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En la construcción del proceso evaluativo es importante reconocer por un lado, los sentidos que
tiene la evaluación en la vida cotidiana para los sujetos involucrados, y por el otro, el estudio de los
significados y funciones de las prácticas evaluativas para mejorar y estructurar propuestas
coherentes con los objetivos institucionales. La evaluación no puede ser entendida en abstracto, es
decir, a partir de sí misma, sino a partir de la integración en un modelo pedagógico construido como
horizonte de la acción educativa, en el caso particular de la Escuela Normal Superior de Manizales,
el modelo pertenece a las pedagogías Activas a partir de la estrategia de la Escuela Activa Urbana.
CAPÍTULO 1. CONCEPTUALIZACIÓN
1.1 EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como un proceso continuo, sistemático, formativo e integral que media
para facilitar la valoración y verificación de los avances del educando en relación con los procesos
de desarrollo del aprendizaje para determinar el grado de adquisición de competencias y la calidad
de sus desempeños, es decir; la evaluación es una oportunidad de mejoramiento continuo, que
permite a los educandos, establecer el nivel de logros y competencias adquiridos y rediseñar
El proceso de evaluación como mediación supone “una acción evaluativa“, continua, permanente, y
flexible de los desempeños personales de los educandos en cada uno de los contextos escolares, y
se caracteriza por el acompañamiento pertinente para favorecer la toma de decisiones durante el
proceso de aprendizaje. La mediación se da precisamente en ese proceso de acompañamiento en
el aula, en cada uno de los momentos del aprendizaje, en la interacción que provocan las relaciones
pedagógicas entre los actores del aprendizaje y la enseñanza; en la mediación, el maestro motiva e
invita al estudiante a la reflexión crítica sobre su saber hacer y los cambios en su ser; para que
intervenga su propio proceso de formación con actitudes positivas, acciones de cambio, reflexiones
de superación; y así, entre en la cultura del mejoramiento, al reconocer su propia forma de aprender
y de reaccionar frente a su desempeño. Para que la evaluación sea una mediación real y concreta
en la interacción de maestros y estudiantes y se alcance ese nivel de reflexión esperado y el
acompañamiento requerido, nos identificamos con las características de la mediación evaluativa
propuesta por Suarez y Latorre en el siguiente cuadro:
Generadores Se refiere a:
Cambio continuo “ La dinámica del estudiante y de los hechos humanos es compleja y
cambiante, punto de partida de la mediación”; es decir, se abandona la
evaluación centrada únicamente en los resultados y se da apertura a una
variedad de posibilidades para determinar la eficacia y el desempeño en un
proceso de formación que es humano.
Seguimiento “El cambio requiere acompañamiento continuo para preverlo y en lo
posible dinamizarlo”; o sea que la mediación aporta para ver la realidad del
cambio, y así proyectar nuevas acciones, recursos, ambientes, actividades
prospectivas que ayuden al ritmo de aprendizaje y trabajo del estudiante.
Participación “El estudiante, sus padres y los docentes son parte del proceso
evaluativo y cada uno desempeña un papel fundamental”. Significa
promover la participación consciente, meta reflexiva del estudiante, porque es
de su misma conciencia y claridad que se realiza la mediación, para que sea
la evaluación un proceso proactivo y prospectivo, apoyado y revisado por los
demás actores educativos.
Descentralización “La acción evaluativa está centrada en el estudiante y definida desde
Institucional él; se hace efectiva en la interacción del aula”. Con lo que se requiere
de una descentralización pedagógica que le conceda al docente un nivel de
autonomía para mediar en el mejoramiento cualitativo de cada estudiante,
porque la evaluación como mediación no sólo responde al grupo en general
1. Mediar requiere del conocimiento profundo de la realidad del estudiante, para determinar sus
potenciales, talentos y habilidades; de tal manera que la evaluación mediada sea pertinente y
facilite la aplicación de alternativas para enfrentar cualquier evento de inhabilidad, desequilibrio
cognitivo o desadaptación en los proceso de aprendizaje.
2. La evaluación es contextualizada; tiene presente la particularidad del estudiante, sus estructuras
cognitivas, su afectividad, intereses y motivaciones, presiones de su contexto y hasta sus
limitaciones.
3. La mediación evaluativa necesita de unos ambientes de confianza y cercanía para que el
docente determine fácilmente los bloqueos cognitivos, la elaboración mental de respuestas y las
estructuras mentales o reestructuraciones conceptuales que el estudiante ha alcanzado.
4. La evaluación es prospectiva y siempre está relacionada con una mediación o acompañamiento
que apunta al mejoramiento continuo, determinado por los avances y alcances de los
estudiantes, pues éstos conservan siempre una dinámica continua de cambio y desarrollo.
Continua: que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar
el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación del educando.
Integral: que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano.
Sistemática: ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los
fines y objetivos de la educación, los contenidos y la metodología.
Interpretativa: que busque comprender el significado de los procesos y los resultados en cuanto la
apropiación de sus capacidades.
Formativa: que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su
mejoramiento.
Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de
todo el período académico. Al final de cada periodo se elaborarán los informes de resultado por
periodos y se hará un control en la mitad de cada uno de los cuatro periodos.
Acumulativa: se elabora un informe al término de cada período académico con una valoración
numérica en la que se reflejan, según la ponderación contemplada en la escala interna de la
institución, todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente durante el período. Según la
ponderación reflejada en cada uno de los cuatro (4) periodos, se dará como resultado al final del año
lectivo, la escala final de valoración nacional: Desempeño Superior, Desempeño Alto, Desempeño
Básico y Desempeño Bajo.
__________
1
Ministerio de Educación Nacional. Serie de Documentos de trabajo “La evaluación en el aula y más
allá
El sentido de la realidad evaluativa se va formando en la interacción con los hechos que son
observados, que se analizan y son valorados por los actores (evaluador y evaluado).Toda
evaluación, de hecho, está atravesada por la percepción subjetiva de quienes participan en ella.
Evaluación Interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un
centro o un programa educativo, la cual ofrece diversas alternativas de realización o momentos para
la evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Coevaluación: concepto que los pares tienen sobre el aprendizaje logrado con base en criterios
previamente definidos. La coevaluación contribuye al fortalecimiento de la propia identidad y a la
adquisición de un serio compromiso con el propio proyecto de vida. Debe tomarse conciencia del
nivel de madurez de los estudiantes para introducir esta forma de evaluación en las actividades
cotidianas de la institución.
Aquí la evaluación aporta información de índole estratégico, tanto para el docente como para el
estudiante, quienes de acuerdo con los resultados obtenidos deben tomar en consideración las
acciones más adecuadas para regular continuamente el proceso y alcanzar los propósitos
establecidos. La evaluación continua y completa promueve el mejoramiento de los mismos y en
consecuencia fortalece una mirada integral de los estudiantes. Desde esa perspectiva se puede
pensar en dimensionar el proceso evaluativo de cara a las intencionalidades del PEI; es decir, tener
Base legal:
1.2.2 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
1.2.3 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo.
1.2.5 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
1.2.7 Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que
les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
__________
2 Ministerio de Educación Nacional. Serie de Documentos de trabajo “La evaluación en el aula
y más allá” Impreandes Presencia. Santafé de Bogotá D.C 1997.
Las técnicas son el conjunto de acciones ordenadas que se dirigen hacia el logro
de unos propósitos. Las técnicas se aprenden en función de las habilidades
cuando se interiorizan conceptualmente, se verbalizan y se aplican a otra
situación.
Las estrategias son las capacidades intelectuales que tiene el o la estudiante para
dirigir y ordenar sus conocimientos, con el propósito de llegar a metas
predeterminadas. El aprendizaje de las estrategias implica la adquisición de
esquemas mentales y unas capacidades difíciles de adquirir, por lo cual cada
estudiante tendrá un ritmo de aprendizaje diferente en función a los esquemas
mentales que pueda desarrollar. Los procedimientos se clasifican en función de su
aplicación y su incidencia en las diversas áreas o disciplinas en dos tipos:
generales y específicos.
2.3 CRITERIOS
Todas las dimensiones son evaluadas en cada una de las área; dimensión
actitudinal, dimensión cognitiva y dimensión procedimental. Los criterios que se
establecen para evaluar cada una de las dimensiones, son:
DIMENSIÓN
ACTITUDINAL
DIMENSIÓN COGNITIVA
DIMENSIÓN
PROCEDIMENTAL
Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes que
orientan clases desde grado primero hasta el nivel de formación complementaria.
2.4.1 Serán promovidos todos los estudiantes que hayan obtenido valoraciones de desempeño
definitivas en los niveles Básico, Alto y Superior en todas las áreas consideradas en la ley 115 y en
el plan de estudios de la institución y que hayan asistido al 80% de las actividades académicas
programadas. Se pierde un área por insistencia cuando se deja de asistir al 20% de las actividades
académicas injustificadamente.
2.4.2.1 Promoción anticipada: se promueve a los estudiantes al grado siguiente que demuestran
capacidades excepcionales y un desempeño superior en el marco de las competencias básicas del
grado que cursa en todas las áreas del plan de estudios. Esta promoción se hará finalizado el primer
periodo académico y será considerada por la comisión de promoción y evaluación.
2.4.2.2 Promoción de estudiantes con Desempeño Bajo: para promover a los estudiantes que
obtuvieron un desempeño bajo en una, dos áreas del año lectivo, la institución le entregará al
estudiante y al padre de familia un plan de mejoramiento en el que de manera autónoma el
estudiante responda por el desarrollo de las competencias. El estudiante presentará una evaluación
de desempeño para demostrar el desarrollo de competencias que serán sustentadas la última
semana de finalización del año escolar o la primera del siguiente año. Si desarrolladas estas
estrategias el estudiante no alcanza los logros en las dos áreas pendientes no será promovido.
Para el nivel preescolar se tiene en cuenta lo estipulado en el artículo 10 del decreto 2247
de septiembre 11 de 1997.
Para efectos de la promoción, se toma por criterio el resultado final de la evaluación de cada
área.
En primer lugar se tiene en cuenta la escala establecida a nivel nacional para efectos de
homologación en el caso que se presente movilidad de los estudiantes a otras instituciones
educativas. La escala de valoración tiene como base los siguientes criterios:
- Desempeño Superior
- Desempeño Alto
- Desempeño Básico
- Desempeño Bajo
La escala de valoración que La Escuela Normal Superior de Manizales considera como elemento
objeto de los procesos de evaluación en los niveles de desempeño, de desarrollo de competencias y
de nivel de apropiación del conocimiento alcanzado en el proceso de enseñanza aprendizaje, tendrá
una valoración cuantitativa de 0 a 5 establecida en rangos, así:
El representante de los estudiantes para la comisión de evaluación y promoción será elegido por sus
compañeros entre los estudiantes que realizan monitorías académicas en el grupo.
Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes en la Escuela Nor mal
Superior de Manizales son coherentes con el modelo pedagógico de la Escuela Activa Urbana en el
que se articulan el trabajo individual y el trabajo en equipo. En la valoración de los aprendizajes se
considera un 50% al desempeño individual y un 50% para los desempeños en equipo.
CONTROL DE PROGRESO
Logro: __________________________________________________
Vo. Bo. Fecha Vo. Bo. Fecha Vo. Fecha Vo. Fecha
Bo. Bo.
A.
B.
C.
D.
E.
AUTOEVALUACIÓN:
COEVALUACIÓN:
HETEROEVALUACIÓN:
2.8.1 Durante el período el docente observa las dificultades que presentan los estudiantes y
realiza las estrategias de apoyo y/o profundización correspondientes.
2.8.2 Al iniciar el período se dará a conocer a los estudiantes los conceptos, las actividades, las
competencias que se van a desarrollar en la evaluación a cada estudiante y se dará a conocer las
estrategias de apoyo y de profundización especificadas en el plan de clase.
2.8.3 Durante el período los docentes establecerán los mecanismos y estrategias que le permitan
al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos.
2.8.4 Los docentes generarán espacios de acompañamiento personal y grupal, dentro y fuera de
las clases y en las jornadas establecidas por la institución para este efecto, que permitan mejorar
los niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje. Las
estrategias de apoyo comprenderán el desarrollo de talleres, explicaciones o trabajos. Estas
actividades tienen la única finalidad de fortalecer el aprendizaje.
2.8.5 El docente dejará evidencia o registro de las estrategias de profundización y/o apoyo
realizadas en cada período (acta, formato o seguimiento) de manera que el Consejo Académico y el
Equipo Directivo, en caso de reclamaciones, puedan realizar la respectiva verificación. Finalizado
cada período no se establecerán tiempos de superación ni de recuperación.
2.8.7 Todos los docentes, en sus asignaturas propenden por la promoción de sus estudiantes a
través de diferentes estrategias, incluyendo en ellas acciones de seguimiento.
1. Actividades de refuerzo y superación (tienen lugar durante cada uno de los periodos en que
se divide el año académico escolar)
2. Actividades de recuperación (tienen lugar en la última semana del año escolar y la primera
semana de inicio del año académico y son consecuencia de la no aprobación de una o dos áreas en
el año inmediatamente anterior, como lo registra el informe definitivo o boletín final).
2. Al finalizar cada periodo, los estudiantes que no hayan superado las dificultades y su
calificación sea inferior a 3.0, recibirán por parte del docente, un plan de refuerzo y
superación.
5. La comisión de Evaluación y promoción llevará un registro de los casos que le han sido
reportados y en cada reunión hará seguimiento de los casos y recomendaciones realizadas
en la reunión anterior.
6. Cada docente llevará registro de las actividades aplicadas y en caso de ser necesario las
presentará como evidencia a la comisión de evaluación y promoción.
2. El estudiante debe presentar y sustentar, durante la última semana del año escolar y la
primera semana de inicio del año académico siguiente, evidencias del plan de superación. El
docente que orientó la asignatura o área el año anterior procede a evaluar el desempeño de
manera integral (todas las dimensiones: actitudinal, cognitivo y procedimental debiendo
asignar y registrar la valoración y calificación respectiva en la Secretaría del Colegio.
2.9.2 Los padres de familia apoyarán los procesos académicos y de convivencia involucrándose
en las actividades programadas por la institución a través de la participación activa y
permanente en talleres, escuela de padres, reuniones de grado, entre otros.
2.9.4 Los docentes diseñarán un plan de refuerzo para los estudiantes que persistan en el bajo
desempeño de una asignatura, que se entregará con el informe final para que sea
desarrollado en el tiempo estipulado por la institución, bajo la responsabilidad de los padres
de familia; de tal manera, que cuando sea convocado para realizar las evaluaciones
correspondientes tengan la oportunidad de superar las dificultades presentadas y así tratar
de aprobar el respectivo grado. La valoración mínima del proceso será la correspondiente al
nivel básico.
2.10 ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS
ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
El SIE se fundamenta en las normas legales vigentes y se estructura a través del aporte y
acompañamiento de los docentes; en este sentido, los directivos y docentes cumplirán con las
disposiciones establecidas así:
2.10.1 Los docentes presentarán a Coordinación Académica previa revisión de los integrantes del
Núcleo y Área la guía de evaluación de competencias por período en cada una de las asignaturas
que desarrolle; de este instrumento se obtendrá la información que se registrará en el informe
valorativo del estudiante.
2.10.2 El Coordinador Académico y/o el Equipo Directivo analizará en forma permanente los casos
especiales de bajo desempeño académico y determinará las directrices tendientes a la superación
de las dificultades.
Se realizarán informes parciales de los avances de los estudiantes acerca de sus desempeños.
Estos informes serán dados a mitad del periodo y se entregarán al docente director de grupo, para
que sean comunicados a los padres de familia en una reunión informativa.
Se entregará un informe por cada período. El informe del cuarto período y el informe final se
entregarán una vez finalizado el año escolar, previa información de los resultados valorativos para
que padres de familia y estudiantes los conozcan antes de la entrega de informes finales.
La presentación de los informes de los estudiantes será descriptiva por desempeños según la
escala de valoración que den información integral del avance o dificultades.
Los informes de valoración estarán constituidos por: identificación general, niveles de desempeño
alcanzados en cada área y asignatura; la valoración cuantitativa equivalente a cada uno de los
desempeños, la asistencia, la valoración de comportamiento y los resultados obtenidos en los
períodos anteriores.
La evaluación se hará con referencia a cuatro periodos en los que se dividirá el año escolar.
Las cuarenta semanas de actividad académica se distribuyen en los cuatro períodos de diez
semanas cada uno.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 17
Al término de cada periodo hay reunión de padres de familia y entrega de informes.
Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes el
informe final o boletín de promoción que registra el resultado del desempeño del último
periodo y definitivo; por tanto dará cuenta de la promoción o no del estudiante al siguiente
grado.
La reunión de padres de familia programada, por periodo, en el cronograma general de
actividades del plantel para entregar el informe, son de obligatorio cumplimiento por parte del
padre de familia o acudiente.
De no asistir debe presentar excusa justificada y acudir directamente al Director de Grupo en
horario de atención a padres. De persistir el incumplimiento, se remite la atención a la
coordinación respectiva y se registra como una observación en el boletín o informe del
estudiante en el siguiente período.
En cada reunión de padres para la entrega de informes parciales, los representantes legales
tendrán conocimiento de las competencias que se evalúan en el siguiente período. De igual
forma, todos los docentes, al inicio de cada período, socializan con los estudiantes estos
mismos indicadores y el logro correspondiente.
Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema Institucional Evaluación de Estudiantes
son:
En todos los casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias, de manera
respetuosa, por escrito, y fundamentado en evidencias reales, no en supuestos y de cada una de
estas instancias, debe quedar un documento como constancia del procedimiento desarrollado.
Para la construcción del SIE, se contó con la participación activa de diferentes instancias
institucionales como los docentes en pleno, los estudiantes, el Consejo Académico, Consejo de
Padres, el Consejo Estudiantil, el Equipo Directivo y el Consejo Directivo, quienes participaron en
varias sesiones de trabajo.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 18
CAPÍTULO 3. VERIFICACIÓN DE PROCESOS
Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.
Conocer las competencias planteadas por periodo en cada área y la valoración asignada a
sus desempeños.
Ser atendidos por los docentes en los horarios de atención a padres para ser escuchados en
compañía de sus padres o acudientes para tratar solicitudes e inquietudes sobre la
evaluación y promoción.
Realizar las actividades planeadas por el docente de cada área para desarrollar
competencias.
Matricularse al mismo grado cuando ha obtenido desempeño bajo en dos áreas, después de
haber realizado actividades de recuperación al finalizar y al inicio del año escolar.
Obtener información sobre el avance de sus hijos en cualquier momento del año escolar
teniendo presente el horario de atención a padres.
Acompañar y verificar que los estudiantes realicen las diferentes actividades planeadas por
los docentes en cada área.
Recibir un informe final que determine la aprobación o reprobación del grado y que contenga
los desempeños en cada área.
Acudir a las citaciones hechas por los docentes y buscar orientación profesional cuando sea
requerido.
Ser atendidos y escuchados por los docentes en los horarios de atención a padres en
compañía de sus hijos para tratar solicitudes e inquietudes sobre la evaluación y promoción.
Generar otros espacios además del escolar para potenciar las capacidades excepcionales
de su hijo.
Ser tratado con respeto por la comunidad educativa cuando se trata de hacer solicitudes,
conciliaciones y acuerdos.
Definir las competencias que el estudiante debe desarrollar por periodo en cada área.
Planear estrategias que permitan desarrollar las competencias planteadas por periodo.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIOÓ N Páá giná 21
Evaluar a través del desarrollo de las actividades de aprendizaje planeadas en la estructura
metodológica del modelo: guías de interaprendizaje teniendo en cuenta los saberes previos,
evaluación formativa y la valoración de los resultados.
Aplicar tres formas de evaluación fundamentales dentro del proceso enseñanza aprendizaje:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Reportar al director de grupo cuando las acciones de mejoramiento no han sido realizadas o
fracasan, con el fin de solicitar apoyo externo.
Atender a los padres de familia y estudiantes en los horarios de atención a padres para
brindar solución a inquietudes y solicitudes sobre la evaluación y promoción.
Planear las actividades de recuperación para aquellos estudiantes que no superaron sus
dificultades con los planes de refuerzo y mejoramiento y acompañamiento durante el año.
Verificar que el docente emplee diferentes estrategias que permitan el desarrollo de las
competencias en cada una de las áreas.
Mediar en los casos en que se presenten conflictos frente a las solicitudes e inquietudes
sobre la evaluación y promoción.
Verificar que los docentes den a conocer las valoraciones de los desempeños de los
estudiantes a padres de familia en el momento que estos lo soliciten.