplimiento de las actividades
sumadas una a una.
La evaluación del producto final tomará en cuenta los diversos aspectos de la acción
educativa.
Además el trabajo del módulo concluirá con una autocrítica y un informe de las
actividades cumplidas.

11.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación personalizada y constante en base a registros diarios en los que se detalla el
avance de cada maestrante.
Registro de control mediante informes escritos y orales al final de cada módulo.
Demostración y presentación de actividades desarrolladas.
Para lo cual se implementara los Portafolios como instrumento de Evaluación que
ayudaran al seguimiento individual de cada uno de los estudiantes.

12. BIBLIOGRAFÍA
12.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
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ANDER-EGG, Ezequiel (1995). La planificación educativa: Conceptos, métodos, estrategias y técnicas
para educadores. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Bibl. CEBIAE, s.t. 3789 I.
ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (2000). El Diseño Curricular. Cochabamba: PROMEC.
ANTUNEZ, S. y L. M. del Carmen IMBERNON (s.f.). Del Proyecto Educativo a la Programación de
Aula.
BOLIVIA. MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. DIRECCION GENERAL DE
EDUCACION (1977). Manual de Consulta para los Maestros de Bolivia. La Paz: MEC.
BURGOS, N. (1998). Teorías del Curriculum: Nuevos sentidos en la didáctica y el curriculum. Rosario,
Argentina: Homo Sapiens.
COLL, Cesar (1992). Psicología y curriculum, 2ª. reimp. Barcelona: Paidós.
DE COLS, Susana H. y María C. J. MARTI (1980). Planeamiento y Evaluación de la Tarea Escolar.
Buenos Aires: Troquel.
DE LANDSHEERE, Gilbert y Viviane DE LANDSHEERE (1981). Objetivos de la Educación,
trad. fr. por Alexandre Ferrer. Barcelona: Oikos-tau, S.A.
DIAZ BARRIGA, Angel (1986). Didáctica y Curriculum, 4ª. Ed. México: Nuevo Mar.
GAGO HUGUET, Antonio (1980). Elaboración de Cartas Descriptivas: guía para preparar el
programa de un curso, 3ª. reimp. México: Trillas.
LAFOURCADE, Pedro D. (1980). Planeamiento, Conducción y Evaluación en la Enseñanza
Superior. Buenos Aires: Kapelusz.
OFIESH, Gabriel D. (1973). Instrucción Programada. México: Trillas.
PALLADINO, Enrique (1987). Proyecto y contenidos transversales. Argentina: Espacio.
ROMAN P., Martiniano y Eloisa DIEZ L. (s.f.). Currículum y Programación: diseños curriculares de aula,
2.ª ed. Madrid: EOS.
REYZABAL, María Victoria y Ana Isabel SANZ (1995). Los Ejes Transversales: Aprendizajes para la
vida. Madrid: Escuela Española, S.A.
RIUS ESTRADA, María Dolores (s.f.). “La Evaluación Didáctica en el Marco de la Reforma Educativa”,
en ALMECES, revista del CEP de Cieza, N° 1.
ROMAN PEREZ, Martiniano y Elisa DIEZ LOPEZ (1990). Curriculum y Aprendizaje, 2ª. ed.
Madrid, ed. particular.
SALAS REYNOSO, Beningno (1992). Tecnología Curricular, 2ª. ed. Perú: Universidad Nacional
de Educación.
STENHOUSE, Lawrence (1991). Investigación y Desarrollo del Curriculum, trad. ing., 3ª. Ed.
Madrid: Morata, S.A.
ZABALZA, Miguel (1995). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea.
ZILVETTY Torrico, Miguel Angel (2014) Técnicas Participativas y Dinámicas de Grupo 1ra. Ed. La Paz:
Grupo Editorial EDUCA.

12.2 BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA

 ZILVETTY, Miguel Angel: TEORÍAS CURRICULARES Ed. Universidad Nacional de Siglo

XX, La Paz, 2005.
 ZILVETTY, Miguel Angel: PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN CURRICULARES.
Universidad Nacional de Siglo XX, La Paz, 2005.
 ZILVETTY, Miguel Angel: EVALUACIÓN CURRICULAR Ed. Universidad Nacional de Siglo
XX, La Paz, 2006.
 ZILVETTY, Miguel Angel: DISEÑO CURRICULAR de la A a la z Ed. EDUCA, La Paz,
2013.

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 13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (SEMESTRAL)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AVANCE DE FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Unidad I
5.6. Introducción a la teoría del
currículo
5.6.1. Definiciones
5.6.2. Conceptos básicos:
currículo, diseño curricular
y desarrollo curricular
5.6.3. Origen y desarrollo del
currículo
5.6.4. Concepciones del término
“currículo”
5.6.5. Currículo cerrado y
currículo abierto
5.6.6. Disciplinariedad e
interdisciplinariedad
Control de Lectura
Feria Educativa
Unidad II
5.7. Niveles de concreción del
currículo
5.7.1. Primer nivel: diseño
curricular base, sus
componentes
5.7.2. Segundo nivel: proyecto de
unidad educativa y carrera
universitaria, sus
componentes
5.7.3. Tercer nivel:
programaciones de aula,
sus componentes
Control de Lectura
Visita a Instituciones
Departamentales de Educación
Primer Parcial
Unidad III
5.8. El proceso del diseño
curricular
5.8.1. Determinación de la
necesidad educativa
5.8.2. Diagnóstico
5.8.3. Consulta bibliográfica
5.8.4. Discusión en equipos de
trabajo
5.8.5. Elaboración del documento
final
Control de Lectura
Visita a Instituciones Municipales
de Educación

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 Unidad IV
5.9. Modelos generales de
diseño curricular: sus
características
5.9.1. Modelo de diseño técnico y
experto: Tyler, Bloom,
Gagné y otros
5.9.2. Modelo de diseño
deliberativo y práctico:
Schwab, Walker, Reid y la
orientación cognitiva (el
constructivismo)
5.9.3. Modelo crítico y
postmoderno: la escuela
de Francfort (teoría crítica)
y el neomarxismo
Control de Lectura
Implementación y Aplicación de
Experiencias mediante un
Seminario Taller
Segundo Parcial
Unidad V
5.10. Diseños curriculares para el
tercer nivel de concreción
5.10.1. Tipos de diseño específico:
por unidades didácticas, por
módulos o por bloques
temáticos
5.10.2. Presentación formal:
vertical, lineal horizontal,
concéntrica y tipo carta
descriptiva
5.10.3. Parte introductoria: datos
de referencia general,
objetivos generales y
fundamentos (pedagógico,
psicológico, epistemológico,
etc.)
5.10.4. Matriz de programación
(para diseños lineales
horizontales)
5.10.5. Diseño basado en objetivos
didácticos generales y
específicos
5.10.6. Diseño basado en objetivos
terminales
5.10.7. Diseño basado en
competencias
5.10.8. Diseño basado en
contenidos (o conocimientos)
5.10.9. Modelo de diseño de la Ley
070
5.10.10. Planificación de una clase
Control de Lectura

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Intercambio de Experiencias con
paralelos de la Carrera de Ciencias
de la Educación
Evaluación final
y segundo turno

FIRMA DEL POSTULANTE

Miguel Angel Zilvetty Torrico
CI. 4813593 L.P.

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